Домашние задания, конечно, нужны. Но в них, как и во всем, нужно знать меру. Про информатику не могу ничего сказать, когда я учился в школе (1998-2008), информатика хоть номинально и преподавалась со второго класса, но такая штука, как домашнее задание, там отсутствовала.
А вот на примере математики могу рассказать, как из отличника я стал по ней почти двоечником именно из-за огромных домашних заданий.
В начальной школе я очень успешно и быстро складывал, вычитал, умножал да делил циферки, и поэтому когда после началки классы стали делить на профили, родители не задумываясь отдали меня на математический. Пятый и шестой класс я учился нормально, а потом началась какая-то странная алгебра, где цифры зачем-то стали разбавляться буквами. Я как мог пытался ее понимать, но метод обучения нашей учительницы математики, назовем ее условно Клеопатра Леопольдовна, явно пониманию не способствовал. Учила она следующим образом.
Уроков алгебры у нас в неделю было то ли пять, то ли шесть, щас уже и не вспомню. Математический класс же! Плюс два урока геометрии. Ну, про геометрию не скажу ничего плохого, она для меня была более или менее понятной. При таком раскладе алгебра была у нас хоть и не каждый день (уроки часто были сдвоенные), но через день минимум.
Вот, допустим, понедельник, на уроке Клеопатра Леопольдовна объяснила новую тему. Ну, как объяснила? Зачитала параграф из учебника и написала пример на доске. А потом Иванов, Петрова и GatoFuncionario по очереди вызываются к доске и решают похожие, но в то же время совершенно другие и зачастую более сложные примеры. Разумеется, с первого раза не у всех получается. Садитесь, два.
Так, ну до конца урока осталось пять минут, давайте запишем домашнее задание на завтра. Страница 123, задания 4 и 5.
Казалось бы, какая радость, всего два задания на завтра! Решить пару примеров или задачек и все. А вот и нет. Ишь чо удумали! В задании 4 пара десятков примеров. Идут под буквами "а", "б", "в" и так далее. Там в некоторых заданиях аж до буквы "т" доходило. И не думайте, что надо было решить только некоторые из них. Казалось бы, разумно каждому ученику дать по паре разных примеров, чтобы они точно не могли друг у друга списать? Нет, каждый ученик обязательно должен сделать все примеры. А в задании 5 (вы же про него не забыли) примеров поменьше, всего-то десять. Но они еще сложнее.
Возможно, тут возникнет желание домашнее задание не сделать или сделать частично. Но вы же не думаете, что с Клеопатрой Леопольдовной такой фокус пройдет? Она регулярно собирала тетради на проверку и проверяла сплошным методом. И как она только на это время находила? Не сделал или сделал меньше половины? Садись, два.
В итоге получалось, что домашнее задание по алгебре я делал дольше, чем по всем остальным предметам. Странно, когда за два часа ты успеваешь написать пересказ текста по литературе, выучить тему по истории, решить задачи по физике (казалось бы, тоже точная наука, но там-то реально всего две задачи на дом задали), нарисовать что-то по ИЗО, а алгебру делаешь три, а то и четыре часа. И это еще хорошо, если ты можешь ее сделать. Если ты знаешь, как решается пример "а", то пусть медленно, пусть с трудностями, но ты решишь и остальные примеры. А если не знаешь, потому как в классе тебе это не объяснили, в учебнике написано не очень-то понятно, интернета нет, а на репетиторов у родителей нет денег, да и не модно было тогда к ним обращаться? Тут хоть два примера, хоть двадцать. Надо бы сесть, подумать, не торопясь разобраться. А некогда! Надо-то тридцать сделать, чтоб в тетради было написано, да побольше. Ответы авось да сойдутся, ну или вдруг Клеопатра Леопольдовна не заметит, что они неправильные, оставшись довольной наличием нескольких листов в тетради, исписанных расчетами (спойлер: она замечала и ставила двойки).
А поскольку ты так и не научился ничего решать, на следующем уроке ты получаешь двойку не только за домашнее задание, но и за контрольную (а они были не реже раза в неделю, иногда они назывались проверочными работами, но смысл от этого не особо менялся), а если особенно не повезет, то и за очередную работу у доски (добрая учительница ведь помнит, как ты не смог решить в прошлый раз, и даст тебе шанс провести "работу над ошибками").
Ну а теперь новый урок и новая тема! Кто не выучил старую, это его проблемы!
Возможно, это я просто такой тупой, а все остальные щелкали задачи и примеры десятками, как орешки? Нет, весь класс выл от огромных домашних заданий. Многие жаловались родителям или даже другим учителям, мол, я не успел сделать домашку по вашему предмету, из-за того, что весь вечер занимался алгеброй. Даже собирали как-то раз по этому поводу родительское собрание.
На все претензии у Клеопатры Леопольдовны был один и тот же ответ, мол, нужно каждый день по нескольку часов заниматься ее предметом, довести умение решать до автоматизма и будут ваши дети гениальными, а если они считают иначе, то они просто ленивые. Когда ей говорили, что ученики не могут сами понять и сделать дома то, что она толком не объяснила в классе, она начинала речь про то, что время работы в классе ограничено, а детям вашим пора бы уже научиться самостоятельной работе. Некоторые подозревали, что она занижает оценки, чтобы заставить детей и их родителей обратиться к ней как к репетитору, но буду честен, это было не так. Она таким вообще не занималась.
В итоге почти весь класс, кроме нескольких совсем уж гениев математики, по выражению учительницы, "скатился до троек". Да что уж там, иногда и тройке радовались, когда она была после череды двоек.
Многие стали пользоваться появившимися в то время решебниками, да и я тоже. Но толку в этом особо не было. Во-первых, там часто давалось сокращенное или не такое решение, какого требовала Клеопатра Леопольдовна. Во-вторых, при всех ее недостатках она не была глупой и у нее тоже имелся аналогичный решебник. Сравнить то, что в тетради, и то, что в решебнике, было делом несложным. А если метод решения был еще и не такой, какой показывался ею в классе, она вызывала виновного к доске и требовала с нуля решить новую аналогичную задачу. Не можешь? Ну получай в дневник двойку за работу у доски и двойку за домашку с комментарием "Списывал", чтоб родители порадовались.
В итоге к девятому классу я, как и половина класса, прочно ехал по алгебре с двойки на тройку. Получить в итоге четверку в аттестат помог разве что успешно сданный экзамен (его принимала не Клеопатра Леопольдовна). Но даже там просто повезло с заданиями.
Отчасти из-за этого мне пришлось потом поменять школу, перейти в такую, где математику преподавали не в таком объеме, но намного более вдумчиво, и даже с учетом этого все равно в 11 классе пришлось обращаться к репетитору, очень опытной и заслуженной учительнице, потому что из-за тех тем, которые я не усвоил с 7 по 9 класс, было очень сложно понимать те, которые были в 10 и 11.
В итоге я и в аттестат получил твердую четверку, и ЕГЭ сдал на нее же (в 2008 году за него еще ставили оценки, переводя в них баллы по какой-то шкале).
Так вот, что я в итоге сказать-то хотел? Домашние задания нужны и важны. Но увлекаться их объемом и сложностью не стоит. Если в 2004 году школьник мог в лучшем случае списать из решебника, то в 2026 году он найдет решение в интернете или у ИИ. Но улучшит ли это его реальные знания и заменит ли это ему настоящего учителя? Вопрос, полагаю, риторический.
