СДЕЛАЙ ЭТО И КАЙФАНИ
Каждый день ты видишь жизни сотен людей, и каждый из них несёт свою правду. Формируется общественное мнение о том, как правильно, хорошо и надо. Что чем-то сейчас заниматься лучше всего, прибыльнее и тд., не понимая, что человек усиливает атрибуты, а не атрибуты - человека.
🤔 Какой смысл идти в какую-то сферу, даже если она по меркам общества прибыльна и перспективна, если она тебе не интересна?
Да, можно обучиться, получить навык и идти зарабатывать (без наслаждения очень низка вероятность) Но если смысл жизни в получении удовольствия от неё, то зачем тратить время на то, что не интересно?
(у каждого свой смысл жизни)
Я нашел только один ответ: для того чтобы потом понять что такое интересно, ведь все познается в сравнении. Как чтобы понять что такое «хорошо», человек проживает что-то «плохое»
👨👩👧👦 И даже если смысл жизни в том чтобы создать семью и обеспечить её, то уж больше удовлетворения человек получит, если обеспечит семью занимаюсь тем, что нравится, он будет счастливее, более наполненным и сможет отдавать высокие вибрации своей семье, друзьям, коллективу, а следовательно и они будут более счастливыми.
🙌🏼 Поэтому самое лучшее что вы можете сделать для себя и окружающих вас людей — почувствовать что вам действительно интересно, начать усилятся в этом и светить в мир.
Ответ на пост «Почему айтишник всегда либерал»
Я разработчик уровня сеньёр-помидор. А ещё я - бывший член НБП (запрещена на территории РФ). И сейчас расскажу, в чём ты не прав. Но сначала небольшое повествование моего пути.
Я ушёл из НБП в декабре 2007, после похорон нашего активиста - Юры Червочкина. Его забили битами возле его дома в подмосковном Серпухове. Ему было 22 года. Спустя пару недель в Москве ночью был убит Антон Стародымов, ему было 20 лет. Виновных в обоих убийствах не нашли. А мне как-то, в целом надоело, что мне то ФСБ названивает, то РУБОП на улице ловит и на беседы отвозит в отдел. Ещё один раз сидел несколько дней в тесной камере изолятора, где меня от местной кухни пробила диарея и я затыкал жопу пальцем доставлял неиллюзорные страдания моему сокамернику - матерому зеку с интеллектом хлебушка.
Я провёл в НБП несколько лет и я прекрасно знаю психологический портрет любого либерала, ф0шыста, экстремиста. Общее, что их определяет - отсутствие конформистического мышления. Высокая пассионарность, авантюризм и склонность к социальным связям. Это типажи, которые никак не коррелируют с типажом и образом жизни айтишника. Ну скажи мне, как может быть либералом человек, который всю жизнь сидит на своей нежной попке и пишет код по установленным правилам и стандартам, исправно выполняет все задачи, дотошно делая свою работу максимально правильно, читает тоннами всякую техническую литературу и, как правило, пытается быть "в теме" современных реалий сферы? Например, сегодня сказали, что нужно Докер учить - айтишник бежит Докер учить. И не важно, что проект на Докере (который был создан для облегчения разработки) я теперь разворачиваю 3 дня (с кучей внезапно появляющихся проблем), айтишник никогда не оспорит существование Докера, ведь про это на том американском сайте писали авторитетные западные инженеры и теперь мы этот Докер должны внедрить везде, даже туда, где он нахрен не нужен.
Ты всё правильно написал:
Дело в том, что логика сама по себе не гарантирует здравого мышления. Логика беззащитна перед эмоциями, и ей на помощь должен приходить жизненный опыт. Который есть не что иное, как понимание реального мира. Такое понимание формируется при непосредственном контакте с миром.
А теперь вопрос - если у айтишников есть логика, но нет понимания реального мира, откуда возьмутся какие-либо задатки либерализма, инакомыслия и пассионарности? Айтишник - это домашняя кошечка, это цветочек в горшочке, это грибочек, прорастающий в банке с соленьями - т.е. полностью законсервированный продукт в рамках своей сферы и образа жизни. На "Другом IT" их называют задротами и всячески высмеивают.
Твоя ненависть к айтишникам обусловлена банальной разницей зарплат, а не идеологическими мотивами. Ибо концептуальных отличий айтишника от того, кто усвоил "какое-либо ремесло" - нет никакой: один ходит на завод, другой пишет код, но оба они не в "состоянии увидеть величие Сталина", потому что до твоего любимого Сралина (который уничтожил всю идеологическую элиту большевизма и вернул Россию в царизм) им нет никакого дела (и правильно).
Самое главное твоё заблуждение заключается в том, что ты, как типичный левак, искренне считаешь, что правильно мыслить может только пролетариат, работающий руками на морозе. Это полная чушь и тот же Лимонов отлично писал про это:
Пассивность рабочих в России - удручающая, она была таковой даже в годы подъёма масс в 1992-93 годах. Представить себе, какие нужны обстоятельства, как они должны сложиться, чтобы рабочие взбунтовались, я лично не могу. Русский рабочий выдержит всё, мазохизм народный неисчерпаем, станут работать за хлеб, воду и дрова.
Айтишник - концептуально точно такой же пролетариат и продукт, вышедший из среды пролетариев. Не натягивай сову на глобус. Ты просто завидуешь, что айтишники получают больше - вот и всё. Концептуально вы одно целое.
Как подготовить машину к долгой поездке
Взять с собой побольше вкусняшек, запасное колесо и знак аварийной остановки. А что сделать еще — посмотрите в нашем чек-листе. Бонусом — маршруты для отдыха, которые можно проехать даже в плохую погоду.
Правильные слова от Человека
Попалось видео решил забаянить наверное, но Человек говорит правильные вещи.
Полностью с ним согласен. И всегда в жизни руководствуюсь такими же принципами.
Хотелось бы чтобы такие иммигранты заменили тех из за которых возникает вообще Иммигрантский вопрос.
Всем Добра. И оставаться Людьми.
Понятие о методике преподавания истории: факторы обучения: основные и случайные, их роль в процессе обучения
В сложном и противоречивом процессе обучения участвует большое количество разнообразных факторов, в том числе непредсказуемых, случайных. Все они взаимодействуют между собой, хотя и по-разному, повышая или понижая качество обучения учащихся. Главную роль играют объективные, закономерные связи основных факторов обучения.
Одни из этих факторов и связей участвуют в учебном процессе постоянно. Они присущи нормальному процессу обучения. Поэтому их можно назвать главными, основными. Другие факторы являются случайными и поэтому неглавными. Они могут присутствовать в учебном процессе, а могут и не участвовать в нем.
Главные факторы обучения.
К главным факторам процесса обучения относятся:
1) Социально обусловленные, выдвигаемые обществом перед школой и каждым учебным предметом цели научно полноценного образования, воспитания и всестороннего развития учащихся;
2) Содержание обучения каждому учебному предмету;
3) Познавательные возможности учащихся, которые варьируются в зависимости от возраста и уровня развития учеников;
4) Учебная деятельность учителя (преподавание) и учеников (учение); формы, методы, методические приемы и средства преподавания и учения;
5) Результаты обучения, измеряемые достигнутым уровнем образования, воспитания и развития школьников.
Основные факторы проявляют себя в учебном процессе не изолированно, а в комплексе, в существенных, устойчиво повторяющихся, т. е. закономерных связях.
Связь 1 и 2 факторов: Когда перед школой поставлены социально обусловленные цели, обязательно происходит соответствующая им перестройка содержания школьного обучения.
Связь 2 и 3 факторов: Существенное влияние на формирование содержания оказывают познавательные возможности учащихся разных школьных возрастов. Содержание отдельных поурочных тем позволяет учителю из всего комплекса целей выбрать только те, которые могут и должны быть реализованы на основе полноценного его изучения. Усвоенное в учебной деятельности содержание постоянно развивает познавательные возможности учащихся. Недостаточно точный учет познавательных возможностей часто является одной из существенных причин невысокого качества обучения предмету.
Связь 1, 2, 3 и 4 факторов: В совокупности эти факторы - каждый по-своему - определяют деятельность учителя и учащихся. И в этом проявляется закономерная зависимость характера их деятельности от особенностей трех исходных факторов.
Слаженно и эффективно обучение протекает при условии, если организация деятельности учителя и учащихся, прежде всего методические приемы и средства деятельности, избраны в соответствии с тремя исходными факторами обучения — его целями, содержанием и познавательными возможностями учеников. Хотя бы частичное нарушение этого соответствия, выражающего сущность объективных закономерностей процесса обучения, приводит к частично или полностью отрицательным результатам. При этом, как показывает школьная практика, страдают прежде всего воспитание и развитие учащихся.
Связь 3 и 4 факторов обучения. Познавательные возможности связаны также с четвертым фактором процесса обучения. Они определяют выбор оптимальных приемов и средств преподавания учителя и учения учащихся, характер их работы, направленной на успешную реализацию целей данного урока, особенно задач развития на нем учеников разных по обучаемости категорий.
Приемы и средства преподавания учителя, избранные с учетом познавательных возможностей учащихся, могут подчеркнуть, разъяснить или, наоборот, затушевать, изложить проблемно сущность теоретического материала. Первое необходимо для слабых, а второе для сильных учащихся. Приемы и средства могут усилить образное звучание и эмоциональную выразительность главных исторических фактов, их важнейших составных частей и деталей и передать кратко, сжато неглавные факты, другой аналогичный им фактический материал. То и другое необходимо всем ученикам класса.
Правильно примененные приемы и средства учения в состоянии помочь слабым ученикам лучше разобраться в сложном теоретическом материале и полноценно в меру своих сил усвоить его. Хорошо успевающих учащихся они могут организовать на перестройку и углубленное осмысление теоретического материала, усвоение его в неизменном или преобразованном виде либо поставить их перед необходимостью провести самостоятельный творческий поиск существенного, найти и глубоко усвоить его без значительной помощи учителя. У всех учащихся они могут вызвать чувство сопричастия к изучаемым событиям и явлениям прошлого, сопереживания и усвоения их в эмоционально-образной форме.
Случайные факторы обучения.
Каждому учителю хорошо знакомы факторы, которые не вписываются в изложенную схему обучения. К ним относятся, например, неудачное расположение уроков в расписании, субъективное состояние учителя или учащихся: их усталость, чрезмерное возбуждение, положительный или отрицательный настрой; недисциплинированное поведение отдельных учеников или, наоборот, вдруг возникшие у класса повышенное внимание и интерес к какому-то фрагменту содержания урока и т. п.
Случайные факторы могут быть отрицательными и положительными. Вклиниваясь в учебный процесс, порой неожиданно, они затормаживают, нарушают или активизируют его нормальное функционирование, изменяют характер преподавания учителя и учения учащихся.
Отрицательные случайные факторы обучения.
Преодоление или исключение отрицательных факторов восстанавливает нормальную работу на уроке, хотя и не всегда восполняет уже причиненный ими ущерб.
Кто из учителей не встречался, например, с такими досадными случаями. В расписании урок истории в одном из средних по возрасту классов расположен после урока физвоспитания, а в одном из старших классов после урока математики. И вот учитель физвоспитания провел на своем уроке увлекательную игру, а учитель математики дал старшеклассникам сложную контрольную работу. После игры учащиеся в начале урока истории никак не могут успокоиться. Мышцы их в движении. Сами они возбуждены. И усилия переключить их внимание на восприятие исторического материала длительное время остаются тщетными. Время уходит, а учителю не удается реализовать намеченные цели урока. После контрольной старшеклассники внешне как будто спокойны. Но мышление их занято поисками оригинального решения математической задачи или проверкой правильности выполненного решения. Многие ученики так заняты прошлым уроком, что не слышат голоса учителя истории. А время идет. В результате и здесь урок по задуманному плану не получается.
Положительные случайные факторы обучения.
По-иному влияют на ход и результаты урока положительные факторы.
В педагогической практике известен такой интересный случай. Один крупный русский ученый, читавший в университете лекции по сравнительной палеонтологии, однажды по пути в университет увидел на тротуаре и поднял крупное перо домашней птицы. Случайная находка натолкнула ученого на размышления о длительном и сложном процессе эволюции животного мира. Вдохновленный раздумьями, он вошел в здание университета, поднялся на кафедру и начал читать об этом лекцию. Обычно его лекции были содержательными, но читал он их сухо. Студенты слушали без особого интереса, а то и вовсе не посещали занятия. На этот раз лекция получилась яркой, эмоциональной, увлекательной. Лектор излагал свои мысли с таким воодушевлением, что студенты немало удивились этому и увидели ученого в ином свете. Прослушав лекцию, они основательно усвоили ее содержание.
Учителю важно в своей повседневной практике предвидеть возможные проявления любых случайных факторов. Положительные факторы, особенно такие, как хороший эмоциональный настрой, повышенное внимание, дисциплинированность учащихся, следует поддерживать и поощрять, а отрицательные предупреждать или по возможности смягчать.
Фактор отсутствия приемов запоминания у учеников.
Не владея приемами запоминания, учащиеся много времени тратят на домашнюю подготовку уроков. И это является одним из факторов их перегрузки. При подготовке уроков значительная часть учеников, особенно в первые годы изучения истории, пользуется механическим запоминанием, что значительно снижает качество и прочность их исторических знаний. Поэтому главным методическим условием снижения перегрузки и повышения качества знаний является развитие смысловой произвольной памяти путем обучения учащихся рациональным приемам запоминания различного по характеру учебного материала.
Фактор учебных экскурсий.
В настоящее время учителя Москвы, Ленинграда и других городов страны проводят учебные экскурсии сравнительно редко. Конечно, экскурсионная работа требует дополнительной затраты сил и времени. Однако, как показывает недавний массовый и современный, увы, довольно редкий опыт учителей-энтузиастов, учебные экскурсии — мощный фактор не только формирования полноценных исторических знаний, но и воспитания школьников, выработки у них необходимых познавательных умений, развития исторического мышления и видения событий прошлого.
Привет, помогите пожалуйста найти что за музыка
SHAZAM иногда пишет "Altyn", но нет.
Эта мелодия играет в тик токе частенько
Я вот думаю, что своим 'хвалюшкам' от меня и так некому конкурировать – я самая лучшая в этом деле!
Вот пару комментариев к этому посту:
1. —
Недавно понял, что моя самооценка - это как поддержка в лифте: если её нет, то и подниматься будет сложно. Поэтому решил, что буду хвалить себя чаще! В конце концов, кто лучше меня знает, сколько пиццы я съел за один ужин? Так что давайте не будем ждать похвалы от других, а сами себя восхвалять! Какие у вас самые креативные способы поднять себе настроение? 🍕🚀
2. —
🤔 Если доверять хвалу и любовь к себе другим, то куда девать свою же важную самооценку? 🤷♀️ Я вот думаю, что своим 'хвалюшкам' от меня и так некому конкурировать – я самая лучшая в этом деле! 😄 Или, может быть, великий хвальконосик уже на пути ко мне, и его просто ждать надо? 🤔💭 Ну что, кто станет хвалить меня лучше, чем я сама? 😏💖"
— кажется барышня креативнее ;)
Парадокс!?
Разве не так?!