А все потому, что суды признали такие требования к соискателю дискриминацией (п. 3 ст.  53 закона «О занятости населения в РФ», ранее - п. 6 ст. 25).

Так что указывать в требованиях вакансии конкретную форму обучения и вуз работодатель не имеет права. Иначе это признают дискриминацией и должностному лицу назначат штраф от 3000 до 5000 руб, а компании от 10 000 до 15 000 руб.

Перекиньте это своим друзьям-соискателям, hr-коллегам и работодателю, чтобы знали. Подобные вакансии и сейчас висят на сайтах объявлений.

Кунцевский райсуд Москвы № 12-0402/2019

https://t.me/happypravo

Именно из-за английского языка в середине второго класса я получил первую в жизни настоящую двойку. Через год - первую единицу. Мама очень быстро спохватилась и начала меня учить. Английский стал единственным предметом, который мы учили каждый вечер вместе с мамой - остальные я учил сам.

Несмотря на усилия мамы, я не стал лучше знать английский. Мой учебный столик был уже доверху завален пособиями, словарями, учебниками... Вся стена перед столом была увешана листами с простейшими правилами и словами на этих непонятных иностранных буквах. Но чем больше стараний прикладывали мы оба, тем больше я ненавидел этот предмет и не понимал его. Да, я с лëгкостью запоминал математику и другие сложные штуки, но английский - никак. Видимо, мозг закрепил ассоциацию "английский = угроза!" и просто отторгал любые попытки понять его.

Прошëл третий класс, начался четвёртый. Ситуация по-прежнему летела к чертям на всех парах. Дошло до того, что я, как невоспитанный поросëнок, каждый вечер визжал на всю квартиру, корчил рожу, падал и катался по полу, выражая протест против изучения английского! Какой же это был позор! Но выбора не было, и я опять садился за столик.

После переезда в новый город моя жизнь улучшилась по многим причинам, и поведение стало нормальным. Я пошëл в пятый класс в новой школе, где незнание английского тут же сказалось вновь. Я не понимал его и уже не пытался понять, просто плывя по течению. Однажды, когда нам задали написать эссе на английском языке, я не выполнил задание, а после целенаправленно пытался простудиться, гуляя ранним мартом в одной футболке! Когда мой железный иммунитет всë равно не пустил в организм долгожданных микробов, я прогулял занятие, что было мне совершенно несвойственно. Этот прогул казался просто возмутительным!

В шестом, седьмом и восьмом классах ситуация была стабильной. Я едва наскребал на четвëрку в четверти, которую порой ставили исключительно из жалости.

В девятом классе я стал более самостоятельный и наконец решил победить старого врага. Что это такое - когда не можешь отличить Present Continues от Present Perfect уже в 15 лет? Позор! Но мотивации не хватило на полноценное восстановление. Тем не менее, я добился неплохих результатов: знал времена, предлоги и союзы, и даже начал писать простой рассказ на английском языке! Написал две страницы и забросил. Потом после карантина началось лето, и я вновь предался праздности.

Но это было ошибочно. Критически ошибочно.

Итак, наступает кульминация. В 10 классе обе параллели сливают в одну. И наш класс неожиданно углубляют... Да, вы правильно поняли - в сторону английского! Приходит вредная, строгая и исключительно требовательная учительница, ранее преподававшая в других углубленных классах. Я сижу, она входит и говорит:

"Итак, дети, многие из вас учили английский обычными темпами. Но теперь я нормально вас научу! Open your copy books, let's check up your homework, Mishanya, please... "

А я не знаю английский! Не знаю, что говорить! Как я могу ответить, если даже не понял ваших слов?

Уроки английского заняли первое место по количеству часов. Они были сдвоенные, как пары в университете. Ни один другой предмет не преподавался так быстро, строго, объëмно и плотно, как наш английский. Домашних заданий была хренова туча. Как давались мне занятия? Очень тяжело и стыдно. Я единственный из класса не мог сделать толком ничего: ни ответить, ни написать эссе или письмо... Жизнь разделилась на "до" и "после". Я чувствовал себя загнанной лошадью, рыбой, которую заставляют каждый день взбираться на дерево, а затем ещё и бежать марафон на хвостовых плавниках, как на ногах!

Ненависть вспыхнула с новой силой. Я возненавидел не только предмет, но и учительницу. Меня бесило не только незнание, сколько... унижение. Моя гордыня ежедневно сталкивалась с тем, что я вынужден унижаться, подчиняться простой подмосковной учительнице, этой кургузой тëтке в возрасте, которая меня терроризирует, заставляет учиться, да еще и выкидывает фразы: "Ты чего себе позволяешь? ", " Ребëнок должен работать! " и т. Д. Я днями и ночами представлял, как приду к ней в 2031 году, уже миллиардер и директор, и начну орать ей в лицо, отыгрываясь за прошлые обиды, а после с издëвкой верну ей еë же собственные колкие фразы!

Я срочно засел за английский и стал учить его, но времени было мало. Посыпались эссе, сочинения, письма, которые я физически не мог написать; на уроках также требовалось отвечать.

Тут пошли в ход все возможные хитрости. Домашнее задание я списывал с ГДЗ, а моим верным другом стал переводчик. Когда на уроке требовалось ответить, я с ловкостью профессионального шпиона клал телефон на колени и вбивал нужную фразу дрожащей рукой. Скорее всего, она всë видела, но решила не ругать меня.

Самой сложной проблемой стало эссе. Телефоны эта овца отбирала, но учебники разрешала. Я пошел на хитрость: изобрëл секретный шифр из черточек и крючков. Каждому крючку соответствовала одна английская буква. Заранее подготовив все варианты эссе дома, я шифровал их и переносил шифр на поля учебника. Затем, когда начинался экзамен, я просто дешифровал нужный вариант и сдавал его. Хитрый был, чëрт возьми!

Но однажды она меня перехитрила, став забирать и учебники. Тогда я получил два. Стало ясно, что тучи сгущаются... Но неожиданно я понял: а знания-то появились! Когда я сидел перед переводчиком, то замечал ошибки, которые он сам выдаëт, и оперативно исправлял их. Я стал понимать английскую речь, расширился и словарный запас. Выходит, что я впервые за столько лет сдвинулся с мëртвой точки! Недаром говорят, что развитие идëт через кризис.

В мае 2021 года была идея переводного экзамена по английскому. Тут мне снова стало страшно: а вдруг из школы исключат?Движимый страхом, я решился на новый план, превосходящий все предыдущие хитрости вместе взятые. Надо было создать из электроники миниатюрное устройство-жучок, способное принимать данные по радиосвязи. Оно будет вшито в подошву моего ботинка, а во время экзамена "настукивать" текст через азбуку Морзе! Телефон с включëнной камерой должен был разместиться под пиджаком (перед камерой - крошечная дырочка в ткани, заранее вырезанная) и передавать видео помощнику, который будет "настукивать" ответ через механизм в ботинке. В качестве помощника надо было разыскать человека, свободно владеющего английским языком. На тот момент это казалось мне почти сверхспособностью, и я, честно, уже заранее завидовал будущему помощнику...

К счастью, экзамены отменили, и реализация плана не потребовалась.

Потом - 11 класс. На фоне реальных новых проблем, итогового сочинения и ЕГЭ, английский стал не таким страшным. К тому же учительница, решив пощадить нас, снизила учебную нагрузку, а у меня в голове уже успели накопиться знания. В итоге от среднего балла 3.6 в начале десятого класса я перешёл к 4.6 в конце, окончив школу с золотой медалью.

Золотая медаль помогла мне поступить в ВУЗ, но это уже другая история. Английский язык в университете был на самом минимальном, "формальном" уровне. А я с того времени прошëл через столько трудностей и новых (зачастую печальных) истин об этом мире, что былые нервы насчëт английского вызывают лишь смех и чувство ностальгии. Теперь, глядя на английский язык, я наконец понял: насколько же он интересный и простой! Я купил словарь В. Мюллера из 500 000 английских слов, начал изучать японский и китайский.

Я просто боялся и позволял страху управлять собой. С раннего детства я поверил, что английский - это не мое, даже не пытаясь пересмотреть взгляды и увидеть в нëм науку ещë поинтереснее математики. Теперь учу его каждый день с удовольствием)

Мы с мужем отправляли ему деньги, и не сказать что мало. Но Москва дорогая, а он стесняется просить ещё. Начал экономить на еде, потому что всё равно нужно платить за транспорт, бытовые вещи, распечатки тубусы и прочие учебные расходы. Говорит что половина группы живёт примерно так же: кто-то спит по 3-4 часа, кто-то нормально ест один раз в день, кто-то практически живёт на энергетиках или на каких-то тайских чаях сомнительного состава.

Не меньше меня беспокоит и то, что не остаётся пространства, чтоб попробовать что-то ещё - а студенческая жизнь и подразумевает по идее, что молодой человек пробует себя, ошибается и растёт на своих ошибках. Сын говорил про курсы программирования, стажировки, самостоятельные инженерные проекты, просто хотел посмотреть чем занимаются разные компании. Но на это всё просто физически не хватает времени, потому что за заданиями они просиживают до 19 часов в сутки.

А со стороны нам постоянно рассказывают про престижное техническое образование и возможности, которые оно даёт молодым инженерам. Но как студент должен понять, каким именно инженером он хочет стать если у него нет времени попробовать стажировку, пройти дополнительный курс, собрать портфолио или посмотреть на другую сферу?

Как будто само название университета должно автоматически объяснять и недосып, и голод, и то, что за один месяц ребёнок просто тает на глазах. Ну прости господи не должно высшее образование, пусть даже и техническое, быть настолько деморализующим и истощающим, что студент почти не успевает головы поднять и посмотреть на мир вокруг? Как будто загоняют в одну стезю специально, чтобы ныряли и не выныривали, и чтобы не было времени критически посмотреть на свою жизнь и профессиональную траекторию.

Подскажите, пожалуйста, а корректно ли в какие-то инстанции обратиться по этому вопросу? Чтобы какой-то аудит сделали нагрузки студенческой или что-то вроде того. Кто сталкивался с подобным?

В учебниках его преподают максимально душно: вас с порога заставляют заучивать абстрактные аксиомы векторных пространств, перемножать гигантские таблицы чисел и решать системы из ста уравнений методом Гаусса, вообще не объясняя, зачем весь этот цирк нужен в реальной жизни. Я предлагаю начать с понимания. Мы разберем линал не как набор формул для сдачи зачета, а как чистую геометрию пространства.

ГЛАВА 0. ВВЕДЕНИЕ

Для начала узнаем, что такое линейная алгебра и историю ее создания:

0.1 Что такое Линейная Алгебра?

Линейная алгебра - это универсальный язык для описания и изменения пространств любой размерности. Это своего рода суперкомпьютер для геометрии. Обычная школьная геометрия умеет работать с треугольниками, кругами и прямыми линиями на плоскости. Но как только вам нужно описать мир, в котором не 2 и не 3 измерения, а, например, 11 (как в теории струн) или 500 (как в базах данных нейросетей), классические формулы с углами и синусами улетают в помойку. Мозг человека не способен визуализировать 11-мерный гиперкуб.

И вот тут спасает линал. Он берет геометрические объекты - линии, плоскости, объемы, повороты, растяжения - и превращает их в строгие списки чисел (векторы) и таблицы (матрицы).

Слово "Линейная" здесь самое главное. Оно означает, что в этом мире действуют два железных правила:

1. Здесь нет кривых линий, парабол, синусов или квадратов координат. Все зависимости - строго прямые.

2. Пространство однородно. Если вы примените какое-то изменение к одной точке пространства, то точно так же изменятся и все остальные точки. Пространство нельзя порвать, склеить внахлест или согнуть в трубочку. Его можно только идеально ровно растянуть, сжать, перекосить или повернуть вокруг центра.

По сути, линейная алгебра - это правила дорожного движения для геометрических пространств. Она позволяет делать сложнейшие пространственные трансформации на бумаге или в коде компьютера, используя только четыре базовых действия арифметики.

На этой математике написаны движки всех современных 3D-игр (каждый поворот камеры в Киберпанке(cyberpunk) - это умножение матриц), на ней работают нейросети (чат-боты обучаются на терабайтах матричных векторов) и на ней держится вся квантовая механика с теорией струн.

0.2 История

Линейная алгебра, которую мы знаем сегодня, не родилась в один день в голове какого-то одного гения. Её собирали по деталям более двух тысяч лет!!! Физики и математики создавали её как секретное оружие для решения прикладных задач, которые обычная математика тупо не вывозила.

Если разложить эту историю на пальцах, то человечество прошло через три глобальных этапа:

1. Древний Китай и матрицы для торговцев (1 век до н.э.)

Самый большой исторический прикол заключается в том, что таблицы чисел (матрицы) люди придумали задолго до векторов и координатных сеток. В Древнем Китае был написан великий трактат "Математика в девяти книгах".

Тамошние купцы и чиновники постоянно сталкивались с бытовыми задачами: например, сколько стоит корова, баран и свинья по отдельности, если за 3 коровы, 2 баранов и 1 свинью просят 39 монет, а за 2 коров, 3 баранов и 2 свиней - 34 монеты?

Чтобы не запутаться в текстах, китайцы додумались записывать только чистые коэффициенты (числа) в прямоугольные таблицы. Они поняли, что если вычитать строки этих таблиц друг из друга и умножать их на числа, можно быстро найти цену каждого животного. По сути, древние китайские торговцы изобрели метод Гаусса для матриц за пару тысяч лет до самого Гаусса, просто чтобы их не обсчитали на азиатском базаре.

2. Лейбниц, Гаусс и охота за определителями (17-19 века)

В Европе к этой теме вернулись только в конце 17 века. Великий Готфрид Лейбниц (тот самый первооткрыватель высшего математического анализа и бинарного кода) посмотрел на эти таблицы чисел и понял, что это не просто списки данных. У них есть своя внутренняя математическая магия.

Чуть позже астрономы и физики (включая Карла Фридриха Гаусса) начали использовать матрицы, чтобы рассчитывать орбиты планет, траектории комет и решать гигантские системы уравнений в геодезии. Именно в этот период ученые нащупали концепцию детерминанта (определителя) - особого числа, которое вычисляется из матрицы и сразу показывает, имеет ли система уравнений решение, или она "схлопывается" и превращается в математическую бессмыслицу.

3. Грассман, Кэли и рождение векторных пространств (Конец 19 века)

До середины XIX века матрицы оставались просто удобным блокнотом для записи уравнений. Но затем произошел мощнейший прорыв.

Английский математик Артур Кэли и создатель кватернионов Уильям Гамильтон сказали:

"Стоп. Хватит смотреть на матрицы как на таблицы. Матрица - это самостоятельный математический объект, это единое число сверхвысокого порядка"

Они придумали правила, по которым матрицы можно умножать друг на друга, складывать и возводить в степени.

В это же время немецкий школьный учитель (и по совместительству непризнанный гений) Герман Грассман выпустил труд "Учение о протяженности". Он впервые в истории описал абстрактные многомерные пространства и ввел понятие векторов. Он доказал, что геометрию можно строить не только для нашего привычного 3D-мира, но и для пространств с любым количеством измерений.

В конце 19 века все эти кусочки пазла - китайские таблицы, уравнения Гаусса, матрицы Кэли и многомерные векторы Грассмана - соединились в один монолитный инструмент. Линейная алгебра наконец-то оторвалась от скучной торговли и стала тем, чем является сейчас - главным языком, который описывает фундаментальную геометрию нашей Вселенной.

Вот так и появилась Линейная алгебра которую мы знаем. Перейдем к сути поста!

ГЛАВА 1. МАТРИЦЫ И ВСЕ ПРО НИХ

1.1 Матрица - Что это?

Матрица - это прямоугольная таблица из чисел m на n размера(m строк на n столбцов):

Два индекса внизу каждого числа обозначает местонахождение числа:

1. Первое число - это индекс i принадлежащий множеству натуральных чисел(которыми ведется счет от 1), обозначает номер строки.

2. Второе число - это индекс j принадлежащий множеству натуральных чисел, обозначает номер столбца.

Строки считаются сверху вниз, а столбцы слева направо.

Размер матрицы записывается MxN где m - строка , а n - столбцы.

1.2 Виды матриц

1. Квадратная. Матрица, где число строк равно числу столбцов(m=n или n=n). Элементы матрицы a_11, a_22, a_33 образуют главную диагональ. Побочную диагональ образуют элементы а_n1 в a_1n. Порядком квадратной матрицы называется количество строк(или столбцов).

2. Матрицы являются равными, если они одинаковы по размеру и соответствию элементов.

3. Диагональная. Матрица является диагональной, если она квадратная и все элементы кроме главной диагонали равны нулю.

4. Нулевая. Квадратная матрица, у которой все элементы равны нулю.

5. Единичная. Квадратная матрица. у которой элементы главной диагонали равны 1, а все остальные нулю.

6. Прямоугольная. Когда строк больше, чем столбцов (или наоборот).

7. Симметричная матрица. Если ее отразить зеркально относительно главной диагонали, она не изменится.

8. Кососимметричная матрица. При отражении относительно диагонали все числа меняют знак на минус, а на самой диагонали стоят нули.

9. Треугольная. Квадратичная матрица, у которой по одну сторону от главной диагонали элементы равны нулю.

10. Вектор. Матрица, содержащая одну строку или один столбец.

1.3 Действия с матрицами

• Сложение.

  Вводится, когда:

  Матрицы одинакового размера. Суммой 2 матриц А и В называется матрица С, которая такого же размера как и данные матрицы и ее элементы равны А+В.

Где элемент c_11 появляется из:

И так с каждым элементом. поговорим про свойства:

1. A+B=B+A

2. (A+B)+C=A+(B+C)

3. A+O=O+A=A, где О - нулевая матрица.

• Умножение на число(скаляр).

  Произведение матрицы А на число λ(лямбда) называется матрица С элементы который равны λ*А.

Где каждый элемент матрицы С получается в результате умножения каждого элемента матрицы А на число λ:

Свойства:

1. (λ*μ)*А=λ*(А*μ)

2. λ*(А+В)=λ*А+λ*В

3. (λ+μ)*А=λ*А+μ*А

Где λ,μ(мю) - числа(скаляры)

• Умножение матриц

Вот здесь будет ломаться мозг. Понять довольно нелегко.

Операция умножения 2 матриц вводится только для случая, когда число столбцов первой матрицы равно числу строк второй матрицы(матрицы могут быть разными).

Произведением матрицы А размера MxN, на матрицу В размера NxP называется матрица С размера MxP, где элемент с_11 вычисляется по формуле

То есть, Элемент 1-ой строки 1 столбца матрицы произведения С равен сумме произведений элементов 1 строки матрицы А на соответствующие элементы 1 столбца матрицы В. Для кого то запутанно. разберем на примере:

На выходе получим:

Вот так просто мы получили матрицу С.

Запомните правило:

!!! ПРОИЗВЕДЕНИЕ А*В ПОЧТИ НИКОГДА НЕ РАВНО В*А !!!

Свойства:

1. (A*B)*C=A*(B*C)

2. (A+B)*C=A*C+B*C

3. A*(B+C)=A*B+A*C

4. A*E=E*A=A, ГДЕ Е - единичная матрица

5. A*O=O*A=O, где О - нулевая матрица

• Возведение в степень

Возведение в целую, положительную степень только для квадратных матриц!!!

Возведение происходит при выполнении условий:

Возведение в целую положительную(0,1,2,3...) степень только для квадратных матриц.

А происходит оно так:

Где k - целое положительное число.

Свойства:

1. A^0=E, где Е - единичная матрица

2. А^1=А

• Транспонирование матрицы

Это операция, при которой строки матрицы просто становятся её столбцами, а столбцы - строками. Обозначается буквой Т вверху:

Геометрический смысл: транспонирование - это зеркальное отражение всего нашего пространства относительно главной диагональной оси.

Для второго порядка есть правило:

Если у нас была матрица А второго порядка, то при транспонировании элементы главной диагонали остаются на месте, а элементы a_12 и a_21 зеркально меняются своими позициями

Свойства:

1. (A^T)^T=A

2. (a*A)^T=a*A^T, где а - число

3. (A+B)^T=A^T+B^T

4. (A*B)^T=A^T*B^T

5. Если матрица симметрична: А^Т=А

И это было последнее свойство матрицы. В следующем посте мы потренируемся, а затем изучим Детерминант матрицы, способы его нахождения, его смысл и как его можно использовать. Если Вам было интересно и это помогло разобраться, буду рад лайку. Это поможет и скажет мне, что это хоть кому то нужно и важно. Я конечно же буду продолжать это, а чтобы узнавать, когда вышел пост, можете подписаться. Всем удачи!

Конечно, учителя иностранных языков заставляют учеников кое-как, пусть формально и поверхностно, нарабатывать на своих уроках какие-то (в основном элементарные, а не комплексные) навыки для решения конкретных тренировочных задач. Учителя, которые готовят к собеседованию или к сдаче экзаменов (которые кое-как проверяют мизерный процент из всех навыков CEFR), нацелены на отработку очень конкретных навыков для этих конкретных жизненных задач. В то же время эти же учителя чаще всего неспособны даже сделать тонкий и незаметный комплимент собеседнику. Вот если бы они переводили десятки тысяч писем в службах знакомств и сотни деловых переговоров, то наработали бы уйму полезных навыков. Язык практиковать можно по-разному. Можно просто прожить десяток лет в англоязычной стране, и, оказывается, не наработать практически никаких навыков и владеть языком на элементарном уровне. Когда какой-то эмигрант жалуется, что "здесь хорошую работу можно найти только по знакомству", вы спросите его: "А что же ты за пять лет там не завёл такие знакомства?"

Жизненных задач в общении людей много. Обычный учитель английского прямо вам ответит, что он "не психолог" и не может научить вас, как заставить кого-то купить ваш товар, уговорить банк дать вам кредит, убедить полицию, что вы невиновны, или просто подружиться с кем-то (а даже если учитель рискнёт давать вам на уроках импровизационные ролевые игры, они очень слабо и нереалистично, как в мультиках, моделируют взаимодействия собеседников - точно так же, как спарринги в зале Таеквондо имеют отдалённое отношение к реальной уличной драке). Это комплексные конкретнозадачные языковые навыки. Странно, но учителя почему-то считают, что научиться забивать гвозди (элементарная задача) в процессе ремонтирования забора (комплексная задача) нельзя. А даже элементарные коммуникативно-функциональные навыки, которые предполагают умение вызывать у собеседника определённые эмоции в определённых ситуациях (например, утешить кого-то), обычный учитель иностранного языка развить у своих учеников неспособен. Но говорить об этом он, конечно же, постесняется.

Учитель скажет, что, во-первых, ученик сам должен каким-то непонятным образом пытаться развивать эти навыки в родном языке, а, после того, как ученик овладеет словарным запасом и грамматикой иностранного языка, эти навыки у него чудесным образом автоматически будут переноситься в иностранный. Если бы у тренера по плаванию в бассейне было столько же наглости, он вас уверял бы, что после его уроков плавания вы когда-то в будущем сможете плавать в любой шторм и, может, даже ходить по воде.

Учитель (который обычно и сам-то почему-то даже за десяток-другой лет иностранным языком на уровне С2 не овладел) не договаривает, что даже овладение языком на уровне С2 CEFR по учебникам означает, что на этом языке - при отсутствии помощника-консультанта - будет теряться до 50% эффективности ваших существующих навыков в родном языке. Спрашивается, зачем вам учебники и уровни CEFR, если вы можете с ноля начинать учить методом сопоставитики, с помощью ИИ, только ту часть внеучебникового, всеуровневого и даже внеуровневого живого языка, которая нужна именно вам для решения задач, поставленных вами?

Люди не понимают, что если они проработали учебники уровня B2 и на отлично сдали FCE, потери в эффективности навыков общения могут доходить до 99%. Как это считать? Если Ed Stafford в "60 Days on the Streets" демонстрирует, как в Лондоне можно за полчаса выпросить у прохожих 100 фунтов, то, выучив японский на уровне B2, в Токио у него на это уйдёт в 100 раз больше времени?

Что касается помощника-консультанта, на эту роль подавляющее число просто "носителей языка", среди которых скорее всего не будет психологов или менеджеров, и у которых в родном языке, скажем честно, навыки общения развиты не очень, не подходит. А если они не филологи, они будут пытаться навязать вам свои личный идиолект, из рамок которого вам потом придётся как-то выбираться. Конечно, сварщик или биолог может вас научить чему-то. Но даже британские психологи или менеджеры часто не будут понимать, что именно хотел сказать русскоязычный, пытающийся говорить на английском. А как, простите, без этого учить иностранный язык, одновременно совершенствуя свои навыки общения, как в программах англопрагматики? Ведь для выполнения множества задач важно каждое слово.

Чем же отличается человек, у которого отлично развиты все навыки общения, а не только описанные в CEFR? Очевидно, не наличием "диплома психолога", а успешностью выполнения любых конкретных задач. Начинающий психолог должен уметь предвидеть реакцию собеседника, предсказать его поведение на несколько ходов вперёд в сложной комбинации. Хороший же психолог может заставить человека делать то, что психолог задумал. То есть, управлять поведением человека, а не просто предсказывать его реакции. Чем лучше развиты навыки управления, тем выше место в социальной иерархии человек может занять.

Понять, насколько у вас или у вашего учителя иностранного языка развиты навыки общения в родном языке, довольно просто. Выбираете задачу и выполняете её в письменном или в устном общении. А что, если выполнить такую задачу в общении с реальным собеседником-носителем ваш учитель откажется? Можно ли тогда полюбоваться, как эту же задачу выполнит ваш любимый ИИ?

А если ваш учитель или ИИ не может успешно выполнить какую-то задачу на русском языке (что, между прочим, вы и сами можете оценить), как, простите, они это смогут делать на английском??? Вот, оказывается, в чём загвоздка.

Но ведь вы же воспитанный ученик, не так ли, и не посмеете просить своего учителя учить вас не по его учебникам для среднестатистических троечников, а через конкретные задачи в живом общении с носителями? Если у вас с учителем хорошие отношения, вы же не будете настолько бестактными, чтобы ставить его в неудобное положение, в котором будет проявляться его прагматическая некомпетентность, даже если за предмет "прагматика" у него в приложении к инязовскому диплому стоит отличная отметка? А может, чтобы его не смущать такого милого человека, лучше просто перечислять ему деньги, не посещая его занятий?

Конечно, в письменном виде управлять общением намного сложнее, зато для тестов и для конкретнозадачной практики материал можно найти быстро и легко. И в англопрагматике начинают с простых задач именно в письменном языке по разным причинам. Простые задачи - завязать разговор с автором какой-то публикации в соцсетях или на видеоплатформах, ответить какому-то комментатору так, чтобы вызвать у него заданную реакцию, вклиниться в разговор других комментаторов и пр. Заставить кого-то выслать вам подарок или пригласить вас в гости - задача намного более сложная. Вот чат-бот может, как продемонстрировал на своём канале Kitboga, сорок минут морочить голову индийскому мошеннику, притворяясь выжившей из ума американской бабулей, но лишь потому, что индийский мошенник плохо владеет английским языком и навыки общения у него в английском развиты слабо даже для его конкретного дела, несмотря на многомесячные дрессировки. Ну невозможно научить крокодила танцевать вальс, невозможно в принципе.

Общение общению рознь, и для начала важно, конечно же, найти грамотных, трезвых и психически нормальных собеседников-носителей из тех социальных групп, с которыми хочет научиться общаться ученик. Спросите своего учителя или ИИ, как именно он отличит таких от остальных. Под "практикой с носителями" обычно подразумевают бесцельную болтовлю ни о чём с каким-то географом или разнорабочим непонятного происхождения. В программах же англопрагматики человек выполняет конкретные задачи в общении с сотнями представителей тех слоёв населения, с которыми он хочет научиться общаться.

В письменном общении тоже много подводных камней. Когда-то мне на глаза попался рассказ человека, который, ещё до появления ИИ, выучил английский с нуля якобы до уровня B2 с помощью Гугл Переводчика, общаясь с покупателями его тетрадок и блокнотов на Амазоне. Бизнес у него шёл хорошо. Какое-то время. Конечно, область применения языка в этом случае очень узкая, и, скорее всего, например, у этого человека в голове английские предложения произносились неправильно, из-за чего ему будет сложно научиться разговаривать. Более того, скорее всего у него наработались определённые привычки, которые не позволят ему выйти на более высокий уровень даже в письменном языке, ведь каждый конкретный метод уже задаёт свой англопотолок. Именно поэтому катастрофически мало кто из даже вроде бы способных русскоязычных выучил английский на уровне англичанина-менеджера, а не англичанина-сварщика. Да, коням таки тяжело тащить трактор без мотора и с квадратными колёсами.

Не буду томить историями о потере документов в психушке и о том, как на уши были подняты... Перейду сразу к диагнозу. У меня Тревожное расстройство, депрессия и шизоидное.(Депрессивный Шизоид Тревожник)

И вот, к чему я тут графоманю о жизни обыкновенной? Чтобы перейти к необычной ситуации "как шизоид при борьбе с тревогой решил сделать то, что повлечет отказ, но по итогу шутка вышла из под контроля и теперь работет с детьми"(смотреть аниме без регистраций, смс и вирусов. Честно пре честно.)

Cижу я на HH.ru и вижу вакансию "Учитель программирования в частную школу". Думаю "Забавно попробовать откликнутся. С моими проблемами с башкой наверняка не пустят, но хотя бы поржу". Откликаюсь и начался первый раунд - сопроводительное письмо.

Написал и на следующий день отклик. Приглашают на собес... Ну ладно, наверное там то мы и посмеемся с директором над этой ситуацией.

Прихожу. Рассказываю о навыках, болячках, показываю пэт-проекты. В общем собес как собес....

Ну вот так я им понравился, настолько смешно стало, что... Меня пригласили на пробный урок. ПРОБНЫЙ УРОК! Это уже третий раунд, а я думаю "издеваются? Смеются? не понимают? что вообще происходит!?"

Прихожу, задание легкое. Первый урок введение в python. Рассказываю шутки от Монти Пайтон, рассказываю про СПАМ. Что такое алгоритм. Жалуюсь что далее это слово мы будем использовать только для пафоса, а изучать эту красивую философскую концепцию мы будем постольку-поскольку. Ну и классика вывод Hello World!, А потом "Hell world". Побаловались посмеялись. Ну уж от такого не учительского поведения, ну уж точно они меня не примут... Как вы догадались, приняли.

Вот я уже второй год как преподаватель программирования на python, C/C++(Хотя к сожалению именно C не рассматриваем. А чуть ли не главный прикол ссылок и указателей почти не изучается) , Информатики, Математики, Робототехники(Физика), Еще есть прям основы-основы программирования.

Как вы поняли большая часть моих уроков это шутки по теме и иногда темы по шуткам... Вот так произошло то, что я считал просто шуткой, а оказалось реальностью