Что это за штука
88 постов
Как менялись методы обучения иностранным языкам - 1 часть
Этот пост я хотел написать аж джва года подряд. И менял его раз десять, пока не разделил на несколько постов. Надо же репетитору нести разумное, доброе, вечное, хоть периодичеки :)
В средние века глобальных методов обучения было не особо много. Ученик в основной массе зубрил таблицы и переводил тексты с латыни/древнегреческого или на них же. На выходе получался чудесный переводчик, который мог что-то произнести в университете, и порой даже за его пределами.
Конечно, купцы, которым надо договариваться о покупках, дипломаты для лучшего понимания ситуации и все остальные, кому надо просто говорить, учили язык, как мы и ожидаем - слушая носителей и самостоятельно допетривая все, что можно и нельзя. Учебники? Какие учебники? Ну ладно, что-то учебникоподобное было - Manières de langage, к примеру, 1399 года выпуска, по нему англичане могли почитать диалоги на французском для путешественников. Перевода в этой версии не было, так что учебник помогал тем, кто уже знал язык, но начал забывать.
Постепенно, конечно, популярность изучения именно разговорного языка повысилась. Поначалу, что логично, в моде был итальянский. Эпоха Возрождения, все-таки. Главным деятелем тут был Джон Флорио, написавший учебник "Первые плоды" в 1578 году. Тут уже сразу был перевод на английский, что породило Метод параллельных текстов.
В XVII веке при короле Людовике XIV Франция достигла вершины своего могущества, и французский постепенно начал вытеснять итальянский в качестве главного престижного иностранного языка.
Богатые люди нанимали гувернанток, так называемых бонн, чтобы они с детства говорили с детьми на французском. Некоторые дворяне вообще запрещали им говорить на языке страны, куда эта бонна приехала, другие устраивали "день французского" и тому подобное. У Пушкина, к примеру, сменилось много гувернеров, так что к 9 годам он говорил на французском лучше, чем на русском, да и стихи первые в 10 лет писал именно на нем.
Да, это Пушкин.
Небогатым же оставались школы с самым популярным в то время грамматико-переводным методом. Повторили у доски правило, проанализировали текст, перевели его на русский, а потом русский текст с ловушками - на французский. Перевел плохо? Розги лежат в бочке, отмокают, ждут. Говорить? Какое говорить, окончания subjonctif présent сами себя не выучат. Ну ладно, вот написанный диалог, вызубри к понедельнику. Напоминает современных хитрых преподов, которые хотят отдохнуть на уроке, поэтому дети весь урок переводят текст на оценку.
И вот наступает середина XIX века. Множество людей начинает понимать, что с методикой что-то не то. К примеру, Франсуа Гуэн, молодой преподаватель латыни, отправился учиться в Берлин. Он честно выучил всю грамматику и запомнил неправильные глаголы. Результат - говорить не мог. Он применил метод Оллендорфа - запомнить грамматику через повторение кучи схожих малологичных фраз (привет, Дуолинго). Результат - говорить не мог. В отчаянии он напрягся и за месяц выучил примерно 30 000 слов по словарю. Результат поразил - Франсуа временно ослеп от перенапряжения. Говорить по совершенно необъяснимой причине так и не мог.
Учебник английского по методу Оллендорфа
Вернувшись домой, он обнаружил, что его трехлетний племянник за это время прекрасно научился тараторить на своем родном французском. Франсуа долго матерился на все проверенные им методы обучения вместе взятые и написал книгу "Искусство преподавания и изучения языков", где говорил, что обучение должно идти от действий, учитель должен говорить и показывать их, а ученики должны их проговаривать.
Франсуа рад методам.
Параллельно с ним два иммигранта, уехавшие в США, Готтлиб Хенесс и Ламбер Совер, обнаружили, что дети приезжих спокойно учатся говорить через пару месяцев, а взрослые сидят за учебниками и ничего сказать не могут. Из их идей вырос Натуральный метод - учить язык так, как учат его дети - ни слова на родном, грамматика учится из контекста. Ровно как купцы его и учили: "Смотри, слушай, догадывайся". Примерно так выглядит этот метод, перенесенный на бумагу - 0 слов на английском, начинаем с гипер-простого.
L’ Italiano secondo il «metodo natura»
Максимилиан Берлитц, основавший в США языковую школу, случайно довел метод до совершенства. Он слег с лихорадкой и спешно нанял в свою школу учителя-француза Жоли. Возникла только одна крошечная проблема - француз вообще не знал английского. Берлитц, вырывая остатки волос и понимая, что школе хана, грустным голосом сказал учителю - ты хоть называй предметы в классе на французском и изображай действия пантомимой. Через 6 недель поседевший от переживаний Макс пришел в школу, обнаружив, что студенты - к ужасу всех учителей-любителей грамматики - хорошо подучили французский. Берлитц добавил к Натуральному методу четкую систему планирования уроков и контроль учителя, чтобы можно было легче открывать новые школы и зарабатывать бабло, превратив его в Прямой метод.
Берлитц
Однако в США быстро поняли, что преподаватели-носители дорогие, а ученики чаще всего никуда не поедут за рубеж, да и вообще, учат иностранный язык всего два года в школе. Поэтому в конце 1920-х его заменили на чтение адаптированных текстов. Дескать, если ученика в обычной школе невозможно научить говорить, пусть хоть читают. Логика железная - не можешь заказать кофе в Париже, ну хоть меню почитай.
Heath Chicago German series
В Европе, конечно, с этим было немного полегче - стран рядом много, все везде ездят, носителя найти можно легко.
В СССР же настолько были рады новым методам, что переходили на них, меняли и активно экспериментировали. К примеру, лабораторно-бригадный метод - делим класс на группы, даем им задание на месяц с отчетом, в группе главный - бригадир. Задумка хорошая, взаимопомощь же, реализация не очень - учебников было мало, ученики порой тунеядствовали, получая зачеты за одного умника в бригаде - как в универе на групповом проекте: один делает, четверо кивают - да и говорить не учились.
Бригада. Ждем шутки про Сашу Белого.
В 1932 году эту радость отменили - "Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе", вернули-таки уроки, и примерно в те же годы лингвист Лев Щерба стал разрабатывать Сознательно-сопоставительный метод в противовес прямому. Он разумно считал, что мышление взрослого отличается от детского, иностранцев-учителей в СССР маловато, да и люди по заграницам ездили не то чтобы часто, а вот научную литературу читать надо было бы. По названию метода можно понять - прошли правило, сравнили с русским, поняли, пошли делать задания. И вот теперь вспоминаем учебники Бонк, Скультэ, Нелидовой, особенно, первые издания 1950-1960-х - железобетонное чувство структуры, четкая постановка чтения и упор на русский.
Тем временем началась Вторая мировая война. США, обнаружив, что им внезапно очень стали нужны люди, которые умеют говорить на русском, китайском, французском, японском и так далее, а их почему-то нет, резко придумали Армейский метод. Работал ли он? Работал. Достаточно было сначала по 5 каких-то часов в день 6 дней в неделю сидеть и беспрерывно повторять фразы за носителем языка, потом еще 5 часов разбирать лингвистику, аудирование и страноведение. Через 6-9 месяцев ненавязчивого легкого обучения по 60 часов в неделю с отчислением всего лишь половины группы и богатым оздоровительным сном аж в целых 5 часов в сутки оставшиеся ученики, ловко скрывая совершенно непонятно откуда появившиеся нервные тики, бойко говорили на новом языке.
После войны он превратился в Аудиолингвальный метод - долой грамматику, носители уехали, сиди и слушай кассету, пока все не выучишь, как собака Павлова.
Аудиолингвальный метод
Французы же пошли еще дальше и к аудио добавили картинки/видео, превратив метод в Аудиовизуальный.
Вот планирование урока французского, к примеру, учебник Bonjour, Line.
Конец 1 части.
Вконтач с архивом переводов комиксов - vk.com/likecomics
Угадайки - t.me/polyglossa
Моя личная телега - https://t.me/polyglotty, отвечаю на вопросы про английский
Показать полностью
12
