NooTeacher

Легко понять, что наилучшие результаты получаются тогда, когда приобретенные знания являются ответом на назревшие вопросы, выдвинутые внутренним логическим процессом детской мысли, когда ученик сам ищет ответы на эти вопросы. Наилучшее понимание предмета получается тогда, когда учитель держит внимание детей на том, на чем они сами хотят сосредоточиться.

...

Возьмем для примера географию и историю. Что эти предметы можно сделать чрезвычайно интересными, доказывает тот факт, с какою жадностью читаются детьми и подростками путешествия и исторические рассказы, талантливо составленные брошюры по географии и по истории. А между тем современная школа ставит этот предмет так, что он, кроме отвращения и скуки, ничего другого не возбуждает.

...

Отвращение к предметам обучения достигается в наших школах, как известно, очень простым способом. От учеников, благодаря программе, требуется огромное напряжение памяти.

Попробуйте записывать ассоциации, которые возникнут в памяти окончивших нашу школу так называемых образованных людей, при слове река, гора и т.д., и вы найдете, что более половины воспоминаний придется на имена рек, гор, а также городов, расположенных на этих реках и горах, и очень мало ассоциаций будут напоминать о роли реки и горы в геологии, в промышленности и торговле, в распространении культуры и пр. Такие опыты убедят вас, что память прошедших нашу школу скорее напоминает память ученого попугая, чем память развитого и мыслящего человека.

Что, кроме вреда, приносит ученикам этот хлам и балласт? Какой вывод сделает ученик из этих безчисленных собственных имен?

...

Еще можно понять, почему от школяров требовали заучивания мелких фактов справочного характера до изобретения книгопечатания. Бедняк не мог иметь книги, справочной библиотеки, и надо было многое удерживать в памяти. Но теперь, когда за несколько гривенников можно купить справочную книгу по любой отрасли знаний, зачем забивать головы учащихся всевозможными сведениями справочного характера? В наше время ничего другого, кроме рутины и полицейских соображений, нельзя придумать в оправдание того, зачем современная школа приносит в жертву памяти и рассудок и воображение подрастающих поколений.

...

... Наилучшее понимание предмета получается тогда, когда учитель держит внимание детей на том, на чем они хотят сосредоточиться.

Отсюда огромное значение самодеятельности в деле обучения. Огромное большинство великих писателей, ученых и мыслителей Англии, ее знаменитостей были самоучки. Из всех великих английских ученых едва ли не один Дарвин окончил университет, но и тот, по собственному его признанию, ничем не обязан университету. Эти самоучки в огромном большинстве случаев принуждены были бороться с крайней нуждою и бесчисленными внешними препятствиями на пути к самообразованию. И все-таки они опередили тех, кто обладал и досугом, и материальным остатком, и, казалось, всеми учебными средствами. И это понятно. В то время, как современное школьное обучение построено на дрессировке, на "слепом, пустом и рабском подражании", на авторитете и рутине, и ведет к порабощению подрастающих поколений стариками, - самоучка руководится большею частью своими внутренними потребностями и запросами, естественными стремлениями к творчеству, и к исследованию причинных связей между явлениями.

…

Но школа, руководимая бюрократией, систематически, с раннего детства, забивает эти дары природы. Она преподносит ученику готовые выводы, требует, чтобы он принимал их на веру, без возражений, чтобы он преклонялся перед авторитетом одобренных бюрократией учебников.

Здесь все приготовлено заранее: и выводы, и правила, и обобщения. Ученику остается только повторять эти чужие выводы, чужие мысли, чужие слова и запомнить их для экзамена. Что же удивительного, если из него выйдет нечто в роде сомнамбулы, слепо, не рассуждая, повинующегося каждому авторитетному приказанию. Что удивительного, если в нем атрофируется способность сравнивать, обобщать, делать выводы, производить исследования, формулировать законы и правила, а развивается только механическая память, необходимая для всевозможных экзаменов. Если учили чужим словам и чужим мыслям, а не процессу мышления. Он не умеет учиться самостоятельно. Весь этот материал готовых, заученных мыслей, никому и ни на что ненужных имен и мелких фактов становится стеной между умом и Божьим миром. За этою стеной он ничего не видит, не слышит и не понимает.

Быть может, такое воспитание годится для раба, турецкого чиновника или солдата, без личной инициативы, слепо повинующихся чужой воле, но оно совершенно не годится для человека, который сам должен добывать себе средства к жизни, воспитывать своих детей, подавать мнение в земстве, на сходе, при парламентских выборах. Во всех таких делах нужно уметь самому найти необходимые и достоверные данные справки и самому же, на основании их, сделать правильный вывод,- как раз то, от чего с усердием, достойным лучшего дела, отучает его наша современная школа.

И в то же время современная школа развивает в детях слепое терпение и подавляет личную предприимчивость и активную энергию.»

Ну что же, читатели, делитесь своими мыслями в комментариях по поводу современной школы)