Я поступил на заочное отделение бакалавриата по специальности «Энергетические системы и комплексы». В январе у меня сессия, и мне нужен полный и качественный курс по высшей математике, как минимум, по этим темам.
Мне понравилось объяснение векторов, которое я нашёл от кампуса. Хотелось бы найти что-то подобное, но в свободном доступе.
И в какой последовательности это все изучать?
Вот вы сами как думаете? Лично я уже не раз сталкивался с такими приколами, например, чувак с высшим образованием батрачит у какого-то там дельца с образованием в девять классов. Или, допустим, выпускник областного ВУЗа возвращается в родной город и по блату устраивается в какой-нибудь магазин, админ в котором его бывшая одноклассница Маша, что после девятого смогла поступить только в ПТУ. Я не знаю как в какой-нибудь в Москве, я там просто никогда не жил, а вот для регионов это вполне нормальная тема.
Нет, конечно, я соглашусь, бывают и у нас, провинциалов, исключительные случаи. Например, на одной из моих работ - а это было в кафешке - дворники работали за стакан. Там даже таких кадров принимали, что по утрам из подвалов вылазили или просто хануриков местных, которые еле на ногах держутся. Пошевыряются они до положенного часа, дадут им какой-нибудь мелочи, то что в рюмку осталось от поминок сольют им же по стаканам, ну и накладут в мисочку от хавки что там от застолий выкидывать жалко.
Вот они и довольны, рады стараться. А потом с одним таким доходягой поговорил. Выяснилось, что его сына знаю отлично. Я уже слышал, что тот многого самостоятельно добился, бесчисленное количество раз в институт поступал, потом наконец-то поступил и закончил что-то в соседней области и свалил в Москву, карьеру там сделал. Но о причинах из-за которых он уехал, я даже не догадывался, а тогда мне было достаточно посмотреть на его отца, чтобы понять отчего этот парнишка собственно и свалил.
Качество современного образования ещё хромает. Вот как мне кажется, сейчас в любом учебном заведении дают диплом, но не знания. Знания эти получают лишь те, кто реально хочет их получить. Наверное, поэтому сейчас очень много и дворников тех же самых, и грузчиков в регионах с дипломами о высшем образовании. К высшему образованию в регионах уже давно сформировалось негативное отношение. На заводе мне часто рассказывали про уборщицу, которая с высшим образованием мыла полы и разгадывала кроссворды, но ни разу за это ничего не выиграла. И ставили в пример какого-то грузчика, который сначала заработал на газель, потом открыл магазин и лишь только после этого куда-то съездил за корочками. Вот когда я учился, и на работе мне мозг выпилили, что это лажа конкретная, да и домашние мозгогрызы требовали, чтобы я всё бросил.
Пожалуй, подробнее расскажу как я сам получал "вышку". Я сам, вот честно, в молодости даже реально мечтал поступить в институт. Для меня это была возможность и из родного города смотаться, и вот правда хотелось знаний получить. Но всякие проблемы помешали, то одно, то другое. Тем не менее опыт поступления у меня был. Когда-то, может помнит кто, без всяких ЕГЭ поступали. Сидели в аудитории, писали сочинения, отвечали у доски. А в это время толпа родителей стояла и тряслась у центрального входа ВУЗа. И даже были такие случаи, когда родителям становилось плохо, и им скорую вызывали.
Ну так вот. Не сложилось у меня с этим. А потом стали открывать филиалы и представительства в каждом районном центре, в любом маленьком городке или областном посёлке. И я однажды пробовал куда-то поступить, но меня даже до экзаменов не допустили, потому что требовалось специальное образование. А потом помог случай: я прогулял работу. Где трудился в то время, писал недавно. Просто тупо ушёл на обед и не вернулся без указания причин. Надо было как-то отмазаться. И я ничего умнее не придумал, как отправиться в представительство коммерческого ВУЗа.
Раньше учиться там был реально престижно. У меня друг детства один после окончания даже в областных верхах серьёзно продвинулся, серьёзный пост там занимает. Но у меня уже в самый первый день поступления реально отвисла челюсть. Потому что никакого времени сдачи никто не назначает. Заполнил я там какие-то бланки и повели меня в совершенно пустой класс. Вручили листочки с тестами и велели заполнять. При этом никаких проверяющих, никакого контроля. В современном мире можно было бы тупо списать с телефона, но тогда мобильного инета ещё не было.
А вопросы, знаете, вот тупые и смешные одновременно. Поставил я нужные галочки и отнёс директору. На этом всё - я поступил. Первое время мы ещё по субботам ходили, нам там что-то учителя балоболили, мы делали вид, что типа внимательно слушаем и записываем услышанное в тетради. Вообще такая учёба мне напоминала занятия в советской вечерней школе, в чём я год за годом всё больше и больше убеждался. Например, мне запомнился первый день сдачи тестов. Чтобы подготовиться, я на работе взял дней в счёт отпуска, штудировал учебники. И что вы думаете? Прихожу на сдачу и вижу полный класс студентов с разных потоков. И все дружно на глазах преподавателей перелистывают страницы этих самых учебников и ищут нужный ответ.
Ну а дальше вообще конкретный трешак начался. Откуда-то с Москвы пришёл приказ, что представительства не имеют вообще права на учебную деятельность. Субботние уроки у нас, считай, закончились. Можно было даже и не ходить. Помню, был такой прикол, когда в последний день семестра одному дяденьке-заочнику вручили учебные пособия, которые он полгода даже не забирал. К курсу к третьему всё что от нас требовалось - это по сути только сдать тесты, только уже не на листочках, а при помощи компьютерных программ. Сдавали кто как мог: кто-то даже приводил на сдачу даже учителей (разумеется не бесплатно). Но уже появились первые компьютерные салоны в городе, где можно было заказать распечатки ответов. А с ними можно было сдать даже за своих одногруппников.
Тоже самое по поводу курсовых. Сначала мне это всё реально интересно было. Я сам писал, но по ходу где-то перемудрил. И потом уже тупо покупал готовые. То есть по сути всё что требовалось тогда от студента - это знать где скачать ответы на тесты и где заказать курсовуху. Вот с дипломом было посложнее. Тоже сам пытался писать, но своего компа не было, ходил в игровой салон после работы. То ещё удовольствие: сидят мелкие пацанята и в стрелялки играют, и тут я, великовозрастный лоб, сижу рядом и что-то там печатаю. В итоге так и купил готовую работу. Но проверяющий был уже в области. Занудный такой дядька и противный. Докапывался буквально до каждой запятой и точки.
А на защите я полез первым сдавать. И, честно, аж даже расстроился. Завалил, считай, на трояк. Я к тройкам-то человек не привычный. Что-то растерялся. Сейчас, понимаю, мог бы повернуть ситуацию в свою пользу, но замешкался что ли. А председателем комиссии был какой-то московский препод. Он меня стал кратким именем называть. Я не одёрнул, типа, что это за панибратство. Ну и, как рассказывал, есть в этих институтах такие вонючки, что не любят пролетариев. Как узнал этот москвич, что я - простой рабочий, так ехидничать начал. И мне бы вот, знаете, мне бы его на место поставить: дескать, да, пока я - рабочий, но у меня такие планы грандиозные, тратата. И всё, четвёрка хотя бы была гарантирована. Но я отмолчался, а это была по ходу проверочка.
Короче, не учёба и не пойми чего. Чемодан просто какой-то без ручек: и бросить вроде жалко, и тянуть тяжело. Пока я там "учился" я столько работ сменил, что все даже и вспомнить не могу. На заводе я уже не работал, зато и улицу мел, и машины мыл, и снег чистил, и вот какой только хернёй не занимался. Даже как-то от центра занятости на курсы в ПТУ подался. И вот что интересно, вот в этом самом училище реально давали знания. Контраст по сравнению с институтом просто огромен. Я там три месяца всего учился. И месяца не прошло, как мастерка вникала в мою ситуацию, и помогла мне найти работу по получаемой специальности.
И она тратила своё личное время, что бы мне одному что-то объяснить в классе. Что-то там на доске чертила, конспекты поверяла. Короче делала всё возможное, чтобы моё птушное свидетельство об окончании не осталось простой бумажкой. Не знаю, моё личном мнение, тут сыграла роль, что она начала преподавать в советское время, А тогда люди более ответственно к любой работе относились. Что же касаемо институтского диплома. Само его наличие мне давало возможность в нулевых трудоустройства на 30 тысяч, правда, в паре сотен км от родного города. У себя на родине намного меньше выходило. Когда устраивался, обещали, что от премиальных капать будет прилично, а в итоге лет несколько я выдержал кое-как в этом офисе и свалил.
Да и так если разобраться, в принципе сам диплом мало кому из выпускников пригодился и помог в жизни. Есть, конечно, крайне редкие исключения, ведь кто-то при поступлении уже имел какую-то должность или профессию, может быть им какие-то надбавки капают, точно не знаю. Единицам из выпускников, может даже и повезло. У нас в городе в то время какой-то очередной магазин открыли, и принимали на работу продавцов исключительно с высшим образованием. Был такой прикол. Один раз я сам ходил на какое-то собеседование, когда с высшим образованием принимали - оказалась контора млм. А так в основном, встретишь какого-нибудь из сокурсников, спросишь про диплом. Ответ всегда один: где-то дома лежит. Может даже кто-то и не помнит куда его положил! Так вот если разобраться, наличие диплома в жизни ничего не изменило.
Пожалуй, все свои ценные знания я получил не благодаря образованию, а вопреки ему. У меня тогда проблемы были реально серьёзные: мне врачи вообще запретили физической работой заниматься. Сколько ни бился, группы инвалидности не получил. Только справка на лёгкий труд. Ну а где её найдёшь в регионах? Только если вахтёром каким. Минималка-то была с пятак в то время. Заводы у нас как раз закрывали. Поэтому я и пошёл учиться. Думал, что поможет. А в результате научился как-то выкручиваться и, главное, освоил комп.
При поступлении меня сразу предупредили, что компьютерная грамотность необходима, а она у меня была нулевой. При этом до поступления я целый ГОД ходил на какие-то тупые компьютерные курсы, получил жёлтую карточку оператора пвм, но совершенно ничему не научился! Честно, это был конкретный дебилизм: за один компьютер сажали по два-три человека, обучали вообще какой-то ерунде, типа как архивировать файл или вообще как включить или выключить этот самый компьютер.
Вполне естественно, что мне пришлось осваивать работу с компьютером самостоятельно. Но у меня не было компа, но был один единственный интернет-салон в городе, тоже писал про это раньше на этом сайте. Вот сперва ходил туда и учил себя печатать. Потом после одной работы дежурил. Причём к тому времени в кредит был взят ноутбук, с которым я после работы ездил калымить на ночное дежурство.
Параллельно, как говорил, по ночам сшибал какие-то гроши в интернете, а потом тупо предложил работодателю прайсы печатать, потом размещал рекламные объявления. Позже перешёл на фриланс. Этот заработок меня очень сильно выручал финансово. Сейчас, правда, уже года три, как дополнительного дохода у меня нет. Вообще уже измучился. Но, как знать, может быть всё-таки и выкручусь, тем более не первый уже раз.
Предлагаемый материал является двадцатым постом цикла «Воспоминания о жизни в СССР»
Я описываю в посте события не одного, а четырёх лет потому, что оказался в положении писательницы, которая хотела написать рассказ о нашей работе в командировке в Армавире, но не смогла. Она выразилась так, что писать не о чем, так как всё идёт спокойно и ни производственных, ни любовных столкновений и трагедий нет. Так и у меня в эти годы всё шло тихо мирно. В своё время Л.Н. Толстой написал, что все счастливые семьи похожи друг на друга, а несчастные каждая по-своему: у каждой своя трагедия. И на основе трагических событий можно создать интересное произведение, что он и сделал на примере Анны Карениной. Поэтому в посте описаны в основном неприятности в жизни нашей семьи, хотя они и не превышали "нормального* уровня.
Содержание. Чем запомнились 1967– 1970 годы. О месте, где я начал работать в конце 1967 года. Теперь о себе; домашние дела. Платная медицина. О месте, где я начал работать в конце 1966 года.Как был образован ВСХИЗО. Особенности заочного обучения. Начало работы во ВСХИЗО. О трудности внедрения разработок.
Чем запомнились 1967– 1970 годы
В эти годы (1966 по 1970 г.) страна интенсивно развивалась в соответствии с 8-ым пятилетним планом на основе экономических реформ Косыгина – расширении хозяйственной самостоятельности предприятий, сокращения утверждаемых сверху показателей. Вместо валовой продукции учитывался показатель реализованной продукции, вместо себестоимости – показатели прибыли и рентабельности. Но в последующем темпы развития начали замедляться начался выявляться дефицит товаров. Это объясняется тем, что предприятиям была предоставлена недостаточная свобода хозяйственной деятельности, а фонд зарплаты начал возрастать быстрее экономических показателей эффективности. Оптовые цены на продукцию по-прежнему устанавливались в директивном порядке. Предприятия стали работать от прибыли. Её можно было получить за счёт снижения себестоимости или повышения цены. Повышение цены – более лёгкий метод. Поэтому рост оптовых цен, например, на продукцию машиностроения достиг в конце пятилетке 33 %. В предыдущей пятилетке 18%. В результате реформа более разладила старый хозяйственный механизм, чем создала эффективный новый.
1967 год был юбилейным (50-летний юбилей Октябрьской революции). Юбилею было посвящено много мероприятий. Широко освещались достижения Советского Союза за 50 лет и отмечалось, что достижения СССР во всех отраслях народного хозяйства будут возрастать. Действительно, в описываемое время было освоено производство новой техники даже с опережением по сравнению с США. Мне и многим запомнился самолёт ТУ-154. В 1968 г. состоялся его первый полёт. Я на нём много полетал. По - моему, это был один из самых удачных пассажирских самолётов того времени, надёжный и удобный для пассажиров. В декабря 1968 года был первый полёт сверхзвукового пассажирского самолёта Ту-144 (Рис. 1, а). Первый полёт британо-французского «Конкорда» состоялся на два месяца позже. Но пассажирские рейсы на Ту-144 начнутся позже и продлятся недолго, так как он опередил своё время и потребности в таких самолётах в то время не было. Да и сейчас стараются увеличить скорость ж/д транспорта, а пассажирских самолётов – не очень.
Рис. 1. а) Ту-144. Чуприкова, ТАСС. б) ГАЗ-24"Волга", РИА Новости, Добровольский
На Горьковском автомобильном заводе с 1968 г. начали выпускать ГАЗ-24 "Волгу", по-моему, вполне современного дизайна. но её массовый выпуск был приурочен к 100-летию со дня рождения Ленина (1970 г.). Было начато производство автобуса ЛиАЗ-677 (1968–1994 гг.) повышенной комфортности, за счёт использования технических новинок (для того времени), в частности гидромеханической коробки переключения передач. Моё поколение ездило в городах именно на этих автобусах.
Рис. 2. Автобус ЛИАЗ-677. Фото из открытых источников
Многие помнят, что в некоторых городах РФ этот трудяга проработал до конца 2000-х. Он был самым массовым автобусом не только нашего, но и зарубежного автопрома. Только на экспорт его было поставлено больше, чем выпущено, например, Икарусов.
В 1968-м на Олимпийских играх во французском Гренобле Советский Союз занял по наградам 2-е место. Мы следили за ними по радио и телевидению. Наши хоккеисты стали чемпионами Европы, мира и Олимпиады. Я болел за хоккей. Это было нам очень приятно, но воспринималось как должное. Мы во всём должны быть первыми. Такая была у народа установка.
Рис. 3. Сборная команда СССР – чемпион Европы, мира и Олимпийских игр. Фото из открытых источников
Эти годы были, по моему мнению, одними лучших для советского кино. Стоит только указать на такие фильмы как "Кавказская пленница", «Неуловимые мстители», ", первый советский фильм ужасов по рассказу Гоголя "Вий, "Туманность Андромеды", 3-ю и 4-ю серии исторического фильма (советского суперблокбастера, как говорят теперь) "Война и мир", комедию "Бриллиантовая рука" и первую серию мультфильма "Ну, погоди!" Эти фильмы запомнились нашему поколению. Их с интересом смотрят и теперь.
Но 27 марта 1968 г. случилось одно из самых трагических событий этих лет. В авиационной катастрофе вблизи деревни Новосёлово Киржачского района Владимирской области погиб первый космонавт планеты Юрий Гагарин и инструктор Владимир Серёгин. Летом того года я отдыхал недалеко от этого места в Доме отдыха. Его сотрудники много рассказывали о последующих за катастрофой событиях. Об огромной и глубокой (8 м) воронке, о том, что самолёт был полностью разрушен и кусочков останков пилотов не нашли. Всё было перемешано с землёй. А Терешкова как сумасшедшая бегала по лесу и кричала: «Юра!! Юра!!». Странная авария и её последствия.
Рис. 4. Траурный митинг 30 марта 1968 г. Все глубоко опечалены. В. Мусаэльян, В. Севастьянов, ТАСС
Обстоятельства этого происшествия окончательно не выяснены. Заключение Гос. Комиссии и различные версии причин трагедии широко освещены в интернете. Мне представляется – следует обратить внимание на заявление космонавта Леонова, что самолёт Гагарина был перевёрнут струёй газов от близко пролетевшего реактивного истребителя. А как он попал в зону полёта Гагарина? Случайно? Это маловероятно. К тому же подозрительна активность диссиденствующей публики, распространявшей тогда версию, что Гагарин и Серёгин погибли по пьянке. Если это заинтересует слушателей, то я изложу свою версию аварии.
В 1970 г. страна отмечала 100-летие со дня рождения В.И. Ленина. Собрания и митинги в честь ознаменования юбилея прошли по всей стране на заводах, фабриках, в общественных и учебных организациях, на предприятиях. В научных учреждениях и вузах проводились юбилейные конференции и издавались труды. Я делал сообщение о работе Ленина по развитию механизации с. х. Оказывается он и этим вопросом активно занимался и даже присутствовал в октябре 1921 г. на испытаниях электроплуга на канатной тяге. Было такое направление, но не прижилось. Одержим он был электрификацией и правильно. Человек он был настырный, лез всё посмотреть поближе, и его чуть не ударило канатом, так как плуг оказался неустойчивым.
О месте, где я начал работать в конце 1966
Бывший директор ВИМа акад. Сабликов пригласил меня на работу во Всесоюзный с.-х. институт заочного образования (ВСХИЗО) . Куда я и перешёл работать в конце 1966 года. Причины я изложил в предыдущем посте. Институт располагался в подмосковном городе Балашиха (на востоке от Москвы) на расстоянии примерно 27 км от Москвы на продолжении шоссе Энтузиастов. Интересно возникновение названия города. Считается, что оно связано с названием суконного предприятия Плошихинская мельница, затем села Пло́шиха (др. варианты Бло́шиха, Блощиха, Блошино), расположенных вдоль бывшего Владимирского тракта (Горьковское шоссе). Некоторые работники ВСХИЗО, имевшие отношение к торговому сословию, были иного мнения. По Владимирскому тракту из Москвы направляли в Сибирь этапы ссыльных. Их провожали родственники. То место (деревня), где они прощались со ссыльными (и горевали), получило название Горенки. Некто Балаш для утехи расстающихся открыл в Горенках питейное заведение. В связи с ним это место получило известность и название.
В советское время в городе и его округе активно строились разные заводы. Сам город и тогда, а особенно сейчас очень опрятный, с большим количеством зелёных насаждений и лесопарком в самом центре. Для меня во время работы во ВСХИЗО было одно неудобство. Много времени тратилось на дорогу. Туда можно было добраться разными маршрутами, но затрачивалось около 1,5 часов в один конец.
Как был образован ВСХИЗО
Наркомат (Народный комиссариат) земледелия СССР (они были вместо министерств) в 1930 году принял решение объединить институты заочного с.-х. обучения Наркоматов земледелия СССР и РСФСР. В последующем этот институт именовался различно и в 1946 году был реорганизован во Всесоюзный сельскохозяйственный институт заочного образования (ВСХИЗО). В конце 1954 года он получил учебную базу в Балашихе (рис. 5, современный вид). Стрелка показывает направление из Москвы.
Рис.5. Общий вид на Бывший ВСХИЗО с Горьковского шоссе –1. На рисунке: 2–храм, 3 –адм. корпус, 4, 5, 6, 7 – корпуса усадьбы, используемые как учебные, 8, 9 – «новые» уч. корпуса. Фото из открытых источников
Теперь о себе. Домашние дела.
Мы с женой жили в двухкомнатной квартире тёщи, которую она с детьми получила как семья погибшего на войне. Дом находился в 10 минут ходьбы от ВИМа. Недалеко от платформы Чухлинка Казанской ж/д. В ней жили два её сына (Владимир с женой и двумя детьми, Борис -- холостой), дочь Любовь (моя жена) и я. Жили (как я писал ранее) в тесноте (поэтому кухня была переделана в жилую комнату), но не в обиде. Достаточно дружно. Я с женой жил в бывшей кухне. А газовая плита была перенесена в маленькую прихожую почти вплотную к входной двери ещё до меня. Вот так мы выглядели в то время (Рис. 6).
Рис. 6. Я и жена в саду на участке Колотиловых на Совхозной ул. Теперь там оптовый рынок. Фото из личного архива
В мае 1966 г. у нас родился сын. Основные неприятности возникали у нас из-за болезней ребёнка. Он был нормально развитый ребёнок, но подвержен частым заболеваниям ОРЗ и гриппом. Детский врач, стараясь пресечь эту серию заболеваний, вероятно, переборщил с антибиотиками. В результате этого тело ребёнка покрылось струпьями, которые никак не могли свести.
Платная медицина в СССР
Тогда мы записались на приём в платную детскую поликлинику. Уже тогда дополнительно к сети гос. поликлиник работали и платные и для взрослых, и для детей. Они располагались в жилых домах на первом этаже. Плата за приём была небольшая, не обременительная для больных. Вероятно, в том числе и поэтому мне не запомнилась. Врачи были квалифицированные. Туда надо было записываться заранее. Приходим на приём. В полутёмном кабинете (окна завешены) вдали сидит очень старый врач, около него суетится тоже старая медсестра. При нашем появлении он говорит сестре, чтобы она положила ребёнка на смотровой столик и развернула. Сам сидит вдали и смотрит, даже не вставая. Родительское сердце, естественно, раскаляется. После того, как сестра его развернула, при взгляде на ребёнка он только и произнёс: «Ааа». Сестра передала ему кучу рецептов лекарств, которыми мы лечили сына. Он их просмотрел, небрежно роняя на стол, отодвинул от себя и говорит нам: «Мажьте его зелёнкой А как струпья начнут подсыхать, то купайте в тёплой воде с добавлением риванола. Только обычную зелёнку не покупайте в аптеке. Я вам выпишу рецепт, по нему и заказывайте в рецептурном отделе. Всё скоро пройдёт». Ушли мы от него совсем недовольные. Но начали лечить по его указаниям. При первом же купании большая часть струпьев отпала, набралось их в тазу (как нам показалось) больше, чем в нём воды было. После нескольких купаний кожа стала чистой и здоровой. Вот только тогда мы поняли, что значит специалист, что значит квалификация.
Особенности заочного обучения
Иногда говорят, что воробей -- это соловей окончивший консерваторию заочно. В реальности это относится к части специалистов, которые получили заочное образование не по профилю своей работы, как сейчас. Но тогда работающие в с.-х. производстве и заочно обучающиеся по профилю работы составляли примерно 75 % от числа заочников. Остальные 25 % были военнослужащие и служащие в силовых ведомствах, так как диплом ВСХИЗО засчитывался у них как полученный в профильных вузах. Такие заочники становились специалистами высокой квалификации. Из числа заочников было много успешных главных специалистов и руководителей с.-х. предприятий, учёных и администраторов высокого ранга. Так как студенты имели производственный опыт и часто среднее спец. образование, то учить их было сложно.
Заочное обучение во ВСХИЗО велось по следующей схеме.
После зачисления на первый курс студенты получали методические указания по изучению каждого предмета на 1-й курс, с перечнем подлежащих изучению материалов, и контрольными заданиями. Затем проводили установочные занятия по каждому предмету (1 или 2 уч.часа), на которых преподаватели давали общи указания по изучению предмета. После этого студенты дома изучали предметы, выполняли контрольные задания и отсылали их в институт на проверку. После их зачёта студентов вызывали в институт на лабораторно-зкзаменационную сессию (ЛЭС) примерно на 35 дней 1 раз в году. На ЛЭС студентам читали лекции, вели лабораторные и семинарские занятия. В конце ЛЭС студенты сдавали зачёты и экзамены. С ними проводили уст. занятия на следующий курс. И процесс повторялся. В конце обучения сдавали гос. экзамены и выполняли дипломный проект (он был предусмотрен не для всех специальностей).
Начало работы во ВСХИЗО
Перед началом проведения занятий со студентами я прослушал одну лекцию и решил, что я готов вести занятия. Нагрузили меня как следует; и в первый учебный год я выполнил двойную учебную нагрузку. Дополнительно к этому меня сразу нагрузили дополнительной работой: ввели в состав Учёного Совета института по присуждению учёных степеней как учёного секретаря. То есть я должен был вести всю бумажную и практическую работу по защите диссертаций. Это работа отнимала много сил и времени. И до 1970 года я научной работой не мог заняться. Мне быстро (в январе 1968г.) присвоили учёное звание доцента и как имеющему производственный опыт и изобретения, допустили к руководству аспирантами, хотя это разрешалось только докторам наук. И только в 1970-м году я начал вести научную работу по хоздоговору с одним из НИИ и руководство аспирантом.
Заключение
В целом это было время созидания, научно-технических достижений, роста оборонной мощи, больших строек, но и незаметного заложения основ перехода развития государства в тупиковом направлении через брежневский застой.
При поступлении в вуз что угодно может пойти не так: сдали нервы, не хватило баллов ЕГЭ, большой конкурс, очень много олимпиадников в этом году.
Что делать: поступать на платное, идти в колледж, сидеть дома и грустить целый год?
Кажется, что жизнь заканчивается из-за сорванного плана поступления.
Но это не так! Самое главное, о чём следует помнить: всегда есть альтернатива.
А первое, что необходимо сделать — выдохнуть и собраться с силами.
Если ваша приёмная кампания пошла не по задуманному алгоритму, значит, эта статья для вас! Здесь мы собрали советы от психолога и топ-5 альтернатив.
Самое главное: успокойтесь!
Рекомендации партнёра Think — психолога Анны Емельяновой:
Итоги экзаменов и приёмной кампании могут разочаровать. Когда ожидания не совпадают с реальностью, мир в прямом смысле уходит из-под ног: наступают тревога, разочарование, стыд и другие чувства. Кажется, что других вариантов нет. На самом деле это не так. Очень важно в такой ситуации успокоиться и не принимать необдуманных решений.
Вот несколько лайфхаков:
1. Поделитесь переживаниями с близкими, озвучьте свои страхи.
Важно, чтобы этот человек не осуждал вас, а терпеливо выслушал и поддержал. Если рядом такого человека нет, просто выпишите или проговорите вслух свои мысли. Это поможет снять первичный эмоциональный шок. Возможно, за вашими страхами прячутся установки и ожидания других, а это мешает смотреть на ситуацию шире;
2. Дышите глубоко, если почувствуете, что накатывает паника.
Переживания могут захлестнуть в любой момент. Для того чтобы успокоиться, есть специальные дыхательные техники, которые пригодятся в любой стрессовой ситуации.
3. Не отказывайтесь от ежедневных дел.
Они дают ощущение опоры и устойчивости и не требуют внутренних эмоциональных усилий;
4. Не обсуждайте проблему со всеми подряд.
Некоторые люди, даже самые близкие, могут неосознанно давить на вас и делать ваше состояние нестабильным;
5. Дайте себе время принять то, что случилось, как опыт.
Очень важно «переварить» тот факт, что приёмная кампания пошла не по задуманному вами плану. Не всё и не всегда зависит от вас. Есть другие люди и события, которые влияют на нашу жизнь. Очень разные обстоятельства сложились именно в такой результат;
6. Позаботьтесь о себе.
Делайте что-то, что вызывает у вас положительные эмоции, например, спорт, массаж, горячая ванна, творчество, любимые фильмы;
7. Сфокусируйтесь на сделанном.
Вместо того, чтобы думать о плохом, вспомните, сколько усилий вы приложили, чтобы поступить. Вы сделали всё, что могли на тот момент. А «работу над ошибками» лучше сделать позже.
Вариант 1: Поступите на платное, а потом переведитесь на бюджет в вузе.
Этот вариант подходит тем, кто решительно настроен учиться на бюджете, потому что придётся постараться.
Вот условия, при которых вы можете перевестись с платного на бюджет:
- Хорошие оценки. Первые две сессии необходимо сдать на 4 и 5;
- Наличие бюджетного места. Если какой-нибудь студент-бюджетник отчисляется, на его место могут претендовать платники;
- Прохождение конкурса. Нужно будет побороться с другими желающими. Будьте готовы к тому, что если мест не будет или не хватит, придётся ждать следующую сессию.
Как повысить шансы на перевод?
Принимайте активное участие во внеучебных мероприятиях.
Например, играйте в волейбол за команду вуза, участвуйте в театральных постановках, запишитесь в волонтёрскую программу, которую организует вуз.
Кстати, в статье «Бюджет vs платное образование» мы развеиваем самые популярные мифы о том, что бюджет — самый выгодный вариант.
Вариант 2: Поступите на заочку или вечернее отделение
Если нет вероятности, что вас заберут в армию, поступайте на вечернюю или заочную форму обучения: конкурс там меньше, а проходной балл ниже. Если обдумываете такой вариант, обратите внимание на некоторые нюансы.
Заочная форма:
- Большую часть материала придётся изучать самостоятельно;
- Срок обучения часто увеличивается;
- Будет меньше общения с преподавателями и одногруппниками.
Вечерняя форма:
- Не все программы предоставляют такую возможность;
- Гибкий график учёбы, обычно несколько раз в неделю по вечерам;
- Часть материала придётся изучать самостоятельно.
Вариант 3: Поступите в колледж
Приём документов в колледжи закончится 15 августа, поэтому вы ещё успеете!
Какие есть плюсы у среднего профессионального образования:
- Простое поступление. Конкурс в колледжи гораздо меньше, чем в вузы;
- Отсрочка от армии. Но стоит иметь в виду, что после колледжа пойти служить всё-таки придётся;
- Профессия и работа. Колледжи часто занимаются трудоустройством выпускников. В любом случае, у вас будет готовая профессия и вы сможете самостоятельно найти работу.
Вариант 4: Хорошо подготовьтесь, чтобы поступить через год
Подойдёт тем, кто не хочет отказываться от мечты поступить на бюджет в топовый вуз.
Хорошие новости: у вас будет целый год для того, чтобы основательно подготовиться!
У этого варианта сразу несколько плюсов:
- Фундаментальные знания по предметам. Вам не нужно будет отвлекаться на другие школьные предметы, вы сможете полностью посвятить себя профильным;
- Навык учиться. За год вы сможете развить очень важные для студента навыки поиска, обработки и систематизации информации;
- Soft skills. Неважно, будете вы готовиться самостоятельно или на курсах, для достижения цели потребуется развить важные скилы, которые очень пригодятся в жизни: самоменеджмент, тайм-менеджмент, целеполагание и т. д.
Вариант 5: Возьмите gap year
Практика gap year очень распространена на Западе. Это крутая идея: взять год передышки от учёбы, не принимать необдуманных решений и заняться чем хочется. Важный момент: gap year не подходит военнообязанным молодым людям.
Вариантов, как провести год после школы, много:
- Работа. Попробуйте что-то принципиально новое, например, устройтесь на работу: и денег заработаете, и получите крутой опыт. Кстати, в статье «Как школьнику найти безопасную подработку» есть полезная информация о трудоустройстве для подростков;
- Хобби и курсы. Посвятите этот год какому-нибудь новому хобби, можете даже пойти на курсы, чтобы стать настоящим профи. Например, научитесь печь торты, варить свечи или плести корзины. Проведёте год с пользой, и кто знает, может быть, найдёте свое призвание;
- Волонтёрство. Если хотите не только сменить вид деятельности, но и помочь другим, запишитесь волонтёром в одну из программ. Кстати, за волонтёрство дают дополнительные баллы, так что это подойдёт тем, кто планирует поступать в вуз через год;
- Путешествия. Используйте gap year для того, чтобы получить новые впечатления. Съездите летом на пару недель на Волгу с палаткой или в Карелию зимой любоваться на заснеженные леса. А можете вообще отправиться на Камчатку или на Байкал, этого вы точно не забудете!
Итак, если приёмная кампания пошла не по задуманному плану, не отчаивайтесь! Выдохните, успокойтесь и либо выберите альтернативу вузу, в который собирались, либо отдохните от учёбы и проведите этот год так, чтобы запомнить его на всю жизнь!
Как вы считаете, gap year — это хорошая идея? Чем бы вы занялись, если бы был шанс провести год после школы так, как хочется? Пишите в комментариях!
До этого была первая часть, где я говорил про суть заочного обучения, прохождение практик и курсовую (дипломную) работу.
Обучение на психолога
Как и в обучении на любую другую специальность, при обучении на психолога в вузе предметы делятся на две категории: общетеоретические и специализированные (условно я их так называю).
К общим предметам относятся все те, которые не являются психологическими. И их достаточно много, особенно на первых курсах. Общеобразовательных дисциплин обширное количество и некоторые из них могут варьироваться от специальности к специальности: физкультура (теоретическая для заочников), история, ОБЖ, культурология, философия, концепция современного естествознания, математика, иностранные языки, информатика, политология, логика, правоведение, речевая коммуникация, экономика.
В них мало чего интересного, так как проводятся они обычно стандартно. И каждый может сразу себе представить, лишь по названию, наполнение этих предметов и то, чему они будут обучать. Подобного рода дисциплины как бы являются представителями от других направлений или факультетов в университете. И все они преподаются весьма поверхностно, по большей части для галочки, хотя и бывают исключительные преподаватели, которые "заражают" студентов своей подачей и изложением материала, но это скорее исключение из правил.
Ещё у нас были особые предметы: первые из них связаны с созданием проектов в социальной сфере. Это были очень странные предметы, направленные больше на информационо-социальную сторону жизни. На одном из них мы просто придумывали собственные проекты, которые могли бы осуществить в реальности, расписывали по ним план с целями и задачами, а также составляли смету по будущему проекту, но без непосредственной реализации (так как мне показались данные занятие немного странными, то я и проект придумал соответствующий — обучение школьников тому, как использовать матерные выражения в собственной речи; могу сказать, что преподавателю понравилась сама идея, но реализация была слишком скучной, по его мнению).
На другом же из таких предметов пришлось осуществлять реальные действия за пределами университета. Основной задачей было осуществить информационное сопровождение какого-либо проекта или мероприятия, то есть немного поработать над продвижением в социальных сетях и СМИ. И кто-то из студентов даже реализовывал собственные проекты (акции, выставки), а затем продвигал их. Но мне как-то больше повезло и ничего создавать не пришлось, а лишь трудиться над продвижением уже готового мероприятия. Какая-то странная волонтёрская работа вышла, где пришлось и одностраничник делать (благо хоть в конструкторе), и пресс-релизы писать, а потом отсылать их в СМИ и тематические паблики, и аннотации к спикерам мероприятия писать, и всё это как-то в общем курировать в перемешку с общением с каким-то людьми для согласования всего и вся. А всё ради того, чтобы получить какой-то зачёт.
Но в числе особых предметов я выделяю ещё один. Это "мышление и письмо". Как я понимаю, это был какой-то эксперимент, который впоследствии в нашем университете прижился. Основной целью данного предмета, по моим соображениям, было интегрирование студентов (проводится на первом курсе) в коллектив. И тут тебе и общие осуждения каких-либо тем, и какие-то совместные упражнения, и чтение каких-то статей или отрывком с последующим их обсуждением в группе, и рефлексивное письмо, и т. д. Тоже, как по мне, немного странное мероприятие.
Другие общеобразовательные предметы были связаны с педагогической деятельностью, но не знаю на сколько это распространено. Хотя не удивительно, раз имеется педагогическая практика в плане обучения. Тут у нас была просто педагогика и методика преподавания психологии, но последний предмет больше относится к смежным специализированным дисциплинам. Ничего интересного, кроме того, что один из моих предыдущих постов здесь основан как раз на одном из учебных заданий по второму предмету.
И последние из данного разделения предметов относятся к смежным областям, которые так или иначе пересекаются с психологией. Это и социология, и методика социологического исследования, и конфликтология, и антропология, и менеджмент. Так как психология много с чем граничит, то и соответствующие предметы приходиться изучать. Но я также не могу припомнить, чем бы они выделялись среди остальных в плане преподавания. Разве что преподаватель по менеджменту нас обманул и мы делали бессмысленную работу ради зачёта, так как он сговорился со старостой, она передала нам его задания, мы их сделали, а потом оказалось, что он их проверять не будет и просто всем зачёт поставит. Или то, как я 10 минут спорил с преподавателем по теории вероятности о том, что туз в карточной колоде не является "картинкой" (основан наш спор был на условии задачи). Но это к личностям относится, а не к предметам.
Это что касается общих предметов и их специфичных особенностей. Хотя тут всё зависит от учебного учреждения, которое само решает какие предметы стоит или не стоит вводить в программу.
Дальше же речь пойдёт о специализированных предметах. Но сперва нужно немного отклониться от темы и поговорить про такую науку как психология.
Она весьма странная и спорная. И точно её определить в сфере наук как таковых сложно. Если почитать высказывания разных ученых о том, куда же относится психология, то единого мнения вы не найдёте. Кто-то будет говорить о том, что психология исключительно гуманитарная наука, кто-то же скажет, что её нужно однозначно приписывать естественно-научным областям знания, а есть и такие, кто заикнётся и об отнесении психологии к точным отраслям наук (правда, только в идеальном представлении). А всё потому, что с самого своего зарождения как науки (1879 год), её шатает из стороны в сторону. Если посмотреть на историю развития психологии, то можно понять, что она никогда не придерживалась единого направления. Можно сказать, что путь был сложным, от чистых лабораторных экспериментов в изучении человека, через чуть ли не отрицания психического в человеке с пониманием его как механизма, к однозначно гуманистическим идеям и погружением в экзистенциальные проблемы человека, и т. д. к нейронаукам и т. п. Я даже не знаю на каком этапе сейчас находится психология, явно, что на каком-то кризисном (была ли она хоть когда-то не в кризисе). Поэтому из-за такого нецеленаправленного развития психология вбирает в себя всё ото всюду. Ведь забавная вещь происходит: мы изучаем психологию, которая изучает психику (или психические процессы), которая в свою очередь создаёт науки в том числе и саму психологию. Занятно получается. Но достаточно часто при определении куда именно относится психология используют представление Б. М. Кедрова и его треугольник, где изучаемая нами наука находится в центре всего. Это как компромисс, чтобы лишних споров не разводить.
Но и это ещё не всё, так как имеются сложности и в нашей российской действительности по отношению к психологии. Я учусь по направлению "Психология" и не совсем ясно, а что я получаю по итогу. У нас ещё в университете имеется направление "Клинической психологии" (в вузе, в котором я учусь, нет отдельного психологического факультета, а лишь две кафедры), но тут всё ясно, так как это отдельная специальность. Поэтому я закончу обучения психологом в широком смысле слова без какой-либо конкретики. У меня будет простое общее психологическое образование. И что это значит?
Так как я ещё не закончил учиться (в следующем месяце будет происходить защита дипломной работы), то ответа на этот вопрос я не знаю. Но нужно принимать в расчёт российскую действительность и понять разницу между различными специальностями. Есть психологические консультанты, есть психотерапевты, а есть психиатры. О различиях я писать не буду, но нужно иметь представление о том, что последние две названные специальности не относятся к той психологии, которую изучаю я, так как, чтобы стать данным профессионалом, необходимо иметь медицинское образование, то есть это, по сути, врачи. Психологическое консультирование — это весьма неясная деятельность. Она чётко обозначается в российской психологии, но не на уровне законодательного урегулирования. По факту с тем дипломом, который я получу (наверное), я могу реализоваться в разных профессиях, связанных с психологией. И даже вести частную практику. Но по другому факту частную практику, то есть иметь клиентов, которые обращаются к тебе за психологической помощью, могут и люди, у которых даже нет психологического образования. Так как, вроде бы, эта деятельность никак не регулируется. Диплом в данном случае лишь подтверждает твою квалификацию (хотя это тоже тонкий вопрос, так как психологу необходимо иметь непрерывное образование, то есть постоянно повышать квалификацию и проходить различное дополнительное обучение, а всё из-за того, что профессия сложная сама по себе и старые знания порой быстро теряют актуальность и значимость), но не каждый клиент, а психологи-консультанты работают именно с клиентами, осведомлён о таких подробностях и не всегда смотрит на квалификацию специалиста. (Я не особо слежу за вносимыми предложениями в законодательство, так что, может быть, на данный момент эта часть с частной практикой как-то и закреплена, но я в этом сомневаюсь; максимум лишь комитет по этике, иногда, следит за подобным).
Но помимо прочего многие российские психологи, имеющие подобное образование как у меня, то есть исключительно гуманитарное, называют собственную деятельность психотерапией. И тут не нужно ошибаться, потому что они, чаще всего, обычные психологи-консультанты, которые используют западный термин "психотерапия", так как там нет такого разделения на профессиональную деятельность, и психолог всегда оказывает психотерапевтическую помощь, а она бывает и не медикаментозной.
Я уже немного увёл свою мысль от изначально задуманной, но ключевая мысль такова, что психология очень разнообразна, поэтому и обучение может очень сильно варьироваться в плане изучаемых предметов. Направлений, на которые делится психология, безграничное количество (психология спорта, труда, здоровья, семейная, организационная и т.д.). То же самое и с психотерапевтическими направлениями. Наверное, уже и не существует такой области, куда нельзя было бы запихнуть психолога как профессионала.
Но всё же при обучении в университете, скорее всего, так или иначе все будут проходить такие специализированные предметы как: общая психология, история психологии, введение в профессию, психодиагностика, дифференциальная психология, психогенетика, психология личности, методология психологии, возрастная психология, психологическое консультирование и психотерапия, экспериментальная психология, клиническая и специальная психология, психологическая коррекция, психология труда и организационная психология.
Многие из этих предметов чисто теоретические и проводятся они соответственно вне зависимости от умений преподавателя. И можно заметить, так как это всё психология, то и по данным изучаемым предметам будут во время обучения постоянные пересечения. Так общая психология рассматривает абсолютно все вопросы из других психологических предметов, поэтому, изучив какую-либо тему там, обязательно столкнёшься с ней же и на других предметах. Это может оказаться полезным тем, кто не любит каждый раз что-то новое изучать, а лишь повторять старое.
Но, например, психодиагностика не полностью построена на теоретическом материале. Поэтому на этом предмете будет большое количество работы с психологическими методиками. Пощупать, потрогать, провести их и разобрать в деталях будет дано множество возможностей. Но всё это тесты или опросники в основном, так что чаще придётся работать именно с бланками и тому подобным, хотя имеются и электронные варианты, даже на оригинальных физических носителях (выглядят они как портативные консоли, только внутри имеют тесты, а снаружи датчики для определения каких-то там показателей).
Сюда же можно отнести и экспериментальную психологию, где будут множество разборов различных экспериментов, проведённых в психологии. А вот психологическое консультирование и психотерапия — это уже то, что больше смахивает на представление о том, чем занимаются психологи. То, как вести консультации будут обучать на соответствующих упражнениях и на подобного рода взаимодействиях клиента и психолога. Но всё будет зависеть от преподавателя, а точнее от того, какой вид психотерапии он в своей непосредственной работе практикует. У нас были разные преподавателя во время обучения по этому предмету, поэтому была видна специфика преподавания, так как один из них практикует гештальт-поход, а другой когнитивную психотерапию.
Помимо общеспециализированных предметов могут быть и другие, которые более направлены на что-то конкретное: психология саморегуляции, гештальт-терапия, телесно-ориентированная терапия, сексология, психологический тренинг, психолингвистика, психология семьи, психология рекламы, психология кризисных состояний, суицидология и другие подобные.
И тут уже разнообразия в плане преподавания хоть отбавляй. Но всё зависит от самого преподавателя, потому что любой подобный предмет можно и чисто теоретически рассказывать, без практических занятий. Хотя на психологическом тренинге мы всегда рассаживались в круг и делали какие-то упражнения, а потом сами составляли тренинг и проводили его в группе. В других предметах где-то просто упражнения выполняли, а где-то разбирали и анализировали конкретные кейсы (как например, в психологии рекламы), или же писали какие-то рефлексивные эссе по темам. Тут как повезёт с преподавателем и его методами обучения.
Также стоит отметить, что раз психологию однозначно трудно отнести к какой-то конкретной сфере наук, то и при обучении будут попадаться предметы из разных научных подходов, но относящихся к психологии. Например, из естественно-научной отрасли знаний (всё то, что связывает психическое с телесным) будут такие предметы как: анатомия и физиология ЦНС, психофизиология, а также предмет, который я уже упоминал выше — клиническая и специальная психология. Самые ненавистные для меня предметы, так как они мне даются хуже всего. Ничего в них нет интересного на мой личный взгляд.
Из точных сфер знания (так как исследования в психологии основаны на применении математики и статистики): математические методы в психологии, частично сюда ещё можно отнести экспериментальную психологию, а также — теорию вероятности и математическую статистику. Из себя это в основном представляет изучение методов математической статистики и всего, что с этим связано, которые необходимы для проведения любого исследования. От этого чистым гуманитариям никуда не деться, особенно если они думал, что психология — это в основном про разговоры. Формулы, числа, расчёты, анализ данных — всё это будет обязательным.
Заключение
Хоть для заочников не особо умеют преподавать, но это не значит, что всё так плохо с российским образованием. Всё-таки не стоит воспринимать образование как услугу. В отличии от школы человек сам принимает решение обучаться ему или нет, так как возраст это ему позволяет сделать. И по большому счёту к образованию нужно относиться не так, что тебе дают знания и на этом строится всё обучение с его оценкой как хорошего или плохого, а ты сам должен получать эти знания. Мне, например, за всё время обучения хватало уровня собственной начитанности, чтобы как-то разбираться в изучаемых предметах, чтобы читать соответствующую литературу по этим предметам. Поэтому я и не видел проблем в предоставленном мне обучении.
Хотя тут, наверное, можно высказать самую большую претензию в плане образования, которая особенно хорошо вписывается в психологическое. А состоит она в том, что высшее образование предоставляет малую профессиональную направленность и, когда ты заканчиваешь учреждение, то ты имеешь весьма незначительный уровень профессиональных навыков. Но как по мне это бестолковый вопрос, который можно перефразировать в словах: что лучше теория или практика? Или что лучше знания или умения и навыки? И, как по мне, люди, которые так стремятся к тому, чтобы высшее образование имело практическую направленность, просто не понимаю основной сути данного образования. Взять то же среднее образование, которое мы получаем в школе. Из чего оно состоит? Из бессмысленных предметов, которые никогда в жизни не пригодятся? Можно, конечно, так подумать, но мне представляется, что его основная суть в раскрытии картины нашей объективной реальности. Да, изучение какой-нибудь химии может не пригодиться в жизни, но зато вы будите понимать, что мир устроен не так просто, как может показаться на неразумный взгляд, что в основе всего находятся химические элементы, которые взаимодействуют друг с другом, что такие взаимодействия устроены по определённым законам и т. д. То же самое и с высшем образованием. Оно отличается лишь тем, что предоставляет не только научный взгляд на наш мир, но и даёт выбор того, относительно какой точки зрения на этот мир смотреть, то есть выбор специальности. Навыки — это, конечно, хорошо. Но не имея теоретического представления о том, как всё работает в выбранной вами профессии, далеко в этой самой профессии не продвинуться. И это уже становится вопросом не того, что образование плохое или хорошее, а того, что человек перед собой ставит неправильные цели. Знания получают в обучении или образовании (даже самообразовании, когда вы изучаете самостоятельно необходимую литературу), а вот навыки в действии. Какой смысл иметь желание стать программистом и только за этим идти обучаться в университет, когда необходимые навыки проще и быстрее будет получить при самостоятельном создании чего-то (здесь я имею в виду действие, когда проще изучать языки программирования через самостоятельное создание какой-нибудь программы или чего-то подобного, постоянно ошибаясь и исправляя свои ошибки, изучая при этом имеющуюся доступную информацию в интернете или специализированной литературе). Но, мне кажется, что я лишь отвечаю на вопросы, которые мне никто не задавал. Что уж поделать с мыслью, если она куда-то не туда стремится.
И я не исключаю того, что в любом учреждении действительно могут плохо преподавать какой-нибудь предмет. Я считаю, что у нас в университете, практически, все общетеоретические предметы (исключая препода по философии, который на столько круто вёл пары, что "моё почтение") были ужасными и бессмысленными, потому что изучать методы из раза в раз из предмета в предмет, не понимая даже сути самого предмета — это плохой подход, который не оправдывается малым количеством времени на обучение. И, собственно говоря, моя мысль о том, что заочникам не умеют преподавать, как раз об этом. Но в плане специализированных предметов у нас всё было отлично (один лишь преподаватель у меня вызывал вопросы, так как он был очень странный). И я был крайне удивлён, что у нас некоторые предметы вели профессора и что, практически, все преподаватели или вели частные практики, или работали психологами в каких-либо центрах и организациях (а один из них так, вообще, был директором центра когнитивной терапии). Поэтому те знания, которые до нас доносили, были весьма важными и значимыми в профессиональном плане, а также не являлись устаревшими.
В общем, странный у меня текст по итогу получился. Но что ж поделать.
Я пишу дипломную работу по психологии и мне необходимы респонденты для исследования. Если у Вас найдётся 10-15 минут свободного времени, чтобы ответить на вопросы нескольких тестов, то я буду безмерно благодарен за Ваше старание. Перейдя по этой ссылке на Google Формы и ответив на вопросы, Вы поможете одному нерадивому студенту написать диплом.
Возникла у меня идея написать про то, как я на психолога в универе учился. Так скажем, поделиться личным опытом. Но из-за того, что я так ужасно пишу, с таким ненужным нагромождением слов, которые формируются в большие абзацы, да ещё и не всегда связно и по делу, то у меня возникла проблема поместить всю эту писанину в один пост. Поэтому придётся разделить его на две части, хотя ненавижу подобного рода разделённые тексты. Но что поделать, если писательским талантом не награждён, а небольшой корыстный интерес в виде зазывания людей, чтобы они приняли участие в моём исследовании для дипломной работы, присутствует.
Введение
Не всегда очевидно, что тебя ожидает при выборе обучения на ту или иную специальность. Никто ведь никогда не смотрит на учебный план, который преисполнен различными наименованиями и какими-то числами, непонятно что выражающими. А даже если человек, решивший получить образование, всё-таки заглядывает туда, то не всегда ясно и понятно, что под собой подразумевает то или иное название. По слухам, некоторые индивиды даже на сайт университета не заходя и не знают того, какие документы необходимы для поступления в то или иное учреждение, но каким-то образом пытаются в них поступить.
Я же даже и предположить не мог, что меня ждёт, когда я решился поступить в высшее учебное заведение по направлению "Психология". Мой решение было весьма спонтанным и никоим образом не гармонировало с моей, на тот момент, сформировавшейся личностью. Стоит отметить, что до обучения на психолога, у меня имелся опыт обучения в вузе, но только по математической специальности. И такой странный выбор дисциплин весьма контрастирует. Не каждый готов из точных наук перейти в гуманитарные. Да и человек, изначально склонный к интроверсии, замкнутости, не желанию общаться с другими и тем более без желания оказывать какую-либо помощь другим, то есть не заинтересованный в людях как таковых, не самый лучший представитель для будущего психолога (не без исключений, тем более в психологии; чаще такие люди отлично себя реализую в науке, а не на практике).
И вот поэтому мне захотелось немного зафиксировать полученный опыт и в общих словах рассказать о том, с чем предстоит столкнуться будущим психологам на пути своего обучения, хотя не уверен, что выйдет это внятно, структурировано и по делу, скорее всего, получится рассказать больше про заочное обучение, чем психологическое. А также стоит учитывать индивидуальный опыт и субъективное восприятие, из-за чего данный опыт может отличаться от другого похожего. Так что стоит это учитывать и не воспринимать всё как должное.
Заочное обучение
Про поступление я ничего говорить не буду, так как эта информация всегда на поверхности находится. Сдаёшь ЕГЭ по биологии, русскому и математике и поступаешь. Мне даже удалось обучаться бесплатно, то есть на бюджете, хотя есть предположение из-за не самых хороших результатов ЕГЭ (а его я сдавал аж три раза), что меня восстановили и перевели или что-то подобное, так как я поступал в тот же вуз, в котором учился раньше, и также на бюджете. Но, вообще, мне повезло. Потому что я поступал на заочное отделение, а на них редко когда имеются бюджетные места.
А так как моё обучение происходило заочно, то это значит, что мой опыт весьма неполноценный по сравнению с очным отделением. У заочников обучение происходит по интересной схеме. Раз в пол года (или три раза в год, если в университете триместры, а не семестры) назначаются даты сессии. Длятся подобные мероприятия от двух до пяти недель (чаще всего у нас были трёхнедельные сессии). И всё основное обучение происходит только в этот период, то есть это единственные разы, когда необходимо присутствовать в самом университете и обучаться. Всё остальное время обычно у заочников проходит на работе (если таковая имеется), но во время сессии они получают оплачиваемый отпуск на обучение (хотя тут имеются и свои нюансы).
Важная ремарка: студенты заочного отделения в отличии от очного обучаются 5 лет на бакалавра. Что не удивительно, так как заочники учатся меньше, но зато дольше. Это, видимо, как-то должно уравнивать четырёхлетнее обучение у очников (не берём в расчёт отдельные специальности, где обучение может происходить дольше; клинические психологи на очном отделении обучаются 5,5 лет; это зависит от формы обучения — бакалавриат или специалитет, в последнем как раз и варьируется продолжительность обучения от общепринятой у бакалавров).
И сразу стоит отметить в чём суть заочного обучения. По идее студент обучается самостоятельно, а во время сессии ему лишь необходимо сдать экзамены и зачёты по изучаемым дисциплинам. Но, как говорится, все же всё понимают. И студенты это понимают, а точнее действуют так, и преподаватели это понимают, что студент-заочник, в подавляющем большинстве случаев, учится исключительно во время сессии. Поэтому и образование, чаще всего, выстраивается таким образом, что, придя студент на пары во время сессии, он как бы впервые ознакамливается с материалом, хотя должен быть заранее подготовлен.
В этом и кроется основная проблема заочного обучения, как мо мне, что заочникам не умеют преподавать, как бы считая должным, выстраивать обучения, опираясь на неподготовленного ученика. И в этом есть свои основания, так как в ином случае никто бы на заочке не учился, их бы всех сразу отчисляли. Но такой подход скорее зависит не от университета, а от преподавателя, так как во время всего обучения у нас были совершенно по-разному выстроенные занятия.
Собственно говоря, что они из себя представляют. Как и у очного отделения, у заочного имеются и лекции, и практические или лабораторные занятия, и зачёты или экзамены, и прохождение практики. Мы были лишены только факультативных занятий (дополнительные предметы обучения). Хотя, в определённых случаях, приходилось групповым решением выбирать конкретный предмет, который будет изучаться (даётся выбор из двух предметов и какой из них набирает больше голосов, тот и проводится).
А теперь немного о структуре самого обучения. Всё начинается с учебной (или учебно-ознакомительной) сессии. Она под собой не подразумевает сдачу зачётов или экзаменов (у нас таких две было — на первом и на последнем курсе). Во время неё студент приходит в основном на лекции и практические занятия. А вот уже следующая сессия подразумевает сдачу зачётов или экзаменов по тем предметам, которые были на предыдущей.
И здесь выстраивается вся схема обучения по каждому из предметом. На какой-то из сессий появляется новый предмет. В обычном случае это всего лишь две вводные лекции, то есть две пары за всю актуальную сессию. В редких случаях, если предмет специфичный (у нас был предмет "психологический тренинг", где лекционных занятий не бывает), проводятся что-то наподобие практических занятий (они из себя могут представлять разное, но больше выстраиваются из какого-либо взаимодействия преподавателя и студента), которых может быть даже чуть больше чем две пары. И в эту сессию по этим предметам зачёты и экзамены не сдаются.
На следующей же сессии по предмету, введённому на предыдущей, также проводятся лекционные занятия (от двух до шести пар, в зависимости от предмета и преподавателя, который может настоять на большем количестве часов), помимо этого проводятся лабораторные или практические занятия (в зависимости от предмета и преподавателя разные занятия по проведению — семинары, где идёт обсуждения вопросов; доклады; разборы кейсов, методик, если мы говорим про психологию; тренинги; занятия по группам и другие специфичные формы проведения подобных мероприятий), которые состоят из, чаще всего, четырёх пар. И по окончанию всех этих занятий на сессии проводятся зачёты или экзамены по этому предмету, которые также ставятся как пары. Если же изучаемый предмет длительный, то есть он изучается несколько семестров или триместров, то на следующей сессии алгоритм проведения из этого абзаца повториться вновь и по этому же предмету придётся опять сдавать зачёт или экзамен (только по другим темам; а в завершении изучения предмета, чаще всего, проходит экзамен или зачёт по всем изученным темам этого предмета).
Сами же зачёты или экзамены представляют из себя следующее. Чаще всего, это задания, данные преподавателем по предмету. Они могут быть весьма большими, особенно для заочников, так как их выполнение выпадает в промежуток между сессиями, чаще всего. Как-то классифицировать их не получится, так как, что преподаватель придумает, то и придётся делать, редко когда бывает что-то стандартное. После их выполнения ставятся баллы, которые определяют итоговую оценку, если это экзамен, или зачёт-незачёт, если это зачёт. Также помимо заданий могут быть тесты, контрольные работы или устные экзамены, а при балльно-рейтинговой системе в итоговую оценку складываются все действия, выполняемые за данный триместр или семестр (посещение, участие на семинарах и т. д.). Устные экзамены уходят в последнее время из университетов и всё чаще преподаватели пользуются тестами для проверки уровня знаний студентов (по крайней мере, я вижу такую тенденцию на примере вуза, в котором учусь; у нас за все пять лет было всего лишь 2 устных экзамена).
Прохождение практики и написание курсовой (дипломной) работы
У нас практик всего было четыре: учебная, педагогическая, производственная и преддипломная.
Учебная и производственная очень похожи (только первая была на втором курсе, а вторая на четвёртом). Ты выбираешь организацию из предложенных университетом или ту, с которой сам сможешь заключить договор (заочники часто проходят такие практики по месту работы, если там имеется должность психолога), а затем определённое количество часов отводишь на её прохождение (108 на учебную и 216 часов на производственную, по крайней мере у нас так было). Суть прохождения сводится к тому, что ты выполняешь обязанности, которые на тебя вешают в организации, чаще всего, незначительные, но всё зависит от места прохождения. Другими словами, ты выполняешь волонтёрскую работу за просто так (в идеале, чтобы получить практический опыт). Итогом данного мероприятия выступает защита написанного отчёта о прохождении практики (другими словами, просто рассказываешь, чем ты занимался в организации и как это относится к психологии).
К педагогической же практике во время прохождения у меня набралось множество вопросов (она у нас проводилась на третьем курсе). Это было самое бессмысленное времяпрепровождение, которым я когда-либо занимался. У нас, как у заочников, было упрощённое задание на эту практику. Провести один урок и одно воспитательное мероприятие. И всё это должно быть связано с психологией. И если с техникумами и колледжами ещё всё ясно, на некоторых специальностях там преподают психологию. То как быть тем, кто проходит эту практику в школе? А я проходил её именно там. Мало того, что мне нужно провести урок по психологии в школе, где этот предмет не преподаётся школьникам. Так ещё и самостоятельно написать урок по психологии, которую в школе не изучают, а соответственно и опираться не на что в плане составления этого урока. Это было самое странное, что я делал за всё время обучения в университете. Но каким-то чудом я её прошёл, хоть и не без трудностей (даже объективных трудностей, так как время прохождение этой практики у меня столкнулось со всеохватывающей эпидемией из-за чего пришлось брать на себя лишний долг по учёбе, и только на следующий учебных год её проходить). А итогом выступает тот же отчёт, который пришлось почему-то защищать сразу у нескольких преподавателей (три руководителя у меня было — один научный, у которого я пишу диплом и который был ответственен за учебную часть, один с кафедры педагогики, который ответственен за воспитательную часть, и ещё один общий, который оценивает всё в целом). Очень странная практика.
А последней практикой выступает преддипломная (или научно-исследовательская). Тут уже не нужно никуда ходить, а лишь нужно плодить гору бессмысленных бумаг. А всё потому, что преддипломная практика — это тоже самое, что и написание диплома, только без теоретической части. По сути пишешь диплом, берёшь результаты исследования и представляешь их в качестве результатов прохождения практики. Её защита является предзащитой самого диплома. Тут всё просто и понятно.
И теперь к курсовым и диплому. Где всё ещё проще, чем с практиками.
У кого-то первая курсовая пишется сразу же на первом курсе (у очников) или на втором (у заочников). И связана она с теоретической частью этой работы, то есть нужно выбрать определённую тему с научным руководителем и, порывшись в литературе, написать о ней всё, что только возможно. Такая работа проходит даже без защиты, её проверяет только научный руководитель.
Но у нас первой курсовой была не эта. Мы сразу же писали теоретическую часть вместе с описанием методов исследования (вторая курсовая по фату, которая должна быть). И это происходило на третьем курсе. Всё то же самое, что и в предыдущей работе, но ещё необходимо описать методы, которыми данная тема исследуется. И она также происходит без защиты.
Небольшая ремарка: темы курсовых работ, как и научных руководителей, можно менять. Поэтому каждую работу можно писать на различные интересующие темы под разным руководством. А можно писать об одной, каждый раз просто немного добавляя текста в свою работу, в конечном итоге написав диплом на последнем курсе.
Следующая курсовая (третья по факту) уже добавляет в себя проведение исследования по выбранной теме. Подготовившись теоретически и подобрав методы и методики в предыдущих работах, необходимо набрать определённое количество респондентов (как например, это делаю я, указывая в самом конце поста ссылку на проведение исследования), а затем полученные сырые данные проанализировать, исследовать и описать полученный результат. После чего проводится защита перед членам комиссии (на этом этапе преподаватели кафедры).
И последняя работа — дипломная или ВКР, которая у нас проходит на пятом курсе. Всё то же самое, что и в предыдущей работе, только количество респондентов должно быть больше, выбранная тема масштабнее (специализированнее) или с дополнением (как например, изучая до этого несколько феноменов или их корреляцию по отношению друг к другу, добавить дополнительный критерий для исследования), а защита осуществляется перед комиссией, состоящей не только из преподавателей кафедры, на которой вы обучаетесь.
На этом первая часть закончена. В следующей я постараюсь рассказать о том, каким предметам обучают и как это происходит у психологов.
Я пишу дипломную работу по психологии и мне необходимы респонденты для исследования. Если у Вас найдётся 10-15 минут свободного времени, чтобы ответить на вопросы нескольких тестов, то я буду безмерно благодарен за Ваше старание. Перейдя по этой ссылке на Google Формы и ответив на вопросы, Вы поможете одному нерадивому студенту написать диплом.
Учусь на магистратуре заочно. В связи с обстоятельствами учёба проходит дистанционно. Занятия проходя в приложении Google Classroom. Увидев оценку, расстроился, что придётся работать с багованым приложением, но почитав комментарии, понял, что дело тут не в приложении вовсе 😕
Вот как армия школьников может обрушить оценку вполне неплохого приложения.
Приветствую друзья.
Перебирал на днях документы, и попался мне на глаза мой диплом о высшем образовании. Открыв вкладыш с оценками вспомнил эту историю. Кстати, зачем вкладыш вообще нужен? За пару десятков лет после окончания ВУЗа, у меня его вообще не разу нигде не спросили.
Итак, сама история.
Учился я заочно.
Фото с тырнета, и на нем не я!
Идёт у нас лекция по теме "Выживание в природе". Что интересно, наша специальность была только в этом году введена в университете и среди преподавателей специалистов по нашей программе не было. Поэтому профильные предметы нам вели все подряд. В итоге "выживание в природе", нам вела зоологичка.
Что может знать о выживании зоолог, неясно. Ну наверное кроме того, что в лесу можно съесть.
Итак идёт у нас лекция по теме "Ориентирование с помощью подручных средств" и слышу я, что несёт она полнейшую чушь. Видимо пару книг прочитала, из них что то запомнила, что то перепутала, а что то не так поняла.
Ну так вот, несёт она эту дичь и тут меня чёрт дёрнул.
- Извините, Марья Ивановна, но вы рассказываете всё неправильно, разрешите я расскажу.
Тут необходимо сделать небольшое пояснение. Я к тому времени несколько лет занимался вопросами выживания. И про выживание знал если не всё, то очень многое.
Плюс к этому у меня было два сайта по выживанию. А именно http://Выживание.рф с огромным форумом и http://otshelniki.com/ Они кстати работают до сих пор.
В итоге лекцию для всего потока провёл я, а она сидела и слушала. И как позже выяснилось, затаила лютую обиду. Так как я при всём потоке уличил её в непрофессионализме. Так конечно делать было нельзя, но что сделано, то сделано.
Итак наступает сессия, а она видимо специально готовилась чтобы меня завалить.
Захожу, беру билет, читаю вопросы и сразу сажусь отвечать, так как для меня это элементарщина. Я на работе всем этим каждый день занимался.
Выслушав мои ответы по билету, она начинает задавать мне дополнительные вопросы. Причём такие, ответ на какие далеко не во всякой книжке найти. Например одним из вопросов было: "Почему нельзя есть печень белого медведя"? Я знал на него ответ, что ей жутко не понравилось. В общем таких допвопросов было около десятка. Я ответил на 6 из них. Валила она меня целенаправленно минут 40, всё хотела мне трояк впаять. Но не на того напала.
Ну в общем она сделав в конце довольную мину, сказала.
- Ну вы понимаете, я не могу поставить вам отлично. Максимум хорошо.
- Вы прикалываетесь? Да меня на работе засмеют если я по выживанию четвёрку привезу.
- И всё же, или "хорошо" сейчас или пересдача.
Сижу и думаю, да и хрен с ней, на красный диплом я не иду, так что мне вообще без разницы отлично там будет или хорошо.
Говорю, ставьте Хорошо и я поехал.
А сзади сидит народ и шушукается, если уж ему четвёрка, то что же она тогда с нами сделает.
Но пар она уже весь выпустила на меня и у остальных принимала уже формально.
Хорошо если бы этим всё и закончилось, но она у нас вела ещё пару предметов по своей специальности и там у меня уже не было шансов. Отыгралась она тогда на мне хорошо.
Так что, вот так одной фразой на лекции, я усложнил себе сессию на ровном месте.
А промолчал бы, глядишь и ответил бы за 5 минут и отлично бы получил. Да и по остальным предметам глядишь лучше оценки были.
Когда я приехал на следующую сессию, я привез ей в подарок книгу: "Выживание в природе" Бориса Кудряшова из своей коллекции. Но слава богу, она у нас на последующих курсах больше ничего не вела.
А у вас были проблемы с учителями и преподавателями?
Оригинал статьи здесь: https://zen.yandex.ru/media/o_mire/skazal-na-lekcii-prepodav...
