Серия «Сборник педагогических техник»

✨ Коллеги, добрый день!

Продолжаем серию публикаций о полезных инструментах вовлечения студентов.

Представляю Вам мой самый любимый прием под кодовым названием: "телескопические слова".

Телескопическое слово — это микро-парадокс, языковая провокация, которая ломает восприятие, превращая термин в событие.

❗️Суть приема: 1+1=3

Мы создаем новый, запоминающийся термин путем объединения двух знакомых понятий в одно слово-«слиток». Этот лингвистический парадокс нарушает привычные языковые нормы, придавая абстрактному понятию неожиданную форму и эмоциональную окраску.

Такой парадокс действует как интеллектуальная зацепка. Он вызывает удивление, улыбку, активирует образную память.

✏️ Алгоритм создания

1. Выберите ключевое для темы сложное понятие или стандартный термин.

2. Разбейте его на смысловые части или найдите близкий синоним.

3. Экспериментируйте, соединяя части разных слов или создавая новое по аналогии.

4. Проверьте, сохраняется ли узнаваемость исходного смысла.

5. «Обкатайте» слово в аудитории, наблюдая за реакцией. Улыбка и любопытство — первый признак успеха.

✅ Пример из практики (Управленческий консалтинг):

На занятии, разбирая виды консалтинга, я не просто перечисляю «экспертное», «процессное», «обучающее». Я предлагаю студентам их динамичные, «действенные» версии:

Экспертное консультирование → Экспертирование

Процессное консультирование → Процессирование

Обучающее консультирование → Обучирование

✅ Следует пауза, а затем — оживление. Кто-то улыбается, кто-то повторяет про себя. Я спрашиваю: «Почему “процессирование” звучит лучше, чем “процессное консультирование”?». Завязывается дискуссия о сути метода. Уже на следующем занятии в ответе студента звучит: «Для этой проблемы клиента лучше подойдет не классический совет, а полноценное экспертирование». Слово прижилось и понятие усвоено.

✅ Практический совет

Не перегружайте занятие таким приёмом. Одного-двух «слов-гвоздей» за лекцию достаточно. Их сила — в штучности и эффекте неожиданности. Ваша задача — не создать новый язык, а дать яркий якорь для ключевой идеи.

✅ Источник

Данный приём взят из риторических и поэтических практик. Как отмечает исследователь Б.Г. Ганеев, подобные окказионализмы (авторские новообразования) — мощный инструмент создания парадоксальных высказываний. Они могут строиться через усечение частей слов («демократура»), добавление парадоксальных морфем («образованец»), замену фонем («прокурватура») или слияние понятий («разнооднообразие»). Все они обладают «магическим эффектом», смешивая несмешиваемое и рождая запоминающийся образ.

❗️Результат - студенты лучше запоминают суть явления, стоящего за ярким термином.

Когда студенты сами начинают использовать слово в дискуссиях, это сигнализирует о включении знания и формирует уникальный язык учебной группы, повышая вовлеченность.

Я использую телескопические слова регулярно и с удовольствием. Мы со студентами их легко создаем на занятиях очно и онлайн!

❗️Попробуйте и Вы создать своё слово-«слиток» для главной концепции следующей лекции и наблюдайте, как изменится внимание аудитории.

Всем удачи! Зима близко

👉 Фотография и идея: Борисенко Е.А.

👉 Ссылка на первоисточник: глава «Театрализация подачи учебного материала, раздел «Использование образных иллюстраций» из Сборника педагогических техник: "Управление вниманием студентов".

✨ Коллеги, добрый день!

Продолжаем серию постов о полезных инструментах вовлечения студентов.

✅ Нарушение логики: смешение этапов, функций, компетенций

Преподаватель предлагает парадокс в форме утверждения или описания процесса, где элементы (этапы, функции, компетенции) представлены в явно несовместимой или нелогичной последовательности/сочетании.

✅ Реализация в учебном процессе (Примеры из «Управленческого консалтинга»):

Нарушение последовательности. «На этапе диагностики запроса клиента мы проводим первый контакт, а на этапе завершения проекта заключаем контракт.» (Действия правильные, но приписаны не тем этапам).

Приписывание несущественного признака. «При определении срока завершения консалтинга самое важное – выбрать модель консалтинга и конкретного исполнителя.» (Эти аспекты важны, но не на этапе определения срока; они взяты из других разделов).

Усиление приема. Преподаватель может сказать: «Это важный момент, запишите!» После паузы и возможного замешательства студентов, преподаватель признаёт ошибку и объясняет парадоксальность своего утверждения.

❗️Ценность приёма

Приём создаёт явный интеллектуальный диссонанс из-за нарушения устоявшихся логических схем или профессиональных норм. Студенты вынуждены критически оценить утверждение, обнаружить несоответствие и восстановить правильную логику. Ганеев Б.Г. описывает подобные нарушения формальной логики и семантической несовместимости, ссылаясь на классификацию А.В. Кунина (логическое противоречие, непосредственное противоречие, абсурдное противоречие).

В педагогике это позволяет отработать чёткое понимание структуры процессов и функций.

✏️ Анализ по формуле парадокса (на примере «Этап диагностики - заключение контракта»)

А: Действие, уместное на одном этапе (Заключение контракта - этап «Заключение контракта»).

Б: Действие, уместное на другом этапе (Первый контакт - этап «Предварительный контакт / Диагностика запроса»).

Y: Процесс консультирования и его последовательные этапы.

X: Сопоставление «правильное место действия - неправильное место действия». Источник парадокса – в намеренном помещении правильного элемента в неправильный контекст (этап), создающем ощущение абсурда.

❗️Автор: Борисенко Виталий Павлович — профессор-экспериментатор Московского гуманитарного университета, автор справочника педагогических методик «Управление вниманием студентов».

👉 Рисунок: ГИГА-чат.

👉Ссылка на первоисточник: https://livrezon.com/publication/sozdanie-pedagogicheskih-pa...

✨ Коллеги, добрый день!

Продолжаем серию постов о полезных инструментах вовлечения студентов.

Преподаватель предлагает парадокс, основанный на двусмысленности слова или фразы, которая используется в одном контексте, но допускает противоречивые интерпретации из-за разных значений.

✅ Методика создания

1. Выбрать ключевое слово, фразу из дисциплины с несколькими значениями.

2. Выписать все возможные (особенно противоположные) значения.

3. Составить фразу, где двусмысленность приводит к противоречивому или парадоксальному пониманию.

4. Предложить студентам проанализировать фразу, выявить разные значения и понять, как двусмысленность рождает парадокс.

✅ Контексты для поиска двусмысленности

Результат и проблема (решение как итог и решение как сложность).

Трудность и задача (проблема как препятствие и проблема как задание).

Общий план и набор действий (стратегия как концепция и стратегия как тактика).

Разные дисциплины (теория в естествознании и теория в гуманитаристике).

Разные временные рамки (современный как текущий и современный как недавний).

Разные регионы, культуры (футбол европейский и футбол американский).

Разные социальные ситуации («поддержка» - финансовая, эмоциональная, физическая).

Уровень формальности («круто» как сленг и «круто» как характеристика).

Научное и обыденное понятие (вакуум физический и вакуум бытовой).

✅ Примеры парадоксальных фраз (Управленческий консалтинг):

«Клиент был недоволен решением, которое предложил консультант.» (Решение как итог работы и Решение как новая проблема).

«Консультант решил проблему, создав новую.» (Решил = устранил и Решил = породил).

«Стратегия оказалась тактической ошибкой.» (Стратегия как долгосрочный план и стратегия как ошибочное действие).

❗️ Ценность приёма

Этот тип парадокса напрямую связан с языковой игрой и многозначностью терминов. Ганеев Б.Г. в работе «Парадокс: парадоксальные высказывания» подробно анализирует амфиболию как стилистическую фигуру, порождающую двусмысленность через синтаксис или полисемию, омонимию. Он ссылается на классификацию У. Эмпсона, где противоречия играют ключевую роль в пяти из семи типов двусмысленности. В педагогике это позволяет наглядно показать важность точности терминологии и контекста.

📌 Ещё пример (Управление).

«Необходимо организовать организованную организацию системы управления.» Парадокс здесь возникает из тавтологии и многозначности глагола «организовать» и прилагательного «организованный», что требует глубокого анализа сути управленческих процессов для разрешения кажущейся бессмыслицы.

✏️ Анализ по формуле парадокса (на примере «Клиент недоволен решением»)

А: Одно значение слова (например, «решение» как окончательный ответ, выход из ситуации).

Б: Другое, часто противоположное значение того же слова в контексте (например, «решение» как проблема, сложность - «это целая проблема»).

Y: Ключевое многозначное слово («решение») в контексте профессиональной деятельности (консалтинг).

X: Противоположные значения или функции слова, фразы. Источник парадокса – в одновременной актуализации противоречащих друг другу смыслов одного термина.

❗️Автор: Борисенко Виталий Павлович — профессор-экспериментатор Московского гуманитарного университета, автор справочника педагогических методик «Управление вниманием студентов».

👉Ссылка на первоисточник: https://livrezon.com/publication/sozdanie-pedagogicheskih-pa...