Я логопед, учу говорить неговорящих детей. Бывает так – приводят непослушного молчащего карапуза, потом тыщ, и становится говорящий прилично себя ведущий карапуз. Магия? Ну практически.
Иммануил, ему три с половиной года. Почему Иммануил? Во-первых потому что Диоген уже был. Во-вторых, именно Иммануилу Канту мы обязаны этой идеей, что есть определенные рамки (он их называет трансцендентальная структура) которые, делают наш мир осмысленным и понятным. Но не будем уходить в философию, вернемся к детям.
Иммануил (не Кант) начал скандалить с порога. Кричать, плакать, кидаться предметами. Такое же поведение было в саду и дома. Делать ничего не хотел, любую просьбу воспринимал в штыки, раскидывал карточки и книжки, на вопросы не отвечал, пальцем не показывал, ничего не повторял. Как водится, обошли всех врачей – слух в норме, моторно развит хорошо, по медицинским показателям не придраться.
Чтобы понять, как это работает, давайте сначала посмотрим, как мы с вами видим мир, а потом примерим эту модель к неговорящему ребенку. И все станет понятно.
Итак, что у нас в голове? На первый взгляд кажется, что там такое огромное пространство, и по нему так задорно катится перекати-поле. То есть как будто хаотично появляются мысли, мы их говорим и все счастливы. Сложно взять и представить то, к чему мы привыкли и не замечаем.
В нашей голове есть определенные рамки. У всех нас есть. Это я даже не про мораль, а про понимание окружающего мира. Мы можем категоризировать мир – объединять то что видим, в разные группы и на основе этого делать какие-то выводы. Вон, пикабу, которую неделю пытается вывести формулу, что нужно мужчинам, а что женщинам, на основе отнесения их к какой-либо категории. Еще у нас есть умение выстраивать причинно-следственные связи: «Я смотрел в телефон и поэтому врезался в столб. Нет смысла бить столб, я сам виноват».
Также мы понимаем мир через понятия пространства и времени. Попробуйте пообщаться с кем-то не используя этих понятий. То есть уберите все: попозже, потом, осень, утро, раньше. Уберите все предлоги (чашка на столе – это положение чашки в пространстве), меры длины, вопрос «Куда», «Где», «Откуда» - и окажется, что мир стал плоским. То есть вы сможете сказать, что кошка пьет молоко (хотя пьет - это глагол настоящего времени, то есть по правилам мысленного эксперимента его тоже надо убрать), но не сможете уточнить, что молоко закончилось (прошедшее время), что надо купить еще (будущее), что кошка сидит на столе (пространство), и выкидывает на пол вазу (снова пространство). То есть у вас останется только кошка и молоко. И делайте с этим что хотите. Ну можете добавить прилагательных, но они вам не особо помогут.
А еще у нас есть понятие числа и количества, разные слова обозначающие какое-либо состояние или ощущение (мокро, холодно, дорого), есть понимание себя как личности ( это то самое Я, которое у нас появляется примерно в три года). И это я еще до морали не добралась, или до других абстрактных категорий, только про понимание себя и окружающего мира, самые азы. Так вот. Эти рамки в нас устанавливаются с формированием речи. Любой речи, жестовая речь тоже считается. Без речи рамок нет.
А у моего Иммануила как раз и нет указанных рамок. Никаких. Мир хаотичен и непоследователен. Время и пространство как понятия отсутствуют, то есть если игрушку забирают, он думает, что навсегда. И бьется за нее до победного. Потом никогда не наступает – есть только сейчас. Потому что его мозг не понимает этого, что через временной интервал что-то произойдет. Он живет с девизом «Сейчас или никогда». Я кстати писала статью, про префронтальную кору, некоторые взрослые люди тоже под таким девизом живут. Причем это обычные среднестатистические люди, просто кора может быть тоньше из-за ряда вещей. И им реально сложно подождать день, сразу начинается паника, кажется, что если они сейчас не сделают, то никогда не сделают. Потом наступает новый день, можно сделать, но эта ситуация не является обучающей, потом в такой же ситуации они снова впадают в панику.
А Иммануилу три с половиной года, чего мы от него вообще ждем? Если его ПФК незрелая просто в силу возраста и у него нет речи? Он ведет себя так как может, по другому не знает как. Но его можно научить.
Итак, на первый взгляд мы можем подумать, что у мальчика сенсомоторная алалия. То есть предметы не показывает, инструкции не выполняет, ничего не говорит. А что на второй взгляд?
У ребенка явный речевой негативизм. Он не понимает что хотят, и уходит в истерику потому что что-то хотят, а он не понимает что. Это замкнутый круг. Сначала надо отложить диагностику и логопедию и начать работать над сотрудничеством.
Самое главное и важное во взаимодействии вообще со всеми детьми (конечно хотелось бы, чтобы и со взрослыми, но это уже вам решать) - делаем себя предсказуемыми. Максимально. Если ребенок делает А, вы делаете Б. Всегда. Если вы начнете рефлексировать, страдать, пытаться делать по разному – сделаете хуже. Итак, если ребенок бросает игрушку – я убираю игрушку. Всегда. Если раскидывает игрушки – собирает игрушки. Не собирает? – собираю его руками, потом привыкает и собирает сам, потом начнет думать (развитие ПФК), прежде чем раскидать. И еще - если я попросила у ребенка игрушку – я тут же отдала ему ее. Моментально. Чтобы он привык, что давать мне игрушки в руки безопасно. Что отдать – не значит бросить с корабля за борт. Это значит выпустить из рук на полсекунды и получить назад. И еще скажут что молодец, будут апплодировать и хвалить. Ребенок снова отпустит игрушку после просьбы на полсекунды – снова получит назад и он снова молодец. То есть у ребенка формируется чувство безопасности. Где взрослый предсказуемо, последовательно и одинаково реагирует на все его действия. Потом ребенок привыкает отдавать игрушки не только мне, но и родителям. Потому что выясняет, что он может снова попросить и ему их дадут. Так у ребенка формируется понимание временных интервалов. Что каждый раз через определенное время у него просят игрушку, потом помогают показать на нее пальцем (попросил), и он получает ее назад. И потом дети просто сами протягивают ее через этот интервал, потому что привыкают к этому.
Так вот, мы уже научили ребенка просить, отдавать игрушки, доверять взрослому, ждать какое-то время. Он успокоился, понял, что ему помогут, подскажут и теперь он готов работать. Ему было сложно повторять движения. Но с моей мгновенной помощью Иммануил научился, практически за пару занятий. И начал повторять слова за всеми. И тут выяснилось, почему он не показывал на предметы. Он не умел показывать. Он просто не понимал, что когда слышишь название предмета, надо сложить палец и ткнуть в предмет. То есть понимание было сохранно, алалия оказалась моторной. Важно, что мама сидела на каждом занятии и запоминала как себя вести дома. А потом дома делала ровно то же, что видела. И это принесло огромные плоды. Иммануил пришел ко мне в конце ноября, а уже обобщил свои навыки ожидания, отдавания и просьбы, стал спокойнее и дома и в саду. В саду его стали хвалить. Он начал сам одеваться, начал называть словами то, что хочет, пока одним словом, чаще глаголом, но иногда появляются фразы. Он может кинуть что-то, но при этом в свои три с половиной он сидит за столом целый час (естественно мы делаем перерывы на попрыгать), он научился показывать предметы и выполнять инструкции. То есть проблема была в том, что у него не рамок. И только последовательное поведение взрослого помогло установить какие-то первоначальные рамки, которые дали ребенку ощущение безопасности. Это сняло речевой негативизм и оказалось, что под этим была закопана моторная алалия. А она, при правильной работе, очень хорошо корректируется.
p.s. тег аутистические расстройства, потому что эта система очень поможет облегчить жизнь детям с РАС.
