Серия «Школьная жизнь»

Работаю учителем истории. В прошлом году 6-х классов у меня не было, поэтому с новым учебником Мединского для 6 класса не знакомилась. Сейчас пришлось вникнуть. Ну то, что Византию и её культуру объединили в один параграф, не удивило — храм св. Софии запомнят и ладно. А вот следующий параграф "Европа в IX—XI вв." объединил в себе норманнов-викингов, Англию с Альфредом Великим и Вильгельмом Завоевателем, раздробленность во Франции, Оттона I и Священную Римскую империю и возникновение западнославянских государств, в т.ч. деятельность св. Кирилла и Мефодия. В предыдущих учебниках это были три (!) разных параграфа. Хочу заметить, что исторический отдел ГАУ ИСМиТО нацеливает учителей истории на то, что на уроке нужно успеть пройти именно весь материал параграфа. Теоретически — можно. Если ставить цель выдать уголь на гора, а не научить детей. Практически — невозможно. Думаю, даже взрослым за 45 минут такой объём усвоить будет сложно. Судя по всему, дети в расчёт не берутся совсем. Это при том, что навязываемый учителям системно-деятельностный подход не предполагает выдачу домашнего задания. У нас постоянно поднимают вопрос о здоровье-сберегающих технологиях, о сокращении времени выполнения домашних заданий. При этом объёмы материала, который дети (маленькие дети!) должны усвоить за урок, наоборот, увеличиваются. Я уже не говорю о том, что независимые диагностики проверяют всё, любой факт, содержащийся в учебнике. И как дети такой объём должны усвоить за урок? А с этого года ещё и в ЕГЭ для 11 класса добавили задание №15 по зарубежной истории. Причём такое, чтобы явно сократить количество 100-балльников (история — сложный предмет, по истории и так средний балл обычно ниже, чем по другим предметам в целом по стране, и 100-балльников меньше). А новое задание требует досконального знания зарубежной истории, в том числе того самого материала, который в параграфах для 6 класса.

Но в 6 классе хотя бы календарно-тематическое планирование в ЭЖД совпадает с параграфами в учебнике, хотя понятно, что такие параграфы, как тот, что я привела в пример, нужно разбивать на 2 урока, но время не позволяет — часы на зарубежную историю сократили, при этом в независимых диагностиках (ВПР) проверяется прежний объём — программа-то не сократилась (а это первое, что нужно было сделать). А в 11 классе в КТП, выложенным в ЭЖД всё тем же ИСМиТО, вообще раздрай: второй урок "Социально-экономическое развитие Соединенных штатов Америки во второй половине XX – начале XXI в.", третий — "Политическое развитие Соединенных штатов Америки во второй половине XX – начале XXI в.", четвёртый урок — "Внешняя политика США во второй половине XX – начале XXI в.". Мы должны очень глубоко изучить историю США. При этом в новом учебнике В.Р. Мединского второй урок — "США и страны Западной Европы во второй половине XX в.". Причём история США там не выделяется вообще, скорее беглое упоминание о некоторых событиях. Куда больше информации о западногерманском экономическом чуде, европейской интеграции, проблеме прав человека, обществе потребления, Франции после Второй мировой войны, деятельности де Голля, новых идеологиях и др. А в КТП три урока конкретно по США. Эта ситуация наглядно демонстрирует несогласованность различных структур системы образования. Один пишет учебник, другой пишет программу и КТП, и при этом они никак не взаимодействуют между собой. Это две головы дракона. Третья – Департамент образования – судя по всему, вообще не в курсе этой ситуации. Я уж молчу про Министерство Просвещения. Там главное – отдать распоряжение, чтобы все учителя в унисон одновременно давали одни и те же уроки и никаких изменений в КТП! (интересно, они хоть понимают, как это осуществляется на практике?) Я не знаю, как по другим предметам, но по истории – полный неадекват в плане соотношения КТП и объёма параграфов по зарубежной истории. И как же эта ситуация должна разрешиться? В идеале – вдвое сократить программу. Но, начальство от образования скорее всего такой вариант не рассматривает. Ну если следовать логике, что сделать проще, то проще изменить КТП под учебник, а не учебник переиздать под КТП. КТП меняется нажатием кнопки. Но не зря говорит наш руководитель: "Не нужно искать логику, там, где её не может быть". Поэтому подозреваю, что этот "самый единый учебник" (просто "единый" был уже раньше – ещё в 2013 году Президент дал поручение создать единый учебник истории, источник: https://www.kommersant.ru/doc/8531359?nav_id=section1, и вскоре он был издан) вовсе не последний. И напечатают ещё единей.

Не знаю, как в других регионах, но в Москве зарплата директора школы привязана к зарплатам учителей: чем выше зарплата учителей школы, тем больше получает директор. Соответственно директор стремится к тому, чтобы все учителя получали побольше. Каким образом можно этого достичь? Повышением нагрузки. Поэтому многие учителя нашей школы работают с нагрузкой 36 часов. Директорам невыгодно держать работников на одной или полторы ставки, и уж тем более, на полставки. Понимаю, что за МКАДом учителя именно так и трудятся, чтобы более-менее нормальную зарплату получить, но в Москве такая нагрузка раньше не была нормой. Но я, собственно, не об этом.

Департамент образования спустил в школы распоряжение - всем учителям, работающим в 11 классах срочно зарегистрироваться на курсы по подготовке детей к ЕГЭ. А за пару дней до этого прислали ссылку на регистрацию на курсы по преподаванию нового модуля (ввели в предмет в этом году). Первые из вышеуказанных курсов я заканчивала в 2024-ом. Причём вёл их опытнейший учитель, у которого дети ежегодно сдают ЕГЭ на 100 баллов. Это было реально полезно, мы многому научились. Поэтому первый вопрос, который возник - а зачем опять? Да ещё когда курсы ведёт не человек, собаку на этом съевший, а некая команда ИСМиТО. И курсы подразумевают: посмотреть обучающие видео, выполнить практические работы, затем сдать ЕГЭ по своему предмету. Это колоссальные временные затраты. Повторюсь, при нагрузке 35 часов учебных (каждый день по 7 уроков) и 1 час консультатива = 36 ч. Прибавим ещё поездки в рамках олимпиады "Музеи, парки, усадьбы" и подготовку к урокам.

О подготовке к урокам. С этого года 5 класс учится по новому учебнику истории. Главное, чем он отличается от предыдущего - изобилием терминов. Работаю в школе давно, поэтому помню, что сначала в учебниках для 5 класса при изучении темы "Древняя Индия" прописывались имена многих индийских богов (помню, как приходили родители и жаловались, что "ребёнку это очень сложно"). Затем товарищи, отвечающие за содержание учебников, убрали часть сложных иностранных слов, и я с удивлением обнаруживала, что индийских богов в тексте нет. И это было правильно, потому что не секрет, что дети в значительном количестве сейчас не читающие. С минимальным словарным запасом. Они многие простые русские слова не понимают, куда уж какие-то иностранные термины. И вот новый учебник. До темы "Древний Рим" было ещё более-менее. Даже интересно, кто из коллектива авторов учебника писал блок про Рим, потому что теперь пятиклассники, помимо традиционных консулов и Сената, должны знать названия должностей в Риме: эдил, квестор, претор, магистраты, цензоры и за что каждый из них отвечал. Помимо патрициев и плебеев - нобилей и всадников, патронов и клиентов. Помимо легиона, как основной единицы армии, - манипулы и центурии. И что римский военный лагерь называется каструм🤕. Раньше, когда историю изучали циклично, т.е. в 10 классе заново повторяли Древний мир, уже более по-взрослому, и то этого всего не было в учебниках для 10 класса!!! А тут 5 класс. У меня это первый год за 20 лет работы в школе, когда пятиклассники не смогли рассказать легенду об основании Рима. В одном 5 классе ещё более-менее, а в другом - вообще глухо. При этом даже "сильные" дети не смогли выговорить слово "весталка". С Амулием и Нумитором вообще запутались, кто есть кто. И они теперь должны учить, кто такие эдил, квестор, нобили и пр.? Составители учебника, к сожалению, не понимают, что для детей это - китайская грамота. Они даже переписать из учебника без ошибок не могут эти слова.

Понимая всё это, тщательно готовлюсь к урокам в 5 классе. Составляю рабочие листы с картинками, контурными картами и пр., чтобы сделать акцент на наиболее важной информации, потому что всю дети всё равно не усвоят. История в 5 классе 3 раза в неделю. То есть 3 раза в неделю трачу по несколько часов только на подготовку к 5 классу. А затем эти рабочие листы нужно ещё проверить. Потому что если детям не сказать, что в конце урока соберу на проверку, часть из них просто ничего делать не будет - не привыкли они читать вдумчиво, понимать, находить ответы на вопросы и вообще - добывать хлеб в поте лица своего.

Теперь 11 класс. В этом году достались мне в наследство от уволившегося учителя два 11 класса. Раньше я в них вообще не работала. Один по профилю к истории не имеет никакого отношения, при этом в нём выбрали сдавать историю 5 человек. До 1 февраля у меня не было даже дополнительного часа на подготовку с ними к ЕГЭ, только обычные 2 урока в неделю. Один из собравшихся сдавать уже давно не появляется в школе, смутно припоминаю, как он выглядит. И что, тот факт, что я вторично пройду курсы по подготовке к ЕГЭ, потратив кучу времени на них, как-то повлияет на результат данного учащегося на ЕГЭ? Мотивации у детей - ноль. Да, ЕГЭ для них не мотивация. Они не учат даже то, что проходим на уроках сейчас, что задаётся на дом, не то что повторить пройденное с 6 класса. Они уверены, что порог преодолеют, а там поступят на платное отделение. Двое в декабре пробник написали на 2. И только после этого один их них сказал: "Ладно, обещаю - начну учить". Родителей второго приглашала - не пришли. Мне не нужны курсы. Мне нужно время на подготовку к занятиям, в том числе - с этими детьми, потому что здесь нужно тщательно продумывать задания. У меня это время отбирают. Не регистрировалась на курсы до последнего дня. Ну нет у меня времени реально. Я сплю 5-6 часов. Так 5 человек администрации сегодня подошли и сказали - зарегистрироваться срочно. Просто потому, что кому-то в ДО или ИСМиТО нужно поставить галочку - всех обучили и получить с полки пирожок. А если один учитель из всей Москвы не пройдёт эти курсы, они будут несчастны? А теперь ещё председатель методобъединения пишет - срочно регистрируйся на вторые курсы - по новому модулю. Курсы называются "Разработка заданий для уроков модуля...". То есть проведя 7 уроков, я два раза в неделю должна вечером потратить 4 часа на прослушивание лекций на одних курсах и 2-3 раза в неделю по столько же часов на других, чтобы выполнить их практические работы? 🤬 А потом ещё к урокам подготовиться. А потом ещё тетради проверить. Про домашние дела даже не говорю. А сейчас ещё традиционные ежегодные курсы подготовки организаторов ОГЭ/ЕГЭ подойдут. Мы же каждый год учимся-учимся, а всё малограмотные. Сказала, что на вторые курсы точно регистрироваться не буду. Мне ответили: "Смотри, это твой выбор".

У учителя вообще есть какие-нибудь права? Кто-нибудь знает, что будет директору школы, если кто-то из учителей не зарегистрируется на курсы? Которые он уже проходил. Хочется понять, из-за чего такие танцы с бубнами вокруг учителя, и угрозы, и давление.

О предписании Роспотребнадзора в связи с заболеванием девочки пневмонией и целесообразности данных мер писала здесь Хочется с поля чудес передать привет Роспотребнадзору

К слову, девочка провела в больнице 3-4 дня, уже 4 дня как дома. Речь о том, что пневмония микоплазменная, не шла. А именно у неё такой карантин - 21 день. Чего ради мучаемся? У большинства учителей нагрузка в районе 36 часов. То есть окон нет, когда можно перевести дух и перекусить.