#comment_171342640

Вики подсказала, что неспособность считать это:

А как прочитали вы в 1 раз это слово?

(по мотивам этого треда)

Важнейшая задача для любых родителей – дать образование своим детям. На первый взгляд нет ничего особенного в том, что ребёнок не может сконцентрироваться и усидеть на месте, испытывает трудности с письмом и чтением, замкнут и не проявляет интереса к общению со сверстниками. Большинство родителей списывает возникающие проблемы на обычную лень, но они могут быть признаками расстройств аутического спектра или дислексии. Какие симптомы помогут понять, что нужно обратиться за помощью к специалистам? Какой способ взаимодействия с ребёнком позволит достичь результатов? Какие из коррекционных методик наиболее эффективны? К чему может привести отсутствие должного внимания к проблеме? Как раскрыть таланты особенного ребёнка? На эти и другие вопросы ответили специалист по коррекции дислексии и проблем с обучаемостью и поведением, группа Суламот Любовь РУБИН-НИЯЗОВА и эксперт в области методик коррекции аутизма, группа Суламот Марина СЛЕПЯН.

Вступительное слово , Марина Слепян:

Здравствуйте. Были времена, о которых я сейчас вспоминаю с содроганием, когда все. Что было связано с моим ребенком, отнимало у меня массу энергии. Это, конечно, происходило от моего нежелания принять действительность такой, какая она есть, а искусственно перетащить сына в свой мир, такой понятный и знакомый. Обычно все эти попытки заканчивались тем, что я была обессилена, руки опускались, и занимало немало времени вернуть себе достаточный уровень функционирования. Процесс понимания и принятия, через который мы прошли, привел к тому, что мой сын для меня сегодня – источник гордости. Он заряжает меня энергией, а не отнимает ее. Это полностью изменило мою жизнь, я счастлива, и как результат – могу гораздо больше дать своим детям. Я хочу пожелать всем родителям в подобной ситуации построить мост между своим миром и миром ребенка, и это неважно, на какой именно точке моста вы встретитесь. Главное – чтобы это случилось.

Вступительное слово , Любовь Рубин-Ниязовa:

Здравствуйте. В течение последних 5 лет я встречаю множество детей разных возрастов, у которых проблемы в обучении, связанные с дислексией в широком понимании этого термина. За ним скрывается целый мир. Одному ребенку трудно писать, другой никак не может запомнить алфавит, третий читает, но не понимает прочитанного. Четвертый использует любой предлог, чтобы не ходить в школу. Несмотря на разные проявления трудностей, всех этих ребят объединяет низкая самооценка, неуверенность к себе и нелюбовь к школе и учению в целом. Цель коррекции – создать развивающую среду и помочь увидеть дислексию под другим углом зрения. Дислексия – это не просто набор неудобных симптомов, а это редкий дар, обладание которым часто связано с экстраординарными способностями. Мы не хотим избавиться от этого таланта и подавить личность ребенка, а хотим показать ребенку и его семье, как им можно сознательно управлять, когда он действует, как препятствие для успешной учебы в обычном обучающем окружении.

Ответы на вопросы

Ирина Губина : А если у взрослого человека начинают возникать подобные проявления, тогда как в детстве их не было, это как называется?

Марина Слепян: Сегодня, благодаря большой общественной осведомлённости, взрослые люди иногда обнаруживают у себя те или иные признаки аутизма или дислексии. Не думаю, что их возникновение началось во взрослом возрасте. Скорее всего, в детстве не было достаточно информации и их списывали на свойства характера. Во всех случаях, если люди, во взрослом возрасте обнаруживают у себя симптомы аутизма или дислексии у них есть возможность помочь себе. Во-первых рекомендуется исследовать соответствующую тему с помощью интернета и других источников - сегодня это доступно. Если подозрение усиливается - можно обратиться к специалисту для получения официального диагноза (чтобы не терзали сомнения) и рекомендаций.Мы сталкивались с людьми, которым диагноз аутизма, полученный во взрослом возрасте, очень сильно помог понять им самим источник своих проблем и оптимальный способ борьбы с ними. Для читающих на английском, рекомендую прочитать книгу Debi Brown "Are You Eating an Orange? And Other Stories from the Autistic Spectrum", которая написана девушкой-аутисткой, продиагностированной во взрослом возрасте. Такой же подход рекомендуется взрослым дислектикам. Есть отличные методики для коррекции, которые могут изменить жизнь на 180 градусов. Есть также новые, менее конвенциональные методики, которые тоже заслуживают внимания. Удачи!

Айаана Портнягина: А этот аутизм излечим?

Марина Слепян: Я думаю, что это очень широкий вопрос и сложно дать на него всеобъемлющий ответ. Аутизм нельзя называть ни болезнью, ни даже неполноценностью в обычном смысле этих слов. Это расстройство, которое может проявляться и в легкой, и в более тяжелой форме, но которое не исчезнет никогда. Поэтому давайте не будем говорить о лечении, а используем слово коррекция.Чем раньше будет поставлен диагноз и начнется коррекционная программа, тем больше шансов на успех. Невозможно заранее сказать как разовьётся аутизм у того или иного ребёнка, но ясно одно: если всё пустить на самотёк, то расстояние между аутистом и внешнем миром увеличится. В этом случае очень мало шансов у аутиста стать самостоятельным полноценным членом общества. Основной метод коррекции аутизма - это специальное обучение по индивидуальной программе, то, что мы называем "индивидуальная коррекционная инфраструктура". Цель - не изменить ребёнка, а реализовать потенциал, которым он обладает. Коррекция идёт по двум основным направлениям: социальные навыки и когнитивное развитие. Часть трудностей корректируются с помощью подходящих экспертов, которые также умеют работать с аутичными детьми: логопед, трудотерпевт и так далее. Помимо этих индивидуальных занятий желательно предоставить аутисту социальную среду, подходящую по возрасту и уровню функциональности: это может быть коррекционное или инклюзивное обучение: детский сад/ясли/школа. Параллельно, желательно построить поддерживающую домашнюю программу. Такая программа дополняет необходимые элементы, которые не могут быть предоставлены учебным заведением.Получается целая команда специалистов, которая должна согласовывать свои действия для пользы ребёнка. Могу из опыта многих и своего личного опыта сказать, что построить коррекционную инфраструктуру не просто. Но когда дело сделано, ребёнок продвигается семимильными шагами. Почти забыла роль родителей, которым желательно занять активную позицию. Но это отдельная тема.

Марина Селигерова: Добрый день. У меня ребенок с РДА. Мальчик, 7 лет. В следующем году идём в первый класс общеобразовательной школы с сопровождающим. Не совсем понятно, что это такое. В чем цель сопровождения? Чем он может нам помочь? Наши проблемы: трудно управлять, хочет - делает, не хочет - может начать кричать или даже толкнуть, несмотря на то, что ждет за такое поведение наказание (запрет смотреть телевизор), если хорошо себя ведет, поощрение, сладости или мультики. Также остаются странности в общении с детьми зацикливается на одном и том же.

Марина Слепян: Представьте себе, что ребенка, не умеющего плавать, бросили в бассейн без круга, без поплавков. Скорее всего, этот ребенок выплывет, но полюбит ли он воду, или будет пожизненно ее избегать. Тьютор является спасательным кругом, который позволяет ребенку чувствовать себя комфортно в социуме. И постепенно обрести возможность самостоятельно "плавать" в коллективе. Быть хорошим тьютором совсем не просто. Хороший тьютор – это ключ к успеху интеграции. Вы пишете о странности общения с детьми и неуправляемости. Эти особенности необходимо проработать до начала школы с помощью специалистов. Желательно, чтобы в этом принимал участие будущий тьютор. Относительно неуправляемости – АВА является подходящей методикой для такого поведения. Можно построить блиц-программу для коррекции. Относительно зацикленности – это более сложная проблема, проистекающая от природы аутизма. Но ее тоже можно снизить постепенно с помощью анализа социальных ситуаций. Успехов!

Дина Прусова : Как отличить лень от реальных недугов? Если дети узнают понятие дислексии или аутизма, им станет легко оправдать любое нежелание прилагать усилия ... Как себя вести родителям?

Татьяна: Добрый день. В каком возрасте, и по каким признакам можно определить у ребенка дислексию?

Любовь: Какой перечень симптом у ребенка, имеющего признаки дислексии? К чему может привести отсутствие внимания к проблеме?

Виктория:Здравствуйте! Моему ребенку - 10 лет, c виду это вполне обычный, развитый парень. Занимаясь с 5 лет шахматами он достиг определенных результатов, и его ценят. В школе у него не заладилось сразу, и после первого класса я его перевела в другую школу, но и там начались трудности. Нет контакта с учителем, не поднимает руку, не отвечает и пр. Дома с малых лет он просил меня, чтобы я "охраняла" его, когда он делает свои дела в туалетной комнате. Я думала это пройдет, но внезапные его приступы беспричинного страха тревожат меня. Он замыкается в себе и может в достаточно простой ситуации остаться один на один со своими проблемами, в своем мире. Когда я обращаюсь к психологам, они говорят что это мои страх, но это не так я никогда не боялась ни темноты, и всегда была достаточно бойкой. Что мне делать и как выводить его из этих состояний? Ведь это начинает мешать все больше и больше. Спасибо. C уважением, Виктория.

Евгения: Добрый день! Мне бы хотелось показать сына специалисту. Проблем в общении нет, но патологически ленив и не собран. Способности очень хорошие. Пожалуйста, посоветуйте специалиста в Петербурге.

Любовь Рубин-Ниязовa: Отвечаю на вышеперечисленные вопросы. Ребенок не рождается ленивым, лень не входит в его генетический код. Лень происходит от каких-то явных трудностей у ребенка. У большинства дислектиков проявляется около 10 типов поведения. Эти признаки могут менять ежедневно и ежеминутно. Наиболее последовательным качеством дислектиков является их непоследовательность. Общие признаки: ребенок выглядит живым, очень умным, умеющим хорошо выражать свои мысли, но не может читать, писать, соблюдать правила орфографии на уровне своего класса. Его называют ленивым, невнимательным, незрелым, недостаточно старательным, или имеющим поведенческие проблемы. Иногда у ребенка может быть высокий IQ, но он неважно сдает академические тесты. Но при этом хорошо сдает устные тесты, но не письменные. Ребенок может чувствовать себя глупым, имеет низкую самооценку, скрывать свои слабости с помощью искусственных компенсирующих приемов. Например, если он что-то не может прочитать, он может подойти к маме и спросить, мам, как ты думаешь, мне важно твое мнение. Или сказать товарищу - я забыл тетрадку, ты не можешь мне сказать. Запоминая стихотворение, он должен его обязательно петь, иначе не запомнит. Если его попросят читать вслух, он может сказать, что у него болит горло, исчез голос. Они очень изобретательны, придумывая причины, почему нет. Он может быть очень талантлив в изобразительном искусстве, в драме, в спорте, механике. Часто кажется, что он просто летает в облаках, мечтательный, легко может отвлечься и вообще утратить представление о времени. Испытывает трудности при удержании внимания, лучше обучается на практическом опыте, демонстрации, экспериментах, наблюдении и визуальных пособиях. Частые проблемы зрительного восприятия. Он может жаловаться на головокружение, головные боли или боли в животе во время чтения. Он путается в буквах, числах, словах, следствиях и вербальных объяснениях. Чтение и письмо демонстрирует перестановки, пропуски, добавления, замещения или перевороты букв, чисел или слов. Часто жалуется, что чувствует и видит несуществующие движения при чтении или письме, переписывания. Часто жалуется, что испытывает трудности при визуальном восприятии, хотя проверки глаз не выявляют никаких проблем. Читает и перечитывает по много раз, но слабо понимает прочитанное. Правописание фонетическое и неустойчивое. Проблемы со слуховым восприятием - имеет острый слух, слышит вещи неочевидные для других, легко отвлекается на звуки. Испытывает трудности при выражении мыслей словами. Иногда может говорить запинаясь, не заканчивая предложений. Заикается при стрессе. Неправильно произносит длинные слова, или переставляет фразы, слова и слоги при разговоре. Проблемы с письмом и моторикой - испытывает затруднения при письме или переписывании. Неуклюжий, плохая координация движений. Плохо играет в мяч или спортивные игры в команде. Испытывает трудности при выполнении сложных или простых движений. Также подвержен укачиванию в транспорте. Может спокойно владеть обеими руками, при этом путает право и лево, верх-низ. Могут быть проблемы с математикой и умением организовывать время. Испытывает трудности, говоря, который час, при указании последовательности информации или заданий или при соблюдении назначенного времени. Математические вычисления показывают его зависимость от вычислений на пальцах и других приемов. Знает ответы, но не может изложить на бумаге. Иногда может сказать - я увидел или почувствовал ответ, но не может написать его на бумаге. Может считать, но испытывает трудности, считая предметы или деньги. Может решать арифметические задачи. Но задачи со словами у него не выходят, не может усвоить алгебру или высшую математику. Дислектики думают образами, у них невербальное мышление. Поэтому часто слова, у которых нет картинки, часто запускают их в состояние запутанности. Например, у Маши пять яблок, и это на два больше, чем у Пети. Слово Маша можно себе представить, яблоко тоже. У слова "у" - нет картинки. "На" - нет картинки, у него много значений. Он может понимать только одно значение, стакан на столе. При этом он может не понимать, что это на два больше, чем у кого-то. Слово "больше" имеет много значений. И когда ребенок не знает этих значений, он не может понять задачу. Память и способность к познанию. У дислектика может быть прекрасная долговременная память на полученные впечатления, местоположение и лица. При этом плохая память на последовательность, факты и информации. Если он не испытывает это сам. Первоначально мыслит образами и чувствами, а не звуками или словами. У дислектика ограниченный внутренний диалог. Есть вербальное мышление, и есть визуальное, образное мышление. Вербальное мышление линейное. Оно происходит так, как мы говорим, как мы составляем предложение, так мы и думаем, когда мы мыслим вербально. Значит, вербальное мышление более медленное. Образное мышление происходит, как фильм в голове, это постоянно новые и новые картинки. Человек может сказать - у меня миллион мыслей в голове, дислектику бывает трудно выразить свои мысли, потому что он мыслит картинками. Поведенческие проблемы - чтобы как-то скомпенсировать свои проблемы, он может быть клоуном в классе. Он может быть слишком тихим, или, наоборот, очень агрессивным. Стадии развития наступают необычно рано или поздно. Он подвержен ушным инфекциям, чувствителен к еде, к добавкам, к химическим продуктам. Имеет чрезвычайно глубокий или чуткий сон, может страдать от энуреза в более позднем возрасте. Наша программа по коррекции дислексии, наш комплексный подход, который включает в себя и поведенческий тренинг, и когнитивный тренинг, и тренинг интеллекта, и теорию Рона Дэйвиса, это та теория, на которой мы базируем наш комплексный подход. Эта методика на сегодняшний день одна из наиболее эффективных для коррекции дислексии и синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Эта методика не подавляет особенности личности ребенка и его нестандартный способ мышления. Мы учим не избавляться от этого таланта, а показываем ребенку, как им можно сознательно управлять, когда он действует как препятствие для чтения, письма, выполнения арифметических действий или для успешной учебы в обычном обучающем окружении. Уже в конце первого класса можно увидеть первые симптомы и взять ребенка на тестирование.

Валерия: Что чувствует и какие трудности испытывает ребёнок с диагнозом аутизм? Какие из коррекционных методик наиболее эффективны? Как проявляются таланты детей, обладающих такими особенностями развития?

Марина Слепян: Спектр проблем и трудностей ребенка с диагнозом аутизм велик. Обычно это социальные проблемы (связанные с общением), когнитивные (связанные с обучением), сенсорные (связанные с органами чувств). Из-за вариативности симптомов программа коррекции должна быть подготовлена индивидуально. Методики и специалисты подбираются в соответствии с конкретным случаем. Важна согласованная работа и понимание участниками команды работы с аутистами. Многие аутисты мыслят образно, обычно они хорошо запоминают дороги, их зрительный канал развит лучше, чем аудиоканал (слух). Это нередко проявляется в способности к рисованию. Педантичность, систематичность и схематичность мышления проявляется в способностях к математике, шахматам и к другим естественным наукам.

Ирина: Говорят, что очень важно рано обнаруживать аутизм. Моему сыну скоро 3 года. Диагноз уже есть. А куда теперь? Какие рекомендации?

Марина Слепян: Здравствуйте. Это очень хороший возраст, и Вам нельзя упускать время. Если у Вас есть возможность - запишите ребенка в коррекционный садик. Желательно найти специалиста, который помог бы Вам создать правильную коррекционную программу и развивающую среду. Необходимо определить начальные цели и задачи и приступить к их выполнению с помощью методики, выбранной специалистом. Попробуйте создать правильную команду экспертов, которые смогут работать правильно и согласованно.

Арина: Скажите, что ещё за группа Суламот такая? Никогда о них не слышала. Откуда они взялись?

Марина Слепян: Группа Суламот - это группа действующих израильских специалистов в области коррекции расстройств развития и обучения - аутизм, дислексия и ее сопровождающие. Область нашей экспертизы, или создание коррекционной развивающей среды для аутистов, комплексный коррекционный курс (5 дней) для коррекции дислексии и СДВГ, курс и семинар для родителей, тьюторов и специалистов, которые хотят понять, как правильно и эффективно вести работу с аутистами. Наши методики основаны на подходах, принятых в Израиле, по отношению к детям с такими трудностями. Мы также специализируемся на инклюзивном образовании и социальной интеграции, мы используем эклективный подход, состоящий из множества передовых методик, подходящих к затруднениям и особенностям каждого конкретного ребенка. Работаем в Израиле, России, Украине.

Илья Земсков: С какого возраста можно определить, что ребенок страдает аутизмом?

Марина Слепян: Существуют методы диагностики, позволяющие сделать это еще до достижения 2-летнего возраста. Вам нужно обратиться к психологу или психиатру - специалисту по диагностике аутизма. Время дорого, чем раньше сможете выявить - тем раньше начнете действовать. Если же выясниться, что ваши опасения напрасны и ребёнок не "дотягивает" до диагноза и у него "просто" аутичные черты - корректируйте уже сейчас! Не ждите официального подтверждения.

Анна: Скажите, можно ли справиться с аутизмом без помощи специалистов?

Марина Слепян: На мой взгляд, шансы практически нулевые. Дети аутистического спектра - очень разные, что кому подходит - может определить только специалист. А еще лучше - несколько согласованно работающих специалистов. Попытки "справиться" самостоятельно возможны, только если нет другого выхода. Но для этого нужно Вам самой в каком-то смысле "заменить" специалиста. Это весьма проблематично. В целом, самостоятельные скорее вредны, поскольку будет потеряно драгоценное время.

Аля: Как диагностируется дислексия? И как ее можно корректировать?

Любовь Рубин-Ниязовa: Я подробно ответила на этот вопрос Евгении из СПБ. Добавлю, что распознать дислексию, выделив ее на фоне других схожих нарушений чтения и письма, довольно сложно. Дислексия начинает проявляться у детей, когда начинается процесс обучения чтению. Для диагностики дислексии проводится тестирование ребенка, в котором определяется уровень овладения ребенком навыка чтения. При тестировании также проверяются слух ребенка, его способность к воспроизведению речи, выявляется уровень восприятия информации каждой из сенсорных систем ребенка (слуховая, зрительная, тактильная). Ребенок с дислексией, часто становится объектом насмешек одноклассников, а также объектом недовольства учителей. В школе такой ребенок чувствует себя неуютно, испытывает трудности в общении со сверстниками и педагогами, начинает комплексовать. Мы успешно применяем подход, основанный на методике Р. Дэйвиса. Это неделя интенсивных занятий ребёнка с методистом с параллельным обучением родителей. Даёт прекрасные результаты. Смотрите наш сайт в Интернете.

Валерия: Какой способ взаимодействия с ребёнком позволит достичь результатов?

Марина Слепян: В постановке вопроса недостаточно информации. Если речь об аутичном ребенке, Вам необходима консультация специалистов - аутичные дети очень разные, методы, подходящие для одного, бесполезны для другого. И всё же несколько общих рекомендаций - постарайтесь понять какие трудности испытывает Ваш ребёнок. Не сваливайте его реакции на плохое поведение, лень, негативизм и т.д. Если ребёнку трудно менять вид деятельности - предупреждайте о своих планах заранее. Вставайте раньше, чтобы не торопясь собраться в школу, если знаете, что ребёнок неорганизован. Если ребёнку трудно в определёном виде деятельности - мотивируйте. Давайте лёгкие задания для поднятия уверенности в себе и постепенно поднимайте сложность.

Марина: Ребенку 15, диагноз дисграфия и дислексия, что делать с этими диагнозами, ни читать, ни писать без ошибок не умеет.

Любовь Рубин-Ниязовa: Мы успешно применяем подход, основанный на методике Р. Дэйвиса. Это неделя интенсивных занятий ребёнка с методистом, с параллельным обучением родителей. Даёт прекрасные результаты. Смотрите наш сайт в Интернете.

Рубен: Добрый день, скажите, пожалуйста, как можно на ранних стадиях определить синдром Аспергера и каким образом можно в раннем возрасте максимально социализировать ребенка с таким синдромом?

Марина Слепян: Обратитесь к специалистам по диагностике аутизма.

Елена: Как установить ребёнку указательный жест? Как приучить к горшку?

Марина Слепян: Необходима консультация со специалистом АБА (ПАП - прикладной анализ поведения). И построить соответствующую программу.

Ирина Варкина: Говорят, что очень важно рано обнаруживать аутизм. Моему сыну скоро 3 года. Диагноз уже есть. А куда теперь? Какие рекоммендации? Взять тютора по аутизму?

Марина Слепян: Во-первых, Вам, можно сказать, очень повезло - диагноз поставлен достаточно рано. Рекомендации - начать с какого-то одного, но хорошего специалиста. Это может быть трудотерапевт или логопед или психолог. Важно, чтобы он умел работать с аутистами. Идеально было бы со следующего (учебного) года отдать ребенка в коррекционный детский садик для детей с нарушениями аутичного спектра - если такой имеется. Если же нет, нужно организовать поддержку в домашних условиях. Повторюсь: необходима постоянная работа со специалистами, команду Вам удастся постепенно набрать - начните с какого-то одного. Это все, что я могу сказать, не будучи лично знакомой с Вашим ребенком - аутичные дети очень разные!

Андрей: С самого далекого детства я умел быстро разбираться в сложных вещах. Например, уже в 3 года я без проблем мог построить дом, машинку и т.п. из конструктора в который я играл до 12 лет! После я стал с легкостью осваивать компьютерную технику и периферию. Сейчас я без труда могу до винтика собрать и разобрать автомобиль... но, несмотря на это, я совершенно не могу сосредоточиться на учебе... всему по жизни учусь сам, если меня кто-то пытается учить - в одно ухо влетело - из другого вылетело... Рассеянное внимание... но тем не менее... А еще я с трудом могу ясно выражать мысли окружающим людям, и многие меня не понимают... Вопрос - есть ли у меня симптомы аутизма или нет?

Марина Слепян: В вашем описании есть симптомы, напоминающие аутичные черты. Необходимо исключить медицинские проблемы, а затем пройти диагностику у специалистов. Можно также, не пытаясь диагностировать, определить себе главные затруднения - симптомы и стараться работать на их коррекцию.

Владимир: Расскажите подробнее как проявляются признаки расстройства аутического спектра. Возможно ли развитие этих расстройств уже у взрослого человека, как можно самостоятельно бороться с этим?

Марина Слепян: Подробно узнать о признаках РАС можно из многих источников, например, в Интернете. Я не знаю случаев возникновения аутизма во взрослом возрасте. Есть только случаи осознания своего диагноза у взрослых людей, не диагностированных в детстве. Больше подробностей можно увидеть в моём ответе Ирине Губиной.

Роберт: Ребенку 14 лет, аутизм. Как научить самообслуживанию?

Марина Слепян: Вам нужно обратиться к специалистам по АБА (ПАП) и построить соответствующую программу.

Шекихачева Лариса Лионовна: Моему сыну 8 лет. Мы в 1 классе. ОН не может сконцентрироваться и усидеть на месте, испытывает трудности с письмом и чтением, замкнут и не проявляет интереса к общению со сверстниками. Что вы нам можете посоветовать?

Любовь Рубин-Ниязовa: Обратитесь к специалистам. Сделайте тестирование на дислексию и СДВГ.

Армен: Уважаемые специалисты! Нужно ли ребенка с аутизмом отдавать в обычный детский садик, где нет соответствующих специалистов. Не навредит ли это ему?

Марина Слепян: Это очень важный вопрос. Многое зависит от функционального уровня конкретного ребёнка. Если нет коррекционного садика, то можно послать ребёнка в обычный сад с тьютором. Если же и это невозможно - необходимо провести работу с педагогическим коллективом. Огромную роль играет готовность воспитательницы помочь. Во всех случаях необходима домашняя коррекционно-развивающая программа.

Наталья Дерищева: У старшего ребенка (12 лет) атипичный аутизм и гипердинамический синдром. Речь развита, но заполнена развернутыми эхолалиями. Проблемы поведения. Учится в коррекционной школе. Реально ли добиться инклюзивного обучения? До сих пор попытки были безуспешными, из массовых школ его попросту выживали учителя и родители. И еще. Как правильно выстроить общение с младшим здоровым ребенком. Беспокоит то, что малыш стал повторять за мной слова и фразы, подражая старшему брату.

Марина Слепян: Здравствуйте! Больно читать вашу историю. Совершенно ясно, что ребёнок с атипичным аутизмом должен быть в инклюзии с сопровождением. Можно ли этого добиться? У меня нет ответа. Постарайтесь. Относительно общения с младшим братом: у меня самой подобная проблема - есть ещё младшая сестра. Вы должны выступать в роле "посредника" как можно чаще. Это означает быть частью их общения и курировать его. Это как переводчик - переводить язык одного брата на нязык другого при этом прибавляя свои объяснения (в основном младшему). Кроме того постарайтесь разработать АБА программу по снижению эхолялий.

Галина: Нашему сыну 7 лет, он закончил 1-й класс. Невропатолог поставил диагноз гиперактивность с дефицитом внимания. Труднее всего ему дается в учебе письмо. Пишет он не старательно, зачастую увиливает во время занятий дома. Приходится уговаривать. Пишет и рисует коряво, невнимательно, хуже всех в классе, пропускает буквы. Читает хорошо, но не любит. Заключительную контрольную написал с трудом. Что будет дальше, не знаем. Подскажите, как заниматься с таким ребенком?

Любовь Рубин-Ниязовa: СДВГ, или синдром дефицита внимания и гиперактивности, в последние десятилетия становится всё более распространённым. Поведение детей с СДВГ отличается иррациональностью, импульсивностью и неуравновешенностью. Их реакции часто не соответствуют ситуации-слишком сильные или слишком слабые. Им трудно преодолеть гнев и дифференцировать переживания, относящие к разным людям или к разным ситуациям. Дети с СДВГ создают проблемы не потому, что они ленивы или избалованы, или у них плохие родители, - у этих детей нарушены некоторые процессы, такие как концентрация, планирование, самоорганизация, самоконтроль. поэтому лечить/корректировать их надо с помощью ментальных методик. Комбинация ментальных и физических упражнений для выработки навыка решения проблем, планирования и оценки своих действий составляет Мы успешно применяем подход, основанный на методике Р. Дэйвиса. Это неделя интенсивных занятий ребёнка с методистом с параллельным обучением родителей. Даёт прекрасные результаты. Смотрите наш сайт в Интернете. После курса вы заметите позитивные изменения в попытках детей сосредоточить внимания, контролировать импульсы, оптимизировать мышление и школьную успеваемость. Цель методики помочь ребёнку перейти в категорию успешных и реализовать свой потенциал.

Заключительное слово , Марина Слепян :

Успехов всем детям и взрослым! Главное - не отчаиваться. Большое спасибо всем, кто обратился к нам. Надеюсь, что наши ответы принесли пользу. Теx кому мы не успели ответить - приглашаем обращаться к нам в Суламот. Обещаем ответить на любой вопрос.

Источник

Эта история, полная загадок и неожиданных открытий, началась в сентябре 2009-го, когда мой младший сын (Киндер) — известный нелюбитель букв, книг, текстов, стал первоклассником.

Все свое сознательное детство сын старательно избегал встреч с «Букварем» и «Азбукой», поэтому читал хуже всех в классе: ужасно медленно и невнятно.

Во втором классе страницы его тетрадей запестрели гроздьями довольно странных ошибок

Странность этих ошибок заключалась в том, что их было слишком много, целая армия, и они были абсолютно неуязвимы для привычных, отработанных веками, методов исправления недостатков в учебе.

Даже для такого универсального средства борьбы с любыми ошибками, как «Побольше пишите, побольше читайте и все пройдет!».

Это была армия коварной Королевы Ошибок (Dyslexia): таинственные злые пришельцы из другой Реальности,

Я пыталась бороться с нашествием «злых пришельцев» в тетрадях сына, но у меня ничего не получилось.

В первую очередь из-за того, что сам Киндер упорно не хотел замечать разницу между буквами в словах и явные ошибки в своей писанине.

Он постоянно путал или забывал многие буквы алфавита, запомнить правописание слова из 4-5 букв для него было нереально сложно.

Создавалось впечатление, что избавиться от таинственных ошибок в тетрадях сына — это нечто совершенно невозможное. От них зловеще веяло мистикой.

«Страшный термин»

Как известно, ошибки — это неизбежное зло любого учебного процесса. С одной стороны, их появление очень огорчает, а с другой — позволяет совершенствовать свои знания.

Основными причинами ошибок в школьных тетрадях обычно считаются Лень, Невнимательность, Нежелание учиться, Незнание правил, иногда к ним присоединяется еще и Плохое зрение.

Причина, по которой мой младший сын пропускал и путал буквы в словах, не замечая ошибок, оказалась гораздо сложнее.

Термин «дисграфия» я услышала впервые 10 лет назад, когда пожаловалась логопеду на странные ошибки, которые буквально заполонили тетради моего сына- второклассника.

Услышав вердикт логопеда: «Это дисграфия! Она очень долго и очень трудно лечится!» — я похолодела от ужаса и ощутила, как земля уходит у меня из-под ног.

На тот момент я была опытной мамой двух школьников, но новость о том, что обычная проблема ученика, который «пасет задних» в обучении, имеет конкретный диагноз, меня шокировала, а страшноватый термин «дисграфия» напугал до слез.

У меня возникло ощущение, что я — на дне какой-то очень глубокой темной ямы, выбраться из которой невозможно.

При этом откуда-то сверху доносится насмешливый голосок: «Ха-ха-ха, это дисграфия! Она не лечится, можешь даже не пытаться!».

Мама двух очень разных школьников

Тогда, 10 лет назад, я была убеждена на все 100%, что обычный дошкольник не сможет запомнить новую для себя информацию только в том случае, если родители плохо и неинтересно о ней рассказали.

Меня искренне удивляли жалобы некоторых знакомых на то, что их ребенок, вопреки всем стараниям, не может запомнить буквы, слоги, домашний адрес.

Будучи мамой ленивого и невнимательного отличника, я ни на минуту не сомневалась, что если ребенку доходчиво объяснить особенности правописания конкретного слова, то подобную ошибку он больше не повторит.

Мой старший сын благодаря великолепной памяти мгновенно запоминал любые сложные слова, стихи, правила, был любимцем учителей.

Но, как известно, даже самые устойчивые истины и убеждения легко разрушаются жизненным опытом.

Оказалось, что некоторые дошкольники, а точнее дети с дислексией, действительно не могут запомнить информацию определенного вида, как бы интересно ее не преподавали.

Именно так случилось, когда первоклассником стал мой младший сын ― известный не любитель книг, букв и цифр.

Пытаясь научить Киндера читать и писать, я заметила, что все мои педагогические хитрости и убеждения терпят полное фиаско.

У меня буквально «ехала крыша» от количества странных ошибок, которые он умудрялся делать, списывая простенький текст из учебника.

Процесс чтения всегда вызывал у Киндера нескрываемое отвращение и быструю усталость.

Добровольно прикоснуться к «Азбуке» он мог только тогда, когда прятал ее в какой-то закоулок, чтобы сорвать наше занятие по подготовке к школе.

Кроме того, что сын очень плохо читал и писал, ему было совершенно безразлично ― правильно или неправильно написаны слова в его тетради.

Сначала я категорически не хотела верить, что у моего ребенка есть логопедический диагноз с таким жутким названием. Но после того, как Киндер списал простенький текст три раза подряд с почти одинаковыми ошибками, я поняла, что причина ошибок сына вовсе не Лень и Невнимательность.

Мне пришлось признать тот факт, что логопед не преувеличивал проблему и у моего сына действительно дисграфия.

Выискивая информацию в интернете, я узнала, что «букет проблем» с обучением, который имелся у моего сына на тот момент, называется dyslexia.

В интернете это таинственное явление иногда называют по старинке ― «словесной слепотой», но гораздо чаще для обозначения проблем школьников с устной и письменной речью используют современный термин dyslexia.

Злая Магия Ошибок

Когда ребенок делает по 2-3 ошибки даже в простейшем слове, проверка домашнего задания превращается для родителей в фильм ужасов с элементами мистики и злой магии.

Возникает стойкое ощущение, что ребенка кто-то заколдовал, именно поэтому она не замечает явных ошибок, не может запомнить правильное написание нескольких простых слов.

Я долгое время не могла понять, почему мой сын упорно не замечает и то и дело повторяет свои ошибки.

Мне казалось, что он уникально рассеянный и ленивый ученик.

Если бы в то время, когда сын учился в 1-2-м классе, в его

школе провели Чемпионат по Ошибкам, он бы точно стал его победителем.

Школьные тетради Киндера были «оккупированы» сотнями странных и непонятных ошибок, даже опытные репетиторы не могли справиться со злыми чарами Магии Ошибок.

Другая Реальность

Услышав о дисграфии от логопеда и попробовав докопаться до причин этих странных ошибок, я буквально «провалилась» в другую Реальность!

Эта Реальность называлась «Дисграфия + Дислексия у школьника», и в ней все происходило совсем по-другому!

Я была растеряна, озадачена и не понимала, как такое вообще может происходить?!

Как проверенные веками полезные рекомендации учителя, логопеда, преподавателя: «Побольше пишите, побольше читайте и все пройдет!» могут оказаться бесполезными, а иногда даже вредными?!

А размер букв в тексте и расстояние между ними оказываются более важными, чем сам текст. («Типографика для дислексиков»)

Оказалось, что ребенку с дислексией невероятно сложно читать, если:

-  текст похож на картину «Черный квадрат»;

- буквы и расстояние между ними слишком маленькие;

- нет разделения на абзацы;

- правый и левый край текста одинаково ровные.

Оказалось, что когда дислексик читает текст, то:

― некоторые буквы могут скрываться под

«шапкой-невидимкой»;

― буквы С и Ш кажутся очень похожими;

― фразы «Найти и подчеркнуть подлежащее и сказуемое» и «найти и подчеркнуть грамматическую основу предложения» воспринимаются как совершенно разные задачи, где нужно найти совершенно разные Объекты.

Запомнить названия месяцев, домашний телефон, таблицу умножения и много чего еще из школьной программы для ребенка-дислексика невероятно сложно, особенно если он учится в 1-2-м классе.

Dyslexia очень разнообразна: странные ошибки при чтении, списывании, диктантах, корявый почерк и плохая память — это все ее проделки.

Для меня стало открытием, что в проблемах «вечного двоечника» могут быть виноваты не только его Лень, Нежелание учиться, Невнимательность, но еще и диагноз dyslexia.

Ошибки взрослых

Если в двух словах описать содержание статьи в Википедии, то явление dyslexia — это типичные письменные и устные ошибки, которые человек не замечает и настойчиво копирует.

К сожалению, это далеко не все ошибки, на которых «держится» dyslexia.

На основе своего личного опыта и рассказов знакомых по Facebook мам, могу со всей ответственностью заявить, что явление dyslexia состоит не только из типичных ошибок детей-дислексиков, но и из типичных ошибок взрослых:

родителей учеников, отстающих в учебе;

учителей;

репетиторов;

логопедов;

дизайнеров учебных пособий для начальной школы.

Дело в том, что ученик-дислексик — это очень необычный двоечник, поскольку для него:

-стандартные методы преподавания и постановки звуков оказываются или бесполезными, или вредными;

-чтение обычного учебника сопровождается сильным дискомфортом, вызывает быструю усталость и появление ошибок.

Большую часть ошибок школьник с dyslexia делает именно тогда, когда:

-читает тексты с буквами, которые очень похожи между собой, или сливаются в сплошную черную линию;

-выполняет слишком сложные для дислексика задачи.

Для занятий с ребенком-дислексиком учебные пособия и упражнения следует подбирать очень внимательно, чтобы ученик смог прочитать тексты на их страницах, запомнить новую информацию, освоить необходимые навыки.

Ошибки: проблемы и подсказки

Толпы ошибок в тетрадях ребенка пугали меня и нагоняли мрачные мысли.

Но стоило мне заняться подсчетом и сортировкой ошибок по их особенностям, как все резко изменилось.

Досадные недостатки правописания превратились в полезные подсказки.

Количество ошибок и их разновидность подсказывали мне, что и как следует делать дальше.

Для начала наверное скажу, что эти диагнозы мне ставили логопеды и психологи, если вдруг у меня чего другого, то прошу поправить.
Второе это пожалуй, что мой мозг вообще штука странная и иногда я забываю как дышать. В таком случае мне помогает кое-что нелепое, я вспоминаю мультфильм "Монстры против пришельцев", там была желеобразная тупенькая масса и когда он(потому что его звали Боб) забыл как дышать, то доктор сказал: "Соси воздух ртом, соси воздух ртом, Боб"(пишу это и с себя угараю если честно :D). Так же порой могу резко забыть как делать какое-то движение, как говорить, как держать ложку или ручку, поэтому приходиться исхищряться и придумывать логические цепочки, которые натолкнут на нужное действие.
У меня принципе много всяких странностей, я могла бы начать сегодня, а закончить... никогда. Но не все из них такие уж интересные, типо загнутый желчный это прост типо о том, что мне нельзя много жареного, э, ну и диета и ээээ, скучно котороче(я не стала исправлять, но это по идее должно было быть слово короче, вот в принципе яркий пример внезапной дислексии или чего это у меня :>).
Наверное начну с того, что некоторые проблемы у меня были с детства, но вот проблемы с речью начались после аварии и больше всего дали о себе знать, когда я переехала в Чехию и одновременно учила чешский, русский а так же английский на чешском и немецкий на чешском и итальянские слова для работы, думаю в этот момент окончательно переклинило. И ещё наверное я могу описать это так словно мой мозг думает куда быстрее чем может говорить мой рот или писать мои руки, хотя на телефоне и пк я даже научилась писать быстрее чем говорю.
Думаю чтобы дать явный пример достаточно того, что без должного самоконтроля я могу сказать вместо целого предложение только начало первого слова и конец последнего. Самый весёлый случай когда на уроке вместо: "Электролиз это процесс разложения воды на кислород и водород", я сказала: "Электрород" и смотрела взглядом "ну че вы не понимаете?!".
Вот дисгафия это уже нечто иное, дам тоже пример, группы букв "к, х, п, г" я пишу одинаково, так же "м, т, ш, щ", "л, и, ы, я", "i(украинская и), с, е". Так что мой личный секретный шифр насколько секретный, что даже я порой не могу прочитать мною написанное.
Ну, а теперь минутка весёлых фактов:
Дислексия это...
Жить в мире причудливых слов и словосочетаний, пока кто-то не откроет тебе правду.
С лёгкостью можешь придумать новый язык, но его никто не поймет.
Во сне говорить на марсианском или изобретать невиданные словосочетания. Самые странные примеры:
"А мышицы мышаться"
"Кваритяпы замухрали мупартуп"
"Если белка не моросит оругцы(это не опечатка), то она больше ни ждят(что или кто такое ждят я без понятия)"
Записано из слов несчастных, переживших мой лунатизм. Случается не часто, но забавно. И да зачастую потерпевшие мне говорят, что от услышаного пребывают в таком шоке, что не могут уснуть.
Если ночью сказать, что меня не понимаете я буду возмущаться продолжая говорить на своем марсианском (было видео, но кануло в лету со сломанным жёстким диском).
Это хулка блеба 24/7.
Я открою тебе новый мир огранизма, роякля, кошариков(да это котята), рукашек и того, как я порой печально смотрю в даль пытаясь вспомнить как вообще издавать звуки.
На работе коллекцию нижнего белья Алтэя(Althea[попробуй угадай с какого раза я сюда это написала правильно]) называю Афина(Athena), даже после прочтения уже в тысячный раз. И обычно это так:
- Как называется эта коллекция?
- Athena
Человек смотрит на бирку, смотрит на меня, снова на бирку, потом искра буря безумие... я пытаюсь слиться со стеной.
Мой мир в котором полотенце может всернуться, но никогда свернуться(ну разве что я очень сильно постараюсь).
Это когда написанным мною текстом можно пытать учителей.
Когда горы и роги для меня практически одно и то же.
Пишу транслитом даже от руки без регистрации и смс.
Большинство похожих слов вообще постоянно замещают друг друга(и не всегда по смыслу тоже).
Мне так же пришлось изобрести лайфхак, читать текст по словам задом на перед и так же слова по слогам, чтобы проверять правильность написанного.
Я пыталась писать фанфики, но от меня сбежало 16 редакторов.
Иногда я прошу продавцов читать мне состав притворяясь, что не вижу, но на самом деле я просто не могу прочитать, потому что слова сплываються.
Свободно говорю и читаю на марсианском, но к сожалению не понимаю что именно.
Постоянно всё что я хочу сказать или написать мне нужно в голове разложить на буквы и замедлить, но я бы не сказала что это слишком сложно, но это приходится постоянно контролировать. И при усталости или сонливости естественно я не могу этого делать и тогда остаётся только мокиться боку и не терять належды.
Мне легче говорить очень быстро, чем очень медленно.
А ещё...
- Что с тобой не так?
- Я дисклетик... дисклептик... диспетик... дистлетик... дискетик... ДИС-ЛЕП-КИК.... ААААААЖАЗЗАЛМДСДА.
Написать дислетит(ага да, хотела сказать, что написать мне это проще чем сказать... похоже что нет :'> )
И хотя по мне уже не особо заметно, потому что я много тренировалась и занималась, но иногда всё же я весёлый марсианин, который жаждет общения.
Вот так-то в общем живётся дислектику (чтобы это написать я должна была писать по слогам дис лек ти ку).
Хотя впрочем жизнь становится куда веселее.

Учительница младших классов в одной английской школе написала в твиттере:

"Сегодня в классе мы разбирали стихотворения, которые можно читать задом наперед. Я была потрясена тем, что написала одна из моих учениц (ей 10 лет)..."

Итак, перевод:

ДИСЛЕКСИЯ

Я глупая.

Никто и никогда не сказал бы, что

У меня есть талант писать.

Мне суждено стать великой.

Это неверно.

Я неудачница.

Никто и никогда не сможет убедить меня в том, что

Я добьюсь успеха в жизни.

(А теперь прочитайте построчно снизу вверх)

Перевод мой, поэтому мое.