Циркулярные реакции (по Ж. Пиаже)⁠⁠

Циркулярные реакции по Ж. Пиаже — это повторяющиеся действия младенца, случайно приведшие к позитивному результату, формирующие навыки и сенсомоторный интеллект. Они делятся на первичные (на себя, 2–4 мес.), вторичные (на предметы, 4–8 мес.) и третичные (эксперименты, 12–18 мес.), обеспечивая развитие от случайных движений к осознанному поведению.

Взрослый очень рано знакомит малыша с яркой звучащей игрушкой. При первой возможности он помещает ее в поле зрения, в возрасте пяти месяцев дает ее ребенку в руки и стимулирует к самостоятельному извлечению приятных впечатлений. Младенец учится активно манипулировать сенсорной средой и начинает сам получать удовольствие от ритмического воспроизведения уже известных ему приятных сенсорных впечатлений, а также от восприятия движения исчезновения и появления игрушки.

Обретая большую подвижность, ребенок открывает для себя новые способы ритмической самостимуляции. Когда он научается сидеть и пытается встать, особое удовольствие у него вызывают раскачивании всем телом, позже, вцепившись в край манежа, он с увлечением пружинит, приседает и поднимается на двух ногах.

Характерные для этого возраста циркулярные реакции (по Ж. Пиаже) нельзя пока назвать истинным исследовательским поведением: малыш получает удовольствие еще не от новизны, а от воспроизведения определенного знакомого ему сенсорного впечатления или аффективной реакции близкого. В то же время надо отметить, что в данном случае ребенок получает приятные впечатления уже не только от самораздражения, он активно взаимодействует с сенсорной и эмоциональной средой и находит более сложные и активные способы саморегуляции, чем успокоение себя с помощью раскачивания, сосания пальца или "рассматривания ручек" - перебирания пальчиками перед глазами.

К шести-семи месяцам потребность в таких примитивных способах саморегуляции становится меньше, поэтому сосание пальца, уголка пеленки, мотание головой в норме перестает быть для ребенка столь актуальным (Brazelton Т. В., 1974). В условиях же ограничения эмоционального взаимодействия (госпитализм, аутизм) приемы саморегуляции ребенка развиваются преимущественно как способы примитивного самораздражения - успокоения себя о помощью сосания, раскачивания, верчения головой.

В норме наибольшее удовольствие от циркулярных реакций - двигательной активности и действий с предметами - ребенок получает, если в этих развлечениях принимает участие взрослый, эмоциональная реакция которого подкрепляет сенсорное удовольствие. Поэтому он активно старается вовлечь близкого в подобную игру, например выбрасывает игрушку из кровати и требует ее достать. При этом он стремится не только к достижению эффекта от ее падения, но и к ожидаемой аффективной реакции со стороны взрослого. Такой же циркулирующий характер приобретает теперь и игра в "прятки". Если раньше инициатива принадлежала взрослому, то теперь ребенок сам становится ведущим - прячется и высовывается, ловя реакцию близкого.

Совместная циркулирующая активность, возникая как способ самостимуляции, влияет на дальнейшее развитие взаимодействия. Эмоциональный контакт, вплетаясь в циркулирующую активность, приобретает устойчивую ритмическую опору, разворачивается во времени, привязывается к определенным игровым действиям. Таким образом, к пяти-шести месяцам эмоциональные взаимоотношения ребенка и близких взрослых постепенно приобретают устойчивые формы.

Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / Никольская О.С. М.: Центр лечебной педагогики, 2000