Скачать из AppStore

Пока что приложение доступно только на iOS — я начал с него, чтобы быстрее пройти весь путь от идеи до релиза и проверить, как оно живёт в реальности. Android-версия уже в работе и будет готова в ближайшее время.

А до этого вся механика полгода существовала в виде Telegram-бота — на нём я и проверял саму идею, собирал первые сценарии, смотрел, возвращаются ли люди и вообще нужно ли это кому-то кроме меня. Кто пользуется Андроидом, пока могут попробовать там.

За месяц собрал полноценное приложение. Ну, как за месяц — до этого были полгода бота, когда я разбирался, что вообще людям нужно. Без этого этапа ничего бы не вышло.

Что внутри:

Выбираешь ситуацию из жизни — аптека, врач, собеседование, кафе, звонок в банк. Начинаешь диалог голосом или текстом. Тебе отвечают как живой человек. Ошибся — сразу объясняют, как лучше сказать и почему. Не оценка, не красная подчёркивалка, а нормальное человеческое объяснение.

Есть режим «живого» общения, когда вы общаетесь голосом как в настоящем диалоге а при завершении получаете оценку и советы какие фразы можно сказать по другому и почему.

Каждый день приходит фраза дня, которую используют носители языка и вечером квиз по изученным фразам для закрепления.

7 языков для практики: 🇬🇧 английский, 🇪🇸 испанский, 🇩🇪 немецкий, 🇨🇵 французский, 🇨🇳 китайский, 🇷🇺 русский, 🇷🇸 сербский. А интерфейс на 14 языках.

Зачем пишу сюда:

Мне нужна честная обратная связь. Что удобно, что бесит, что непонятно, чего не хватает. Я читаю всё и отвечаю.

Если переезжали в другую страну и знаете это ощущение — когда слова вроде знаешь, а рот открыть страшно — попробуйте. Мне реально важно мнение живых людей, а не просто цифры в аналитике.

Скачать из AppStore

Спасибо, что дочитали. Если есть вопросы — спрашивайте, расскажу про процесс, про то, каково это — собирать приложение одному. И подписывайтесь на мой телеграм канал

Смешной канальчик))

https://www.youtube.com/channel/UC28ultdosAJM44U4P85hPCw

Если в инязах СНГ все методики открыто нацелены на то, чтобы сделать учащихся зависимыми от преподавателей на всю жизнь, то, как вы видите из параметров оценки стажёра на курсах, в Кембридже по крайней мере заявляют, что нацелены на развитие у учеников навыков самостоятельной работы. На самом деле, это просто очковтирательство, потому что никто из преподавателей не только не имеет ни малейшего понятия о самобучении, но и не хочет потерять источник дохода. Конечно, занимаясь с хорошим преподавателем, ученики потратят в 3-4 раза меньше времени на изучение языка, но не все могут позволить себе оплачивать уроки на протяжении десяти лет.

Хотя CELTA был разработан Кембриджским Университетом, продвигать его поручили British Council (очевидно, чтобы снизить уровень безработицы среди британцев и найти им не очень проницательных, но состоятельных иностранных студентов). Предназначен CELTA был, очевидно, для переквалифицирующихся британцев, подавляющее большинство которых сами никаких иностранных языков почему-то не выучили. То есть даже русскоязычный преподаватель учится преподавать английский иностранцам, не используя родной язык студентов (это беспереводный метод, основывающийся на индукции), что требует не только отличного владения английским языком и аналитического понимания его устройства, но и практических навыков в области психологии. Другими словами, требования почти невыполнимые, поскольку почти ни у кого необходимых практических навыков в области психологии на самом деле нет, а большинство преподавателей-иностранцев английским языком владеет далеко от совершенства, даже если немного понимает его устройство в общих чертах.

Программа CELTA предполагает, что учиться студентам неинтересно, и вопросов у них много возникать не может, потому что если в группе из 15 студентов каждый начнёт задавать много вопросов, то в назначенное время урок явно не закончить, да и у студентов сложится впечатление, что они просто все вместе что-то обсуждали, а самого "урока" не было. Главное - ритуально "пройти" курс одного учебника или просто набор каких-то заданий, и "ritualised lesson stages". Наукообразные ритуалы - это нечто святое даже в быстро коммерциализирующемся Кембридже. Вы же не будете подавать в суд на священника, который освятил автомобиль, который потом через час попал в аварию, не так ли? Попозже студенты обнаружат, что они почему-то не понимают многого из других учебников такого же уровня, который они уже вроде бы "прошли" с разными проходимцами. Пойдите в какую-нибудь "солидную" школу и узнайте, сколько студентов проходят по второму и третьему разу программу одного и того же уровня, часто... по одному и тому же учебнику!

Группу для стажёров выбрают хитро: практически все из подопытных студентов уже "прошли" (и не один раз!) курс уровня A2, B1, B2. Почему? Потому что беспереводной метод на уровне А1 показал бы почти нулевую эффективность. А поскольку многие из стажёров сами-то язык знают не выше уровня В2, то верхний уровень соответственно ограничивается. Несмотря на заявления Кембриджа, что требуется С1, никто уровень стажёров не проверяет никак. То есть, когда "проходили" (пробегали, как по раскалённым углям, чертыхаясь) болезненную тему редукции произношения (которая ну никак не вписывается в C1), руководители курса часто приходили в бешенство, когда полуглухие стажёры вообще не понимали, о чём речь, и не могли расслышать тонкости фонетики. Ну да ладно, галочки поставили.

Тем не менее, отбирают на курсы CELTA далеко не всех. CELTA - это не бумажка, которую может получить ваша бабушка за 29 фунтов не отходя от своего компьютера, и не какие-то курсы переподготовки при местном пивзаводе, либо вообще никем не лицензированные и не признанные, либо просто одобренные не министерством образования страны и даже не отделом образования штата, в которых они находятся и работают, а, например, просто местным отделом по делам ветеранов, в случае American TESOL. Курс CELTA был разработан Экзаменационным Советом Кембриджского Университета на основе коммуникативной методики преподавания английского языка как иностранного. В методические аспекты преподавания особо не углубляются, так как курс якобы нацелен на практическую организацию эффективного учебного процесса в групповом обучении в больших школах, где работают много учителей.

То есть, если один опытный и умный стажёр не помогает другому стажёру отвечать на вопросы инструктора, делать домашнее задание, не помогает ему составлять планы уроков, не объясняет ему грамматику, не исправляет его произношение и не анализирует все его ошибки на уроках, первому стажёру снизят оценки за помощь сотрудникам и за взаимодействие с сотрудниками в разделе Professional development.

Казалось бы, для объективности оценки преподавания конкретного преподавателя достаточно было бы каждому стажёру дать отдельную группу учеников с одинаковыми способностями и просто протестировать его студентов до и после курса обучения, чтобы узнать, как успешно они овладели теми конкретными темами и навыками, которым их обучал этот преподаватель. Но если бы Кембриджский Университет добавил такое объективное тестирование, то был бы большой скандал, и никто на курсы CELTA больше бы не пришёл. Субъективная же оценка (на которую влияет количество подарков, подаренных стражёрами своим инструкторам, и количество совместно посещаемых вечеринок) овладения конкретными преподавательскими навыками и приёмами ведётся всего лишь одним инструктором ежедневно на протяжении всего тренинга. Оценки ("Standard", "Below Standard" и "Above Standard") выставляются по 28 параметрам, разбитым на 4 группы оценок.

Методики, используемые CELTA, предполагают, что студенты - взрослые или подростки, у которых уже отлично развит аналитический и комбинаторный ум, и если им логично объяснить с десяток примеров, то, используя индукцию, они и сами смогут понять закономерности языка в конкретном случае (сформулировать правило своими словами необязательно). На практике, таких студентов - от силы 30%. Очевидно, CELTA практически не затрагивает методы, использующие интуитивный ум.

На самом деле стажёров учат не "организации эффективного учебного процесса", а скорее "организации эффектного учебного процесса", поскольку главная цель показухи - произвести впечатление на учеников и на администрацию, и не потерять источник дохода. В дорогих ресторанах на их кухнях красуются многочисленные коробки с волшебными химикатами, которые даже гнилое мясо заставят ароматно пахнуть, и которые приводят язык клиентов в восторг, а потом их самих в больницу. Большинству клиентов важно, чтобы еда выглядела эффектной и чтобы на вкус была необычной, яркой, вкусной. А то, что в той рыбе был большой перечень фармакологических препаратов и пластмассы в невероятных концентрациях, клиент обнаружит уже у доктора.

Главное на курсе CELTA - создать у студента впечатление, что он быстро продвигается вперёд. Это достигается, например посредством жёсткого следования очень узкой линии и регламенту запланированного урока, частой смены видов работы, а также формальной проверкой овладения материалом, когда студенту даются только такие ритуальные проверочные задания, которые он точно сможет с удовлетворением успешно выполнить. Студент конечно же скажет, что урок был настолько же чётко структурирован и организован, как и совершенно бесполезный церковный ритуал. Конечно, слабоумные думают, что изучение английского должно быть устроено так же, как и приготовление супа или конвеерная сборка чайников. Вы можете найти множество разных тестов по английскому языку. Одни покажут, что вы знаете английский плохо, другие - что посредственно, а третьи - что вы Шекспир. Большинство тестов - это просто имитация относительно приличных экзаменов.

Жёсткое, ритуальное следование процедуре похоже на формальный медицинский протокол лечения. Даже умный доктор, у которого ещё может сохранились остатки совести, знает, что пациент может не вылечиться или даже сдохнуть, если следовать протоколу. Ведь на самом деле цели и заинтересованности вылечить пациента ни у доктора, ни у больницы, нет, зато есть необходимость заработать большие деньги на имитации лечения. А медицинскую статистику подделать очень легко.

В современном мире очень много фальсификаций, поскольку производить пальмовый сыр выгоднее, чем настоящий. Ритуальное преподавание английского подразумевает, например, что учитель может точно предсказать, насколько быстро студент сможет понять что-то, насколько интересно что-то будет для каждого студента в группе, и какие именно трудности возникнут у каждого из них. Если стажёр отходит немного в сторону от узкой линии запланированного урока, следуя спонтанно возникающим вопросам у студентов, то ему снизят оценки за урок, потому что предполагается, что стажёр не имеет опыта преподавания и грамматики толком не знает, и поэтому сообразить что-то на лету не сумеет.

От учителя ожидают, что он может точно предсказать для каждого студента в группе, за какое время они смогут "закончить" какое-то упражнение или разбор какой-то темы. Главное - это вовремя закончить (а иначе стажёру снизят оценки за урок), поэтому каждый контрольный вопрос для проверки овладения материалом задаётся каждому студенту таким образом (есть наводящие (leading) вопросы и вопросы, уже содержащие в себе (loaded questions) ответ, повторение в том же контексте, избегание перефразирований и вообще сложных вопросов), чтобы просто повысить его самооценку и продемонстрировать инструктору, что урок проведен успешно. Несмотря на то, что в процессе урока суггестивные методы использовать всё-таки приходится при проработке задания, зачем же их применять при проверке усвоения? Стажёр знает, что этот вот студент много чего так и не усвоил, понял слишком поверхностно и неполно для использования данного материала, но обращать на это внимание ему не разрешается, а то опять снизят оценки за урок.