Девочка очень способная. С детского сада участвует во всех олимпиадах. Лучшая ученица класса. Самостоятельная. Мой контроль ее обучения состоит в редких замечаниях типа: «По физике спорная, не затягивай до конца четверти, а то бегать исправлять придется». При этом она не «заучка». БОльшую часть свободного времени лежит на диване с телефоном. Уроки делает полчаса, от силы - час. Такие способности у человека – схватывать на лету и запоминать практически дословно с первого прочтения. По особо сложным предметам помогают учиться репетиторы. Сейчас это английский и китайский (т.к. поступать планирует на ин.яз) и физика с математикой (гуманитарий до мозга костей).

После такой «радужной» картинки меня беспокоит отсутствие у нее стремления к какому-то идеалу, совершенству. Ее вполне устраивают вторые-третьи места на олимпиадах. Например: «Там (на олимпиаде) одно из заданий было написать сочинение. Я решила, что не хочу его писать». А недавно выдала: «С каких пор «четверка» стала плохой оценкой?» (Ну, примерно с тех пор, как она стала единственной в четверти, и с тех пор, как я стала платить репетитору).

Я вижу недостаток честолюбия. А она считает, что это у меня «комплекс отличницы» и я всегда стремлюсь «быстрее, выше, сильнее». Но ведь впереди у нее взрослая жизнь, конкурентное трудоустройство и априори она столкнется с необходимостью выполнять трудовые обязанности не на «4» или «3», а просто качественно. Придет ли она к пониманию этого, сможет ли, не научившись старательности,  соответствовать растущим требованиям?

Со своей стороны я стараюсь на нее не давить (оценки – субъективное мнение учителя).

Стараюсь не нарушать ее личные границы (телефон, общение, комната – неприкосновенны).

Показываю личный пример (постоянно повышаю квалификацию, учу иностранный язык).

А, может, этот путь не верный, и ведет к рождению инфантильной, нечестолюбивой и эгоистичной личности?

Как выстроить взаимоотношения, как мотивировать подростка не просто плыть по течению, а СТРЕМИТЬСЯ.

3) склонностью превышать «потолок» нарушения поведения, никогда не преступаемый той когортой сверстников, с которой растет подросток, и той группой, к которой он принадлежит; например, подросток собирал фотографии и картинки с изображением изуродованных в катастрофах, истязаемых в нацистских лагерях, избиваемых полицией демонстрантов и т. п. — все это явно превышало «потолок» в отношении коллекционерских хобби, распространенных среди подростков;

4) склонностью приводить к социальной дезадаптации.

Основное место в клинической картине патологического пубертатного криза занимают пубертатные психопатологические личностные синдромы: патологические фантазии, сверхценности, невротические и неврозоподобные синдромы, аффективные нарушения, расстройства влечений, чрезмерные проявления психологического криза созревания.Среди аффективных расстройств преобладает астеническая депрессия и дисфорическая депрессия, не достигающая психотического уровня.

Выделение состояний, протекающих как патологический пубертатный криз, особенно важно для уточнения роли пубертатного криза в структуре психических расстройств,  а в ряде случаев для решения правовых вопросов, т.к. подростки чаще, чем взрослые, освобождаются от уголовной ответственности, что связано с частотой патологического протекания пубертатного криза, наличием задержек развития, т. е. всех тех расстройств, которые составляют возрастную специфику и экспертная оценка которых осуществляется исходя из их степени выраженности.

В большинстве случаев патологический пубертатный криз возникает в юношеском возрасте как дебют эндогенного психического заболевания. При его медленном, относительно благоприятном течении, описанные выше пубертатные кризовые проявления, не только сохраняются и искажаются, но нередко определяют клиническую картину заболевания.

При проведении дифференциального диагноза между собственно патологически протекающим подростковым кризом и возрастной динамикой психического заболевания, обращают на себя внимание следующие признаки: отвлеченность, вычурность, аутистичность, стереотипность фантазий; неадекватность и безмотивность агрессивных поступков, постепенная нивелировка личностных особенностей и явлений психологического криза с нарастанием негативных изменений личности; падение психической продуктивности, выраженная сексуальная распущенность без признаков усиленного влечения, грубые расстройства критических способностей; определенный спектр аффективных расстройств.

Своевременное выявления, коррекция и лечение патологических состояний, протекающих в пубертатный период, является крайне важным и прогностически –значимым фактором, препятствующим дальнейшей хронификации состояния.

Источник: https://rosa.clinic/blog/psihiatria/pubertatnyy-period-i-osobennosti-ego-psikhopatologii/