Сообщество - Лига образования

Лига образования

6 797 постов 22 893 подписчика

Популярные теги в сообществе:

60
Лига образования

От лошади до автомобиля: этимология

В мифологиях разных народов солнечное божество обычно демонстрирует основной вид транспорта этих народов. Видимо, потому что солнце само путешествует в течение дня через весь небосвод, и этим провоцирует дать ему для этого что-нибудь в помощь. Так вот, если у пешеходов, например, в Африке или в Америке, эти боги тоже пешие, в Египте бог Ра плывёт на лодке, что логично, поскольку вся египетская цивилизация выстроилась вдоль реки Нил, то у индоевропейцев солярные божества обычно передвигаются на колесницах, запряжённых лошадьми.

Индийский Сурья, греческие Гелиос и Аполлон, судя по всему, несут черты утраченного праиндоевропейского солнечного бога. В Ригведе (1.163.2) есть строка "Из солнца вытесали вы коня, о боги", которая тоже указывает на эту связь. Неудивительно, что богу солнца индоевропейцы выделили коняшек и колесницу, ведь именно и праиндоевропейской общностью связывают появление и, главное, распространение колеса, колесниц и одомашненных лошадей.

Лошадь праиндоевропейцы называли разными словами, например:

  • *h₁éḱwos, откуда греческое ίππος [íppos] (нам достались производные "ипподром" и "иппотерапия"), индийское अश्व [áśva] ("лошадь"), латинское "equus" (то же, отсюда, например, английское "equestrian", то есть "связанный с лошадьми, конным спортом").

  • *ḱr̥sós, откуда английское "horse" ("лошадь")

  • *márkos, откуда английское "mare" ("кобыла")

Необязательно каждое из этих слов использовалось всегда и во всём ареале, и вот, например, ещё одно праиндоевропейское слово *ǵʰéyos восстанавливается только в сатемной группе (то есть у балтов, славян, индоиранцев, и ещё у армян).

Возможно, изначально оно существовало у всех, но у кентумных товарищей не дало потомков.

Так вот, в армянском его потомок ձի [dzi] - это "лошадь", в санскрите हय [háya] (из праиндоиранского *źʰáyas) - тоже "лошадь", а у нас это... "заяц". И у литовцев тоже - "zuikis". По всей вероятности, праиндоевропейское *ǵʰéyos происходило от корня *ǵʰéy с семантикой бега или скорости, и животное получило буквально прозвище "скакун". А уж лошадь это или заяц - решал каждый сам для себя.

Давайте теперь повнимательнее посмотрим на праиндоевропейское *ḱr̥sós ("лошадь"). Оно выводится из корня *ḱers- ("бег, бежать"), то есть такая лошадь дословно с праиндоевропейского переводится как "бегун". И у этого корня есть ещё много интересных потомков:

  • hurry (англ. "спешить")

  • currere (лат. "бежать"), откуда происходит ещё целое гнездо слов

Например, "curriculum" ("ход, бег"), которое входит в выражение "curriculum vitae", дословно "ход жизни", но на самом деле "жизнеописание", использующееся сегодня в сокращении CV, и обозначающее то, что мы чаще называем словом "резюме". Ну и отдельно "curriculum" как "маршрут" тоже встречается.

А "cursus" - это "бег", откуда мы знаем такие слова как "курс", "конкурс" ("совместный бег", отсюда "конкурент"), "курсив" (дословно "бегущий"), "курсор" (дословно "бегун"), "экскурсия" (дословно "пробежка вовне"). Также в латыни, во всяком случае уже в поздней, от "cursus" образовывалось слово "cursārius", которым называли, во-первых, беговую лошадь, а во-вторых, пирата (дословно "курсирующий"), откуда к нам через итальянский потом пришло слово "корсар".

Активное причастие от глагола "currere" выглядело в латыни как "currēns" ("бегущий"), и дало такие слова как, например, английское "current" ("текущий, нынешний") и "currency" ("валюта"), последнее значение возникло из-за того, что деньги перетекают, переходят от одного к другому. Отсюда же слово "куранты" (дословно "бегущие").

Французский аватар этого глагола выглядит как "courir", откуда мы получили слово "курьер" (тоже дословно "бегун").

От испанского варианта "correr" происходит слово "corrida", которую мы знаем как "корриду", и которая тоже дословно переводится как "бег".

А итальянцы из своего глагола "correre" сделали слово "corridore" ("коридор"), дословно тоже "бегущий".

  • car (англ. "машина")

Вот тут особо извилистый путь: сначала из праиндоевропейского *ḱr̥sós здесь мы попадаем в протокельтское *karros ("повозка"), откуда, например, бретонское "karr" ("машина"). Это слово в процессе взаимодействия с галлами заимствовали римляне, у них получилось "carrus" (тип двухколёсной повозки), ну а дальше классически слово досталось французам (на тот момент "carre"), и дальше англичанам, где превратилось в "car".

Параллельно "carrus" взяли итальянцы в виде "carro", добавили уменьшительный суффикс и получили слово "carretta", откуда к нам пришла "карета".

Кроме того, в латыни от "carrus" образовывался глагол "carricāre" ("нагружать повозку"), откуда потом развилось значение "загружать, увеличивать" в итальянском глаголе "caricàre", и далее слово "карикатура", то есть изображение с преувеличенными чертами. Английскому из этой смысловой оперы достался глагол "carry" ("нести, везти"), через французский, естественно.

Кроме того, у кельтов один из типов повозок (*karros) назывался *karbantos, откуда, например, ирландское "carbad-eridinn" ("карета скорой помощи"). Римляне это слово тоже взяли, в виде "carpentum", и сделали от него "carpentārius" ("изготовитель повозок"). Ну а дальше всё как обычно.

  • карьера

Это слово тоже из латыни, и тоже от того же корня, но через старо-окситанское "carreira" ("бег"), от позднелатинского "carrāria" ("широкая дорога"), изначально бывшего частью словосочетания "via carrāria" ("дорога для повозок"), от того же латинского "carrus" ("повозка"). Таким образом, здесь значение дороги стало, с одной стороны, типом бега (по этой дороге?), а с другой - профессиональной дорогой человека. Французский вариант этого слова - "карьер" - мы заимствовали как название очень быстрого аллюра лошади, откуда происходит выражение "с места в карьер", то есть резко броситься бежать.

Показать полностью 2
13

Политическая система Древнего Египта. Часть 1

Политическая система Древнего Египта. Часть 1

Введение

В докладе исследуется политическая структура Древнего Египта, с акцентом на взаимодействие географии, управления, религии и административных систем в формировании одной из самых долговечных цивилизаций в истории. Центральное место в политической организации Древнего Египта занимала река Нил, которая способствовала коммуникации, распределению ресурсов и единству среди разрозненных общин. Это географическое преимущество позволило развить централизованную модель управления, способствуя эффективности управления и сплоченности в масштабах всей страны. Появление царской власти еще больше укрепило политическую организацию, поскольку фараоны почитались не только как правители, но и как божественные посредники между богами и народом. Этот божественный авторитет легитимизировал их власть, создав иерархическую структуру, центром которой была высшая роль фараона. Объединение Верхнего и Нижнего Египта стало поворотным моментом в формировании государства, создав единое централизованное правительство под властью единого правителя, что заложило основу для стабильного и структурированного управления.

Двойная роль фараона как политического лидера и божественной фигуры была неотъемлемой частью системы управления Древнего Египта. Это уникальное сочетание позволило консолидировать религиозную и политическую власть, согласовав государственные дела с духовными верованиями и укрепив беспрецедентный статус правителя. Поддерживалась эта централизованная власть сложной административной бюрократией, которая управляла провинциальным управлением, контролировала распределение ресурсов и поддерживала порядок на обширной территории. Эта система обеспечивала эффективную коммуникацию и способствовала реализации политики, позволяя централизованному правлению эффективно функционировать. Религия играла значительную роль в принятии политических решений, переплетая управление с божественными принципами и ритуалами, что еще больше легитимировало власть и влияло на организацию общества. Системы налогообложения, правовые рамки и бюрократические структуры также способствовали стабильности и эффективности государства, обеспечивая его способность адаптироваться и процветать на протяжении веков.

Роль реки Нил в централизованном управлении

Река Нил играла незаменимую роль в развитии и поддержании древнеегипетской цивилизации, обеспечивая основу для ее экономики, инфраструктуры и культурной самобытности, что постоянно подчеркивается во многих источниках. Чтобы понять политическую структуру Древнего Египта, необходимо сначала понять гидравлическую и географическую реальность бассейна Нила. Река была не просто фоном для истории; она была активным двигателем, который способствовал централизации государства. Уникальные экологические условия, созданные рекой, требовали особой формы управления, высокоорганизованной, бюрократической и централизованной. Как показано в анализе ресурсов региона, основной вклад Нила заключался в обеспечении сельскохозяйственного изобилия, что напрямую способствовало централизованному управлению.

Наиболее фундаментальным аспектом этих отношений было ежегодное разливное течение реки. Это явление было предсказуемым и животворящим событием, откладывающим богатый питательными веществами ил вдоль ее берегов, который превращал иначе засушливые пустынные земли в плодородную почву, пригодную для сельского хозяйства. В политическом контексте эта экологическая стабильность позволила накопить излишки. В отличие от регионов, зависящих от нерегулярных осадков, сельское хозяйство Египта, движимое наводнениями, обеспечивало стабильное производство продуктов питания, позволяя поддерживать растущее население и развивать сложное общество со специализированным трудом и городскими центрами. Эти излишки были краеугольным камнем власти фараонского государства. Они способствовали появлению непроизводящей элиты, включающей писцов, жрецов и администраторов, которые могли содержаться за счет избыточного производства крестьянства. Следовательно, управление этим сельскохозяйственным изобилием требовало централизованной власти для контроля за распределением земли, оценкой урожая и сбором налогов. Изобилие, обеспечиваемое рекой, не привело к фрагментации; скорее, оно потребовало сложного административного аппарата для эффективного управления ресурсами, тем самым укрепляя политическую структуру государства.
Помимо сельского хозяйства, Нил служил физической нервной системой царства. В контексте коммуникаций река способствовала быстрому перемещению информации и товаров, что политически привело к связям между общинами на огромных расстояниях. Нил, являясь основным транспортным и торговым путем Египта, способствовал коммуникации, распределению ресурсов и торговле по всему царству. В древнем мире наземные путешествия были медленными, дорогими и опасными. Нил предлагал беспрепятственную магистраль, проходящую по всей стране, позволяя центральным властям в Мемфисе или Фивах проецировать свою власть на самые отдаленные уголки царства. Эта взаимосвязь, в сочетании со способностью реки поддерживать ирригационные системы, обеспечила не только экономическую стабильность, но и объединение Египта. Возможность быстро перемещать войска, чиновников и царские указы означала, что региональные восстания могли подавляться, а административные приказы могли исполняться с эффективностью, недостижимой для современных цивилизаций.

Более того, эта логистическая возможность распространялась и на способность государства заниматься монументальным строительством, которое служило как религиозным благочестием, так и политической пропагандой. Строительство монументальных сооружений, таких как храмы и пирамиды, зависело от строительных материалов, перевозимых по водам реки. Добыча гранита в Асуане и его транспортировка в Гизу или дельту были бы невозможны без этой реки. Эти проекты не были тщеславными затеями; это были важнейшие экономические и политические программы, которые объединили рабочую силу и наглядно продемонстрировали масштабы и могущество центрального правительства. Река связала богатый ресурсами юг с административными центрами севера, создав единую экономическую единицу, которая объединила разрозненные общины в единое политическое образование.
Географическое преимущество долины Нила, граничащей с суровыми пустынями, создало естественное объединение, способствовавшее единству и административной эффективности. Население было сосредоточено на пригодной для жизни полосе вдоль берегов реки, что создавало высокую плотность населения, которую было легче контролировать и управлять ею, чем рассредоточенным населением, разбросанным по открытым равнинам. Эта демографическая концентрация, обусловленная рекой, упростила задачи переписчиков и сборщиков налогов. Недавние открытия (по состоянию на февраль 2026 года) древних гидротехнических систем вдоль Нила свидетельствуют о сложных методах управления водными ресурсами, что еще раз демонстрирует мастерство египтян в использовании ресурсов реки для сельскохозяйственных и социальных нужд. Эти гидротехнические системы требовали обслуживания и координации, выходящих за рамки возможностей местных деревень, что усиливало необходимость в иерархической структуре управления. Способность государства организовывать труд для дноуглубительных работ в каналах и укрепления дамб была прямым подтверждением его политической легитимности.

В культурном и идеологическом плане Нил подтверждал политическую иерархию. Река оказала глубокое влияние на древнеегипетскую культуру и религию, которые были неразрывно связаны с политической структурой государства. Фараон рассматривался не просто как светский правитель, но и как божественный посредник, ответственный за поддержание Маат (космического порядка), включая регулярность разливов. Циклические разливы реки воспринимались как божественное событие, символизирующее порядок, обновление и поддержание жизни. Божества, ритуалы и сельскохозяйственный календарь были тесно связаны с ритмами реки, подчеркивая ее духовное значение. Поскольку процветание земли зависело от реки, и считалось, что река находится под влиянием отношений фараона с богами, политическое повиновение рассматривалось как религиозный долг. Восстание против фараона представляло угрозу космическому порядку, который поддерживал течение Нила и прокармливал людей.

Кроме того, Нил имел решающее значение как источник питьевой воды, среда обитания для водных организмов, а также средство для купания и санитарии, что еще больше укрепляло его роль как жизненно важной артерии цивилизации. Эта полная зависимость от одной артерии означала, что тот, кто контролировал реку, контролировал саму жизнь. Присвоение Египту звания «Дар Нила» отражает беспрецедентный вклад реки во все аспекты древней жизни, от экономического процветания и политического единства до религиозных верований и культурных практик.

В заключение, политическая структура Древнего Египта не просто располагалась рядом с Нилом; она была его продуктом. Река обеспечивала экономический избыток, необходимый для бюрократии, транспортную сеть, необходимую для административной сплоченности, и идеологическую основу, оправдывающую божественное царствование. Недавно проанализированные гидравлические технологии, обнаруженные к началу 2026 года, еще раз подтверждают, что управление этим ресурсом было основным двигателем технологических и административных инноваций. По сути, Нил не только поддерживал существование Древнего Египта, но и формировал его самобытность, позволяя цивилизации процветать на протяжении тысячелетий благодаря системе управления, которая была столь же централизованной и устойчивой, как и сама река.

Возникновение царской власти

Политическая организация Древнего Египта в основе своей строилась на слиянии теологической догмы и административной власти, создав уникальную систему управления, где глава государства был не просто политическим лидером, а проявлением божественного на земле. Эта концепция царской власти, рассматривавшая правителей как незаменимых посредников между богами и человеческим населением, служила фундаментом египетского государства, легитимизируя централизацию власти и поддерживая жесткую социальную иерархию. Идеология «царя-бога» не была поздним изобретением династических периодов, а глубоко укоренилась в годы становления цивилизации, установив преемственность верований, которые формировали социальный и духовный порядок на протяжении тысячелетий.

Недавние археологические исследования коренным образом изменили понимание того, когда и как возникла эта божественная политическая структура. Вопреки более ранним предположениям о том, что концепция божественного правителя была развитием установившегося династического периода, данные свидетельствуют о том, что связь правителей с божественным была неотъемлемым аспектом царской власти с самого ее зарождения. Подробные исследования наскальных рисунков, обнаруженных вблизи Асуана и датируемых додинастическим периодом в конце 4-го тысячелетия до н.э., показывают, что ранние правители, такие как фигура, идентифицированная как царь Скорпион, уже использовали сложные образы для утверждения божественной власти и легитимности. Эти данные указывают на то, что утверждение божественного мандата было основным инструментом политической консолидации задолго до объединения долины Нила. Кроме того, аналогичные открытия в Восточной пустыне подтверждают эту хронологию, поскольку наскальные рисунки, предшествующие объединению, изображают правителей, украшенных символами божества, что опровергает историческое утверждение о том, что такие идеи возникли только после полного формирования государства. Эти ранние свидетельства подчеркивают сложный подход к царской власти, позиционирующий правителей как божественно легитимированные фигуры, необходимые для социального и духовного порядка.

Эволюция этой политической теологии включала интеграцию контроля над ресурсами с религиозной символикой. Например, недавние находки наскальных рисунков возрастом 5000 лет на Синае, переведенных как «Бог Мин, правитель медной руды», дают представление о том, как древнеегипетские божества были связаны с контролем над жизненно важными ресурсами. Хотя эти конкретные находки, касающиеся Бога Мина, не касаются напрямую механизма божественного царствования, они иллюстрируют среду, в которой действовали ранние правители — среду, где власть над природным миром и экономическими ресурсами была неразрывно связана с божественным. Следовательно, роль фараона эволюционировала до роли верховного хранителя маат, или космического порядка. Правитель был обязан поддерживать хрупкое равновесие между человеческим миром и божественными силами, ответственность, которая оправдывала его абсолютную власть. Этот божественный мандат визуально и символически подчеркивался с помощью определенных регалий, таких как урей — вздымающаяся кобра, связанная с богиней Ваджет, — которая олицетворяла царскую власть, божественную защиту и суверенитет, тем самым укрепляя священное положение фараона в глазах народа.

Эта теологическая основа обусловила и оправдала высокостратифицированную социальную структуру, которая отражала пирамидальную форму монументальной архитектуры, заказанной государством. Божественная власть фараона служила не только основой для управления, но и средством объединения духовной и земной сфер в рамках общественных структур. Согласно данным об оценочной социальной стратификации в рамках этой системы божественного правления, население было разделено на жесткие классы, определяемые их близостью к божественному центру власти. На самой вершине этой структуры стоял фараон и царская семья, которые, несмотря на абсолютную власть над землей и ее ресурсами, представляли собой наименьшую долю населения, составляя всего 1,0%. Эта концентрация власти поддерживалась религиозным убеждением, что царь является единственным существом, способным общаться с богами, чтобы обеспечить разлив Нила и восход солнца. Напротив, основание социальной пирамиды было обширным, причем крестьяне и рабочие составляли наибольшую долю населения — 80,0%. Эта огромная рабочая сила была мобилизована для поддержки сельскохозяйственных нужд государства и строительных проектов, их труд рассматривался как религиозный долг, призванный поддерживать божественный порядок, олицетворяемый царем.
Ощутимое проявление этой власти очевидно в монументальной архитектуре, определяющей египетский ландшафт. Такие сооружения, как погребальные храмы правителей, таких как Рамсес II, были не просто административными центрами или гробницами; они служили для увековечивания божественности и власти правителя, демонстрируя его ключевую роль как религиозного и политического лидера. Эти памятники функционировали как постоянное утверждение статуса фараона, обеспечивая продолжение его роли посредника даже после смерти. Религиозные обряды еще больше усиливали эту динамику. Ритуалы признавали эманацию божественной власти, например, через поток силы, связанный с божествами, такими как Нейт, что поддерживало идеологию божественной легитимности, которая поддерживала правление фараонов. Хотя некоторые исторические источники, касающиеся религиозных календарей или астрономических наблюдений, например, связанные с божеством Анубисом, дают культурные представления, они остаются второстепенными по отношению к основному политическому механизму царской власти. Главной задачей государственного аппарата было постоянное подтверждение статуса царя.

Устойчивость этой политической структуры свидетельствует об эффективности божественной царской власти как объединяющей идеологии. Позиционируя правителя как священную фигуру, государство могло утверждать, что повиновение фараону синонимично повиновению богам. Божественная власть, приписываемая правителям в более поздние периоды, такие как эпоха объединения Древнего царства и строительства пирамид, основывалась на давних традициях, заложенных в додинастический период. Именно эта преемственность позволила египетскому государству оправиться от периодов фрагментации; сам институт царской власти рассматривался как необходимый для существования Вселенной. Наследие этой системы настолько глубоко, что продолжает пронизывать современное культурное сознание. Например, современные интерпретации часто фокусируются на материальном богатстве и духовной ауре правителей, как это видно на примере игрового события февраля 2026 года под названием «Реликварий фараона», которое подчеркивает связь фараонов со священными сокровищами и божественной силой. Хотя это современная абстракция, подобные события иллюстрируют, как древнее сочетание политической мощи и духовного авторитета продолжает вдохновлять на представления о фараонском величии.

В конечном счете, политическую структуру Древнего Египта нельзя понимать отдельно от ее религиозных основ. Централизация власти в руках 1% населения, составляющего царский круг, была не просто результатом военной силы или экономического контроля, а продуктом сложной теологической системы. От ранней визуальной пропаганды царя Скорпиона до массивных храмовых комплексов Нового царства повествование оставалось неизменным: правитель был краеугольным камнем творения. Этот синтез исторических и культурных данных подчеркивает, что божественный авторитет фараона служил абсолютной основой для управления, фактически связывая 80% населения, принадлежащего к рабочему классу, волей государства посредством общей веры в решающую роль правителя в поддержании космического порядка.

Объединение Верхнего и Нижнего Египта


Зарождение древнеегипетского государства, образования, которое на протяжении тысячелетий доминировало в Средиземноморском бассейне и на Ближнем Востоке, несомненно, коренится в объединении Верхнего и Нижнего Египта. Это ключевое объединение власти представляет собой нечто большее, чем просто территориальное завоевание; оно ознаменовало фундаментальный переход от рыхлых конфедераций земледельческих общин к первому в мире прототипическому национальному государству. Это объединение создало централизованное государство под властью одного правителя, заложив основу для стабильной и организованной системы управления, характерной для фараонской традиции. Исторически это объединение рассматривается не как внезапное событие, а скорее как кульминация долгосрочного культурного и политического сближения, формализованного во время перехода от додинастического периода к династической системе.
Хронология этой эпохи имеет решающее значение для понимания эволюции политической сложности в долине Нила. Додинастический период, начавшийся около 5000 г. до н.э., заложил культурную основу для последующего возникновения государства. Однако стремление к политической сингулярности значительно усиливается в эпоху, непосредственно предшествовавшую Первой династии. Визуальные данные, восстанавливающие хронологию ключевых событий в процессе объединения, подчеркивают общую тенденцию к уменьшению дат по мере приближения цивилизации к консолидированной династической модели. Хронология достигает максимального значения в 3200 году до н.э., связанного с периодом Накады III, или протодинастическим периодом. Эта эпоха, часто называемая нулевой династией, стала свидетелем распространения верхнегипетской культуры на север, заложив административную и идеологическую основу для последующего формального объединения. По мере укрепления политической структуры хронология снижается до минимального значения в 2890 году до н.э., знаменуя конец Первой династии. Этот почти 300-летний период, от культурного доминирования Накады III до окончания Первой династии, охватывает интенсивный период государственного строительства, когда концепция двойной монархии была сформирована и укрепилась.

Фактическое событие объединения наиболее широко признано произошедшим примерно в 3100 году до н.э., дата, которая служит разграничительной линией для начала Раннединастического периода. Исторический консенсус приписывает это монументальное достижение царю Нармеру, правителю Верхнего Египта, которому приписывают установление централизованного контроля над регионом дельты Нила (Нижним Египтом). Правление Нармера широко признано поворотным моментом, который создал одно из самых ранних объединенных государств в зафиксированной истории, необратимо отдалив Египет от региональных вождей к абсолютной божественной монархии. Хотя в ранних исследованиях иногда спорили о личности объединителя — иногда смешивая Нармера с полумифическим Менесом — современный анализ археологических данных убедительно свидетельствует в пользу Нармера как исторической фигуры, ответственной за это объединение.

Значение этого объединения глубоко укоренено в иконографии и идеологии египетского государства. Двойственная природа царства не была стерта объединением, а скорее институционализирована как центральный принцип царской власти. Это ярко иллюстрируется палитрой Нармера, артефактом из алевролита, изображающим фараона как объединяющую фигуру. На этой палитре царь изображен с одной стороны в Белой короне Верхнего Египта, а с другой — в Красной короне Нижнего Египта, символически объединяя две различные геополитические единицы в единое царство. Этот образ «Двух земель» (Верхнего и Нижнего Египта) стал стандартным представлением египетского государства, где фараон выступал в качестве гаранта космического порядка, удерживая эти две половины вместе. Таким образом, объединение создало двойную монархию, где власть правителя проистекала из его способности гармонизировать северные и южные территории

Политическая структура, возникшая в результате этого объединения, характеризовалась быстрой централизацией ресурсов и власти. Проект Мадаин помещает это объединение в более широкий контекст 3150–2686 гг. до н.э., временной промежуток, охватывающий весь период Ранних династий. Эта эпоха подтвердила основополагающую важность объединения для развития египетской цивилизации, поскольку оно позволило мобилизовать рабочую силу и ресурсы в масштабах, ранее невозможных. Создание столицы, традиционно в Мемфисе (хотя административные корни находились в Абидосе и Иераконполисе), позволило новому центральному правительству контролировать торговые пути, управлять ежегодным разливом Нила посредством организованного сельского хозяйства и проецировать власть в соседние регионы. Переход от протодинастического периода около 3200 г. до н.э. к полностью сформированному государственному аппарату к концу Первой династии в 2890 г. до н.э. представляет собой ошеломляющий скачок в организационной сложности.
Важно отметить, что исторические рамки, касающиеся этого периода, демонстрируют высокую степень стабильности. Хотя археологические методы продолжают развиваться, фундаментальное понимание события объединения остается неизменным. Последние академические обновления и научные открытия в основном сосредоточены на уточнении хронологий более поздних периодов, а не на изменении дат основания Ранних династий. Например, недавние анализы конца 2025 и начала 2026 годов пересмотрели хронологии, касающиеся извержения вулкана Тера или правления Рамсеса II в девятнадцатой династии, однако эти исследования не предоставили новых данных, которые противоречили бы установленной хронологии эпохи объединения. Аналогично, несмотря на постоянные пересмотры древних хронологий, объединение Верхнего и Нижнего Египта при царе Нармере около 3100 г. до н.э. остается наиболее широко принятой исторической рамкой.

Устойчивость этого исторического нарратива подчеркивает масштаб события. Политическая структура, созданная Нармером и укрепленная его преемниками в Первой и Второй династиях, оказалась удивительно прочной. Благодаря эффективному объединению административных традиций севера и юга, раннее государство создало бюрократию, способную поддерживать цивилизацию на протяжении тысячелетий. Этот процесс, начавшийся в период Накады III (около 3200 г. до н.э.) и завершившийся стабилизацией Первой династии (около 2890 г. до н.э.), превратил долину Нила из совокупности конкурирующих культур в единое политическое образование. Это объединение заложило политическую и культурную основу для последующих династий Древнего Египта, позволив расцвести искусству, архитектуре и религии, которые определили эпоху Древнего царства.

В заключение, объединение Верхнего и Нижнего Египта стало решающим моментом в политической истории долины Нила. Это был процесс, движимый военными завоеваниями, о чем свидетельствует жестокая символика палитры Нармера, но поддерживаемый идеологической адаптацией и административными инновациями. Слияние белой и красной корон символизировало создание новой политической реальности: централизованного национального государства, управляемого божественным царем. Эта структура, сформированная в раннединастический период, примерно между 3150 г. до н.э. и 2686 г. до н.э., обеспечила стабильность, необходимую для возникновения высокой египетской культуры. По состоянию на февраль 2026 года современные исторические анализы в совокупности подтверждают приблизительную хронологию и огромное значение этой ранней политической вехи, определяя ее как основу, на которой было построено все здание фараонской цивилизации.


Вынужденное дополнение.
Если кратко, но по делу, то в связи с одной стороны отсутствия для меня работы постоянной и малым количеством подработок, с другой долгами по кредитам, я продал своё жильё, и на полученные средства поехать на вахту, но в итоге на месте условия оказались несколько иными, чем по телефону. Потом пробовался на пару иных, но либо тоже самое, либо я не подходил руководству (медленно двигаюсь, не могу поднимать большие тяжести), либо создавали весьма неприятные условия для работы (с оскорблениями, хамством....).

Затем, я некоторое время мог снимать койко-места, или как бывает сейчас, ночую на складах озона, в случае если нет вариантов подработок, дабы как-то копить средства.

Я решил (с целью поиска полноценной и постоянной работы, с целью вернуться к плотному написанию научных статей, с целью по возможности вернуться к гуманитарной помощи мирным жителям) снять комнату. Я нашёл несколько комнат для съёма на долгий срок.

Я подсчитал, с имеющимися у меня небольшими средствами, необходимо 40-50 тысяч. 20-25 тысяч на жилье, и 22-25 тысяч на ноутбук для написания статей а в дальнейшем - для создания роликов по истории.

И я вынужден просить, кто сколько может помочь мне в этом.

Для помощи
Юмани:
СБП 89507841806;
номеру карты: 2204120123618221

Скрины с примерами цен -  https://cloud.mail.ru/public/Qpum/afkPdEjrb

Я буду очень благодарен за любую помощь.

Как только я смогу арендовать жилье - я выложу пост про это, с фото.

Показать полностью
151
Лига образования

Почему слова "истовый" и "неистовый" означают одно и то же?

(рубрика: вопрос от подписчика)

Ну, не прям уж совсем одно и то же, но да, сегодня значения этих слов неумолимо стремятся друг к другу. Оба они родственны слову "истина", а определяются вот так:

☑️ истовый - настоящий; очень усердный; надлежащий

Она, как истовый борец за правду искусства, мотивами своего творчества всецело была укоренена в магии непредсказуемости и спонтанности.

Владимир Будников. Четырежды романтическая душа // «Дальний Восток», 2019

☑️ неистовый - чрезвычайно сильный, буйный, безудержный

Но у Катулла есть много такого, чего нельзя объяснить, если не обращать внимания на одну поразительную особенность его поэзии, а именно — ее неистовую театральность.

Владислав Отрошенко. Эссе из книги «Тайная история творений» // «Октябрь», 2001

Однако слово "неистовый" не всегда имело такое значение. Изначально оно, как и положено слову с приставкой "не-", выступало как антоним для слова "истовый" и означало "неправильный, неправдивый, ненадлежащий".

В том же году бывший полковник Василий Кошелев вместо кнута бит батогами за неистовые слова и сослан был в ссылку в Киев.

И. А. Желябужский. Дневные записки (1682-1709)

Или вот ещё:

(учредить) ...прядительные домы для непотребного же неистового женского пола, которых должно наказывать таким же образом.

[Петр I]. Регламент или устав главного магистрата (1721)

Но со временем значение стало сдвигаться с "неправильности" на "свирепость" и "исступление".

Уже в XVIII веке слово "неистовый" нередко используется в сочетаниях типа "неистовые желания" или "неистовая ярость", где понять его можно и в старом, и в новом смысле. Видимо, примерно так этот переход и произошёл (оказалось, что языку больше требуется слово "неистовство" как буйство, чем как непотребство), так что в итоге старое значение было вытеснено.

Показать полностью

Курсы повышения для учителей английского: как выбрать обучение, которое реально прокачивает уроки и уверенность

Если вы ищете курсы повышения для учителей английского, то, скорее всего, вы уже чувствуете это знакомое «свербит»: уроки идут, ученики довольны, а внутри — мысль, что можно сильнее, точнее, современнее.

Курсы повышения для учителей английского: как выбрать обучение, которое реально прокачивает уроки и уверенность

Я тоже так начинала: с тетрадкой в клетку, стикерами на ноутбуке и ощущением, что я стараюсь, но мне не хватает системы. Давайте разберёмся, как выбрать обучение без «воды» — так, чтобы оно действительно меняло вашу практику 😊

Курсы повышения для учителей английского: почему «просто курс» не решает вашу задачу

Первый неприятный факт: «повышение» бывает очень разным. Иногда нам нужна новая методика, иногда — уверенность в языке, а иногда — документ/сертификат, который откроет двери. И вот тут я часто вижу ловушку: учитель выбирает курс «как получится» (по цене, по скидке, по знакомым), а потом удивляется, что через месяц всё вернулось на круги своя.

Я помню свой момент «щелчка». У меня был взрослый студент, умный и очень мотивированный. Я объясняла грамматику идеально (как мне казалось), а он снова и снова «спотыкался» на одном месте. И однажды спросил: «А вы можете научить меня, а не просто объяснить?». В комнате было тихо, только гудел ноутбук, и мне стало жарко. Тогда я поняла: мне нужно не больше материалов, а лучше педагогические решения 🎯

  • Если вы хотите экономить время на подготовке — вам нужна система планирования урока, а не «ещё 50 заданий».

  • Если вы хотите выйти на международные вакансии/онлайн — вам важны стандарты и признание квалификации.

  • Если вы хотите перестать «тащить урок на харизме» — вам нужна практика, обратная связь и разбор ошибок.

Окей, а как понять, что именно нужно вам сейчас — и не купить «не тот» курс? Давайте начнём с целей.

⏰ Самое время!

🎓 Получи курс и сертификат TEFL & TESOL со скидкой 50%!

💸 И начни зарабатывать деньги , преподавая английский в своей стране, за границей , или онлайн из любой точки планеты! Подарки и бонусы: профессиональная поддержка от твоего личного тренера и ассистента по трудоустройству .

👉 Забрать скидку 50%

Курсы повышения квалификации учителей английского: три цели, которые реально меняют результат

Я делю запросы коллег на три большие группы. Это не про красивые формулировки, а про то, что вы хотите почувствовать на уроке уже через пару недель. У кого-то это «стало легче вести группу», у кого-то — «перестала бояться спонтанных вопросов», у кого-то — «нашла работу и подняла ставку».

Представьте: вы открываете ноутбук, рядом чашка кофе, и вместо тревоги «что я сегодня буду делать?» у вас есть спокойный план. Вот ради такого ощущения и стоит идти на обучение 🚀

  1. Методика и уроки: планирование, работа с навыками, управление классом, коррекция ошибок, оценивание, classroom management.

  2. Предметная уверенность: язык, произношение, лексика, академический стиль, умение объяснять простыми словами сложное.

  3. Карьерный рывок: документ/сертификат, который помогает преподавать онлайн и/или за рубежом, расширять аудиторию, повышать чек.

Если вы сейчас читаете и думаете: «Да мне бы всё сразу», — это нормально 😊 Но на практике лучше выбрать одну ведущую цель и под неё собрать программу.

Онлайн курсы повышения для учителей английского: как выбрать формат, чтобы он не развалился на третий модуль

Онлайн-обучение — это благословение и ловушка одновременно. Благословение: можно учиться ночью, пока семья спит, или утром между уроками. Ловушка: если в программе нет структуры и контроля, курс превращается в «плейлист», который вы откладываете «на выходных». И эти выходные не наступают.

Я однажды честно купила курс «в записи», вдохновилась на первой неделе, а потом жизнь накрыла: проверка тетрадей, две новые группы, и всё. Спасло только то, что в другой программе был чёткий ритм: модуль → тест → практическое задание → обратная связь. Тогда я дошла до конца, потому что меня «держали» внутри процесса.

  • Ритм: есть ли понятный график (пусть и гибкий) и контрольные точки?

  • Практика: нужно ли сдавать задания, получать комментарии, делать урок-план?

  • Материалы: видео/аудио/тексты — это отлично, но есть ли шаблоны, чек-листы, примеры уроков?

  • Поддержка: есть ли тренер/куратор или хотя бы адекватная обратная связь по вопросам?

И да, маленький бытовой маркер: если вы уже на этапе описания курса чувствуете «слишком много обещаний и слишком мало конкретики», это тревожный сигнал. А что насчёт международных стандартов — они вообще нужны?

🎉 Уникальная возможность!

🔥 Как с TEFL/TESOL выйти на международный рынок и начать зарабатывать, преподавая английский — онлайн, за рубежом или в своей стране.

🚀 Покажем, как прокачать профессию преподавателя английского — с нуля или с опытом. Расскажем, как сертификат помогает развивать карьеру онлайн и офлайн — в своей стране или за рубежом. Разберём, как проходит обучение «под ключ» с личным тьютором и поддержкой в трудоустройстве.

🎁 Забирайте бесплатно доступ к вебинару.

Курсы повышения для учителей английского и сертификаты TEFL/TESOL: когда это становится вашим козырем

Скажу честно: я долго относилась к TEFL/TESOL как к чему-то «для резюме». Пока не столкнулась с тем, что стандарты — это не красивые аббревиатуры, а понятная методическая рамка: как строить урок, как вести ученика от задачи к результату, как оценивать прогресс и давать обратную связь так, чтобы она работала.

Один раз ко мне пришла коллега и сказала: «York, я хочу преподавать онлайн и брать учеников из разных стран, но меня пугает мысль, что у меня нет “международного” подтверждения». Мы поговорили, разобрали её опыт, цели и стало понятно: ей нужен курс, который даёт методическую базу и признанный сертификат. И вот тут TEFL/TESOL — очень логичный шаг.

  • TEFL — про преподавание английского как иностранного (часто — в странах, где английский не основной язык).

  • TESOL — про преподавание английского тем, для кого он второй/дополнительный язык (часто — более широкая рамка).

  • На практике для нас, преподавателей, важнее не формулировка, а то, что курс учит делать уроки, а не просто «читать теорию».

Если вы хотите посмотреть пример программы, где упор именно на методику и практику, у меня есть ориентир: TEFL/TESOL 120-часовой онлайн-курс. Он хорошо подходит, когда цель — обновить методики и подтвердить квалификацию без лишней бюрократии.

Программа курсов повышения для учителей английского: что должно быть внутри, чтобы вы реально выросли

Давайте я дам самый прикладной кусок — мой личный чек-лист. Я его составила после того, как несколько раз «обожглась» на красивых описаниях и пустых модулях. Я прямо распечатываю список (да, старомодно), кладу рядом с ноутбуком и отмечаю пункты маркером.

В идеальном мире курс должен давать вам одновременно структуру и инструменты. Не просто «вы узнаете», а «вы сделаете вот это и получите вот такой результат». Проверяем?

  • План урока: понятная схема (aims, stages, timing), примеры, разбор типичных ошибок.

  • Навыки: как учить speaking, listening, reading, writing отдельно и в связке.

  • Лексика и грамматика: как объяснять через контекст, как тренировать, как делать это не скучно.

  • Произношение: базовые принципы, работа со звуками и ритмом, приёмы коррекции без стресса.

  • Оценивание: критерии, рубрики, понятная обратная связь, чтобы ученик понимал «что улучшать».

  • Управление уроком: внимание, темп, дисциплина, работа с разными уровнями в одной группе.

  • Практическая часть: задания, мини-проекты, итоговая работа (например, план урока с проверкой).

Если половины пунктов нет — не беда, просто это другой тип обучения. Но тогда не ждите, что курс внезапно сделает вас «сильнее в классе». А теперь давайте про «красные флаги», чтобы не тратить деньги и силы.

🎯 Быстрее к результатам с готовыми уроками!

📖 Практическая книга: «20 готовых планов уроков EFL & ESL для преподавателей английского».

💼 Меньше подготовки — больше вовлечения и результатов на уроках. 20 тем: семья, хобби, путешествия, дебаты и многое другое Для начинающих и опытных преподавателей Полностью готовые уроки – открывайте и проводите занятия легко! Экономьте время и делайте уроки интересными и эффективными

🎯 Быстрее к результатам с готовыми уроками!

📖 Практическая книга: «20 готовых планов уроков EFL & ESL для преподавателей английского».

💼 Меньше подготовки — больше вовлечения и результатов на уроках. 20 тем: семья, хобби, путешествия, дебаты и многое другое Для начинающих и опытных преподавателей Полностью готовые уроки – открывайте и проводите занятия легко! Экономьте время и делайте уроки интересными и эффективными

🎉 Скачайте планы уроков БЕСПЛАТНО

Курсы повышения для учителей английского: красные флаги, которые я бы не игнорировала

Иногда достаточно одного абзаца на странице, чтобы понять: будет красиво, но бесполезно. И это не про «плохих людей» — просто курс может быть для другой аудитории. Мы же сейчас выбираем обучение для преподавателя, который хочет практический рост.

Я люблю простую проверку: если после прочтения описания у вас не появилось понимание «что конкретно я буду уметь делать», значит, конкретики там мало. А без конкретики мы потом сидим с ощущением, что нас «покормили вдохновением» и отпустили.

  • Обещают «прорыв за 3 дня», но не показывают программу и формат заданий.

  • Нет примеров материалов: ни шаблона плана урока, ни демонстрации практики.

  • Нет понятного финального результата: документ, сертификат, проверенная итоговая работа.

  • Слишком много «для всех»: и для учителей, и для учеников, и для родителей — значит, фокус размыт.

И ещё одно: если вы видите, что курс пытается «продать вам мотивацию», а не навыки, — лучше ищите дальше. Окей, а сколько это должно стоить?

Стоимость курсов повышения для учителей английского: за что вы платите и где обычно переплата

Я не люблю разговоры «дёшево/дорого», потому что цена без контекста ничего не значит. Бывает курс на 16 часов, который даёт одну сильную технику — и это окупается за неделю. А бывает длинная программа, после которой вы не меняете ни одного упражнения. Тогда даже «недорого» — это дорого.

Я смотрю на стоимость через простую формулу: сколько времени курс сэкономит мне каждую неделю и насколько он повысит качество урока. Если после обучения я быстрее планирую, увереннее веду группу и могу поднять ставку — это инвестиция. Если я просто «послушала лекции» — это покупка контента.

ФорматОбычно даётКак понять ценностьКороткий интенсив (8–24 часа)Один навык/инструмент (например, произношение или оценивание)Есть ли готовые шаблоны и практика на ваших кейсахДлинная программа повышения квалификацииСистему: планирование, методика, оценивание, управление урокомЕсть ли контрольные точки и итоговая работаМеждународная сертификация (TEFL/TESOL)Методическую базу + сертификат для карьеры онлайн/за рубежомАккредитация, экзамен/оценка, поддержка, понятный процесс

Если вам важно увидеть конкретику по стоимости и вариантам обучения в рамках TEFL/TESOL, удобнее всего смотреть актуальную информацию на странице актуальные цены на курсы TEFL/TESOL. Я люблю, когда всё наглядно: сравнил — и принял решение.

🔥 Успейте воспользоваться

🚀 12-шаговый чек-лист для увеличения дохода преподавателя английского языка!

💡 Откройте секреты удвоения дохода от преподавания английского с нашим эксклюзивным чек-листом! Этот чек-лист предназначен для преподавателей английского, которые хотят привлечь больше студентов и удерживать их интерес на долгое время.

📈 Получить чек-лист БЕСПЛАТНО

Курсы повышения для учителей английского: как понять, что вас ждёт практика, а не «теория ради теории»

Практика — это то место, где мы взрослеем как преподаватели. Я могу читать про communicative approach сколько угодно, но пока я не попробую провести урок по новой схеме и не получу обратную связь, ничего не закрепится. Вот почему я всегда ищу в описании курса «что я буду делать руками».

Помните звук таймера на телефоне, когда вы пытаетесь уложиться в этапы урока? Вот это и есть реальность. Курс, который уважает реальность, даёт вам сценарии, тайминг, примеры и учит корректировать по ходу.

  • Задания: есть ли домашние работы, кейсы, разработка активностей под ваши группы?

  • Обратная связь: кто и как её даёт (тренер, куратор, проверка по критериям)?

  • Итог: есть ли финальная работа, которую можно положить в портфолио (например, план урока)?

  • Примеры уроков: демонстрации, разборы, ошибки и способы исправления.

Мне нравится, когда процесс обучения прозрачен: что за тесты, какие задания, как оценивают. Например, здесь хорошо расписано, как проходит обучение и экзамен — это снижает тревогу и помогает планировать время.

Курсы повышения для учителей английского: быстрый самоаудит перед покупкой (5 минут, но спасает нервы)

Перед тем как платить, я делаю маленький самоаудит. Я буквально сажусь за стол, убираю лишнее, открываю заметки и отвечаю себе честно. Это помогает не «влюбиться в описание» и выбрать то, что реально нужно.

Суть простая: если вы не знаете точку А, вы не выберете маршрут. А маршрут — это и есть обучение.

  1. Кому я сейчас преподаю: дети/подростки/взрослые, группа/индивидуально, онлайн/офлайн?

  2. Где я теряю силы: планирование, дисциплина, объяснение, проверка, мотивация учеников?

  3. Что я хочу улучшить за 1 месяц: один конкретный навык (например, говорение) или систему целиком?

  4. Какой у меня ресурс: 30 минут в день или 2 часа по выходным?

  5. Что будет доказательством результата: готовые планы уроков, сертификат, новая ставка, новые ученики?

И маленький диалог, который я слышу постоянно:

— «York, а если я выберу курс и не дойду до конца?»

— «Тогда выбирай не “самый крутой”, а тот, который встроится в твою жизнь: с ритмом, поддержкой и короткими победами каждую неделю» 😊

Курсы повышения для учителей английского: как я бы собрала траекторию роста на 30 дней

Иногда мы ждём, что курс сделает нас «другими». Но правда в том, что изменение происходит, когда вы внедряете новые решения в реальный урок. Я люблю подход «30 дней — 4 шага»: каждую неделю одно небольшое внедрение. Это не героизм, это привычка.

Представьте: вы закрываете ноутбук после урока и чувствуете не усталость «я выжила», а спокойное «я управляла процессом». Именно ради этого стоит идти на повышение 🚀

  • Неделя 1: один шаблон планирования (aims + stages + timing) и тестирование его на 2 уроках.

  • Неделя 2: один приём работы с ошибками (например, delayed correction) и короткая рефлексия после урока.

  • Неделя 3: один блок для speaking (warm-up → task → feedback) и критерии обратной связи.

  • Неделя 4: мини-оценивание (рубрика/чек-лист) и обсуждение прогресса с учеником/группой.

Это звучит просто, но работает. И самое приятное — вы начинаете видеть изменения быстро: ученики меньше «зависают», больше говорят, а вы меньше импровизируете «на нервах».

Курсы повышения для учителей английского: мой спокойный вывод

Если коротко: лучшие курсы повышения для учителей английского — это те, после которых ваш следующий урок становится чуть яснее, легче и точнее. Не «мега-вдохновляющим», а управляемым. И если вы выбираете обучение под свою цель (методика/уверенность/карьера), проверяете практику и результат, — вы почти гарантированно получите рост.

Я люблю думать об этом так: курс — это не «ещё одна обязанность», а способ вернуть себе удовольствие от преподавания. Когда вы снова слышите, как ученик уверенно говорит, а вы понимаете, почему это получилось, — это очень тёплое чувство 😊 Так что вопрос не «нужно ли вам повышение», а «какое повышение даст вам следующий уровень — и как быстро вы хотите на него подняться?»

Показать полностью 1
9

Ответ на пост «Гениальное от Минпросвещения»1

Это почти стандартное задание на «чувство числа». Есть такая вот модная тееретическая педагогическая концепция... Т.е. школьник должен «очучать», что 58 < 87 и чё-то-тама для себя типа уяснять.

Проблема в том, что чувство числа — форма пространственного мышления. У современных детей с этим всё отлично: шпилят в игрушки до посинения. Проблемы как раз у составителей математических учебных пособий.

Впрочем, лучше всего по этому поводу сказал В. И. Арнольд:

Человеческий мозг состоит из двух полушарий – левого и правого. Левое ответственно за языки, последовательности силлогизмов, интриги и т. п. Правое полушарие управляет пространственной ориентацией, эмоциями и всем нужным для реальной жизни. Типичный пример гипертрофии левого полушария – шахматист Лужин из «Защиты Лужина» В. Набокова. Эта болезнь, а это действительно болезнь – составляет силу лиц с гипертрофированным левым полушарием. Обычно она сопровождается недоразвитием правого полушария и соответствующим комплексом неполноценности.

В середине XX столетия обладавшая большим влиянием мафия «левополушарных математиков» сумела исключить геометрию из математического образования (сперва во Франции, a потом и в других странах), заменив всю содержательную сторону этой дисциплины тренировкой в формальном манипулировании абстрактными понятиями. Вся геометрия и, следовательно, вся связь математики с реальным миром и с другими науками была исключена из математического образования.

Определим умножение натуральных чисел с помощью правила умножения «столбиком». Koммутативность умножения (аb = ba) становится тогда трудной теоремой, которую, однако, можно строго доказать, выведя ее из этого определения. Заставляя несчастных школьников учить подобные доказательства, «левополушарные математики» создали современное резко отрицательное отношение общества и правительств к математике.

Коммутативность умножения можно понять, только пересчитывая по рядам и шеренгам выстроенную роту солдат, или же вычисляя двумя способами площадь прямоугольника. Все попытки избежать этого вмешательства реального мира в математику – сектантство, которое восстанавливает против себя любого разумного человека и вызывает у него отвращение к этой науке, к умножению и к любым доказательствам. Подобное «абстрактное» описание математики неприемлемо ни для обучения, ни для каких-либо практических приложений.

Несмотря на это, «левополушарные больные» сумели вырастить целые поколения математиков, которые не понимают никакого другого подхода к математике, и способны лишь учить таким же образом следующие поколения. Отвращение к математике со стороны министров, подвергшихся в школе унизительному опыту подобного обучения, – здоровая и законная реакция. К сожалению, это их отвращение распространяемся на всю математику без исключения, и может убить ее целиком.

Показать полностью
1143

Выживание в лесу по школьным учебникам

Часто наши читатели сокрушаются, что в современной школе не учат ориентироваться в лесу. Неужели и правда не учат? Ведь нынче даже специальный предмет в школе есть – основы безопасности жизнедеятельности называется. Вполне себе программные знания. Благо проверить несложно, ибо школьник в доме имеется, и учебник по ОБЖ у него тоже в начале года еще не потерян.

Школьный учебник ОБЖ для 9 класса, в целях эксперимента стыренный у сына спасателя. С возвратом

Школьный учебник ОБЖ для 9 класса, в целях эксперимента стыренный у сына спасателя. С возвратом

Способы ориентирования и выживания в природе неожиданно обнаружились в главе «основы безопасности личности, общества и государства». Ок, не будем отказывать любителю лесных прогулок в его праве называться личностью. Итак… что советует учебник?

Я наивно рассчитывал увидеть советы о том, как подготовиться к походу в лес, как одеться, что взять с собой, о необходимости изучить заранее местность и предупредить родных, куда и зачем направляешься. Нет! Нет, нет и нет. Ничего из того, о чём мы здесь повторяем из статьи в статью, в школьных учебниках не упоминается.

Авторы (надеюсь, им сейчас икнулось) предлагают сразу без подготовки перейти к выживанию: сориентироваться по сторонам света, построить временное укрытие, добыть воду и пищу, подать сигналы бедствия. Знаете, что мне это напоминает? Телефонную игрушку жанра Survival, залипательно, но к реальной жизни отношения не имеет.

«Для успешного ориентирования необходимы карта или план, компас или навигатор». Если их нет (а их нет, мы ж к походу в лес не готовились) учащимся предлагается ориентироваться по местным признакам. Да-да, тому самому мху на деревьях и муравейникам. Должен признать, авторы учебника весьма расширили мои знания о неработающих приметах. Ну по крайней мере, в лесах Ленинградской области не работающих. Теоретически я допускаю мысль, что где-то существует мох, растущий исключительно на северной стороне дерева. Итак, чтобы вы тоже знали: кора деревьев с севера темнее, смолы больше с южной стороны, снег быстрее тает с южной стороны, а в оврагах – с северной. Ягоды и фрукты с южной стороны созревают быстрее. (я уже искренне ждал совет дождаться осени и улетающих на юг птиц). Поняли, да? Сразу уж из того же учебника картинку с ягодами покажу. Отгадаете, где там юг, а где север?

Ориентирование по ягодам

Ориентирование по ягодам

Потом составители учебника вспоминают таки о весьма достоверных ориентирах – солнце и звёздах, в паре абзацев учат, как найти север с помощью небесных тел. Вот только о самом главном они не вспоминают. О цели этого ориентирования!! Цель какая? Из леса выйти, к людям. Нееее… север ищем, остальное трын-трава. «Для определения сторон света по компасу, отойдите подальше от железнодорожных путей и линий электропередач»… Чтоооо???? Зачееем??? Чтобы пятёрку по ОБЖ получить? Или чтобы из лесы выйти и выжить? Если второе, то почему нет абзаца «НЕ УХОДИТЕ от линейных ориентиров – дорог, железных дорог и ЛЭП, идите вдоль них»?

Шанса выйти из леса самостоятельно школьникам однозначно не предоставляют. Поэтому переходят к подаче сигналов. Например с помощью зеркала в полнолуние проходящему мимо судну или самолёту… Если думаете, что я брежу, - нет. Это я всё еще учебник цитирую. «Еще одним способом подачи сигналов является развешивание на вершинах возвышающихся деревьев флагов, сшитых из пёстрых кусков ткани». Ну допустим, есть у потеряшки с собой кусок ткани, пёстрый… Дерево кто-нибудь в своей жизни видел? Настоящее такое высокое дерево, повыше остальных в лесном массиве. Ну? Сможет человек до его вершины подняться и флаг там закрепить? До вершины? Где тонкие ветки? Да еще так, чтобы листва не мешала заметить этот невесть откуда взявшийся пёстрый флаг. В учебнике такие деревья существуют: вот так выглядят.

Выдуманное авторами учебника дерево, на вершину которого выдуманный ими потерявшийся сможет повесить выдуманный пёстрый флаг

Выдуманное авторами учебника дерево, на вершину которого выдуманный ими потерявшийся сможет повесить выдуманный пёстрый флаг

Дальше читать еще страшнее, там предлагают факел изготовить из песка, пропитанного бензином, а для дыма куски резины туда побросать; добывать огонь трением (тут я всплакнул), ловить зайцев силками, рыбу запекать в глине и фольге… Не, ну серьезно!! Почему не посоветовать спички взять, хорошо упакованные??!!!

А в аннотации к учебнику сказано, что он совместно с МЧС разрабатывался, с институтом по проблемам ГОЧС… Неловко и за авторов, и за экспертов. Хотелось пожелать им в лесу оказаться, по муравейнику ориентироваться и огонь трением добывать… Но потом я остальные главы почитал, про ДТП, про первую помощь и список пожеланий кратно увеличился.

Не теряйтесь, готовьтесь к походу в лес не по учебникам.

Показать полностью 3
Отличная работа, все прочитано!

Темы

Политика

Теги

Популярные авторы

Сообщества

18+

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Игры

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Юмор

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Отношения

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Здоровье

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Путешествия

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Спорт

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Хобби

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Сервис

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Природа

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Бизнес

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Транспорт

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Общение

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Юриспруденция

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Наука

Теги

Популярные авторы

Сообщества

IT

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Животные

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Кино и сериалы

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Экономика

Теги

Популярные авторы

Сообщества

Кулинария

Теги

Популярные авторы

Сообщества

История

Теги

Популярные авторы

Сообщества