Позже каким-то образом я попала к школьному логопеду, у которого, как мне казалось, занимаются только умственно отсталые, потому что так в школе обзывали всех, кто бывал у логопеда.
И я вдруг с ужасом стала складывать в уме слова учительницы по русскому языку с тем, что меня отправили к логопеду. Неужели я действительно безнадёжна?!
Но логопед оказалась милейшей женщиной, которая объяснила, что со мной всё в порядке, просто у меня дисграфия, и я не дописываю слова и путаю буквы не потому что я “умственно отсталая” и “безнадёжная”, а просто мой мозг устроен немного иначе. Она говорила, что если я буду внимательна к своему письму, если буду больше писать и перечитывать, что пишу, то я смогу взять верх над дисграфией. Конечно, я не перестану делать ошибки, но буду делать их намного реже. “Ура, - подумала я, - мне разрешили писать”.

И вот я в пятом! классе сижу вновь за прописями. Чаще использую слова со своими проблемными буквами. И чувствую всю несправедливость бытия. Пока одноклассники просто учат правила русского языка, я ещё должна была искать разницу между “у”, “и”, “ы”, между “р” и “л”, между “б” и “п”, между “а” и “о”. И объяснять, что я написала слово “море” через “а” (маре), а слово музыка через "ы" (мызыка), не потому что я издеваюсь над учительницей своими ошибками, а что я уродилась такой, и у меня справка есть.
А я хотела не прописи, а стать А. Блоком или М. Лермонтовым. К слову, Лермонтов меня тогда восхищал больше, потому что он писал хорошо с ранних лет. И я направляла все силы на борьбу с письмом, и почему-то, невзирая на такие проблемы, очень любила русский язык.

Я много читала, много писала и очень, очень много рефлексировала, естественно, записывая мысли. Получила свою заветную 4 в году по русскому языку. Перестала стесняться своих стихов и песен, потому что они действительно стали лучше.
Основная борьба заняла чуть больше 8 лет, но я ни о чём не жалею. Я продолжаю исправлять свои ошибки, набирая и этот текст. Осталось стать великим поэтом)

Небольшое напутствие всем дочитавшим: если в вас горит желание чем-то заниматься, занимайтесь этим, что бы вокруг ни говорили, что бы ни прогнозировали.
Главное - жадность до жизни! Если в вас горит желание - вы живы, не откладывайте желанное на потом!

PS: спасибо моему логопеду, как жаль, что я не помню ни имени её, ни лица.

Кстати, мне легко читать шрифт Комик, он уже корявый 😁

И за компанию собрала ещё нарушения.

Эти нарушения не являются патологией (в смысле инвалидностью), поддаются коррекции в любом возрасте. И диагностируются тоже в любом возрасте. Чем раньше замечено и корректируется, тем проще жить. Присутствуют у здоровых (нейротипичных) людей.
Коррекцией занимается логопед-дефектолог, а некоторые даже в домашних условиях можно.
Просто часто это списывают на невнимательность, не воспитанность и т.д.

Нарушения письменной речи

Дисграфия – расстройство письменной речи, проявляющееся в специфических часто повторяющихся ошибках.

Дислексия – недостаточность чтения. Ошибки восприятия букв.

Дизорфография – невозможность автоматического применения на практике правил языка.

Нарушения устной речи

Дислалия – нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и интеллекте

Ринолалия (носовая речь) - нарушения звукопроизношения и тембра голоса из-за анатомического дефекта периферического отдела речевого анализатора

Дизартрия – нарушение звукопроизношения и просодической (интонация, мелодика, ритм, высота) стороны речи при недостаточной иннервации мышц, обеспечивающих речевую функцию

Дисфония – нарушение голоса (воспаление голосовых связок – ларингиты)

Заикание – нарушение темпа и ритма речи из-за судорог мышц речевого аппарата


Тахилалия – патологически ускоренный темп речи, повтор и пропуск слогов при сохранных грамматическом, лексическом и фонетическом аспектах речи. В чистом виде встречается редко – чаще в составе других речевых нарушений

Брадилалия – патологически медленный темп речи вследствие поражения головного мозга. Чаще встречается в составе других речевых нарушений.

Легастения
Как правило, легастения включает в себя не только дислексию, но и дисграфию. Легастеники путают местами буквы и цифры как при чтении, так и при написании.
Для легастеника типичны сложности в распознавании звуков, узнавании рифм или слов, начинающихся с одной и той же буквы. Дети-легастеники делают много ошибок в правописании, испытывают огромные трудности при чтении текстов, пропускают звуки, «проглатывают» окончания слов.

Зеркальное письмо
или «Почерк Леонардо» – феномен, когда ребенок пишет буквы в обратном или перевернутом положении.
Например, печатные R и Я, С и ꓛ, (право-лево). Письменные: т и ш (отражение по вертикали).
1. Врожденные особенности у ребенка-левши.
2. Недоразвитость пространство-временных представлений.
3. Оптическая дисграфия.
4. Раннее обучение ребенка письму и грамотности.
5. Неврологические отклонения.

Дизартрия
Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. При дизартрии, в отличие от афазии, ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), из-за чего затруднена артикуляция. У взрослых дизартрия не сопровождается распадом речевой системы: нарушением восприятия речи на слух, чтения, письма. В детском же возрасте дизартрия нередко приводит к нарушению произнесения слов и, как следствие, к нарушению чтения и письма, а иногда к общему недоразвитию речи. Выявление дизартрии требует неврологического обследования, по результатам которого назначается лечение и логопедическая коррекция.

Дисграфия
Нарушение письма. Часто ребенок не может определить начало и конец предложения, отличить приставку от предлога, переставляет местами буквы и слоги, не различает мягкие и твердые согласные, пишет буквы зеркально. Возникает из-за особенного строения отдельных участков в обоих полушариях головного мозга. Часто встречается в двуязычных семьях.

Дизорфография
То же нарушение письма, но более специфичное. О нем часто говорят так: «Правила знает, а применить не может» или еще так: «Полное отсутствие "языкового чутья"». У детей с таким заболеванием, как правило, небольшой словарный запас. Уходит корнями в неспособность ребенка распознавать на слух морфемы (корни, суффиксы, флексии, приставки). Развитию нарушения способствует перегруженность учебой.

Дислексия
Нарушение чтения. Ребенку приходится прикладывать в разы больше усилий, чтобы научиться читать. А если это удается, то все равно процесс воспроизведения написанной информации каждый раз так труден, что до понимания смысла дело часто не доходит. Как правило, причина подобных трудностей связана с особым строением головного мозга. Дислексию часто сопровождает неадекватное восприятие времени и пространства.

Дискалькулия
Проблема с обучением счету. Проявляется в трудности решения простейших математических задач и разного рода алгоритмов. При этом возникают проблемы с вниманием, абстрактно-логическим мышлением и трудности работы со зрительной информацией. Мозг не может установить связь между числом и его величиной (представлением о количестве). Нередки случаи данного нарушения у детей из неблагополучных семей.

Тревожные расстройства
Устойчивое чувство страха, причины которого не очевидны. Часто выражается в разного рода опасениях, волнениях, напряженности, головокружении, панических состояниях. Часто таким людям трудно расслабиться и сосредоточиться. Связано с нарушениями в частях головного мозга, отвечающих за связь между процессами обработки информации и ее интерпретации. Развитию способствует наличие подобной проблемы у родителей, детские травмы, сильный стресс.

Диспраксия
Нарушение координации, которое на первый взгляд выглядит как неуклюжесть. Но проблема глубже: такие дети не всегда могут контролировать движения глаз и направление взгляда, часто двигают головой. Им с трудом дается одевание, завязывание шнурков. Причины возникновения неизвестны. Считается, что она скорее всего вызвана неполным развитием нейронов, которые должны передавать импульсы в двигательный аппарат. Способствующие факторы — педагогическая запущенность.

"здоровых нет, есть не диагностированные" 😁