Всем привет! Объясняю на пальцах (точнее, на котах), в чем разница между причастием и деепричастием. Потому что 90% людей этого не помнят, а вы будете помнить. Итак, поехали.
Причастие (отвечает на вопрос КАКОЙ?)
Это такой гибрид глагола и прилагательного. Берёт энергию действия и превращает её в признак предмета.
Проще говоря: Это характеристика, которая шевелится.
Мурчащий кот (кот, который сейчас мурлычет).
Разбитая ваза (ваза, которую кто-то разбил).
Пишущий человек (человек, который пишет).
Лайфхак: Часто можно заменить на «тот, который». Мурчащий = тот, который мурлычет.
Если добавить к причастию слова, получится причастный оборот - оружие для описаний.
Кот, мурчащий от восторга, терся об ноги.
Деепричастие (отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЯ? ЧТО СДЕЛАВ?)
А это гибрид глагола и наречия. Оно показывает второе, добавочное действие того же самого героя.
Кот лежал, мурлыча. («Лежал» главное действие. «Мурлыча» бонус, как он это делал).
Надо сделать классы, где родители письменно разрешают пиздить своих детей за нарушение дисциплины. И пару камер со звуком. Если увижу как мой балуется, лично во время урока приеду и такого подзатыльника дам, глаза выскочат.
Ничего себе ты писака! Да еще и физик! В общем, отправил меня по волнам моей памяти. У меня тоже была похожая история, только при поступлении в универ.
Английский язык я выучила самостоятельно, увлеклась в 9-10 классах переводом английских песен и потихоньку выучила, да так, что забыла немецкий, который изучала с 5го класса (мне вообще дойч никогда не нравился, но тогда особенно не спрашивали). В итоге в последнем классе меня перевели на английский язык и я даже успела поучаствовать в городской олимпиаде, где заняла 8 место из 100. Естественно, закончила я с пятеркой в аттестате, успешно сдав экзамены по английскому.
И вот поступление в универ, еду из своего Задрищенска в столицу, одна, в чужой город, поступать в престижный вуз, на бюджет. Сдаю на 4 все экзамены, остается английский, в котором я была уверена больше, чем в остальных предметах. И так получилось, что принимали его сразу у всего потока, в отдельном корпусе. Лето, жара, в зал набилось 500 человек. Естественно, местные мамаши протащили своих пиздюков в первую очередь, а мы - лимита деревенская, скромно стояли у стеночки и ждали, когда нас вызовут. Зашла я только в 14.00, в числе последних, ожидание с 8. В аудитории принимали три бабки, постоянно возмущались, что дети идиоты. Мне попался текст из Мартина Идена (это я узнала позже, а тогда для меня это был просто отрывок без контекста, кому интересно - вот, я даже его вспомнила, #comment_381737248), я перевела его быстро и вызвалась отвечать. И бабка начала докапываться до каждого слова. Там была типа такая фраза books tied with stout cord. Я сказала "книги перевязаны крепкой бечёвкой". И тут бабку порвало. Она орала как бешеная, что понаехала деревня, да ничего не могут, не знают русских слов, переводить не умеют и тд. Какая бечёвка! Это же верёвка! И похер на мои объяснения, что это по сути одно и то же. Я была уже уставшая от жары, от волнения и ожидания, стала совсем запинаться. В конце концов, эта жаба сказала, что я и 3 не заслуживаю, хотя я выполнила все задания, но она меня жалеет и хотя бы 3 мне поставит.
Это была для меня трагедия, потому что с тройкой мне не хватало проходного бала на специальность, которую я хотела. Пришлось резко подрываться и искать другую, где оценок хватало, но само собой, это уже было не совсем то, что мне нравилось. Но иначе мне пришлось бы не солоно хлебавши возвращаться в Задрищенск, а это в мои планы не входило.
С первого курса у нас был английский. Да ещё и настолько сложный, где несколько оборотов в одном предложении и начинать переводить нужно было аж с конца, чтобы понять смысл. Большие технические тексты, много новых слов и конструкций. Препод была очень строгая, но мне нравилась, так как преподавала она интересно, и в целом язык мне давался легко. На зачетах я быстро отвечала и она меня выделяла из всей группы, часто ставила в пример. А на гос экзамене вызвала первой, так как никто не решался начать. У нас была задача перевести статью из газеты. И я прям на ходу, почти не пользуясь словарем, перевела сразу всё. Преподавательница сказала, что я ее лучший ученик, а экзаменаторы уважительно покивали и поставили мне твердую 5. До сих пор слышу в ушах это "Вот с кого нужно брать пример! Отличный перевод!".
И мне так же хотелось взять свою зачетку, найти ту мразотную бабку со вступительных и потыкать ей в рожу этой зачеткой. Профессора с ее факультета мне поставили 5! Когда как эта сволочь почти испортила мне поступление в универ.
Но, естественно, я даже не знала, как ее зовут. Да и в целом мой гештальт закрылся, так как ее вопль ничего уже не значил против мнения целой комиссии профессоров лингвистов ☺️
Старший преподаватель военной кафедры МИФИ Александр Иванович Карцев
Во время учебы на выпускном курсе Московского высшего общевойскового командного училища я предложил начальнику политотдела полковнику Чемисову Владимиру Сергеевичу, чтобы мы, старшекурсники, проводили в наших подшефных школах уроки Начальной военной подготовки, хотя бы по изучению стрелкового оружия. Ведь многие учителя НВП прежде служили в авиации, военно-морском флоте, в инженерных войсках и стрелковое оружие знали не слишком хорошо. А наше училище не случайно в народе называлось ковбойским. Ведь мы стреляли лучше ковбоев, и бегали лучше их лошадей. Я считал, что для наших будущих выпускников это будет хорошей педагогической практикой. Для учителей НВП ― хорошим инструкторско-методическим занятием. А для школьников ― интересным уроком от настоящих профессионалов.
В начале 1985 года такие занятия стали регулярно проходить в нескольких московских школах. И за полгода до моего выпуска из училища, уроки НВП послужили хорошей «легендой» для моих занятий по разведподготовке. Формально я должен был проверять уровень профессионального мастерства наших курсантов, проводивших эти уроки, но он был настолько высок, что проверять его необходимости не было.
Во время моей подготовки к командировке в Афганистан, моими наставниками были профессора из Академии общественных наук при ЦК КПСС, 2-го Медицинского института и некие таинственные «журналисты-международники», которые работали в Афганистане ещё до ввода туда наших войск. Самым удивительным на этих занятиях было то, как просто и понятно они объясняли свой учебный материал. Позднее мой друг, профессор МГУ Юрий Дмитриевич Нечипоренко часто будет повторять слова Курта Воннегута из его книги «Колыбель для кошки»: «Если ученый не может объяснить восьмилетнему мальчику, чем он занимается, ― он шарлатан». Шарлатанов среди моих наставников не было. Но методический приём, который они тогда так эффективно использовали в моей подготовке, долго был мне непонятен. Возможно, по их летоисчислению, мне тогда еще не исполнилось восемь лет?
Перед самой отправкой в Афганистан мой наставник и руководитель Сан Саныч Щелоков сказал, что я обязательно должен оставить здесь нечто очень важное, чтобы у меня была цель не только успешно выполнить поставленную передо мною задачу, но и непременно вернуться домой целым и невредимым. Я долго не мог понять, о чём он говорит. Но случайно попав на спектакль «Беседы с Сократом», который шел в театре имени Моссовета, я нашел не только, то, что искал. Но и гораздо большее. Спасибо за это замечательному Армену Джигарханяну, который так талантливо исполнял роль Сократа и так проникновенно произносил его любимое слово ― порассуждаем!
Тогда я понял, что нечто важное, которое подарит мне шанс вернуться, не какой-то таинственный предмет или сундук с сокровищами. Это тепло маминых рук, улыбка отца, свет в родном окне, поцелуй любимой девушки, которая у меня когда-нибудь обязательно будет и топот детских ножек рядом с моим рабочим столом.
И именно метод Сократа, основанный на диалоге с обучаемым, использовался в моей подготовке. Со временем он станет и моим любимым методом.
В сентябре 1986 года я лежал с тифом в реанимации баграмского инфекционного госпиталя. На второй или третий день, когда я пришел в сознание, за стеной моей палаты по телевизору шла передача, посвященная деятельности выдающегося донецкого учителя-новатора Виктора Шаталова. На этой передаче Виктор Фёдорович рассказывал о Куликовской битве. И, похоже, нарисовал на школьной доске, какую-то закорючку (опорный знак). А потом пошутил, что теперь вы можете забыть, что Куликовская битва началась 8 сентября 1380 года. Что в ней участвовали Мамай и Дмитрий Иванович Донской. И почему на поле битвы опоздали Ягайло и Олег Рязанский. Только у вас это не получится.
Я не знаю, какой знак он нарисовал на школьной доске (могу только догадываться), но до сих пор так и не смог забыть его урока. Хорошая методика использования опорных знаков в преподавании! Работающая.
В феврале 1988-го года, когда я прилетел из Афганистана в очередной отпуск, моя школьная учительница Галина Ивановна Милокостова попросила меня провести урок литературы с её 9 «А» классом, посвященный современной военной поэзии. Этот урок должен был уложиться во время классного часа, но затянулся на несколько часов. Я практически ничего не рассказывал ребятам об Афганистане, просто читал им свои стихи. А они всё никак не хотели расходиться…
Через две недели я улетал в Афганистан и не знал, вернусь ли обратно. А 1 марта ребята слушали мои стихи по «Маяку» на «Полевой почте Юности». Вся эта радиопередача была посвящена только им. И, по сути, была дополнительным, внеклассным уроком. По словам ребят, это были лучшие и самые запоминающиеся уроки литературы в их жизни. Я понимаю, что это была не совсем объективная оценка, ведь наша школьная учительница Галина Ивановна Милокостова (позднее, Соколова) была самым лучшим на свете учителем. И именно её уроки были самыми, самыми лучшими.
Однажды, когда я уже вышел на пенсию, меня пригласили провести урок географии в Московской школе № 2104 на Таганке. Это было немного неожиданное приглашение. Ведь формально, это была обычная московская школа, а не какое-то элитное учебное заведение. Но оказалось, что у них давно уже существует такая практика ― приглашать родителей своих учеников, их бабушек и дедушек (многие из которых были академики, профессора, ученые, геологи, инженеры, писатели и художники), чтобы они проводили учебные занятия по темам, близким их специальностям. Это была очень интересная практика! Ведь, оказалось, что, используя образовательный и профессиональный потенциал родителей, бабушек и дедушек, можно сделать занятия не только более интересными и запоминающимися, но и более полезными. Искренне надеюсь, что и урок географии, посвященный Афганистану, который я провел в этой очень гостеприимной школе, ребятам тоже понравился.
Позднее я проводил занятия в МГИМО, в Первом казачьем университете и в других учебных заведениях. Участвовал в телефонных «мостах», которые организовывал благотворительный фонд «Слава. Сила тыла» с ребятами, получившими тяжелые ранения и проходившими реабилитацию по их авторской программе. Но эти занятия больше походили на учебные лекции. И такая форма проведения занятий была практически без обратной связи, а значит, и толку от этих занятий было мало. Ведь, по моему твердому убеждению, настоящий урок – это диалог. Это всегда совместный труд и совместное творчество.
Понятно, что в институтах, университетах и в военно-учебных заведениях без лекций не обойтись. Но в военных училищах и академиях нужно обязательно находить внеклассное время для подобных «уроков», которые будут проводить не преподаватели, а самые лучшие специалисты, которые поделятся со слушателями своими знаниями и боевым опытом. И я с большой теплотой вспоминаю вечера для молодоженов, которые мы с моим другом Володей Черниковым проводили в нашем прославленном Московском ВОКУ на четвертом курсе. На этих вечерах родители, бабушки и дедушки наших курсантов делились с нами не только своими профессиональными секретами, но и секретами крепкого семейного тыла. Не секрет, что военные династии в нашем училище удивительные и очень интересные! Возможно, такие же интересные династии живут по соседству с вашей школой, университетом или институтом. И они тоже многое могут рассказать вашим школьникам или студентам. Огромная от этого будет польза. А время и возможности, для проведения таких внеклассных занятий найти можно. Было бы желание.
А еще я часто вспоминаю свои школьные годы, когда после уроков оставался на факультативные занятия по математике, химии и английскому языку. Часами пропадал в школьных мастерских, где мы делали планеры и радиоуправляемые катера, на токарном станке по дереву изготавливали шахматные фигуры. Как в 6-м классе меня готовили к городской олимпиаде по техническому труду, на которой я должен был не только ответить на теоретические вопросы, но и изготовить из прута-шестигранника болт и гайку. Хорошо готовили, и на этой олимпиаде я занял первое место. А по результатам областной олимпиады по химии был зачислен в МГУ еще до сдачи выпускных экзаменов в школе.
В этом было мало моих заслуг. Просто школа в те времена была для многих из нас вторым домом. Многие наши учителя были фронтовиками или женами фронтовиков. И они не просто учили нас, но и любили. А, как известно, то, что делается с любовью, получается лучше всего.
Когда я прохожу по вечерам мимо школ, в окнах которых не горит свет, на душе у меня почему-то горько. Ведь по факту в последние годы образование из важнейшей государственной задачи превратилось в некую услугу, зачастую, платную. А о воспитании и говорить не приходится. Особенно, когда видишь наших мальчишек и девчонок, выбегающих из школы, которые не ругаются матом, а разговаривают. К сожалению, обнищание нашего красивого и великого русского языка до ненормативной лексики, далеко не случайно. И не так безобидно, как кажется. Не трудно догадаться, что это всего лишь очередные шаги к разрушению нашей страны. Как говорят англичане, step by step.
И очень жаль, что многие школы в последнее время перестали быть для школьников вторым домом, в котором всегда интересно, тепло и уютно. А значит, мы чему-то не научим наших ребят и девчат. Чему-то очень важному. Тому, что поможет им не только стать успешными в жизни, но и просто выжить. И победить.
Настоящий учитель! Не подхалим удушающей инициативу системе, а человек, который показывает своим примером детям как нужно жить и бороться !
Настоящий мужик !
Я не знаю, как тебя поддержать ! Но я с тобой !
Ну и да, остальные лично мне знакомые учителя, втихаря жалуются на то же самое, но предпочитают тихо сидеть жопами в этой системе - ничего не докажем...тока хуже будет...и так далее.
Вот он герой нашего времени. тот самый бунтарь-исповедник и декабрист в одном лице !
И еще у нас же в Хабаровске есть прецедент, что учительница из лицея "Звездный" не побоялась и подала в суд на администрацию и выиграла - ей доплатили к зарплате около 200 тысяч за год.
Держитесь, мы с вами.
Ну я реально не знаю больше. как еще помочь. Ору вместе с вами...
В этом выпуске у меня в гостях Наталия Рыбакова — вожатая, хореограф и человек, который начал свой вожатский путь летом 2025 года именно в нашем лагере. За плечами у Наташи уже четыре летние смены и зимняя смена на новогодних каникулах — опыт, который сильно повлиял на её личный и профессиональный рост.
Наташа — ученица моего хорошего друга Антона, занимается танцами в направлениях hip-hop и electro, ведёт детские группы и уверенно движется по пути педагога-хореографа. В выпуске мы подробно поговорили о том, как танцевальный бэкграунд помогает в работе с детьми и почему лагерь стал для неё важной точкой роста.
В этом эпизоде: • путь Наташи в хореографии и любовь к hip-hop и electro • почему она решила работать с детьми и связать себя с педагогикой • как работа в лагере помогает в учёбе, профессии и жизни • первая смена вожатой: страхи, переживания и вхождение в коллектив • как формируется уверенность в себе через работу с детьми и командой • советы вожатым: — как управлять вниманием детей в экстренных ситуациях — как выстроить авторитет — как поддержать и успокоить расстроенного ребёнка • сложности лагерной работы и где брать энергию при графике нон-стоп • искренность как инструмент доверия, даже если ты ещё не чувствуешь себя «достаточно профессионалом» • как войти в уже сложившийся коллектив и сформировать свой авторитет через честность, открытость и желание вкладываться
Этот выпуск — отличная возможность ближе познакомиться с людьми, которые работают в нашем лагере, и посмотреть на вожатство без иллюзий, но с пониманием всех плюсов. Если ты сомневаешься, стоит ли идти работать в лагерь, или ищешь способ вырасти как личность через работу с детским коллективом — этот разговор точно для тебя.
Во время моего обучения в школе дети НИКОГДА не говорили родителям что выхватили от учителя... Почему? Да потому что как правило после этого родители не шли выяснять отношения к учителю а брали ремень.
Для особо отбитых существовала спец школа, и даже самые конченные очень боялись туда попасть. Уже после окончания школы был наблюдателем на выборах, на участке который располагался в этой школе. Это скорее зона чем школа, В кабинетах решетки между учителем и учениками, для них разные входы. Сам директор который после подписания протокола нам экскурсию провел сказал что на переменах за любой шум охрана просто пиздит дубинками.
В самой школе находился пункт милиции любая драка между учениками тут же ими оформлялась, спер бутерброд со стола другого ученика или например учебник из портфеля - тут же оформлялась кража и тд. Так же любое оскорбление или угроза в сторону учителей оформлялось.
Весь учебный день они не выпускались из школы, за курение в туалете так же пиздила охрана и тд.
Верю в ебанутых учителей намного меньше, чем в ебанутых детишек.
У самого киндер в 7 классе. Учителя на собрании оказываются гораздо адекватнее, чем их представляют дети дома.
Особенно географ наш, которого ненавидят все. Он требует! А это дедок, которому уже апостол Пётр в ведомости прогулы ставит. А он всё ещё пытается донести простую географию до убитых тиктоками детишек.
