Военная кафедра МИФИ. Гл. 29. Беседы с Сократом
Предыдущая глава: Военная кафедра. Гл. 28. Штаб-квартира
Во время учебы на выпускном курсе Московского высшего общевойскового командного училища я предложил начальнику политотдела полковнику Чемисову Владимиру Сергеевичу, чтобы мы, старшекурсники, проводили в наших подшефных школах уроки Начальной военной подготовки, хотя бы по изучению стрелкового оружия. Ведь многие учителя НВП прежде служили в авиации, военно-морском флоте, в инженерных войсках и стрелковое оружие знали не слишком хорошо. А наше училище не случайно в народе называлось ковбойским. Ведь мы стреляли лучше ковбоев, и бегали лучше их лошадей. Я считал, что для наших будущих выпускников это будет хорошей педагогической практикой. Для учителей НВП ― хорошим инструкторско-методическим занятием. А для школьников ― интересным уроком от настоящих профессионалов.
В начале 1985 года такие занятия стали регулярно проходить в нескольких московских школах. И за полгода до моего выпуска из училища, уроки НВП послужили хорошей «легендой» для моих занятий по разведподготовке. Формально я должен был проверять уровень профессионального мастерства наших курсантов, проводивших эти уроки, но он был настолько высок, что проверять его необходимости не было.
Во время моей подготовки к командировке в Афганистан, моими наставниками были профессора из Академии общественных наук при ЦК КПСС, 2-го Медицинского института и некие таинственные «журналисты-международники», которые работали в Афганистане ещё до ввода туда наших войск. Самым удивительным на этих занятиях было то, как просто и понятно они объясняли свой учебный материал. Позднее мой друг, профессор МГУ Юрий Дмитриевич Нечипоренко часто будет повторять слова Курта Воннегута из его книги «Колыбель для кошки»: «Если ученый не может объяснить восьмилетнему мальчику, чем он занимается, ― он шарлатан». Шарлатанов среди моих наставников не было. Но методический приём, который они тогда так эффективно использовали в моей подготовке, долго был мне непонятен. Возможно, по их летоисчислению, мне тогда еще не исполнилось восемь лет?
Перед самой отправкой в Афганистан мой наставник и руководитель Сан Саныч Щелоков сказал, что я обязательно должен оставить здесь нечто очень важное, чтобы у меня была цель не только успешно выполнить поставленную передо мною задачу, но и непременно вернуться домой целым и невредимым. Я долго не мог понять, о чём он говорит. Но случайно попав на спектакль «Беседы с Сократом», который шел в театре имени Моссовета, я нашел не только, то, что искал. Но и гораздо большее. Спасибо за это замечательному Армену Джигарханяну, который так талантливо исполнял роль Сократа и так проникновенно произносил его любимое слово ― порассуждаем!
Тогда я понял, что нечто важное, которое подарит мне шанс вернуться, не какой-то таинственный предмет или сундук с сокровищами. Это тепло маминых рук, улыбка отца, свет в родном окне, поцелуй любимой девушки, которая у меня когда-нибудь обязательно будет и топот детских ножек рядом с моим рабочим столом.
И именно метод Сократа, основанный на диалоге с обучаемым, использовался в моей подготовке. Со временем он станет и моим любимым методом.
В сентябре 1986 года я лежал с тифом в реанимации баграмского инфекционного госпиталя. На второй или третий день, когда я пришел в сознание, за стеной моей палаты по телевизору шла передача, посвященная деятельности выдающегося донецкого учителя-новатора Виктора Шаталова. На этой передаче Виктор Фёдорович рассказывал о Куликовской битве. И, похоже, нарисовал на школьной доске, какую-то закорючку (опорный знак). А потом пошутил, что теперь вы можете забыть, что Куликовская битва началась 8 сентября 1380 года. Что в ней участвовали Мамай и Дмитрий Иванович Донской. И почему на поле битвы опоздали Ягайло и Олег Рязанский. Только у вас это не получится.
Я не знаю, какой знак он нарисовал на школьной доске (могу только догадываться), но до сих пор так и не смог забыть его урока. Хорошая методика использования опорных знаков в преподавании! Работающая.
В феврале 1988-го года, когда я прилетел из Афганистана в очередной отпуск, моя школьная учительница Галина Ивановна Милокостова попросила меня провести урок литературы с её 9 «А» классом, посвященный современной военной поэзии. Этот урок должен был уложиться во время классного часа, но затянулся на несколько часов. Я практически ничего не рассказывал ребятам об Афганистане, просто читал им свои стихи. А они всё никак не хотели расходиться…
Через две недели я улетал в Афганистан и не знал, вернусь ли обратно. А 1 марта ребята слушали мои стихи по «Маяку» на «Полевой почте Юности». Вся эта радиопередача была посвящена только им. И, по сути, была дополнительным, внеклассным уроком. По словам ребят, это были лучшие и самые запоминающиеся уроки литературы в их жизни. Я понимаю, что это была не совсем объективная оценка, ведь наша школьная учительница Галина Ивановна Милокостова (позднее, Соколова) была самым лучшим на свете учителем. И именно её уроки были самыми, самыми лучшими.
Однажды, когда я уже вышел на пенсию, меня пригласили провести урок географии в Московской школе № 2104 на Таганке. Это было немного неожиданное приглашение. Ведь формально, это была обычная московская школа, а не какое-то элитное учебное заведение. Но оказалось, что у них давно уже существует такая практика ― приглашать родителей своих учеников, их бабушек и дедушек (многие из которых были академики, профессора, ученые, геологи, инженеры, писатели и художники), чтобы они проводили учебные занятия по темам, близким их специальностям. Это была очень интересная практика! Ведь, оказалось, что, используя образовательный и профессиональный потенциал родителей, бабушек и дедушек, можно сделать занятия не только более интересными и запоминающимися, но и более полезными. Искренне надеюсь, что и урок географии, посвященный Афганистану, который я провел в этой очень гостеприимной школе, ребятам тоже понравился.
Позднее я проводил занятия в МГИМО, в Первом казачьем университете и в других учебных заведениях. Участвовал в телефонных «мостах», которые организовывал благотворительный фонд «Слава. Сила тыла» с ребятами, получившими тяжелые ранения и проходившими реабилитацию по их авторской программе. Но эти занятия больше походили на учебные лекции. И такая форма проведения занятий была практически без обратной связи, а значит, и толку от этих занятий было мало. Ведь, по моему твердому убеждению, настоящий урок – это диалог. Это всегда совместный труд и совместное творчество.
Понятно, что в институтах, университетах и в военно-учебных заведениях без лекций не обойтись. Но в военных училищах и академиях нужно обязательно находить внеклассное время для подобных «уроков», которые будут проводить не преподаватели, а самые лучшие специалисты, которые поделятся со слушателями своими знаниями и боевым опытом. И я с большой теплотой вспоминаю вечера для молодоженов, которые мы с моим другом Володей Черниковым проводили в нашем прославленном Московском ВОКУ на четвертом курсе. На этих вечерах родители, бабушки и дедушки наших курсантов делились с нами не только своими профессиональными секретами, но и секретами крепкого семейного тыла. Не секрет, что военные династии в нашем училище удивительные и очень интересные! Возможно, такие же интересные династии живут по соседству с вашей школой, университетом или институтом. И они тоже многое могут рассказать вашим школьникам или студентам. Огромная от этого будет польза. А время и возможности, для проведения таких внеклассных занятий найти можно. Было бы желание.
А еще я часто вспоминаю свои школьные годы, когда после уроков оставался на факультативные занятия по математике, химии и английскому языку. Часами пропадал в школьных мастерских, где мы делали планеры и радиоуправляемые катера, на токарном станке по дереву изготавливали шахматные фигуры. Как в 6-м классе меня готовили к городской олимпиаде по техническому труду, на которой я должен был не только ответить на теоретические вопросы, но и изготовить из прута-шестигранника болт и гайку. Хорошо готовили, и на этой олимпиаде я занял первое место. А по результатам областной олимпиады по химии был зачислен в МГУ еще до сдачи выпускных экзаменов в школе.
В этом было мало моих заслуг. Просто школа в те времена была для многих из нас вторым домом. Многие наши учителя были фронтовиками или женами фронтовиков. И они не просто учили нас, но и любили. А, как известно, то, что делается с любовью, получается лучше всего.
Когда я прохожу по вечерам мимо школ, в окнах которых не горит свет, на душе у меня почему-то горько. Ведь по факту в последние годы образование из важнейшей государственной задачи превратилось в некую услугу, зачастую, платную. А о воспитании и говорить не приходится. Особенно, когда видишь наших мальчишек и девчонок, выбегающих из школы, которые не ругаются матом, а разговаривают. К сожалению, обнищание нашего красивого и великого русского языка до ненормативной лексики, далеко не случайно. И не так безобидно, как кажется. Не трудно догадаться, что это всего лишь очередные шаги к разрушению нашей страны. Как говорят англичане, step by step.
И очень жаль, что многие школы в последнее время перестали быть для школьников вторым домом, в котором всегда интересно, тепло и уютно. А значит, мы чему-то не научим наших ребят и девчат. Чему-то очень важному. Тому, что поможет им не только стать успешными в жизни, но и просто выжить. И победить.
Александр Карцев, https://artofwar.ru/k/karcew_a_i/
Продолжение следует...


