Формирование привязанности в отношениях с близкими
Наряду с привычным укладом ухода, во взаимодействии ребенка со взрослым складываются и типичные индивидуальные формы эмоционального общения. Это в свою очередь создает основу для формирования избирательности, привязанности в отношениях с близкими. До этого мы говорили о привыкании ребенка к знакомым рукам, к способам ухода, когда близкий выступал гарантом сохранения жизненного уклада. Теперь и в эмоциональном контакте, раньше строящемся на непосредственном заражении и миметическом слиянии, определяется ритмически организованный стереотип взаимодействия. Формы, доставляющие обоим наибольшее удовольствие, фиксируются и становятся воспроизводимыми. Можно сказать, что в это время активно формируется новый класс жизненных стереотипов: отношения между младенцем и взрослым теряют пластичность и начинают опираться на механизмы второго уровня.
Это не означает их простой фиксации, внутри стереотипа продолжается развитие взаимодействия. Известно, например, что сначала не происходит явного разделения вклада во взаимодействие его отдельных участников. В это время ребенок не обращается к взрослому с просьбой, выраженной взглядом или движением (опыты Фаянс, обсуждаемые Л. С. Выготским, 1984), пока он просто тянется к привлекшему его внимание объекту и кричит, а взрослый должен сам понять и "автоматически" включиться в общее действие. Аналогичное поведение демонстрируют и некоторые старшие детей с аутизмом, которые могут надолго задержаться на этой ступени развития взаимоотношении со взрослым. Когда им что-то нужно, они тоже не смотрят на близкого, не поворачивают к нему головы, не показывают пальцем, а просто без всякого обращения подводят взрослого и кладут его руку на предмет, с которым нужно что-то сделать.
В норме, однако, внутри стереотипа взаимодействия активно формируется операциональная сторона эмоционального контакта - обратная связь и возможность реципрокной координации. Обращение как ориентация на взрослого появляется достаточно быстро, и соответствующая мимика, требовательный крик приобретают характер, просьбы (Брунер Дж., 1977). Если раньше координация обеспечивалась непосредственным слиянием, аффективным заражением, то теперь эмоциональные состояния начинают фиксироваться и дифференцироваться. Известно, что пятимесячный ребенок может с удовольствием играть выражением своего лица в зеркале (Brazelton Т. В. 1982), а имитация им выражения лица матери приобретает более сложный характер, чем непосредственное отражение. К полугоду ребенок уже хорошо распознает основные эмоции своих близких и вскоре сам начинает соответственно ситуации выражать удивление, обиду, грусть, гнев, радость, растерянность, смущение.
Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / Никольская О.С. М.: Центр лечебной педагогики, 2000
