vpbprof

❗️Здравствуйте друзья!

Поздравляю всех с праздником День российского студенчества!

“Мы все учились понемногу

Чему-нибудь и как-нибудь”

(А.С.Пушкин)

А на нашем Проекте “ПЕРВОКЛАССНЫЙ СТУДЕНТ” мы учились и учимся активно и продуктивно!

Благодарю всех моих студентов за сотрудничество!

Вспомним лучшие моменты на фотографиях!

🎯 На протяжении пяти лет мы применяем эту технологию на практике, за это время уже десятки студентов резко увеличили свою работоспособность и активность на занятиях, успели получить почётную грамоту “ПЕРВОКЛАССНЫЙ СТУДЕНТ”.

📍Напомним, ПЕРВОКЛАССНЫЙ СТУДЕНТ:

1. Систематически посещает занятия - фундаментальный показатель.

2. Регулярно и добросовестно выполняет домашние задания.

3. Проявляет различные формы активности на занятиях - задает вопросы, участвует в дискуссиях и в решении предложенных проблем.

4. Внимателен на занятиях и способен точно воспроизвести ключевые термины. суть и выводы спустя время.

5. Способен не только корректно, но и эффективно (в отведенное время) решать сложные, нестандартные задания.

6. Показывает отличные результаты при прохождении тестов и в других формах промежуточного контроля.

7. Применяет правила академического и делового общения в групповых проектах и дискуссиях.

8. Побеждает и показывает высокие результаты в академических состязаниях.

9. Способен к подробному анализу собственных результатов и прогресса как по итогам отдельного занятия, так и всего курса.

❗️Уважаемые коллеги!

В научных публикациях описан процесс реализации приёма “ПЕРВОКЛАССНЫЙ СТУДЕНТ” для преподавателей:

1. Подстройте под себя и свой курс показатели диагностической карты на основе учебного плана курса и занятия.

2. Выберите способ фиксации, способ учета знаков отличия и вариант их вручения.

3. Проинформируйте студентов, что вы реализуете эту технологию.

4. Создайте и ведите учет знаков отличия.

5. Не забывайте рассказывать учащимся об их результатах, отмечать прогресс, хвалить их.

6. Выберите отличившихся студентов (их успех объективно подкреплен результатами в течение курса!), наградите их почетными грамотами “ПЕРВОКЛАССНЫЙ СТУДЕНТ” и расскажите об этом своей аудитории и аудитории вуза.

✅Данная технология помогает преподавателю эффективно реализовывать педагогические функции.

➡️ До новых встреч!

👉 Борисенко Виталий Павлович — профессор-экспериментатор Московского гуманитарного университета, автор справочника педагогических методик «Управление вниманием студентов». Автор статей: “Технология «Первоклассный студент»” и “Анализ работоспособности студентов”.

✨ Уважаемые друзья, коллеги, студенты, родные и близкие, читатели, подписчики!

Спасибо, что весь год были со мной и меня поддерживали!

❗️Представляю вашему вниманию научно-педагогический отчёт о результатах работы за 2025 год. Основной фокус был сосредоточен на разработке и систематизации педагогических технологий и приёмов в высшей школе.

🎯 В основе моей работы лежит понимание педагогической технологии как научно обоснованной, целостной, воспроизводимой системы взаимосвязанных приёмов, форм и средств обучения, гарантирующей достижение прогнозируемого результата.

📍Что сделано в 2025 году:

1. Опубликовано дополненное и исправленное 5-е издание «Сборника педагогических техник: Управление вниманием студентов» - концентрированная книга, которая содержит 198 приёмов и 279 минут видео-лекций

2. Разработаны и опубликованы циклы педагогических технологий, охватывающих все этапы занятия:

➡️ 1. Действия преподавателя, предваряющие занятие.

➡️ 2. Технология эффективного начала урока.

➡️ 3. Определение и диагностика состояния аудитории.

➡️ 4. Коррекция поведения аудитории (лёгкий, средний и строгий варианты).

➡️ 5. Активизация работы студентов (быстрые опросы, формулирование ожиданий, совместная работа, система поддержки).

➡️ 6. Театрализация подачи учебного материала (образные иллюстрации, драматургия, артистичность, реквизит, эмоциональный отдых и юмор).

➡️ 7. Организация игрового взаимодействия (заложенная ошибка, игровая трансформация заданий, ролевые игры).

➡️ 8. Создание познавательной потребности (использование парадоксов, демонстрация недостаточности имеющихся знаний, указание на возможный ущерб и выгоду от новых знаний).

➡️ 9. Статья: «Создание педагогических парадоксов в высшей школе».

➡️ 10. Видео-лекция «Захват внимания на первой лекции» (150 минут, 40 приёмов).

➡️ 11. Модель итоговой аттестации в условиях распространения ИИ. Включает четыре компонента: построение смысловой схемы (600 категорий), подготовку видео-доклада (30 мин.), прохождение четырёх тестов (240 вопросов) и устные ответы на вопросы преподавателя

3. Актуализированы и применяются ранее опубликованные технологии:

✅ «Первоклассный студент» (2 статьи, видео-лекция 39 мин., серия публикаций).

✅ «Правило Рыцарей Круглого Стола» (статья, серия публикаций).

✅ «Анонсирование в высшей школе» (видео-лекция 90 мин.).

4. Разработаны и обновлены курсы:

✅ Разработан и проведён открытый экспресс-курс «Экономический анализ природных ресурсов» в РАНХиГС.

✅ Обновлён открытый экспресс-курс «Методы исследований в менеджменте» в Московском гуманитарном университете (МосГУ)

5. Проведены мастер-классы:

✅ «Актуализация знаний студентов с помощью технологической серии заданий» (МосГУ)

✅ «Поиск и выбор консультанта» (МосГУ)

✅ Обновлён мастер-класс «Проблемы и их решения»:

6. Опубликованы статьи на портале Издательства «Ливрезон»:

✅ «24 этапа ПРУР — процесса разработки управленческих решений».

✅ «Как удержать внимание класса? Методика перемещений от Дуга Лемова».

✅ «Не лекция, а спектакль: как сделать так, чтобы студенты не засыпали».

7. Ведётся активная работа по научной популяризации знаний в социальных сетях («ВКонтакте», Max, Telegram, «Одноклассники», Яндекс.Дзен, Pikabu). Охват аудитории увеличился более чем в два раза.

Наибольший резонанс вызвали публикации:

✅ Сборник рекомендаций моих студентов: «Как стать успешным студентом?»

✅ Отзывы моих студентов: «За что вы можете похвалить себя за время обучения на моём курсе?».

✅ Серия тематических постов: «Крик души», «Разговор по душам», «О студентах-невидимках».

8. Расширен каталог педагогических примеров до 3362 единиц. Каждый пример включает описание ситуации, действия преподавателя и зафиксированный результат. Из них 1367 примеров напрямую относятся к педагогике высшей школы, что формирует крупнейшую и уникальную эмпирическую базу для педагогических исследований.

9. Подготовлены к изданию в 2026 г.:

✅ «Сборник педагогических техник: “Дидактика высшей школы”. Том 2».

✅ Практикум по дисциплине «Исследование систем управления» (более 100 видов авторских заданий для формирования знаний, пониманий и умений).

✅ Памятка для преподавателей высшей школы: «Технология анонсирования в высшей школе».

✅ Памятка для преподавателей высшей школы: «Захват внимания на первой лекции».

✅ Памятка: «Как по анонсу выбрать тренинги, семинары, программы, марафоны и информационные продукты».

❗️Выражаю искреннюю благодарность всем Вам за обратную связь и помощь, Редакции Издательства «Ливрезон» за плодотворное сотрудничество, любимому Московскому гуманитарному университету, Елене Александровне Борисенко и моей семье за бесценную помощь, поддержку и вдохновение.

👉 Со всеми материалами можно ознакомиться на моих страницах в социальных сетях и в «Сборника педагогических техник: Управление вниманием студентов».

👉 Фото Борисенко Е. А. из новогоднего ГУМа.

✨ Коллеги, добрый день!

На протяжении месяца знакомства с моей авторской методикой “Технология создания педагогических парадоксов” мы ясно убедились в их актуальности, ценности и решили применять их на практике.

✅ Под рукой всегда должны быть виды парадоксов и заготовки:

1. Противопоставление обыденного и научного восприятия.

2. «Оживление» объекта или понятия, которое начинает действовать в своих интересах.

3. Инверсия причины и следствия.

4. Использование понятия в двух противоположных смыслах.

5. Нарушение логики: смешение этапов, функций, компетенций.

6. Тезис-антитезис: противоречие двух здравых утверждений.

7. Комбинированные слова.

8. Преобразование знакомых устойчивых фраз.

“Заготовки” - это пословицы, поговорки, устойчивые фразы и выражения, интерент-мемы. Я их собираю в каталоги, и это увлекательное занятие разгружает мозг.

❗️ Процесс реализации приёма «педагогический парадокс» во время лекции или семинара по шагам:

1. Диагностика: Преподаватель фиксирует снижение внимания или интереса студентов. Обычно в середине первой пары.

2. Подбор: Преподаватель быстро выбирает вид парадокса (из представленной классификации) и формулирует его (используя свои «заготовки» или экспромт).

3. Предъявление: Преподаватель озвучивает парадоксальный тезис.

4. Пауза: Делает небольшую паузу (5–10 секунд) для осмысления.

5. Обсуждение: Начинает опрашивать студентов, побуждая найти ошибку, несоответствие, источник противоречия. При необходимости повторяет парадоксальную фразу.

6. Решение: После нескольких ответов студентов подтверждает верный, озвучивает правильную трактовку или объясняет парадокс сам, прорабатывает до понимания.

7. Переход: Независимо от глубины обсуждения, переходит к следующему элементу занятия по плану.

📕 Данная технология создания педагогических парадоксов предоставляет преподавателям высшей школы практический инструмент для решения ключевых задач: актуализации знаний, привлечения и удержания внимания, повышения вовлечённости аудитории и стимулирования содержательных дискуссий.

Понимание структуры парадокса (формула А-Б-Y-X) и владение основными типами (противопоставление восприятий, олицетворение, инверсия причины и следствия, амфиболия, нарушение логики, тезис-антитезис), регулярное и осмысленное включение парадоксов в учебный процесс способствует развитию у студентов критического и диалектического мышления, а также глубокого понимания сложности профессиональных явлений.

Таким образом, освоение базовых принципов конструирования парадоксов открывает преподавателю возможность эффективно использовать этот инструмент в своей педагогической практике.

Я успешно и с подтвержденным положительным результатом использую описанную технологию на протяжении нескольких лет. Я ее создал и постоянно модифицирую под каждый новый курс.

Рекомендую к использованию в высшей школе на всех формах образования в гуманитарных дисциплинах.

Мне очень интересно, применимы ли мои технологии в других дисциплинах.

До новых встреч!

👉 Ссылка на текст статьи: vk.com/wall231963048_2413

Автор: Борисенко Виталий Павлович — профессор-экспериментатор Московского гуманитарного университета, автор справочника педагогических методик «Управление вниманием студентов», «Первоклассный студент», «Правило Рыцарей Круглого стола», «Создание педагогических парадоксов».

✨ Коллеги, добрый день!

В канун Нового года мы наряжаем Ёлку 🎄и продолжаем разбирать инструменты вовлечения студентов в учебный процесс.

Сегодня познакомимся с ярким и интересным приемом: преобразование устойчивых фраз.

❗️Суть приёма — это намеренная и точная адаптация фразеологизма или пословицы к профессиональному контексту. Парадокс возникает в момент столкновения: форма привычна, а содержание неожиданно. Прием упаковывает важную идею в ёмкий и запоминающийся образ, мгновенно привлекая внимание.

✏️ Алгоритм создания парадокса:

1. Выделите ключевую идею темы (например, «риск получения неполных данных от клиента»).

2. Найдите устойчивое выражение с созвучной метафорой («бабушка нАдвое сказала»).

3. Трансформируйте, заменив слова на термины вашей дисциплины («клиент нАдвое сказал»).

4. Проверьте: форма должна оставаться узнаваемой, а новый образ — ярким и точным.

5. Внедрите фразу в объяснение как готовую формулировку и наблюдайте за реакцией.

✅ Практический пример

Объясняя риски диагностики в управленческом консалтинге, вместо «информационной асимметрии» я говорю: «Помните: на первом этапе клиент всегда “нАдвое сказал”. Ваша задача — услышать не только слова, но и то самое “нАдвое” между ними».

В аудитории — пауза, а затем узнавание фразы и улыбки студентов. Абстрактный риск непреднамеренного “обмана” клиентом консультанта становится осязаемым.

✅ Анализ по формуле А-Б-Y-X

А: Исходная форма («Бабушка нАдвое сказала» — намёк на неопределённость).

Б: Преобразованная фраза («Клиент нАдвое сказал»).

Y: Общая ситуация — получение непроверенной, двусмысленной информации.

X: Источник парадокса — резкая смена субъекта и контекста: от фольклорного персонажа (А) к субъекту профессиональных отношений (Б). Это сопоставление бытовой мудрости с серьёзной деловой проблемой и рождает парадокс.

✅ Ключевые принципы

Узнаваемость — прежде всего, поэтому изменяйте фразу минимально, но точно.

Образ должен идеально ложиться на ситуацию, а не быть просто каламбуром.

Одно-два преобразования за занятие работают как яркий акцент. Перебор превращает серьёзную лекцию в фарс.

❗️Как начать?

Спросите у студентов, какие устойчивые выражения они знают. А уже на основе этих ответов вместе создавайте парадоксы для вашей дисциплины:

«Тише едешь — каталог будет больше» (о стратегии создания продукта).

«Кто не рискует, тот не консультирует» (о необходимой смелости в профессии). Новогодняя!!!

«Два раза в одну типовую ошибку не войдешь?» (о важности ведения каталога типовых ошибок).

Дайте им «рыбу» — список фразеологизмов. Например, я беру такие фразы из обихода, из общеизвестных книг и специальных справочников.

Предложите вместе создать профессиональные парафразы.

Обязательно обсудить и улучшить полученные парадоксальные фразы. Для преподавателя это лучшая проверка понимания знаний.

❗️Данный приём связывает новые знания и привычный язык. Он превращает абстракцию в живой образ, который студенты легко извлекают из памяти в нужной профессиональной ситуации.

Друзья, попробуйте «освежить» один фразеологизм на ближайшей лекции и увидите, как изменится фокус внимания.

👉 Фотография из "Царского Села": Борисенко Е.А.

👉 Ссылка на первоисточник: глава «Театрализация подачи учебного материала, раздел «Использование образных иллюстраций»

✨ Коллеги, добрый день!

Продолжаем серию постов о полезных инструментах вовлечения студентов.

✅ Преподаватель предлагает парадокс в форме двух внешне правдоподобных и значимых утверждений (тезиса и антитезиса), которые, однако, вступают в явное противоречие друг с другом.

Ключевые условия

Тезис и антитезис должны казаться разумными по отдельности.

Они должны иметь точки соприкосновения (Y), чтобы противоречие не выглядело искусственным.

Противоречие (X) должно быть содержательным, стимулирующим анализ.

✅ Реализация в учебном процессе

1. Формулировка Тезиса (правдоподобное утверждение).

2. Формулировка Антитезиса (утверждение, явно противоречащее тезису или ставящее его под сомнение, но тоже правдоподобное).

3. Выделение общего (Y) – явления, процесса, который оба утверждения описывают.

4. Подчёркивание противоречия (X).

5. Объяснение преподавателем или совместный поиск разрешения парадокса.

✅ Примеры из разных дисциплин

Менеджмент:

Тезис: Делегирование полномочий повышает эффективность.

Антитезис: Делегирование полномочий снижает ответственность руководителя.

Управленческий консалтинг:

Тезис: Консультанты приносят свежий, независимый взгляд на проблемы.

Антитезис: Консультанты часто не понимают специфику конкретной организации.

Управление персоналом:

Тезис: Удовлетворённость сотрудников повышает производительность труда.

Антитезис: Высокая удовлетворённость может привести к застою и снижению производительности.

Инновационный менеджмент:

Тезис: Конкуренция стимулирует инновации.

Антитезис: Конкуренция может подавлять инновации, заставляя компании защищать текущее положение.

❗️ Ценность приёма

Парадокс «Тезис-Антитезис» заставляет студентов признать сложность и многогранность явлений, избегать упрощённых, чёрно-белых трактовок. Он развивает диалектическое мышление. Ганеев Б.Г. анализирует антитезу как стилистическую фигуру контраста, которая часто является основой парадоксальных конструкций в литературе (например, у Державина или в средневековой балладе).

✏️ Анализ по формуле парадокса (на примере делегирования)

А: Тезис: Делегирование полномочий повышает эффективность.

Б: Антитезис: Делегирование полномочий снижает ответственность.

Y: Явление/процесс: Делегирование полномочий и его последствия.

X: Оцениваемый результат, эффект: Повышение эффективности (А) и Снижение ответственности (Б). Источник парадокса – в кажущейся несовместимости позитивных и негативных последствий одного управленческого действия.

👉 Фотография: Борисенко Е.А.

👉 Ссылка на первоисточник: https://livrezon.com/publication/sozdanie-pedagogicheskih-pa...