«Подумывать, 12 раз» утверждала синяя табличка. Остановился. У второго подьезда. Пришел. Точка словно упала на грудину шаром от боулинга. Я не мог вдохнуть и пошевелиться. Глаза тревожно ощупывали двор. На меня грустно смотрел куст сирени, увядающие лепестки цветков разбухали от дождя и распадались на струпья, дверь подьезда когда-то выкрашенная в зеленый цвет сейчас была неуклюжей композицией из клякс: зеленые, ржавые, серые. Свысока и с усмешкой на меня смотрела табличка «Подумывать 12 раз». Я подумал, что это девиз всей моей жизни, обдумать все хорошенько, на двенадцать, тринадцать, четырнадцать, пятнадцать раз. Я посмотрел вправо по росту счета домов. Увидел, как в четырнадцатом мне подмингуло окно второго этажа. Рассмеялся угрюмой поэтике прозаического квартала. Выходнул. Зашел в подъезд.

Вместо номера дома нужно будет говорить «раз». «— Где ты живешь? — Переулок Попрыгивать, 4 раза».

А площади будут называться действиями, которые нельзя повторить.

В центре города — площадь Жить.

Говорят, детское воображение не знает границ. Это неправда. Воображение ребёнка на порядок слабее воображения взрослого. И чем младше ребёнок, тем слабее его воображение. В раннем возрасте воображения ещё нет. Дошкольник лишь учится воображать. И только школьник впервые может соперничать в своём воображении со взрослым.

Но как ребёнок за такой короткий период, с 3 до 7 лет, овладевает столь сложным процессом? Через игру. Игра и есть ключ к развитию воображения. Есть и другие пути, например, рисование, но игра - главный путь. Забегая вперед, отмечу, что игра - путеводная звезда развития. В ней развиваются все психические функции и личность ребёнка. Но об этом позже.

Возникает мысль: "Отлично! Раз игра - ключ к развитию, то пусть ребёнок играет. Нужно только купить ему побольше игрушек." И это неверная мысль. Ребёнок хочет играть, но поначалу сам он играть не умеет. Потому что игра - это очень сложная вещь! И если вы, родители и педагоги, ребёнку не поможете научиться играть, то сам он вряд ли научится.

Вы сели играть с ребёнком. И кажется, что игра есть. Но вот вы оставили его наедине с собой. А он не играет. Он просто сидит и перебирает игрушки. Но это не игра! Вот если бы он отправил свой корабль за сокровищами, тогда другое дело. Проблема в том, что вы должны не просто играть. Вы должны помочь ребёнку научиться играть самому!

Настала пора задать самому себе вопрос: "А сам-то я умею играть?" Каким бы смешным ни показался этот вопрос, он вполне правомерен. Опытные педагоги знают, что играть с ребёнком очень трудно. Любой хороший педагог расскажет, что сам он учился играть долго, год или больше. А профессиональный педагог скажет, что учится играть до сих пор.

Я начал эту беседу с вопроса о развитии воображения. Этим вопросом я хочу и закончить. Существует определённый период, в течение которого воображение может развиваться. Это период от 3 до 7 лет. За пределами этого периода воображение развиваться не может. Как можно догадаться, этот период совпадает со временем развития детской сюжетной игры.

Опишу несколько приёмов развития воображения в игровой деятельности. Если воображение взрослого - это способность совершать различные операции с образами во внутреннем плане, то в дошкольном возрасте преобразование образов возможно только при опоре на реальный предмет или условное действие.

Основной принцип развития воображения в дошкольном возрасте - игра с предметами-заместителями. Собственно, предмет-заместитель - это главный тренажёр развития воображения в дошкольном возрасте. Сюжетная игра становится по-настоящему развивающей как раз в тот момент, когда ребёнок начинает играть заместителями игрушек.

В течение дошкольного возраста воображение проходит следующий путь:

(1) действие с реальными предметами в воображаемой ситуации;

(2) действие с предметами-заместителями в воображаемой ситуации;

(3) условное действие в словесно обозначенной воображаемой ситуации;

(4) операции с воображаемым образом с помощью операций со словами.

Предмет-заместитель - это, как правило, любой предмет, отличный от игрушки, с которым можно совершать те же игровые операции, что и с игрушкой. Кроме того, заместитель никак не должен напоминать игрушку: ни формой, ни цветом, ни иконкой с рисунком предмета.

На своих занятиях основные предметы, которые я использую для игр с заместителями - это детали деревянного конструктора. Вообще, конструктор - универсальный материал для развивающих сюжетных игр. Тем не менее, одним только конструктором никогда не стоит ограничиваться.

Подлинно развивающим воображение фактором является возможность осуществить игровое действие на материале любых неигровых предметов. Пусть ребёнок играет пуговицами, ракушками, карандашами, чем угодно. Важно, чтобы он мог оторвать функцию предмета от реальной игрушки, перестать опираться на диктующий предметную функцию игрушки образ.

Варианты игр с предметами-заместителями по развитию воображения для детей 3-4 лет.

1. "Авария". Разыграйте с ребёнком простой сюжет. Для игры понадобятся: 3 домика-коробки, 4 человечка, 4 машины. Перед игрой необходимо построить игровую среду и описать её ребёнку. После этого можно начать играть с малышом. Человечек выходит из дома, садится в машину, едет по дороге на работу и попадает в аварию - две машины сталкиваются. Приезжает скорая и забирает двух людей в больницу, затем приезжает эвакуатор и забирает две обе машины в автомастерскую. После игры заберите все игрушки и замените их деталями деревянного конструктора. Предложите ребёнку самому выбрать предметы-заместители для каждого игрового предмета: людей, машин, домиков. После этого предложите разыграть ту же игру, но уже на материале деревянного конструктора.

2. "Магазин". В следующей игре ребёнок должен сам присвоить заместителю его воображаемую функцию, диктуемую сюжетом игры. Для игры понадобится деревянный конструктор и разноцветные бусины. Игровая среда включает 3 домика из конструктора, 4 человечка и 1 машину. В один из домиков нужно положить дополнительные детали конструктора в функции мебели, в другой - бусины в функции продуктов. Перед игрой рассказываем ребёнку об игровой среде, показываем, где магазин продуктов, где магазин мебели, но не говорим, какой из предметов чем является (например, какая из бусинок - яблоко, какая из деталей конструктора - стул). Кроме того, объясняем ребёнку, что он будет играть за продавцов в обоих магазинах. Приступаем к сюжетной игре в магазин. Жена просит мужа отправиться в магазин продуктов и купить яблоко, помидор и банан; затем поехать в магазин мебели и купить двуспальную кровать. Человечек выходит из дома, садится в машину, едет в магазин, разговаривает с продавцом. В магазине продуктов он просит дать ему яблоко, помидор и банан; в магазине мебели - двуспальную кровать.

3. "Ветклиника". В третьем варианте игры задача ребёнка состоит в том, чтобы не только присвоить игровую функцию предметам-заместителям, но и использовать их по назначению. Для игры используем набор случайных предметов (конструктор, линейка, ракушка, лента) и мягкую игрушку собаки, у которой открывается пасть. В качестве игровой среды выступает обычный стол, на который кладутся предметы-заместители. Перед игрой сообщаем ребёнку, что будем играть в доктора, показываем картинки с инструментами врача (ларингоскоп, ушная воронка, стетоскоп) и рассказываем о них. Объясняем ребёнку, что он будет играть доктора, который лечит животных. После этого приступаем к сюжетной игре. К доктору приходит посетитель с собакой. Он рассказывает, что собака во время прогулки подралась с другой собакой и теперь себя плохо чувствует. Посетитель просит доктора осмотреть собаку и вылечить её. Во время игры родитель от лица посетителя ставит перед ребёнком двойную игровую задачу. Например, он просит посмотреть пасть, для чего необходимо присвоить одному из предметов-заместителей функцию ларингоскопа, а затем провести с помощью него осмотр.