Оформить заказ:

https://tridpapa.ru/

Для заказа напишите нам на любой мессенджер или оформите заказ на сайте. Все ссылки в профиле

Есть подарки не про милоту, не про дежурные поздравления и не про “лишь бы что-то вручить”. А есть вещи с мыслью, которые цепляют глубже и остаются рядом не просто как декор, а как личное напоминание о важном.

Такой 3D-перевёртыш хорошо подходит человеку, который любит сильные формулировки, философию, осознанность и вещи со смыслом. Оптическая иллюзия делает подачу необычной, а гравировка помогает усилить саму идею и превратить подарок в личный ориентир — не откладывать жизнь, ценить время и не размениваться на лишнее.

Получается необычный подарок с характером и внутренней глубиной — для друга, брата, любимого человека, коллеги или самого себя. Потому что иногда лучшее напоминание звучит не “всё будет хорошо”, а “времени не так много, живи уже нормально”.

#подароксосмыслом #философскийподарок #мотивирующийподарок #необычныйподарок

Начало урока английского часто выглядит одинаково:

— Hello! How are you?
— Fine, thank you. And you?

Формально занятие уже началось. Но ученики ещё могут мысленно находиться на предыдущем уроке, думать о работе, переписываться в телефоне или просто не понимать, зачем им сейчас говорить именно об этой теме.

Поэтому первые минуты занятия имеют отдельную методическую задачу. Преподаватель может использовать warm-up, lead-in, icebreaker, короткий вопрос, изображение, ассоциации, видео или проблемную ситуацию.

При этом warm-up и lead-in — не совсем одно и то же.

Если понимать разницу между ними, начало урока перестаёт быть случайной «игрой для разогрева» и становится частью общего lesson plan.

Warm-up и Lead-in: в чём разница

Проще всего разделить эти понятия по их функции.

Warm-up помогает ученикам включиться в английский и начать взаимодействовать.

Lead-in подводит учеников непосредственно к теме или основной задаче урока.

Icebreaker чаще используется, когда участникам нужно познакомиться, почувствовать себя комфортнее и начать общаться друг с другом.

Такое различие встречается и в современной методической литературе Cambridge: lead-in рассматривается как часть движения к основному фокусу занятия, тогда как warmer может быть более самостоятельной активностью.

Например, урок посвящён путешествиям.

Учитель спрашивает:

What did you do at the weekend?

Ученики немного разговаривают, вспоминают английский, привыкают снова пользоваться языком.

Это может быть хорошим warm-up.

Другой вариант:

Учитель показывает фотографии самолёта, поезда и автомобиля и спрашивает:

Which way of travelling do you prefer? Why?

После нескольких ответов класс переходит к лексике по теме Travel.

Здесь активность уже напрямую связана с последующим содержанием урока. Это lead-in.

Почему просто «весёлого начала» недостаточно

Одна из типичных ошибок преподавателя — выбирать начальную активность только по принципу:

«Ученикам будет интересно».

Интерес сам по себе полезен, но этого недостаточно.

Представим урок по теме Healthy Food.

Учитель начинает занятие с игры, в которой каждый ученик должен назвать английское слово на последнюю букву предыдущего.

Игра проходит отлично.

Все улыбаются, вспоминают лексику, активно говорят.

Через несколько минут преподаватель останавливает упражнение и произносит:

Great! Today we are going to talk about healthy eating.

Возникает методический разрыв.

Разминка была хорошей, но почти никак не подготовила учеников к дальнейшей теме.

Можно сделать иначе.

Показать фотографии нескольких вариантов завтрака и спросить:

Which breakfast looks healthier?

What do you usually eat in the morning?

Is your breakfast healthy?

Теперь ученики не только начинают говорить по-английски, но и постепенно входят в содержание урока.

И warm-up, и lead-in могут быть интересными. Разница в том, куда они ведут ученика дальше.

Как понять, что именно нужно в начале урока

До поиска игры или картинки полезно задать себе вопрос:

Что должно произойти с учениками перед основной частью занятия?

Если класс устал и нужно просто переключиться на английский, подойдёт warm-up.

Если необходимо вспомнить знакомую лексику и подготовить учеников к новой теме, скорее нужен lead-in.

Если это первая встреча новой группы, может понадобиться icebreaker.

Если ученики сразу готовы к основной задаче, отдельная разминка вообще может оказаться лишней.

Это важный принцип: lesson plan не должен превращаться в коллекцию обязательных этапов, которые преподаватель механически повторяет на каждом занятии.

У каждого элемента должна быть функция.

Как подвести учеников к теме урока

Хороший lead-in обычно начинается не с выбора упражнения, а с понимания цели урока.

Допустим, ученикам предстоит обсуждать путешествия.

Перед основной задачей им может понадобиться:

• вспомнить знакомую лексику;

• активировать личный опыт;

• сформировать мнение;

• понять контекст;

• сделать прогноз;

• столкнуться с языковой конструкцией, которая появится дальше.

После этого уже выбирается конкретная активность.

1. Начните с изображения

Одна картинка иногда работает лучше длинного объяснения.

Например, будущая тема — Environment.

Вместо:

Today we are going to talk about environmental problems.

покажите фотографию загрязнённого пляжа и спросите:

What can you see?

What happened here?

Who is responsible for this problem?

Ученики начинают говорить о теме ещё до того, как преподаватель официально её объявил.

Если дальше идёт текст или аудирование об экологических проблемах, переход получается естественным.

2. Дайте несколько изображений и попросите найти связь

Можно показать три или четыре фотографии.

Например:

• чемодан;

• аэропорт;

• гостиница;

• карта.

Вопрос:

What do these pictures have in common?

Или:

What do you think today's topic is?

Ученики сами формулируют гипотезу.

Такой приём полезен ещё и тем, что преподаватель сразу видит, какую лексику класс уже знает.

3. Используйте проблемный вопрос

Для взрослых и подростков необязательно начинать урок с игры.

Иногда сильный вопрос работает намного лучше.

Например:

Would you work four days a week for a lower salary?

Should children get homework every day?

Could you live without your smartphone for a month?

Is university still necessary for a successful career?

У вопроса нет очевидного правильного ответа, поэтому появляется причина говорить.

Если следующая часть занятия посвящена той же проблеме, lead-in сразу выполняет свою функцию.

4. Сделайте быстрый опрос

Хороший вариант для групповых и онлайн-уроков — мини-голосование.

Например:

What is the most important thing when choosing a job?

A. Salary
B. Interesting work
C. Flexible hours
D. Career opportunities

После голосования можно спросить:

Why did you choose this option?

За несколько реплик преподаватель получает и разговорную практику, и необходимый контекст.

5. Покажите короткий фрагмент видео

Не обязательно включать ученикам длинный ролик.

Для lead-in иногда достаточно нескольких секунд.

Например, человек собирает чемодан.

Остановите видео и спросите:

Where do you think he is going?

What should he take with him?

Why might he be leaving?

Главная ценность видео не в самом видео.

Оно должно создавать вопрос, прогноз или ситуацию, из которой можно перейти к следующей части урока.

6. Используйте звук

Есть темы, которые легко узнать на слух.

Можно включить:

• объявления в аэропорту;

• шум дождя;

• звуки ресторана;

• городской трафик;

• футбольный стадион;

• море;

• вокзал.

После этого спросить:

Where are we?

What can you hear?

What do you think is happening?

Ученик начинает восстанавливать контекст самостоятельно.

Такой вариант особенно хорошо сочетается с последующим listening activity.

7. Постройте ассоциативную карту

Напишите в центре доски одно слово.

Например:

SUCCESS

Попросите учеников назвать всё, что с ним ассоциируется.

На доске могут появиться:

money
career
family
education
freedom
travel

После этого можно спросить:

Which of these things means success to you?

Так простой набор слов постепенно превращается в полноценное обсуждение.

Как сделать Lead-in перед уроком грамматики

Грамматический урок не обязательно начинать с названия правила.

Например, преподаватель планирует Second Conditional.

Вместо:

Today we are going to study the Second Conditional.

можно спросить:

If you won one million dollars today, what would you do?

Ученики сначала сталкиваются со смыслом конструкции.

После нескольких ответов появляется естественный повод обратить внимание на форму.

То есть движение идёт:

ситуация → значение → язык, а не только «название правила → формула → упражнение».

Lead-in перед аудированием

Перед listening полезно дать ученику повод что-то искать в записи.

Покажите фотографию людей, которых он услышит.

Спросите:

Who are these people?

Where are they?

What do you think they are talking about?

Ученик делает прогноз.

После этого слушает не пассивно, а проверяет собственную гипотезу.

В материалах British Council TeachingEnglish lead-in также используется как подготовительный этап, связанный с последующей основной задачей.

Lead-in перед чтением

Похожий принцип работает с текстом.

До чтения можно показать:

• заголовок;

• фотографию;

• цитату;

• несколько ключевых слов;

• один спорный факт.

Например:

AI — teacher — classroom — 2035

Спросите:

What do you think the article is going to be about?

После чтения ученики смогут сравнить свои предположения с содержанием.

Lead-in перед разговорным заданием

В speaking lesson граница между lead-in и основной активностью иногда почти исчезает.

Например, тема Working from Home.

Начало:

Would you rather work from home or from an office?

Затем:

Why?

После:

What are the advantages of working remotely?

И наконец:

What problems can remote workers have?

Преподавателю даже не приходится объявлять:

Now we are moving to the speaking part.

Разговор развивается логически.

Как учитывать уровень учеников

Один и тот же lead-in нельзя одинаково использовать с A1 и C1.

Начальные уровни

Чем ниже уровень, тем больше поддержки должен давать контекст.

Вместо сложного вопроса:

What impact does social media have on interpersonal relationships?

лучше показать логотипы нескольких социальных сетей и спросить:

Do you use Instagram?

Every day?

Do you like TikTok?

Даже короткие ответы постепенно создают тему.

Средний уровень

Можно использовать выбор и объяснение:

Would you rather live in a big city or a small town? Why?

Продвинутый уровень

Подойдут спорные утверждения:

University education is no longer necessary for a successful career.

Agree or disagree?

Чем выше уровень, тем больше пространства можно оставлять для самостоятельной аргументации.

Как начинать урок с детьми

Для младших учеников особенно полезны конкретные объекты и визуальные стимулы.

Например:

• игрушка;

• карточка;

• фотография;

• звук;

• загадка;

• предмет в коробке;

• движение;

• персонаж.

Тема Animals.

Вместо прямого объявления темы преподаватель достаёт игрушечного тигра, частично спрятанного в коробке.

И спрашивает:

What is it?

Is it a cat?

Is it big?

Where does it live?

Ребёнок постепенно сам приходит к теме.

Элемент открытия здесь может работать сильнее, чем готовое объяснение.

Как сделать Lead-in на онлайн-уроке

Для хорошего онлайн-начала необязательно создавать сложную интерактивную презентацию.

Подойдут:

• одна фотография;

• вопрос в чате;

• реакции;

• быстрый poll;

• совместная онлайн-доска;

• короткий видеоклип;

• фотография преподавателя;

• несколько слов на экране.

Например, показываем:

• пляж;

• горы;

• большой город.

И спрашиваем:

You have a free ticket. Where are you going?

Ученик выбирает вариант.

Объясняет.

Преподаватель задаёт уточняющий вопрос.

Через минуту класс уже находится внутри темы Travelling.

Главная ошибка: Warm-up существует отдельно от урока

Представим ситуацию.

Первые несколько минут ученики обсуждают любимые фильмы.

После этого преподаватель говорит:

Great! Now let's study the Present Perfect.

Связи почти нет.

Но эту же тему можно начать вопросами:

Have you ever watched the same film more than five times?

Have you ever fallen asleep in a cinema?

Have you ever met a famous actor?

Ученики всё ещё говорят о кино.

Но теперь разговор подготавливает язык, который будет изучаться дальше.

Получается единая последовательность, а не две случайные активности.

Ещё несколько ошибок, которые встречаются в начале урока

Слишком сложная инструкция

Если ученики несколько минут пытаются понять правила разминки, вводный этап начинает занимать больше внимания, чем сама тема.

Чем проще запуск активности, тем лучше.

Учитель говорит почти всё время

Lead-in не должен превращаться в мини-лекцию преподавателя.

Лучше создать ситуацию, где ученик делает предположение, отвечает, выбирает или выражает мнение.

Слишком много нового языка

Lead-in обычно активирует уже известные знания и создаёт контекст.

Если сразу загрузить ученика большим объёмом новой лексики, начало урока станет ещё одной сложной учебной задачей.

Игра используется только потому, что она популярная

Упражнение может прекрасно работать у другого преподавателя и совершенно не подходить к вашему lesson objective.

Сначала цель.

Потом активность.

Нет перехода

Даже хороший lead-in можно испортить резкой сменой темы.

Иногда достаточно одной связующей фразы:

You've already mentioned several problems connected with travelling. Let's look at some expressions that will help us discuss them in more detail.

Ученик понимает, почему начинается следующий этап.

Простой чек-лист для преподавателя

Перед уроком ответьте на семь вопросов.

1. Что ученик должен уметь делать после занятия?

Это основная цель.

2. Какая центральная задача приведёт его к этой цели?

Например, обсуждение, чтение, аудирование или ролевая ситуация.

3. Какие знания у ученика уже есть?

Их можно активировать в начале.

4. Какой контекст нужен для основной задачи?

Ситуация, изображение, проблема, история, личный опыт.

5. Какой первый вопрос запустит взаимодействие?

Он должен быть понятным и отвечать цели.

6. Как начальная активность связана со следующим этапом?

Если связи нет, возможно, это хороший warmer, но не lead-in.

7. Каким будет переход?

Продумайте хотя бы одну фразу, соединяющую этапы.

Так урок начинает восприниматься как единое целое.

Не существует одной идеальной разминки

Универсального warm-up, который следует проводить на каждом занятии, нет.

Не существует и обязательной схемы, где сначала всегда должен идти warmer, затем lead-in, а потом основная часть.

Всё зависит от:

• цели урока;

• возраста учеников;

• уровня английского;

• формата обучения;

• состава группы;

• предыдущего занятия;

• основной задачи.

В одном классе нужно сначала разговорить учеников.

В другом можно сразу начать с проблемного вопроса.

В третьем эффективнее дать картинку и попросить сделать прогноз.

Методика начинается не с вопроса:

«Какую игру провести?»

А с вопроса:

«Зачем я делаю это именно сейчас?»

Где преподавателю систематизировать такие навыки

Warm-up и lead-in являются только небольшой частью lesson planning.

Преподавателю также приходится понимать, как ставить learning objectives, соединять этапы урока, выбирать подходящие активности, давать инструкции, работать с обратной связью и адаптировать задания под уровень учеников.

Поэтому полезнее не только собирать отдельные игры из соцсетей, а системно изучать методику преподавания.

Например, на TEFL-TESOL-Certificate.com можно посмотреть программы профессиональной подготовки преподавателей английского языка. В учебных модулях рассматриваются lesson planning, warm-up activities, icebreakers, learning objectives и другие элементы организации урока.

Это как раз тот случай, когда важен не список из ста упражнений, а понимание того, почему определённое упражнение появляется в определённый момент занятия.

Warm-up или Lead-in: что в итоге выбрать

Если совсем коротко:

Warm-up помогает ученикам переключиться на английский и включиться в работу.

Lead-in готовит их к конкретной теме или следующей задаче.

Icebreaker помогает незнакомым участникам начать взаимодействовать и чувствовать себя комфортнее.

При этом одна активность иногда может выполнять сразу несколько функций.

Поэтому лучший вопрос перед началом урока не:

What game shall we play today?

А:

Что ученикам нужно сделать, почувствовать или вспомнить, чтобы следующая часть урока началась естественно?

Иногда для этого достаточно фотографии.

Иногда одного вопроса.

Иногда короткой истории.

Но если после начальной активности преподавателю приходится говорить:

Anyway, today our topic is...

скорее всего, настоящий переход к теме ещё только предстоит.

До урока сорок минут. Ученик взрослый, уровень примерно B1, тема нужна практическая. Вы находите готовый план, открываете материалы и вроде бы можете выдохнуть.

Но готовый урок — это не кнопка «провести занятие». Даже хороший план был создан не для вашего конкретного ученика. У него другие цели, темп, словарный запас, интересы и причины учить английский.

Поэтому готовый план лучше воспринимать как конструкцию, которую нужно проверить перед использованием: подходит ли цель, не перегружен ли материал, логично ли идут этапы, хватит ли времени и будет ли у ученика возможность действительно использовать язык.

Готовый план — опора, а не автопилот

Сильный план экономит механическую подготовку. В нём уже может быть тема, последовательность заданий, лексика, вопросы для обсуждения, аудирование, домашняя работа. Но решение о том, что оставить, сократить или заменить, всё равно принимает преподаватель.

Это совпадает с базовой логикой lesson planning: British Council рекомендует заранее определить цель урока, материалы, последовательность действий и время, а после занятия оценить, что сработало. При этом сам план должен оставаться гибким — преподавателю приходится реагировать на реальных учеников, а не следовать документу любой ценой.

Есть простой тест. Если вы не можете одним предложением ответить на вопрос «что ученик сможет сделать к концу этого занятия?», значит, вы пока нашли материал, но ещё не подготовили урок.

Если проблема уже не в одном уроке, а в системе преподавания
Готовый план помогает провести конкретное занятие, но не заменяет понимание методики и профессионального маршрута. На бесплатном вебинаре для преподавателей и тех, кто хочет ими стать, разбираются возможности TEFL/TESOL и дальнейшее развитие в профессии.
Посмотреть программу вебинара: https://tefl-tesol-certificate.com/webinar1

Что проверить до занятия

1. Цель

Не «пройти Present Perfect», а получить наблюдаемый результат. Например: ученик сможет рассказать о своём опыте путешествий и задать собеседнику уточняющие вопросы.

Грамматика тогда становится инструментом, а не единственным смыслом урока.

2. Реальную сложность

Маркировка B1 на странице с материалом ещё не означает, что каждое задание подойдёт вашему B1.

Один взрослый ученик спокойно понимает подкасты, но теряется в спонтанной речи. Другой уверенно говорит, но читает медленно и не знает части лексики из готового worksheet. Поэтому полезно проверить не только уровень материала в целом, но и каждую потенциальную точку перегрузки.

Особенно внимательно посмотрите на новые слова, скорость аудио, длину текста и открытые вопросы без опор.

3. Логику этапов

Хороший урок не должен ощущаться как папка из пяти случайных упражнений.

Ученик сначала входит в тему, затем получает или вспоминает нужный язык, замечает его в контексте, пробует использовать с поддержкой и только после этого переходит к более свободной практике.

Не каждый урок обязан следовать одной схеме, но переходы должны быть понятными. Если задание существует только потому, что оно было в скачанном PDF, это слабая причина оставлять его.

4. Время

На бумаге десять минут выглядят как десять минут. В реальном уроке взрослый ученик может захотеть обсудить пример из своей работы, задать вопрос или неожиданно быстро пройти упражнение.

Поэтому тайминг лучше воспринимать как ориентир. Заранее отметьте, что можно сократить без потери цели и какое небольшое задание можно добавить, если останется время.

5. Инструкции и запасной ход

Перед уроком попробуйте сформулировать инструкцию к каждому ключевому заданию одной-двумя простыми фразами. Если объяснение получается длиннее самого задания, материал, возможно, стоит упростить.

И держите один запасной вариант: дополнительный вопрос, короткую speaking task или более простой способ выполнить сложное упражнение.

Хотите проверить эту систему не в теории, а на готовом материале?
Есть бесплатный сборник из 20 планов уроков EFL/ESL для преподавателей английского. Можно взять один план и пройтись по нему по пунктам выше: цель, уровень, логика, время и запасной вариант.
Скачать 20 планов уроков: https://tefl-tesol-certificate.com/lesson-plans-book

Что чаще всего приходится менять именно для взрослых

Со взрослыми особенно заметно, что одинаковый языковой уровень ещё не делает людей одинаковой аудиторией.

Человеку может быть 28 или 58 лет. Один учит английский для собеседований, другой — для переезда, третий — потому что наконец появилось время заниматься для себя. Один любит обсуждать новости технологий, другой не хочет видеть рабочие темы вечером вообще.

Вот что стоит проверить в готовом уроке в первую очередь.

Контекст

Тема «покупки» может быть нормальной, но набор примеров про карманные деньги подростка взрослому ученику придётся мысленно переводить в свою реальность.

Иногда достаточно заменить персонажей, суммы, ситуацию или финальный вопрос — и тот же языковой материал начинает работать намного лучше.

Примеры

Готовый пример нужен не для красоты. Он показывает ученику, что именно от него ожидается.

Если пример звучит искусственно, замените его на фразу, которую человек действительно мог бы сказать на работе, в путешествии, в переписке или разговоре.

Количество новой лексики

Желание «раз уж материал хороший, возьмём всё» часто перегружает занятие. Лучше оставить столько нового языка, сколько ученик успеет не только узнать, но и несколько раз использовать.

Конкретное количество зависит от ученика и урока; универсальной магической цифры здесь нет.

Финальная практика

Если урок заканчивается упражнением «вставьте слово», преподавателю стоит спросить себя: где ученик применит всё это как язык?

Для взрослого финал часто можно приблизить к реальной задаче: объяснить решение, разыграть разговор, сравнить варианты, дать совет, аргументировать позицию, написать короткое сообщение.

Домашняя работа

Домашнее задание не обязано быть продолжением worksheet. Иногда полезнее попросить ученика применить язык в его контексте: записать голосовое сообщение, подготовить несколько фраз к рабочей ситуации или заметить примеры изученной конструкции в реальном контенте.

Система «оставить — убрать — заменить — добавить»

Чтобы не переписывать каждый готовый урок с нуля, удобно пройти по материалу четыре раза.

Оставить. Что уже хорошо соответствует цели, уровню и интересам ученика? Это не трогаем.

Убрать. Что повторяет известное, отвлекает от цели, перегружает урок или просто не помещается по времени?

Заменить. Где языковая задача полезная, но контекст не подходит? Здесь можно сохранить механику упражнения и поменять примеры, персонажей, тему или формат.

Добавить. Чего не хватает, чтобы ученик вышел из режима «выполнил упражнение» в режим «использовал английский»? Часто это короткая speaking practice, персональный вопрос, мини-сценарий или итоговая задача.

Эта система полезна именно потому, что не требует превращать чужой материал в новый авторский учебник. Вы меняете только то, что влияет на конкретный урок.

Когда уроки уже собраны, следующая проблема — сделать практику устойчивой
Для преподавателей есть бесплатный 12-шаговый чек-лист по развитию собственной практики. В нём затрагиваются вопросы поиска учеников, ставки, удержания и более системной организации работы.
Получить чек-лист: https://tefl-tesol-certificate.com/checklist

Полный готовый урок и отдельное упражнение — не одно и то же

В поиске часто смешиваются разные вещи: lesson plan, worksheet, набор вопросов, презентация, интерактивное упражнение и целый курс.

Отдельное упражнение может идеально решить одну задачу, но преподавателю всё равно нужно придумать вход в тему, объяснить цель, связать этапы и понять, чем закончить урок.

Полный готовый урок обычно даёт больше структуры. Но и его не стоит оценивать по количеству страниц. Полезнее спросить:

• понятна ли цель;

• есть ли логика между этапами;

• соответствует ли материал ученику;

• приводит ли практика к использованию языка;

• можно ли провести урок в имеющееся время;

• понятно ли, что делать, если ученик идёт быстрее или медленнее плана.

PDF или интерактивная платформа сами по себе не делают урок хорошим. Формат — вопрос удобства. Методическое решение остаётся за преподавателем.

После занятия: пять минут, которые улучшают следующий урок

Готовый материал становится по-настоящему вашим не тогда, когда вы скачали файл, а когда поняли, как он работает с вашими учениками.

После занятия достаточно короткой заметки:

• что сработало лучше ожидаемого;

• где ученик застрял;

• что оказалось слишком лёгким;

• какой этап занял больше или меньше времени;

• что в следующий раз стоит убрать, заменить или добавить.

British Council отдельно рекомендует оставлять после урока комментарии к плану и использовать их при дальнейшем планировании. Это простой способ постепенно собрать собственную рабочую библиотеку, а не хранить десятки файлов, про которые через месяц уже непонятно, хороши они или нет.

Если постоянно приходится чинить не материал, а саму логику урока
Это уже повод смотреть шире отдельного worksheet. Программы TEFL/TESOL посвящены профессиональной подготовке преподавателей английского; на сайте можно посмотреть доступные варианты обучения и их содержание.
Посмотреть программы TEFL/TESOL: https://tefl-tesol-certificate.com

Частые вопросы

Можно ли провести готовый урок вообще без изменений?

Иногда да. Если цель, уровень, тема, объём и темп действительно подходят вашему ученику, менять что-то ради самого изменения не нужно. Но это стоит проверить, а не предполагать.

Где искать готовые планы уроков английского?

Есть материалы у образовательных платформ, школ, проектов для преподавателей и профессиональных организаций. В текущей выдаче по преподавательским запросам встречаются, например, Skyteach, ProgressMe, Englex и другие ресурсы. Но важнее не количество сохранённых сайтов, а понятный фильтр, по которому вы оцениваете найденный урок.

Что делать, если план оказался слишком сложным?

Сначала определите, что именно создаёт сложность: лексика, текст, аудио, инструкция или сама задача. После этого можно сократить объём, дать опору, предварительно разобрать ключевые слова или заменить этап на более доступный, сохранив цель урока.

Нужен ли запасной материал на каждый урок?

Не обязательно готовить второй полноценный урок. Обычно достаточно одного короткого дополнительного задания и понимания, какой этап можно расширить или сократить.

Вместо вывода

Готовые уроки полезны не потому, что позволяют преподавателю перестать думать. Они полезны потому, что освобождают часть времени от механической сборки материалов.

А дальше начинается работа преподавателя: понять цель, увидеть конкретного ученика, убрать лишнее, адаптировать контекст, дать возможность использовать язык и после занятия сделать выводы.

Если готовый план выдерживает такую проверку — используйте его спокойно. Если нет — не обязательно выбрасывать весь материал. Часто достаточно четырёх действий: оставить, убрать, заменить и добавить.

Разговорный клуб легко превратить в обычный урок с красивым названием. Преподаватель готовит презентацию, задаёт вопросы, сам заполняет паузы, исправляет каждую ошибку, а через час понимает, что говорил больше всех.

Для speaking club это плохой сценарий. Его главная ценность в другом: участники должны получить как можно больше осмысленной разговорной практики, а ведущий должен создать условия, в которых им есть что сказать, понятно что делать и не страшно ошибаться.

Поэтому хороший разговорный клуб начинается не со списка из пятидесяти тем. Сначала нужно решить, для кого вы его проводите, зачем люди приходят и как будет устроено взаимодействие. Ниже разберём рабочую схему первой встречи, инструкции, работу с молчунами, коррекцию ошибок и типичные вещи, из-за которых клуб превращается в неловкое коллективное молчание.

Сначала определите цель клуба, уровень и формат

Фраза «хочу разговорную практику» звучит понятно, но для ведущего она слишком широкая.

Одни участники хотят перестать бояться говорить. Другим нужен английский для работы. Третьи приходят ради общения и новых знакомств. Кто-то готовится к собеседованиям, кто-то хочет обсуждать фильмы, путешествия или технологии.

Если не определить задачу заранее, встреча легко расползётся. Один человек ждёт почти урок, другой пришёл расслабиться после работы, третий хочет дебаты, а четвёртому пока тяжело собрать три предложения подряд.

Перед запуском клуба ответьте себе хотя бы на четыре вопроса:

• кто придёт;

• примерно какой у участников уровень;

• что они должны делать большую часть встречи;

• чем эта встреча отличается от обычного группового урока.

Для первой встречи лучше не пытаться закрыть всё сразу. Если цель клуба именно fluency, большая часть времени должна уходить на речь участников, а не на объяснение грамматики.

Смешанный уровень сам по себе не катастрофа. Проблема начинается, когда одна и та же задача требует от всех одинаковой языковой сложности. Более сильному участнику можно дать роль, в которой нужно объяснять, аргументировать или задавать дополнительные вопросы. Более слабому нужны опоры: полезные фразы, варианты начала ответа, несколько слов по теме, пример.

То же касается формата. Онлайн удобнее разбивать людей на небольшие комнаты и быстро менять пары. Офлайн проще использовать перемещение по комнате, карточки, настольные механики и мини-группы. Не существует одного формата, который автоматически лучше другого. Важно, чтобы выбранная механика заставляла говорить участников, а не только слушать ведущего.

Если разговорный клуб для вас уже не просто разовая активность
Когда преподаватель начинает думать не только о теме следующей встречи, но и о развитии своей практики, полезно посмотреть на профессию шире. У TEFL-TESOL-Certificate.com есть бесплатный вебинар о возможностях TEFL/TESOL и вариантах развития карьеры преподавателя английского онлайн, в своей стране и за рубежом.
Посмотреть программу вебинара и получить бесплатный доступ: https://tefl-tesol-certificate.com/webinar1

Сценарий встречи: от разогрева до нормального разговора

Необязательно расписывать встречу по минутам. Гораздо важнее понимать функцию каждого этапа.

Удобная базовая логика выглядит так:

1. короткое включение в тему;

2. простая задача, в которой легко начать говорить;

3. основная разговорная активность;

4. смена партнёров или формата, если энергия падает;

5. общее подведение итогов;

6. короткая обратная связь.

Разогрев нужен не ради «весёлой игры»

Warm-up решает вполне практическую задачу: человеку нужно переключиться на английский и произнести первые несколько фраз без ощущения, что его сейчас оценивают.

Плохой разогрев требует долгого объяснения правил. Хороший запускается почти сразу.

Например, вместо абстрактного «расскажите о себе» можно дать три коротких утверждения и попросить участников найти человека с похожим ответом. Или предложить простой выбор: море или горы, работать утром или вечером, книга или фильм, поезд или самолёт. После выбора обязательно идёт вопрос «почему?».

В этот момент задача ведущего не в том, чтобы исправить Present Perfect. Важно, чтобы группа начала реагировать друг на друга.

Основная активность должна создавать причину говорить

Если человеку можно ответить одним словом, большинство так и сделает.

Сравните:

«Do you like travelling?»

и

«You have a free ticket to any country, but you must leave tomorrow. Where are you going and what are you doing first?»

Во втором случае появляется ситуация, выбор и повод задать дополнительный вопрос.

Рабочие механики не обязательно должны быть сложными:

• выбор между двумя вариантами с аргументацией;

• ranking, где группа должна договориться об общем порядке;

• проблема, которую нужно решить вместе;

• ролевая ситуация;

• мини-дебаты;

• вопрос с обязательным follow-up от партнёра;

• короткий визуальный или текстовый стимул, после которого нужно сравнить мнения.

Если вы используете дискуссионные вопросы, не выкладывайте десять штук на один слайд. Участники начинают читать их как анкету. Лучше один хороший вопрос, несколько возможных направлений и пространство для нормального разговора.

Меняйте не тему, а состав собеседников

Иногда обсуждение заканчивается не потому, что тема плохая. Просто два человека уже сказали друг другу всё.

Тогда не обязательно срочно доставать новую игру. Достаточно поменять пары или собрать новые мини-группы и дать немного другой ракурс того же вопроса.

Это особенно полезно онлайн, где можно использовать breakout rooms. Офлайн тот же принцип работает через смену мест или короткие ротации.

Нужна база, из которой можно брать идеи для практической части
Когда разговорные встречи становятся регулярными, больше всего времени часто съедает не сама встреча, а подготовка. На TEFL-TESOL-Certificate.com можно бесплатно получить сборник из 20 готовых планов уроков EFL/ESL. В них есть темы для обсуждений, задания на говорение, лексику, аудирование и грамматику, которые можно использовать как источник идей и адаптировать под свой формат клуба.
Забрать сборник: https://tefl-tesol-certificate.com/lesson-plans-book

Как объяснять задания, чтобы их не пришлось объяснять второй раз

Очень много speaking activities ломаются ещё до начала.

Ведущий подробно объясняет механику две минуты, спрашивает: «Everything clear?», получает привычное «Yes», запускает задание и через десять секунд слышит: «А что делать?»

Хорошая инструкция отвечает на несколько простых вопросов:

• что именно нужно сделать;

• с кем работать;

• какой результат должен получиться;

• есть ли ограничение по времени;

• что произойдёт после этого.

Не пытайтесь объяснить сразу все исключения и возможные варианты. Сначала дайте ядро задания.

Например:

«Work in pairs. Choose one of the three options. You have to agree on one answer and be ready to explain why.»

После этого полезнее не спрашивать «Do you understand?», а проверить действие:

«How many options do you choose?»

«Do you work alone or in pairs?»

«What do you need to explain at the end?»

Если задание необычное, покажите один короткий пример вместе с участником. Демонстрация часто экономит больше времени, чем ещё один абзац объяснений.

Есть ещё одна полезная привычка: не начинать говорить поверх группы сразу после инструкции. Дайте людям несколько секунд открыть нужный слайд, посмотреть вопросы, найти партнёра. Постоянное заполнение тишины голосом ведущего постепенно приучает группу ждать, пока ведущий сделает всё сам.

Что делать, если один молчит, а другой говорит за всех

Почти в каждой группе есть человек, который готов поддержать любой разговор, и человек, который прекрасно чувствует себя в роли слушателя.

Попытка решить это фразой «Давайте дадим слово тем, кто ещё не говорил» иногда работает, но гораздо надёжнее изменить саму механику.

Для молчаливых участников

Не начинайте с самого открытого вопроса вечера.

Фраза «What do you think about artificial intelligence?» может требовать слишком много решений одновременно: понять тему, придумать позицию, найти лексику, собрать предложение и решиться произнести его при всех.

Сделайте вход уже:

«Which of these three uses of AI would you personally try?»

После ответа идёт follow-up:

«Why this one?»

«Would you pay for it?»

«What could go wrong?»

В паре или тройке начать говорить обычно легче, чем перед всей группой. Поэтому общий круг лучше использовать после небольшой подготовки в мини-группе.

Не стоит превращать тихого участника в проект вечера. Если ведущий постоянно публично вытягивает из него ответы, человек начинает ждать следующего вызова вместо того, чтобы слушать собеседников.

Для слишком активных

Здесь тоже помогает дизайн.

Можно ввести правило: после своего ответа участник задаёт вопрос кому-то другому. Можно дать группе задачу прийти к единому решению, где нужно услышать несколько позиций. Можно ограничить первый ответ одной мыслью, а затем разрешить вернуться к ней в дискуссии.

Ведущему иногда приходится мягко остановить монолог. Это нормально.

«Let’s pause here and hear another perspective.»

«I want to bring someone else into the conversation.»

«Hold that thought, we’ll come back to it.»

Это звучит гораздо естественнее, чем терпеть пятиминутный монолог, пока остальные окончательно выключаются.

Исправлять ошибки сразу или после разговора

Разговорный клуб не означает «ошибки не исправляем вообще». Но и прерывать человека после каждой неточной формы обычно плохая идея, если цель активности в свободной речи.

Полезно разделять два режима.

Если сейчас участник тренирует конкретную конструкцию и без неё задача теряет смысл, коррекция может быть быстрой и точечной.

Если группа обсуждает вопрос на fluency, часто лучше отметить типичные ошибки и вернуться к ним позже.

Например, во время разговора вы записали несколько фраз анонимно. После активности показываете их группе и предлагаете вместе улучшить:

«I am agree with this.»

«People is spending too much time online.»

«It depends from the situation.»

Так коррекция становится отдельной задачей, а не серией прерываний.

При этом не обязательно выносить на разбор каждую ошибку. Выберите то, что:

• повторялось;

• мешало пониманию;

• полезно сразу нескольким людям;

• связано с тем, что группа уже умеет исправить.

И обязательно сохраняйте положительную обратную связь. Не общую «все молодцы», а конкретную: хороший аргумент, удачный follow-up, точное слово, заметно более длинный ответ, попытка переформулировать мысль.

Если хочется развивать не только уроки, но и саму преподавательскую практику
Разговорный клуб может стать отдельным форматом работы с учениками, но его ещё нужно вписать в расписание, позиционирование и общую систему работы репетитора. Бесплатный 12-шаговый чек-лист TEFL-TESOL-Certificate.com посвящён практическим вопросам развития преподавательской практики, включая поиск учеников, работу со ставкой и удержание студентов.
Получить чек-лист: https://tefl-tesol-certificate.com/checklist

Онлайн и офлайн: где действительно меняется механика

Онлайн-клуб не должен быть офлайн-встречей, которую просто перенесли в Zoom.

Главное преимущество онлайна для ведущего: можно быстро собирать разные пары и мини-группы. Используйте это. Если восемь человек всё занятие говорят только в общем окне, фактического speaking time у каждого будет мало.

Кроме того, онлайн особенно важны понятные визуальные опоры. Участник должен видеть вопрос, ключевую лексику или задачу и не зависеть от того, успел ли он запомнить длинную устную инструкцию.

Офлайн проще работать с физическим пространством. Можно организовать станции с разными вопросами, менять партнёров, использовать карточки, изображения или предметы. Но офлайн тоже легко скатиться в формат, где все сидят вокруг одного стола и по очереди отвечают ведущему. Формально говорят по-английски, по сути это снова фронтальный урок.

В обоих форматах задавайте себе один контрольный вопрос:

Если я замолчу на несколько минут, продолжат ли участники говорить друг с другом?

Если ответ «нет», проблема обычно не в недостатке вопросов, а в самой структуре активности.

Что чаще всего ломает разговорный клуб

1. Слишком широкая тема

«Travel», «Technology», «Food» сами по себе ещё не дискуссия.

Нужен ракурс, где есть выбор, проблема, личный опыт или разные позиции.

2. Слишком много подготовленного материала

Парадокс первой встречи: преподаватель боится пауз и готовит двадцать активностей.

В результате группа только разогрелась в хорошей дискуссии, а ведущий её останавливает, потому что «надо успеть следующий слайд».

План нужен как запас вариантов, а не как обязательный маршрут.

3. Все говорят только с преподавателем

Если участник отвечает ведущему, а затем замолкает, это цепочка мини-интервью, а не клуб.

Просите людей задавать follow-up друг другу, реагировать на предыдущую мысль, искать общее решение.

4. Сложная инструкция к простой игре

Если правила приходится объяснять дольше, чем люди потом разговаривают, механика себя не окупает.

5. Одинаковая сложность для всех

Одной группе нужны визуальные подсказки и sentence starters. Другой будет скучно без аргументации, ограничений и более сложных follow-up вопросов.

6. Коррекция превращается в главного героя встречи

Если после каждого ответа ведущий анализирует грамматику, люди быстро начинают говорить только то, в чём уверены.

7. Ведущий боится тишины

Иногда человеку нужно пять секунд, чтобы сформулировать мысль на иностранном языке. Не забирайте эти пять секунд автоматически.

Чек-лист перед первой встречей

Перед началом проверьте:

• я понимаю, для кого этот клуб и зачем люди приходят;

• основная активность заставляет участников говорить друг с другом;

• инструкцию можно объяснить коротко;

• я знаю, как проверю, что задание поняли;

• у более слабых участников есть языковые опоры;

• у более сильных есть возможность усложнить ответ;

• есть способ разделить группу на пары или тройки;

• я решил заранее, когда исправляю ошибки, а когда не вмешиваюсь;

• у меня есть запасная простая activity;

• я готов отказаться от половины плана, если хорошая дискуссия уже идёт.

Если на большинство пунктов ответ «да», первая встреча уже гораздо меньше зависит от случайности.

Когда хочется системно прокачать именно навыки преподавания
В программах TEFL/TESOL на TEFL-TESOL-Certificate.com есть отдельные темы по classroom management, teacher talk, giving instructions, работе в парах и группах, teaching speaking, accuracy and fluency, обратной связи, планированию уроков и checking understanding. На странице программ сейчас также указана скидка 50%.
Посмотреть программы TEFL/TESOL: https://tefl-tesol-certificate.com

FAQ

С какого уровня можно проводить разговорный клуб?

Жёсткой универсальной границы нет. Чем ниже уровень, тем больше нужны языковые опоры, короткие задачи, модели ответа и предсказуемая лексика. С более уверенными участниками можно уходить в дебаты, проблемные ситуации и открытые вопросы.

Нужно ли исправлять каждую ошибку?

Нет. Сначала определите цель конкретной активности. Если это fluency, постоянные остановки могут разрушить разговор. Если отрабатывается конкретная языковая форма, точечная коррекция вполне уместна.

Сколько человек должно быть в группе?

Универсального идеального числа нет. Важнее механика. Если людей много, дайте им больше времени в парах и мини-группах, иначе большая часть встречи пройдёт в ожидании своей очереди.

Что делать, если уровни сильно отличаются?

Не пытаться давать всем абсолютно одинаковую задачу. Слабым участникам нужны опоры и более конкретные вопросы. Сильным можно добавлять аргументацию, follow-up, ограничения и роли. Если разрыв настолько большой, что одна часть группы постоянно скучает, а другая ничего не понимает, лучше разделять уровни.

Вместо вывода

Разговорный клуб работает не тогда, когда преподаватель нашёл идеальную тему. Он работает, когда участникам понятно, что делать, есть причина говорить друг с другом и достаточно безопасно, чтобы рисковать и ошибаться.

Поэтому при подготовке полезнее потратить лишние десять минут не на ещё пять слайдов, а на три вещи: механику взаимодействия, понятную инструкцию и план на случай, если группа замолчит.

А когда разговор уже пошёл, иногда лучшее действие ведущего очень простое: не мешать.

И в этом, собственно, заключалась значительная часть обучения.

Но теперь между джуном и сеньором появился третий участник.

ИИ.

И ситуация становится довольно любопытной.

Представьте обычную команду разработчиков.

Есть опытный программист.

Перед ним небольшая задача.

Раньше он мог объяснить её начинающему сотруднику, дождаться результата, посмотреть код, указать на ошибки, получить исправленную версию и снова её проверить.

Теперь у него есть другой вариант.

Он описывает задачу ИИ.

Через несколько секунд получает код.

Просит написать тесты.

Получает тесты.

Просит объяснить чужой модуль.

Получает объяснение.

Просит найти возможную ошибку.

Получает несколько вариантов.

ИИ не обязательно окажется прав.

Но старшему программисту и не требуется слепо ему верить.

Он достаточно опытен, чтобы проверить результат.

И вот здесь начинается самое интересное.

По данным опроса Stack Overflow за 2025 год, 84% разработчиков уже использовали или собирались использовать ИИ-инструменты в процессе разработки.

Среди профессиональных разработчиков 51% использовали такие инструменты ежедневно.

При этом разработчики вовсе не испытывают к ним безграничного доверия.

Только 33% опрошенных скорее доверяли точности результатов ИИ, тогда как 46% — скорее не доверяли.

А наиболее распространённая претензия оказалась почти комичной:

ИИ выдаёт решение, которое «почти правильное, но не совсем».

С этим сталкивались 66% опрошенных разработчиков.

И мне кажется, именно в этом «почти» скрывается существенная часть происходящего.

Начинающий программист смотрит на код ИИ и думает:

«Работает».

Опытный смотрит на тот же код и думает:

«Работает. А теперь давайте выясним, что именно здесь сломается через месяц».

Внешне они используют один инструмент.

Но получают от него совершенно разную ценность.

Потому что ИИ способен быстро произвести код.

А вот понять, хороший ли это код, — совсем другая задача.

Как он поведёт себя под нагрузкой?

Не появилась ли уязвимость?

Не сломает ли изменение другую часть системы?

Можно ли будет поддерживать это через два года?

Не придумал ли ИИ функцию, которой вообще не существует?

И главное:

решает ли этот код ту проблему, которую действительно нужно было решить?

На все эти вопросы опыт всё ещё имеет весьма неприятную привычку быть полезным.

И получается парадокс.

Когда появились мощные ИИ-инструменты для программирования, многие ожидали простой картины:

ИИ против программиста.

Но в реальности появляется другая:

программист с ИИ против программиста без ИИ.

И здесь опытный специалист оказывается в чрезвычайно выгодном положении.

Он может поручить машине значительную часть черновой работы и оставить себе то, что требует понимания системы, выбора и ответственности.

Не писать десять однообразных фрагментов кода — проверить лучший.

Не вручную разбирать сотни строк незнакомого проекта — попросить ИИ сначала объяснить его структуру.

Не начинать тесты с пустого файла — получить черновик и проверить его.

Не тратить двадцать минут на поиск синтаксической мелочи — спросить машину за несколько секунд.

Код в некотором смысле становится дешевле.

А способность понять, какой код нужен и можно ли ему доверять, — дороже.

Для опытных разработчиков всё это выглядит скорее хорошей новостью.

Но что происходит с начинающими?

Раньше простая работа была их тренировочным полигоном.

Именно на мелких задачах человек постепенно узнавал, почему одна архитектура лучше другой, зачем существуют тесты, почему нельзя доверять пользовательскому вводу и каким образом невинное изменение в трёх строках способно испортить вечер всей команде.

Теперь часть подобных задач способен выполнить ИИ.

И появляется неприятный вопрос:

если машина забирает тренировочные задачи, где человек должен получать опыт, необходимый для решения сложных?

Есть, правда, ещё более интересный поворот.

Возможно, тот же ИИ способен стать для новичка не только конкурентом, но и преподавателем.

В январе 2026 года Anthropic опубликовала результаты эксперимента с программистами, изучавшими новую библиотеку Python.

Участники, использовавшие ИИ, после выполнения задачи в среднем хуже справились с проверкой понимания материала: результат оказался на 17% ниже, чем у группы, программировавшей без ИИ.

Но была существенная деталь.

Люди, которые использовали ИИ не просто в режиме «напиши за меня», а задавали ему вопросы, просили объяснить решения и старались разобраться в происходящем, усваивали материал значительно лучше.

Получается довольно логичная вещь.

Можно написать:

«Сделай мне эту функцию».

А можно:

«Объясни, почему здесь используется именно такой подход, какие есть альтернативы и что сломается, если сделать иначе».

В обоих случаях человек использует ИИ.

Но в первом случае машина заменяет мышление.

Во втором — помогает ему.

Поэтому я бы пока не хоронил junior-разработчиков.

Более того, OECD совсем недавно отдельно предупреждала: сегодняшние проблемы молодых специалистов на рынке труда нельзя просто взять и объявить следствием искусственного интеллекта. Ситуация значительно сложнее.

Но сама профессия программиста определённо меняется.

И, вероятно, меняется не по сценарию:

«ИИ заменит всех программистов».

Гораздо любопытнее другой сценарий.

Хороший разработчик получает инструмент, который позволяет ему делать больше.

Начинающий получает тот же самый инструмент.

Но чтобы пользоваться им действительно хорошо, ему необходимо обладать знаниями, которые раньше он приобретал именно на той работе, которую теперь частично выполняет ИИ.

Получается почти замкнутый круг.

Чтобы эффективно проверять ИИ, нужен опыт.

Чтобы получить опыт, нужно много программировать.

А чтобы много программировать сегодня, очень легко просто попросить ИИ сделать это за тебя.

Возможно, через несколько лет главным навыком программиста будет уже не способность быстро написать код.

Код будут писать все: люди, нейросети, агенты.

Ценность сместится выше.

Понять задачу.

Выбрать решение.

Увидеть ошибку.

Предвидеть последствия.

И взять ответственность за результат.

Пожалуй, здесь искусственный интеллект пока не уничтожает профессию.

Он просто очень быстро выясняет, какая часть профессии действительно стоила денег.

А теперь вопрос к тем, кто работает в разработке.

Какие задачи ещё два-три года назад вы спокойно отдавали junior-разработчику, а сегодня быстрее поручаете Copilot, Claude, ChatGPT или другому ИИ?

И второй вопрос, пожалуй, интереснее:

если вы сейчас нанимаете начинающих программистов — что они должны уметь такого, чего от джуна не требовали пять лет назад?

И, пожалуй, этот вопрос интереснее привычного спора о том, «заменит ли искусственный интеллект человека».

Профессия вполне может никуда не исчезнуть.

А вот первая ступень лестницы, ведущей к ней, — вполне может.

Возьмём программиста.

Опытный разработчик ценен вовсе не потому, что умеет быстро печатать код. Он понимает архитектуру проекта, замечает потенциальные проблемы, знает цену плохого решения и умеет выяснить у заказчика, что тому на самом деле требуется.

Но опытный разработчик когда-то тоже был начинающим.

Ему давали небольшие задачи. Исправить ошибку. Написать простой модуль. Разобраться в чужом коде. Сделать то, на чём трудно уничтожить весь проект одним неосторожным движением.

Именно на таких задачах человек учился профессии.

Теперь значительную часть подобной работы всё увереннее берут на себя нейросети.

И программисты здесь вовсе не исключение.

Младший юрист раньше изучал документы и готовил первые версии договоров.

Начинающий аналитик собирал данные и сводил их в таблицы.

Копирайтер писал простые информационные тексты.

Переводчик начинал с относительно несложных материалов.

Дизайнер готовил первые варианты макетов.

Сотрудник поддержки отвечал на типовые вопросы клиентов.

Со стороны всё это выглядит как самая обычная рутинная работа.

Но у неё была ещё одна функция, о которой редко задумывались:

это была оплачиваемая практика.

Компания получала недорогого начинающего сотрудника.

А сотрудник получал возможность постепенно превратиться в дорогого профессионала.

И вот именно в эту систему сейчас входит искусственный интеллект.

Здесь и возникает парадокс.

Компания вполне может сказать:

«Нам по-прежнему нужны сильные специалисты».

И это будет абсолютной правдой.

Но тогда появляется другой вопрос:

откуда через десять лет возьмутся сильные специалисты, если сегодня компаниям всё меньше нужны слабые?

Нельзя родиться старшим разработчиком.

Нельзя закончить университет опытным адвокатом.

Невозможно стать хорошим журналистом, не написав прежде десятки весьма посредственных текстов.

Профессионал появляется не после диплома.

Он появляется после сотен небольших задач, ошибок, исправлений, неловких решений и тех самых случаев, когда старший коллега смотрит на твою работу и говорит:

«Нет. Переделывай».

Именно так человек постепенно начинает понимать профессию не по учебнику, а изнутри.

И именно небольшие, типовые задачи искусственный интеллект способен автоматизировать раньше остальных.

Исследования рынка труда пока не показывают массового исчезновения профессий из-за ИИ.

И, вероятно, это важное уточнение.

Разговор в духе «завтра всех уволят и вместо людей посадят ChatGPT» слишком примитивен.

Реальность может оказаться куда интереснее.

Профессии сохранятся.

Но изменится количество людей, необходимое для выполнения той же работы.

Один хороший специалист, вооружённый современными инструментами, сможет делать то, для чего прежде требовалась небольшая команда.

Юрист останется юристом.

Программист — программистом.

Бухгалтер — бухгалтером.

Аналитик — аналитиком.

Вопрос будет заключаться уже не столько в названии профессии, сколько в том, сколько человек внутри неё останутся действительно нужны.

Представим небольшую команду разработчиков.

Раньше для определённого объёма работы компании требовались три человека.

Теперь один сильный специалист с хорошими ИИ-инструментами способен выполнить значительную часть этой работы самостоятельно.

Для бизнеса ситуация почти идеальная.

Меньше расходов.

Выше производительность.

Быстрее результат.

С технологической точки зрения — прогресс.

Но где-то за пределами этой красивой таблицы остаётся вчерашний выпускник.

Тот самый человек, которому работодатель говорит:

«Нам нужен специалист с опытом от трёх лет».

И получается почти абсурдная ситуация:

чтобы получить первый год опыта, человеку уже требуется три года опыта.

Возможно, именно поэтому главный вопрос ближайшего будущего звучит несколько иначе, чем мы привыкли.

Не:

«Какие профессии уничтожит искусственный интеллект?»

А:

«Как человек будет становиться профессионалом в мире, где значительную часть работы новичка уже выполняет машина?»

Мне кажется, этот вопрос гораздо серьёзнее.

Потому что заменить рутинную работу сравнительно просто.

А вот придумать новую систему, в которой начинающий специалист сможет получить необходимые навыки без этой рутинной работы, — задача значительно сложнее.

И пока совершенно не очевидно, как именно она будет решена.

Особенно интересно услышать людей, которые уже давно работают в своей профессии.

Какие задачи пять лет назад вы спокойно поручили бы новичку, а сегодня быстрее и проще отдаёте нейросети?

И, если такая тенденция продолжится, как, на ваш взгляд, через десять лет будут появляться новые профессионалы?