Всем привет. Я корейские сериалы не смотрю, для меня дорама это что-то, что смотрит моя жена. Совершенно случайно в ютубе увидел шортс, зацепило и решил прочитать описание. Короче говоря, в Южной Кореи создали БОНО - бюро по надзору за образованием, которое выступает в защиту прав учителей, которых изводят яжмамки, выслеживая их в соцсетях и комментирую то, как они одеты - забавно, что страны разные, но проблемы одинаковые. Также Бюро защищает права обычных учеников, которых достают хулиганы и из-за которых не могут учиться все остальные, проходится катком по продажным учителям, выводит на чистую воду малолетних дурочек, кто даёт ложные показания против учителей-мужчин.
Сериал достаточно жесткий, с серой моралью и неоднозначными поступками, гипертрофированной жестокостью, но смотрится на очень приличном уровне. Сразу предупрежу, что озвука 18+, так что используйте наушники или не смотрите, где могут услышать дети.
Моё личное мнение - обязательно стоит посмотреть, но, пожалуйста, потерпите первые 15 минут.
Все мы хотим общаться с людьми доброжелательными, отзывчивыми, готовыми прийти на помощь. Однако, к сожалению, жизнь, не спрашивая нашего согласия, сталкивает нас с откровенной жестокостью. Мы решили разобрать ситуацию, которая напрямую задевает интересы без преувеличения всех читателей “Солидарности”. Она касается буллинга учителей. Потому что даже у тех из нас, кто не относится к этой профессии, есть дети, которые ходят или пойдут в школу. И нам не может быть безразлично, что там происходит.
О ситуациях проявления крайнего неуважения к учителю и необходимости защиты его чести и достоинства газета писала неоднократно. К счастью, сегодня проблема осознана на высоком уровне. Однако педагоги подтвердят, что существуют случаи травли и со стороны учеников, и со стороны родителей. В то же время педагоги порой сами не обладают достаточной подготовкой, которая позволяет грамотно разрешить конфликт. “Солидарность” обобщает информацию о том, какие способы психологической, профессиональной и профсоюзной защиты есть у наших педагогов.
За комментариями мы обратились к Ольге Крушельницкой, заведующей кафедрой теоретических основ социальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета. Выделяем главное, учимся противостоять.
СПЕЦИФИКА ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ И АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ
Раньше, лет 30 лет назад, авторитет учителя для школьников, особенно младших, был абсолютным и основывался на социальной роли. Сейчас дети выросли в более либеральной среде, учитель перестал быть единственным источником информации, и авторитет необходимо завоевывать личностными качествами, что удается не всем.
Однако многие учителя продолжают опираться на старые ролевые модели и пытаются управлять детьми через приказ, что вызывает отторжение, особенно у подростков.
Не дать неприязни перерасти в конфликт поможет диагностика типа отношений, к которому привык ребенок. Дети, выросшие в семьях с авторитарным типом общения, могут воспринять демократические отношения как слабость. Дети из семей с более свободным типом отношений, напротив, воспримут неоправданную жесткость как подрыв авторитета учителя.
УЧИТЕЛЬ КАК ОБЪЕКТ ТРАВЛИ
Главная причина, почему учитель становится жертвой, - изъятие у него инструментов защиты. Он не может выгнать ученика, применить физическое воздействие, оставить на второй год или исключить из школы. Законодательство защищает права ученика, но недостаточно защищает педагога. Кроме того, учитель находится в страхе перед жалобами родителей, административными взысканиями и потерей работы. Это делает его “удобной мишенью”.
Дети (особенно подростки) остро чувствуют эту беззащитность. Зачинщик травли понимает: “Мне за это ничего не будет, а я самоутвержусь за счет взрослого”. Если к этому добавляется неуважение к учителю в семье и безнаказанность, травля переходит в крайние формы (оскорбления, избиения, унижения, которые затем еще и выкладываются в Сеть).
Учитель, не имея законных рычагов воздействия на несовершеннолетнего нарушителя, если он недостаточно подготовлен профессионально, может сорваться, перейти на крик. Это в глазах не имеющих внутренних барьеров учеников лишь показывает его слабость и дает им повод усиливать травлю.
РОЛЬ СВИДЕТЕЛЕЙ (ЗРИТЕЛЕЙ)
Свидетели - это те, кто наблюдает за травлей вживую, кто снимает и выкладывает в публичный доступ оскорбительный контент. Зрители в эпоху интернета - те, кто смотрит на издевательства в соцсетях и включается в травлю. Свидетели редко остаются нейтральными: их причисляют либо к свите агрессора (если поддерживают его), либо к защитникам жертвы (если они рискнут вмешаться). Молчаливое согласие большинства нормализует насилие и укрепляет агрессора во власти.
Взрослые (другие учителя, родители) часто становятся пассивными свидетелями, отстраняются и говорят: “Сами разберутся”. Это способствует эскалации насилия. Современные антибуллинговые программы делают ставку именно на работу со свидетелями, а не с жертвой или агрессором в одиночку.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Социальная психология требует учета личностных особенностей ребенка для выстраивания взаимодействия. Один и тот же класс может вести себя по-разному с разными педагогами - это зависит от стиля общения. Педагог должен уметь выстраивать контакт не только напрямую с ребенком, но и через родителей, так как влияние на родителя (при грамотном подходе) может улучшить поведение ученика.
К сожалению, учителям не хватает компетенций в конфликтологии, работе с трудными подростками и саморегуляции. Вузы и курсы повышения квалификации дают недостаточно знаний для реальной борьбы с буллингом в классе.
Практические советы педагогу: как реагировать и защищать себя
Главное - не доводить до кризиса. Эффективная работа - это профилактика. С самого начала, с первого класса, нужно устанавливать жесткие, но справедливые правила (например, убирать телефоны на уроке) и неукоснительно им следовать, не переходя на оскорбления.
Если конфликт назревает, учителю нельзя терять самообладание. Крик - это признание бессилия. На провокации лучше отвечать юмором (который не унижает конкретного ребенка, а обесценивает сам проступок), сохраняя достоинство и показывая, что учитель выше ситуации.
Важно устанавливать контакт и договариваться: учитель должен объяснить ученикам, зачем нужен его предмет, показать себя как личность, спросить их мнение о правилах взаимодействия. Это создает атмосферу диалога, а не принуждения.
Если конфликт зашел слишком далеко (весь класс ополчился, есть систематическая травля), педагог не должен справляться в одиночку. Необходимо привлекать администрацию, ставить зачинщиков на внутришкольный учет. В крайних случаях, если исправить положение невозможно, учителю следует уйти из этого класса (или школы), чтобы сохранить свое психическое здоровье.
ПОЗИЦИЯ ПРОФСОЮЗА
Чтобы выяснить, что же делает профсоюз для защиты чести и достоинства российских педагогов, “Солидарность” обратилась к Михаилу Авдеенко, заместителю председателя Общероссийского профсоюза образования.
Он рассказал, что такую работу профсоюз ведет более десяти лет, и проблема действительно существует. В 2026 году профсоюз провел опрос среди педагогов. Его результаты показали: насилие в образовательной среде существует и заметно распространено; по мнению респондентов, ключевую роль в разрешении конфликтов должна играть администрация школ и детсадов; крайне важна профилактика.
В 2025 году профсоюз вместе с Министерством просвещения РФ обновил “Примерное положение по урегулированию споров между участниками образовательных отношений”. Создание комиссии, которая занимается разрешением споров между всеми участниками школьной жизни - учителями, учениками и их родителями, предусмотрено статьей 45 Закона об образовании, но ее работу решили сделать более действенной. В каждом регионе была создана свое комиссия по защите профессиональной чести и достоинства педагогов.
В сентябре 2025 года был создан еще один важный орган - Совет Министерства просвещения по защите профессиональной чести и достоинства педагогических работников. Профсоюз и министерство также добились увеличения штрафов для родителей за плохое воспитание детей - до предупредительных двух тысяч. Также в 2025 году Советом Минпросвещения России была одобрена типовая инструкция “Как остановить агрессивное поведение: действия педагога”, а в мае 2026 утвержден приказ Минпросвещения России № 316. Он ввел оценки за поведение обучающихся - от “образцового” до “недопустимого”, закрепил за учителем право удалять ученика с урока, а за администрацией школы - право проводить с учеником профилактические беседы.
Помимо административных штрафов, в 2025 - 2026 годах начала складываться и судебная практика, когда родителям приходится возмещать учителям моральный вред.
Автор: Екатерина Жирицкая Художник: Дмитрий Петров
«Школа — это не храм знаний. Это — фабрика по производству отчётов».
Мы привыкли слышать: «Школа даёт знания», «Учитель — наставник», «Главное — ребёнок». Надменная табличка на стене одной из школ гласила: «Школа даёт знания только тем, кто хочет их получить». Это звучит как угроза, не так ли?
Но если заглянуть под крышку этого механизма, открывается совсем другая картина. То, что мы видим на поверхности — драки, скандалы, поборы, травля — это лишь верхушка айсберга. Под водой скрывается система, которая превращает образование в бюрократический конвейер, а детей — в «сырьё» для отчётов.
В этой статье я расскажу о том, что скрыто под водой. О негласных правилах, по которым живёт школа. Это не про «плохих учителей» и не про «испорченную молодёжь». Это про правила игры, которые ломают всех, кто в неё вступает.
А в следующих частях мы коснёмся того, о чём принято молчать: как система покрывает домогательства, почему жертву заставляют молчать и как школа отнимает у человека само желание жить.
На самом деле: цель системы — самосохранение, а не образование
Реальная цель школы как бюрократической машины — выжить, выполнить план и не получить штраф. Ребёнок — это не цель, а средство.
Вот как устроены эти железные, негласные правила.
Правило №1: «100% выживаемость» — или как не учат, а «протаскивают»
Официально: «Мы даём равное качественное образование всем».
Реально: Успеваемость обязана быть 100%. Если кто-то получает «2» — это ЧП, которое рушит статистику и грозит проверкой.
Слабого ученика не учат. Его «протаскивают». Ставят тройку «за красивые глаза», дают списать на контрольной, закрывают глаза на прогулы. Знания не важны. Важна цифра в журнале. Учитель скажет в частном порядке: «Лишь бы не нервировал, поставлю, лишь бы ушёл».
Правило №2: «Не выноси сор из избы» — или как вас заставляют молчать
Официально: «У нас открытая школа, мы решаем вопросы на собраниях».
Реально: Любой скандал (кража, драка с кровью, домогательства или вопиющая халатность) — это угроза проверки прокуратуры.
А домогательства в закрытых иерархических системах распространяются как грипп в сезон. И у учителей, и у учеников. У последних — как демонстрация власти, чем реальный интерес. Но об этом в следующей части.
И вот тут начинается самое страшное. Когда случается что-то серьёзное, вас начинают уговаривать. Завучи, директор, даже классный руководитель — они будут давить на родителей. Они скажут: «Пожалейте ребёнка, ему будет стресс от допросов», «Давайте решим полюбовно», «Ну это же просто дети, не раздувайте».
А на самом деле они защищают себя, а не ребёнка.
Я это знаю не понаслышке. Когда школьники пытаются рассказать о том, что происходит, против них оборачивается всё — учителя, одноклассники, даже те, кто должен был защищать. Им говорят: «Не выдумывай», «Ты слишком чувствительный», «Сам виноват».
Жертвы и их родители часто боятся огласки. Они не верят в справедливое расследование или опасаются за свою репутацию.
Система заставляет таких школьников молчать. А я, и они, поверили, что проблема в них.
Кадр из фильма «Большой Стэн» (2007).
«О тебе судят по тому, как другие тебя боятся. В тюрьме насилуют не сильных — насилуют слабых».
Из фильма «Большой Стэн» (2007).
Этот механизм работает везде, где есть закрытая иерархия. Где слабый становится жертвой, а сильный безнаказанно демонстрирует власть. Где жертву заставляют молчать, а правда угрожает существованию системы.
В школе — точно так же. Но об этом — в следующей части.
Громкий скандал.
Пример громких скандалов, показывающих реальную суть школьной системы, случился в гимназии №84 города Уфы в 2025 году: родители в чате голосовали за исключение мальчика, которого травили из-за веса, а он давал отпор.
Слабость в закрытой системе — это не физическая характеристика. Это поведенческая.
· Слабый — тот, кто не даёт отпор.
· Слабый — тот, кто молчит.
· Слабый — тот, кто принимает роль жертвы.
Тот мальчик нарушил это правило. Он сказал «нет». Он показал, что не согласен быть жертвой. И система отступила — потому что он стал неудобной мишенью. Он перестал быть предсказуемым.
Это доказывает, что механизм работает именно так. Система выбирает тех, кто уже сдался. Тех, кто не будет сопротивляться. Тех, кто примет насилие как норму.
А «выпиливанием» мальчика система пыталась вернуть контроль, поняв своё поражение и то, что он вышел из «игры».
Когда мальчик дал отпор, система не отступила навсегда. Она перегруппировалась и попыталась ударить снова — через родителей, через окружение, через давление. Это не «поражение» мальчика. Это реакция системы на нарушение её правил.
Итог: буря в стакане — это и есть реакция системы:
· Она не может смириться с тем, что кто-то вышел из игры.
· Она пытается «выпилить» того, кто нарушил правило.
· Она создаёт шум, чтобы запугать других.
Да, это была буря в стакане — она не меняет сути, не отменяет победы. Тот, кто дал отпор, — уже победил. Победил ментально. Потому что он перестал быть жертвой. А система бьёт по тем, кто уже сдался.
Правило №3: «Бумага важнее человека» — или почему учитель не ставит опыты
Официально: «Учитель — это наставник».
Реально: Учитель тратит 70% рабочего времени на заполнение журналов, отчетов, планов и бумаг для аккредитации.
Проверяют не то, как он объясняет тему, а как красиво оформлена его папка. Поэтому уроки идут «по накатанной», без творчества. Учитель физики не ставит опыты — надо срочно сдать отчёт по антитеррористической защищённости. Качество обучения приносится в жертву видимости деятельности.
Правило №4: «Удобный ребёнок — идеальный ребёнок»
Официально: «Мы ценим индивидуальность каждого».
Реально: Системе не нужны гении с характером, которые спорят или задают неудобные вопросы.
Если ты тихо сидишь, не споришь и не бегаешь — ты «отличник» по поведению, даже если ты глуп. Если ты активный, задаёшь вопросы «не по программе» — тебе занижают оценки, вешают ярлык «трудный» и стараются либо сломать, либо списать в коррекционный класс.
Как тот мальчик из гимназии №84, которого мы обсуждали выше, — он дал отпор, и система в облике родителей попыталась его «выпилить». Потому что удобный ребёнок — это тот, кто молчит и терпит. Система глубокая, каждый в ней играет свою роль в этой самовоспроизводящейся структуре. Её цель — чтобы всё оставалось как есть, зацементировать иерархию и не утруждать себя. А тот, кто сопротивляется, — угроза.
Правило №5: «Иерархия страха и ресурсов»
Официально: «Все учителя равны, коллектив — одна команда».
Реально: Учителя-предметники, ведущие выпускные классы, имеют иммунитет. Им прощают прогулы и хамство, потому что от их результатов зависит рейтинг школы. А учителя труда или ОБЖ — это часто «дойные коровы» или люди, которых держат, чтобы они молчали.
Правило №6: «Родители — поставщики, а не партнёры»
Официально: «Мы сотрудничаем с родителями».
Реально: Родители делятся на «элиту» (их задабривают) и «быдло» (тех, кто жалуется и на которых начинают давить через ребёнка).
Если ты не платишь на ремонт, не даришь подарки, не соглашаешься на поборы — ты «неудобный». С тебя начинают «выживать» через ребёнка: вызывают к доске каждую перемену, занижают оценки. Родители вынуждены платить, чтобы их не трогали. Это не про деньги. Это про проверку лояльности.
Правило №7: «Круговое молчание»
Официально: «Коллеги всегда помогут друг другу».
Реально: Если учитель-психопат орёт на детей или рукоприкладствует — коллеги покрывают его. Если завуч просит подделать подписи — учителя подписывают.
На педсоветах говорят одно, а на курилке в подсобке обсуждают, как «этот идиот директор» требует невозможного. Но в кабинет к начальству никто не пойдёт. Правдоруба изгоняют, как и детей. Школа убивает в учителе человека, превращая его в винтик.
Итог: глубина айсберга
Школа — это закрытая корпорация.
— Вместо денег — отчёты.
— Вместо клиентов — ученики.
— Вместо прибыли — отсутствие штрафов.
Все эти негласные правила работают потому, что выгодны всем на поверхности: учитель не теряет работу, директор сохраняет кресло, чиновник рапортует об «успехах». А ребёнок оказывается разменной монетой между ними.
На деле, если заглянуть чуть глубже, — колоссальный разрыв в знаниях: «красивая» отчётность и победы в олимпиадах — это вершина, а под водой — реальный провал в знаниях у большинства детей. Отсюда и «натаскивание» только на 1–2 предмета для ЕГЭ. Плохие оценки — не «лень», а результат колоссальной нагрузки и стресса, ломающего психику.
Его травма, потерянное детство, выученная беспомощность и вера в то, что он «никчёмный» — это та самая плата, которую система списывает как неизбежные издержки производства.
Школа только мешает получить истинные знания. Потому что знания — это не то, что тебе дают. Это то, что ты берёшь сам, потому что ты видишь, зачем тебе это.
В следующей части:
Как система покрывает домогательства и насилие. Чем отличалась старая школа. Как задавленный школьник становится беспомощным задавленным взрослым после одиннадцати лет в системе. Как школьников уговаривали молчать. И почему «жалость к ребёнку» — это просто прикрытие, чтобы не утруждать себя и не потерять работу.
В Урмарском округе Чувашской Республики родителей школьников обязали выплатить компенсацию после избиения одноклассницы.Инцидент произошёл 21 ноября 2025 года в раздевалке Урмарской школы имени Г. Е. Егорова. Двое мальчиков 2014 года рождения избили девочку из-за того, что она переобувалась на «их месте». Ребёнок получил телесные повреждения и испытал физическую боль.Прокуратура обратилась в суд в защиту пострадавшей. Суд взыскал с родителей обидчиков компенсацию морального вреда в пользу девочки.Также родителей привлекли к административной ответственности за ненадлежащее воспитание детей — им назначили штрафы по статье 5.35 КоАП РФ.
Девчонка. В школе хреновые были одноклассники, обижали в основном словами, фразочками. Тем, что мелкая была, ниже всех, "последняя с конца" на физре. К 8-9 классу начались тычки в плечо кулаком и подобное, а так как внатуре мелкая была, синяки оставались. Но бить прям не били. Мама однажды увидела, пришла в школу и разнесла половину класса, начиная от классного руководителя и заканчивая каждым мальчишкой, который так или иначе могли теоретически меня тронуть.) Разговоры были короткие, но очень страшные (даже я побаивалась мамкиных угроз каждому навалять, если у меня еще раз плечи будут в синяках). Меня не задирали больше, вообще игнорировали до конца 11 класса.
А в 10 классе, оставаясь все еще "полторашкой" случайно пацану сломала запястье. Дядя научил в два движения (борьбой занимался, просто приемчик показал, а я не особо поверила, что реально можно сломать. Одноклассник чет доконал меня сильно и я зажала ему запястье).
В общем, обижать меня пытались, но боялись. Но мне искренне жаль всех, кого родители били. Не хорошо это.
Какбы вы отреагировали, если бы ваша девушка или парень, рассказали вам что однажды они булили кого либо? Учитывая тот факт что он/она, по большей части в жизни были жертвами булинга.
