bloggerHrenov

Уважаемые читатели, данная статья вызвана до сих пор живущим мифом в нашем сознании о том, что население Российской империи в 1917 году было поголовно неграмотным, а образование царской России, так и вообще и рядом не стояло с советским образованием.

В этой статье я постараюсь максимально просто объяснить разницу в уровне образования и указать грамотность населения Российской империи, а также тот уровень которого она могла достигнуть, скажем к 1925 году.

Большинство об этом «знают» и это спокойно ложится на их понимание прошлого. Но ложь достойна смысла если она только во спасение. А кого спасают популярные на данном портале журналисты? СССР? Так его уже давно нет! Тогда надо признавать правду и рассказывать не только плохое о прошлом, но и хорошее, и вообще пересмотреть множество мифов.

Это призыв к честности, а не признание монархического строя в том, что он был лучше, чем социалистический. Но это скорее предисловие, чем отступление. В качестве доказательства, что поголовная неграмотность населения царской России — это зловредный миф, я опираюсь на «Статистико-документальный справочник 1913 год» РАН РФ 1995 года, монографию Сапрыкина Д. Л «Образовательный потенциал Российской Империи». – М.: ИИЕТ РАН, 2009. Издана она Российской академией наук в 2009 году.

Кроме неё на в высшей степени подробное произведение «Сумерки всеобуча» доктора филологических наук Любжина А.И., а также ещё на ряд других источников, которые будут указаны в статье.

Кроме этих источников желающие могут ознакомиться с трудом Б.Г. Галенина «Царская школа», а также с книгой Пущина, Погодина и Трубецкого «Образование в царской России». Есть ещё множество профильных статей, которые можно найти в свободном доступе, но указанные мною наиболее полные по данной теме.

Итак, уважаемые товарищи, (потому как господ давно уже у нас нет), давайте обратимся к непреложным фактам кои будут здесь указаны. Для полного понимания ситуации на период 1914 – 1917 года надо разложить её на несколько составляющих.

Первое, это количество выделяемых денежных средств на образование.

Второе, это количество школ, университетов, гимназий и собственно уровни образования.

Третье, это количество библиотек, выпускаемых в империи газет и журналов, что опосредованно указывает на общий уровень образованности и на цензуру в государстве.

В-четвёртых, это общий уровень образования Российской империи образца 1914 года и сравнение его, кратко, с «лучшим» в мире образованием - советским. По версии самого СССР и людей с советским мышлением. (И я, собственно, тоже человек с советским мышлением, но с критическим мышлением).

Последним, пятым, будет фактор процентного соотношения образованных людей и он же основным показателем. Ради чего, собственно, весь сыр-бор и начался.

1. Количество выделяемых средств на образование.

Итак, Расходы по Министерству народного просвещения на 1914 год составили 161 млн рублей. Но это была малая часть того, что тратилось на организацию образования в Российской Империи. Общие расходы всех ведомств на образование составляли почти 300 млн (См.: Сапрыкин Д. Л. Образовательный потенциал Российской Империи. М., 2009).

Идём дальше и видим, что это не окончательные цифры расходов на образование в Российской империи.

Бюджет Министерства народного просвещения увеличивался даже во время войны. Так, в 1916 году он составлял 196 млн. В целом за царствование Императора Николая II бюджет этого министерства увеличился более чем в 6 раз. Хотя общий бюджет Империи увеличился с 1 млрд 496 млн (1895) до 3 млрд 302 млн (1913). Бюджет на образование рос значительно быстрее, чем общеимперские расходы на остальные государственные задачи.

Эти данные подтверждаются и данными Бразойла, который также указывает сумму в 161 миллион рублей в 1914 году при сумме выделенный Министерству Народного просвещения в 1894 году в 25,2 миллиона. Рост в 628% очень весом. Если к этому ещё приплюсовать бюджеты школ военных, технических и церковно-приходских, а также земских и городских, частные пожертвования, то сумма выделенная на образование возрастает до 300 миллионов в 1913 году и в 1916 году до 500 миллионов по его данным.

Кроме этих данных есть данные Статистико-документального справочника за 1913 год Российской Академии наук, составленного в 1995 году. Вот они.

Из «Объяснительной записки к отчету государственного контроля по исполнению государственной росписи и финансовых смет за 1913 г.» (Пг., 1914. С. 283-290)

Общая сумма, отпущенная по смете Министерства Народного Просвещения за отчетный год, достигла 142,738,715 руб., т.е. увеличилась против сметы 1912 г. (117,537,360 руб.) на 25 с лишком млн. рублей, или на 21,4%. Большая часть увеличения по смете 1912 г. падает на содержание учебных заведений (до 19 млн. руб.) и на удовлетворение строительных нужд (свыше 4 млн. руб.).

В составе низших учебных заведений Министерства Народного Просвещения заслуживают особого внимания начальные училища, на развитие коих ежегодно отпускаются из казны новые крупные кредиты. Размер ассигнований на начальное образование достиг по смете Министерства 1913 г. половины всей сметной суммы (70 млн. руб.), а вместе с ассигнованиями по смете Святейшего Синода того же года (20 млн. руб.) составляли общую сумму до 90 млн руб.

Наряду с начальными школами МНП в деле всеобщего обучения принимают участие и церковные школы Ведомства Православного Исповедания. В 1913 г. на содержание означенных школ Ведомства (церковно-приходских школ и школ грамоты) было ассигновано из казны 17,958,218 руб. Местных средств на церковно-школьное дело, по сведениям Училищного Совета, поступило к 1913 г. — 8,697,472 руб. (в 1912 г. — 8,836,548 руб.).

Многочисленность назревших потребностей по делу народного образования, остававшихся в течение ряда лет без удовлетворения, должна была вызвать предъявление весьма крупного требования на отпуск из казны средств для расширения деятельности Министерства Народного Просвещения, что и выразилось в значительном росте ассигнований по сметам означенного ведомства за последние годы.

Действительно, бюджет Министерства Народного Просвещения, увеличившийся с 33,076 тыс. руб., ассигнованных в 1901 г., до 44,165 тыс. руб. в 1906 г., или на 33%, в следующем пятилетии возрастает более чем на 120%, достигая в 1911 г. 97,575 тыс. руб.

В 1914 году, по оценке Питирима Сорокина, общие расходы всех государственных ведомств на образование составляли почти 300 миллионов золотых рублей (в том числе 161 миллион по ведомству Министерства народного просвещения), расходы земств и городов по «образовательным» статьям в том же году составляли около 360 миллионов рублей.

То есть «консолидированный бюджет» казначейства, земств и городов составлял до 660 миллионов золотых рублей. Один золотой рубль 1914 года по покупательной способности можно оценить примерно в 1000 рублей при уровне цен 2008 года. По оценке Андрея Илларионова, доля всех расходов на образование была в 8−9% от бюджета Российской Империи и в 15−17% от консолидированного бюджета, имевшие место накануне Первой мировой войны.

Вывод:

Согласно этим данным деньги выделялись, и выделялись просто огромные суммы и все они шли на повышение грамотности. Российская империя готова была начать гонку за промышленное производство, ей нужны были квалифицированные рабочие и квалифицированные инженеры, она собиралась совершить технологический рывок вслед за такими локомотивами, как США, Франция, Германия и Великобритания. Рывок был виден всем и его заложили не протокоммунисты и не всемирный интернационал в лице большевиков и настоящих ленинцев.

2. Количеств школ, университетов, гимназий и собственно уровни образования.

После революции 1905-1906 гг., Русско-Японской войны и реформ 1906-1907 гг. перед правительством встала проблема о принятии закона о ведении всеобщего начального образования, который был утвержден по проекту министра народного просвещения П. фон Кауфмана. По смыслу данного закона, было установлено бесплатное начальное образование. И с 1908 года оно стало действовать. В 1910 году было установлено 4-летнее обучение для всех начальных школ.

Начальное образование в Российской империи присутствовало в форме земского училища, церковно-приходской школы, и высшего начального училища (уездные училища). Церковно-приходская школа выступала в качестве дополнения к земскому училищу, открывалась на базе церкви, и подчинялась священному Синоду. Финансирование как в приходских, так и в земских школах осуществлялось по принципу самоуправления. А вот в уездных училищах было две формы финансирования: казна, и городская община.

Если более подробно, то начальные школы делились на следующие типы: в основном: сельские, городские и церковно-приходские; затем на менее распространённые: министерские, фабричные, железнодорожные. Высшие начальные училища — открывались в городах. Они занимали промежуточное положение между начальной и средней школой.

Начальные школы подчинялись Государству, а церковно-приходские подчинялись синоду, церкви. Кроме того, государственные школы подчинялись разным министерствам: Министерству народного просвещения, Министерству внутренних дел, Министерству государственных имуществ. Были и такие школы, которые подчинялись частным лицам.

«Картину современного положения школьного дела и результатов, достигнутых за 3 года, протекших со времени приступа к введению всеобщего обучения детей, дает однодневная школьная перепись, произведенная 18 января 1911 г.

Этой переписью зарегистрировано 100295 начальных училищ для детей возраста от 8 до 12 лет, причем Министерство Народного Просвещения считает, что это число составляет около 98% действительного количества таких школ.

Из этих 100295 школ состоят в заведывании: Министерства Народного Просвещения — 59682; Духовного ведомства — 37922; прочих ведомств — 2691».

К 1914 году в Российской империи насчитывалось 123 745 начальных учебных заведений, из них: — 80 801 ведомства МНП, — 40 530 ведомства православного исповедания — 2 414 других ведомств. Согласно данным Статистического справочника за 1913 год.

Бразойль, кстати, указывает всего лишь сто тысяч школ. Сапрыкин указывает около 140 тысяч школ. Статистический справочник 1956 указывает на наличие в 1914 году 77300 школ.

Но он же указывает, что в 1928 году их было ненамного больше, а именно, 81200 различного типа школ. Рост за 8 лет советской власти составил всего лишь 4000 школ, для повышения всеобщей грамотности это очень мало. Сейчас и вообще школ не более 40000, но и время сейчас другое. Это была информация о начальном образовании.

Ну и ещё информация для полного понимания.

Динамика численности начальных школ Министерства народного просвещения и учащихся в них за 1900-1914 гг.

Годы Число школ Число учащихся (в тыс.) Годы Число школ Число учащихся (в тыс.)

1900 36 820 2592,6  1908 50 876 3933,6

1901 37 579 2649,8 I  1909 54 726 4204,9

1902 38 889 2829,9  1910 59 000 4541,7

1903 40 781 3039,7  1911 64 279 4860,3

1904 43 428 3200,8  1912 69 318 5155,5

1905 43 551 3350,4  1913 76 416 5559,7

1906 45 629 3596,4  1914 80 801 5942,1

1907 47 838 3783,7

За 15 лет (1900-1914 гг.) численность учащихся начальных школ Министерства народного просвещения увеличилась с 2592,6 тыс. до 5942,1 тыс.

Отмечая рост числа учащихся, В. И. Ленин в статье «К во¬просу о политике министерства народного просвещения» писал: «Пятый год, год великого пробуждения народных масс в России, год великой народной борьбы за свободу под руководством про¬летариата, этот год заставил даже наше казенное ведомство сдви¬нуться с мертвой точки»

Рост числа церковных начальных школ за 30 лет (1884- 1914 гг.) и учащихся в них был весьма значительным. Если в 1884 г. в них насчитывалось около 100 тыс., а в 1885 г.- 181 тыс. учащихся, то в 1913-1914 гг. учащихся было более 2 млн…

Тут, что называется, без комментариев.

Среднее образование было представлено следующими типами учебных заведений:

Гимназия. Также как и уездные училища гимназии подразделялись на мужские и женские. Учреждались они в каждом губернском городе, на базе центральных народных училищ.

Реальное училище «или бурса», аналог советского техникума, и их было 283 училища и обучалось в них свыше 80 тысячи человек.

Были и частные коммерческие училища разной направленности.

Кадетские корпуса относились к числу военноучебных заведений. Финансирование в большей степени имело зависимость от благотворительности.

Институты благородных девиц считались закрытым учебным заведением, куда принимались, в основном, дочери дворян. Первым и наиболее значительным считался Смольный институт. Хорошо были известны такие учреждения, как Екатерининский институт в Санкт-Петербурге, Московское училище ордена св. Екатерины, Екатерининский институт в Харькове и другие.

Основная цель обучения в институте – нравственное воспитание дворянок.

В отличие от гимназий и реальных училищ, в кадетских корпусах и институтах благородных девиц девушки и юноши не только обучались, но также воспитывались и проживали целый учебный год. Исключение составляли лишь некоторые приходящие ученики. Обучение имело сходство с домашним образованием. (Каждый может понимать разницу в культурном, нравственном и образовательном уровне между ними и детьми обычных крестьян и рабочих).

Сейчас также предпринимаются довольно жалкие сначала, но всё более настойчивые попытки отделить детей финансовой и политической элиты путём обучения в закрытых школах и интернатах. Впрочем, подобные учреждения были и в СССР, правда, в гораздо меньшем количестве, но всё же были.

Учреждения высшего образования состояли из: университетов, высших женских курсов (появились в 1869 году в Москве и Петербурге), институтов и курсов – специализированных форма высшего учебного заведения. В них курс обучения был направлен на подготовку специалистов технических и естественнонаучных отраслей. Образование в рассматриваемый период времени строилось на платной основе, поэтому говорить о всеобщей его доступности нельзя. Если в семье было хорошее финансовое положение, то дети могли получить образование, если нет, то ребенку могли лишь предоставить домашнее обучение, по имеющимся учебникам в семье.

В Российской империи существовало сословное обучение, заключавшееся в обучении детей всех классов, за исключением крепостных крестьян, до отмены крепостного права. Срок обучения зависел от количества предметов в школах, а также от их типа. Все учебные заведения подразделялись на начальные, средние, и высшие. Сразу после победы Октябрьской революции началось разрушение прежней системы образования. Уничтожались прежние структуры школьного управления, закрывались частные учебные заведения, было запрещено преподавание древних языков и религии, запрещались многие авторы, тот же Пушкин был запрещён вплоть до 1937 года.

Вывод: Количество всех учебных заведений постоянно увеличивалось и увеличивалось и количество учеников, как в сельской местности, так и в городе, в связи с чем грамотность возрастала, что видно по количеству учебных заведений. Все учебные заведения были разными и преподавали разные материалы, делая упор на тех предметах, которые были необходимы будущему юристу или инженеру. Были и перекосы в виде церковно-приходского образования, но кто учит, тот и выбирает предметы для обучения. Кроме того, мы забываем, что огромное количество людей иудейского и лютеранского вероисповеданья училась за границей, затем возвращаясь в Российскую империю.

Список наиболее крупных издательств на 1911 г. (по тиражу)

№№ Издатели Тираж *

1. Ситин И.Д. 14848840

2. «Посредник» 5201500

3. Коновалова Е. 3132278

4. Балашов А.С. 1487000

5. Училищный Совет при Святейшем Синоде 1635000

6. Антик В и К («Польза») 1387100

7. Думнов В.В. 1734400

8. Луковников П.В. 1144400

9. Тихомиров К.И. 1074100

10. Кирхнер О. 885150

11. «Просвещение» 817510

12. Ступин А.Д. 805675

13. Зихман К.Г. 783850

14. Петербургский учебный магазин 758000

15. Корнфельм М.Г. 674600

16. «Печатное слово» 670350

17. Горбунов-Посадов 671770

18. Гутзац М.М. 665615

19. «Верность» 630700

20. Губанов Т.Д. 581700

21. Панафидина А.С. 577700

22. Саблин А.Д. 564570

23. Киево-Печерская лавра 524785

24. Всероссийский национальный клуб 516450

25. «Копейка» Товарищество 514400

26. Богданович Е.В. 503300

27. Гуревич Г.Я. 474000

28. Березовский В.А. 477770

29. Комиссия им. Пирогова 467050

30. Ямборг С.Я. 466500

31. Наумов М.Д. 460400

32. «Юная Россия» 453000

33. Бафталовский В.И. 442000

34. Кауфман С.А. 474000

35. Максимов 417600

36. Сазонов А.Д. 404000

37. Травин П. 355000

38. Киевский епархиальный мисс. Совет 348300

39. Братство св. Креста 346700

40. Вольф М.О. Товарищество 340400

41. Акционерное общество типографского дела 375600

42. Главное управ. землеустройства и земледелия 318415

43. Девриен А.Ф. 307485

44. Башмаков Я. 304350

45. Любич 283500

46. «Оживление» 276000

47. «Развлечение» 274000

48. «Общественная польза» Товарищество 256900

49. Вятское Товарищество 250700

50. Михеев И.С. 234500

51. «Шиповник» 233700

52. Афонский Русский Пантелеймоновский монастырь 270000

53. Ротенберг А.М. 218300

54. Сухова А.Ф. 216350

55. «Образование» 213365

56. Киевский учебный округ 210000

57. Клюкин М.В. 207600

58. «Разум» 207600

59. Суворин А.С. 204590

60 «Сотрудник» 19960О

61. Карбасников Н.П. 199000

62. Брокгауз-Эфрон 192000

63. Друтман (Ефимона) 191500

64. Власьевское общество трезвости 184000

65 Васипьев И.В. и Ко 182200

66. Павленко Ф. 180900

67. Слепцова М. Н. 178800

68. Московское кн-во 175000

69. Холмушин Н.И. 175000

70. «Порядок» 158000

71. «Сфинкс» 154820

72. Тихомиров Д.И. 154800

73. Александро-Невское общество трезвости 154500

74. Розов И.А. 153000

75. Губинский В.И. 151100

76. «Современные проблемы» 150950

77. «Мир» Товарищество 146650

78. Глазунов И. 146580

79. Залесская А.К. 146445

80. «Радуга» 143800

81. «Полезная литература» 143610

82. Академия Наук 139683

83. Кнебель И. 138100

84. Риккер К.Л. 134580

85. Народное издательство 133700

86. Юргенсон П. 126605

87. Новая школа 124800

88. Нижегородская губ. ученая архивная комиссия 123000

89. «Орос» 123000

90. «Прогресс» 120000

91. Иогансон Ф.А. 118900

92. Сойкин П.П. 118600

93. Скворцов В.М. 116400

94. «Гонг» 116000

95. «Эдитор» 111000

96. Козман 108000

97. «Освобождение» 107800

98. Лукашевич Р.П. 105000

99. Постоянная комиссия народных чтений 100000

Источник: Статистика произведений печати, вышедших в России в 1911 г. С. 88-123.

* В таблице учтены издательства, выпустившие более 100 тыс. экз.

По данным же официального статистического сборника “Культурное строительство СССР” за 1940 г. в 1938 г. в СССР было 77 590 массовых библиотек с 146 803 тыс. томов, а в 1939 г. — 86 266 библиотек с 166 728 тыс. томов (т.е. за 4-5 лет число массовых библиотек и их книжный фонд выросли едва ли не вдвое). Среди них еще в 1938 г. было по крайней мере 16 000 массовых библиотек с числом книг в среднем 7 000 — 5 000 и общим фондом свыше 100 млн. томов”.

То есть, мы видим, что через 24 года, мы исключаем три года самодержавия, когда рост был продолжен и три года Гражданской войны, когда он был нивелирован и считаем 18 лет советской власти, где рост составил всего лишь в пять раз! Количество книг возросло в десять раз за 18 лет… и книги были весьма однообразные, но это я придираюсь.

В общем хаосе библиотечной статистики можно, тем не менее, обнаружить некоторые закономерности: рост числа библиотек несколько замедляется, тогда как рост фондов сильно увеличивается. Сопоставление данных дает следующую картину: в 1941 г. в России насчитывалось 171 тыс. библиотек с общим фондом 355 млн. томов. Данные взяты у Добренко Е. «Формовка советского читателя. Социальные и эстетические предпосылки рецепции советской литературы».

Такая вот безграмотная царская Россия в сравнении с СССР. Сколько было бы библиотек в 1941 году, если бы Российская империя не превратилась в СССР, а стала хотя бы Российской республикой, подсчитать невозможно, но явно не меньше, судя по темпам роста.

4. Общий уровень образования и сравнение его кратко с «лучшим» в мире образованием советским.

В связи с вышеперечисленным можно охарактеризовать, что уровень грамотности населения неуклонно повышался с каждым годом и в районе 1925 года должен был достигнуть практически 100% за исключением Средней Азии и народов Северного Кавказа и Закавказья по понятным многим причинам.

Сеть церковно-приходских школ охватывала практически всю Россию, мой дед окончил четыре класса церковно-приходской школы, а бабка, правда, научилась читать и писать уже лет в 30. (Девочек неохотно отпускали учиться и сами родители, нечего мол баловством заниматься).

Мой другой дед окончил университет в Казани, бабка тоже была грамотной, живя в станице. Три класса церковно-приходской школы имел всем известный маршал Жуков, что позволило ему поступить на общеобразовательные курсы в объёме городского училища.

И это крестьянский сын, что уехал один учиться в город скорняжному делу, без мамы и папы. Вы многих таких знаете даже не сейчас, а гораздо позже? Чтобы самому легко поступить в образовательное учреждение уровня техникума? Отсюда непритязательный вывод: - то есть кто хотел учиться, тот учился, и ему было где это делать, и никто его не притеснял по сословному признаку.

Что касается уровня образования в царской России, то цель обучения в гимназии заключалась, в первую очередь, в подготовке к университету, во вторую очередь – в обучении тем наукам, которые хотел бы изучить сам учащийся. Система преподавания – энциклопедичная. Изучались древние языки и религия. Религия была уже атавизмом, но её изучали также, как позднее марксизм и то, и другое было сложно для понимания. Но если религия давала элементарные понятия о духовности и о предназначении человека в мире, то, что давал марксизм-ленинизм, кроме лозунгов, мне лично непонятно. Да его, собственно, никто и не знал.

Система кадетских училищ была заменена их суррогатом - суворовскими училищами, но когда? В 1943 году, когда, что называется уже припекло. А до этого только детдома и интернаты для сирот, которых насчитывалось до 8 миллионов. 8 миллионов сирот? Вдумайтесь в эти цифры? Впрочем, никто не занимался подготовкой будущих офицеров или военных техников, зачем? Мы весь мир разрушим, а затем… И Сталин тоже этого хотел.

Ремесленное училище, ПТУ, техникум, всё это квинтэссенция реальных училищ с гораздо худшим уровнем знаний и подачи предметов, намного худшим, и образованны ремесленные училища были только в 1940 году. Откуда тогда кадры для работы на заводах? И какие это были кадры?

Кооперативный техникум – это аналогия коммерческого училища и они были образованы почти сразу в 1920 году в виду начала НЭПа, что логично и в то же время весьма удивительно.

В 1920 году была составлена «Инструкция политико-просветительского отдела Наркомпроса о пересмотре и изъятии устаревшей литературы из общественных библиотек» было запрещено свыше двадцати тысяч наименований книг. Запрещались они и после этих лет, но если запрещались политические взгляды некоторых революционных деятелей и оппозиции, то это легко объяснимо.

Но какой смысл в запрете детских книг той же Лидии Чарской, неизвестен на первый взгляд. Хотя это всё, конечно, объяснимо. Стране нужны были интернационалисты, а не русские. Большевики тщательнейшим образом разрушали прежде всего русский культурный слой.

Для этого им понадобилась жизнь трёх поколений и вот, вуаля мы имеем то, что имеем сейчас. Благие намерения и ярко выраженный нигилизм, воспитанный в духе заветов Ильича. Ведь это же не внуки и правнуки белой эмиграции воспитывали нынешнее поколение? А мы с вами. Мы, «совки» с верой не в Бога или добро, а с верой в коммунизм, или социализм, или сталинизм, кому как удобнее. Нет, это не потомки Романовых и Трубецких. Не гнусный Запад привёл нас к Комеди-клаб или образу Моргенштерна с числом дьявола на лице, хоть подобного рода тренд там и существует, но он там был всегда.

Нет, это плоть от плоти тех, кто последовательно вёл нас в коммунизм и светлое будущее. Но отсутствие преподавания, как ни странно, древних языков, а также, отсутствие изучения в советских школах трудов древних греков и римлян, тоже весьма отражается на общем уровне культуры. Их и в институтах никто не изучал, а уж тем более в военных училищах. Да и тянутся к кому? На кого равняться? Нет больше выпускниц Смольного института, о которых мы только знаем по уничижающим оскорблениям институтка! А вы бы сами хотели бы, чтобы у вас жена закончила Смольный институт или вы бы предпочли Анку-пулемётчицу, чей собирательный образ гуляет в многочисленных анекдотах про Чапаева? Пора бы уже признаться самим себе, что тянуться надо к культуре и достоинству, а не к хамству и безграмотности.

Мне очень понравилась фраза Любжина: «Мы довольно часто сталкиваемся с призывами не разрушать то, что было ценного в советской школе. С призывами вполне солидарны: ненужно разрушать то, что разрушится само».

«В отличие от Императорской гимназии, советская школа никак практически не оказывала воздействия на карьеру молодого человека. Сейчас, пожалуй, ликвидированы остатки её влияния. Таким образом для того, чтобы школа могла что-то эффективно навязывать, а не прививать отвращения к русским классикам, ей нужно вернуть влияние на карьеру юноши. Но всем понятно - как только у неё в руках окажутся эти инструменты, они станут предметом торговли. И с идеей обязательности, опять придётся распрощаться вновь». К слову сказать, каких советских классиков можете вспомнить вы? Только лишь несчастный серебряный век русской поэзии, изнасилованный и уничтоженный советским строем.

Есенин повесился 1925 году, весьма мутная история. Блок умер в 1921 году вскоре после того, как ему отказали в выезде за границу и в лечении. В 1930 году также отказали в визе и Маяковскому, и он застрелился в этом же году. Осип Мандельштам погиб в тюрьме в 1938 году. Николая Гумилёва расстреляли в 1921 году по подозрению в заговоре, по сути, без суда.

Анна Ахматова, Марина Цветаева, Борис Пастернак назовите мне счастливых поэтов и прозаиков СССР? Единственно кого я могу назвать классиками это Твардовский - «Василий Тёркин», и Астафьев - «Прокляты и забыты» - последнее произведение поразило меня ещё в отрочестве, видимо накипело даже у советских людей.

К сожалению, статья и так, получилась очень большой, поэтому миф о самом лучшем советском образовании, я разрушу в другой своей статье, а пока перехожу к пятому и последнему пункту.

5. Грамотность в процентах.

Возьмём количество грамотных в 1897 году в самом начале правления Николая 2. Как известно, он вступил на престол в мае 1896 года. А на следующий год была уже проведена перепись населения, что в принципе является выдающимся фактом.

То есть судя по этим таблицам которые не вместились сюда, грамотность сельского населения, которое по объективным причинам всегда была ниже грамотности городского населения возросла в 2,5 раза. Но вторая таблица даёт неравномерные показатели в период 1908-1913 года, не так как данные за 1897 год, которые можно трактовать однозначно. Тогда мы переходим к следующей таблице.

Грамотность принятых на военную службу по 50 губерниям Европейской России за 1874-1883, 1894 и 1904 гг.

Тут всё ясно и понятно. Ну и сколько же было всё же неграмотных призывников в 1914 году. Тут нам подскажет затёртая уже до дыр разными интернет-лекторами и всеми известная табличка.

БСЭ дает однозначный ответ в 27% неграмотных, то есть грамотных было 73% призывников. С этим утверждением можно согласиться, но тогда давайте посчитаем среднее арифметическое из таблицы по губерниям. И приплюсуем проценты грамотности разделив их на количество губерний.

В итоге у меня получилось усреднённое значение в 62% грамотных и это 1904 год. Как вы думаете за десять лет могло что-нибудь изменится в плане грамотности? Думаю, что да. То есть на 1914 год процент грамотных юношей возраста 18 лет был никак не меньше 80-90%.

Конечно, грамотность женского населения была не больше половины этого количества, потому как роль женщины-крестьянки особо не подразумевало необходимости ей учиться, а сельское население в Российской империи преобладало. Но это не отменяет того факта, что с каждым годом в школы ходило всё большее количество девочек и девушек.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что реальная грамотность населения была в районе 45-56%. Цифру в 45% дают иностранные исследователи, а в 56% граф Игнатьев бывший министр образования Российской империи.

Истина, как и обычно, лежит где-то посередине. А в общем и целом, можно сказать, что начальными навыками грамотности обладали уже многие и умение читать и писать по складам, а также считать, не являлось таким уж сложным качеством. Если бы смогли пережить революцию и не допустить образования советского строя, то к 1925 году у нас было бы 90% грамотного населения, за исключением национальных окраин.

В конце концов родители зачастую учились вместе с детьми, но их нельзя же было назвать образованными, да многие и не признавались или стеснялись. Лучше всего об этом написал в своём рассказе «Филиппок» всем известный русский классик Лев Николаевич Толстой.

Неоднократно сталкивался с любителями эпохи Сталина и вообще всего советского прошлого. Пытался с ними вести дискуссии, но кроме оскорблений, и бессмысленных, и абсолютно ложных аргументов ничего от них не слышал. Только фразы: Вы всё врёте! И мат, много-много мата. Очевидно, что это самый их сильный аргумент, но извольте почитать о себе моё частное мнение. Надеюсь, оно вам понравится.

Делали карикатуру на шестидесятников, а получилось – на себя

В первую очередь, как мы представляем себе это сказочное существо? Думаю, похожим на их кумира: комически низкий рост, скошенный череп австралопитека, невнятная речь с коробящим акцентом, низкий интеллект. Но это все же не так. По крайней мере, не совсем так.

Надёжа России, доживи он до преклонных лет

Вообще, всех таких людей можно поделить на две категории. Первая – те, кто «пожил». И вторая – те, кто вдохновился рассказами первых.

Итак, давайте же окунемся в ксенобиологию.

Первый тип – это люди пожившие, в годах. Как правило, их юность или даже зрелость пришлась на эпоху развала СССР или конца перестройки. То есть в самом государстве они существовали, так сказать, по лайтовому варианту, и хардкор мод не проходили. Все, чем располагают в качестве информации эти товарищи – собственные воспоминания о счастливом детстве (когда даже голод и беспредел вокруг превращаются в ностальгические «Приключения»), школьный учебник, да рассказы взрослых. Иногда к подобной баланде прибавляются гренки русофобских книжонок (всякие Новиковы-Прибои, Покровские, Пикули и т.д), советских фильмов, из тех, что померзотнее («Холодное лето…», киноэпопея «Освобождение»), а также слова ютуберов со всячинкой. Вроде профессионального матершинника Гоблина-Пучкова, православного коммуниста Клима Жукова и других товарищей в той или иной стадии прогрессирующей шизофрении.

Эти злые камрады очень любят пустую демагогию. Говорят, про «просранную страну», «самое лучшее образование в мире», «дружбу народов» и прочие благоглупости с вкраплениями матерщины и фекальной лексики.

Смотри, я теперь блоггер

Это при том, что страну их поколение же и «просрало», СССР имел «самое лучшее образование в мире» только по версии самого СССР, а про «дружбу народов» мне даже упоминать стыдно. Прекрасно видно, чем закончились милые подружайки в 90-ые годы. На совместные ночевки армяне с азербайджанцами как-то не ходят, да и русские в Средней Азии не какаву пили, оттопырив пальчик. Чеченская война, это вообще отдельная и очень больная тема, которая еще долго будет напоминать о себе.

Но зашоренный взгляд сталинистов такие мелочи не замечает, находясь в какой-то параллельной реальности. Такие люди рвут глотки на форумах, считая эмоции и клавишу «caps lock» самым лучшим аргументом, рвут майку на пузе доказывая свою точку зрения домашним на кухне, рвут… Впрочем, оставим им их право на личную жизнь и посмотрим на вторую категорию.

Если первые еще как-то застали «Перестройку», а может даже успели получить квартиру от государства (что придает их словам хоть какой-то оттенок материальности), то наша вторая группа живет в плену своих фантазий чуть более чем полностью.

Когда их спрашиваешь, ну а что хорошего было при Сталине, они недоуменно пучат глаза и начинают неуверенно отвечать:

- Ну, фашистов побили, страну модернизировали… О, с предателями боролись! Сталина на вас нет! – И веселый ребенок заходится смехом. При этом ему в голову не придет даже открыть собственный учебник и узнать хоть какие-то подробности. То есть он больший сталинист, чем сам товарищ Сталин. Содержательный спор с таким индивидуумом невозможен, потому что он даже дату Второй Мировой назовет с ошибками. «1941-1945, а что не так-то?». Да все в порядке, друже, не бери в голову.

Самое главное, что ни тем, ни другим поиск истины или содержательная история не интересны. Да, вот так просто. Нет, что первые, что вторые, могут полюбопытствовать о каких-то незначительных частностях, но не более.

Взрослые дяденьки повыбирают какие-нибудь мякотки, вроде Белого, прости Господи, Террора (о том, зачем вчерашним студентам или курсантам кошмарить собственное население они даже не подумают. И так все ясно.) или каких-нибудь мелких достижений опять же Второй Мировой (что само по себе неплохо, но в их устах даже бой трех калек за деревню Гадюкино обретает гомерические объемы Толкиновского эпоса). Пожалуй, на пафосе Второй Мировой стоит остановиться поподробнее…

Например, сравнить с Первой Мировой. Лучше всего об этом рассказал в своих воспоминаниях Рокоссовский, передав слова безвестного старого солдата. «Мы врага на русскую землю не пустили!». Это слова старого прикованного крестьянина в деревне под Вязьмой, всю жизнь жгли его сердце.

Так что плохая РИ остановила врага там, откуда хороший СССР только начал свое бегство… отступление… отход на позиции, во! Но как же такое могло произойти? Неужели гитлеровская Германия настолько превосходила Германию кайзеровскую? Да нет, «труба пониже, дым пожиже». Даже операция «Блицкриг» суть грубая переделка «плана Шлиффена» для наступления на Францию в самом начале ПМВ. Увы и ах, но стратегов уровня Мольтке, Шлиффена и других у нацистов не было даже близко.

ак выглядел для европейцев Третий Рейх после падения Второго

Военная машина тоже хромала из-за общей деградации экономики, а также навязанных союзниками ограничений для армии, выкрики про «военную промышленность Европы, которая работала на Германию» тоже не имеют под собой никакой почвы. Достаточно посмотреть на объемы изготовляемой продукции, например, в Чехии. Потому что та же Франция в принципе не продавала Германии свою технику. Но мы отвлеклись. В общем, проблема не в противнике.

Теперь обратим свой взгляд на молодую советскую республику. Для начала, стоит отметить беспрецедентное сокращение уровня компетентности. Генералитет сороковых годов деградировал до поручика Царской армии. Уровень советского Генерального штаба вообще не поддаётся сравнению. Конечно, несколько генералов и полковников русского Генерального штаба Российской империи еще оставались преподавать в сохранённой Николаевской академии, тот же Шапошников и Зайончковский, но это капля в море.

Трудящиеся доблестно превозмогают собственных офицеров

К тому же, любое образование должно ложиться на определённый уровень знаний и чем он выше, тем более благодатны его результаты. Тот же Генерал Кирпонос, о ком упоминал Рокоссовский в своих воспоминаниях имел четыре класса школы и был унтер-офицером царской армии. Дальше школа червонных старшин, военная школа, ставшая пехотным училищем, и курсы при военной академии. Что он мог организовать и как вести управление фронтом, не понимая ничего в военной науке?

А Жуков?

Такой же крестьянский сын с тремя классами церковно-приходской школы. Это ещё и ответ на «безграмотное население РИ». Он заканчивает городское училище, благодаря чему смог получить звание унтер-офицера в царской армии. Дальше высшие кавалерийские курсы, курсы по подготовке высшего командного состава в академии им. Фрунзе.

И вот, благодаря своему образованию, более основательному, чем у Кирпоноса, Жуков становиться Начальником Генерального штаба! Как могли люди, не получившие даже обычного высшего образования воевать без огромных потерь и в ходе войны только доходить до всего своим умом. Не слишком ли большая цена? Кстати о птичках, а в честь кого назвали академию по подготовке высшего состава?

Может быть Фрунзе был великим стратегом? Гением, ага. Менделеев увидел во сне таблицу элементов, а Михаил Васильич – армейские схемы.

Клуб советских капитанов

Советско-финская война, это только подтвердила. Сам Жуков признавал, что остатки царских офицеров, перешедших на сторону красных, были уничтожены перед войной. А на осине апельсины не растут.

Вот фраза Жукова: «Надо откровенно сказать, ни у наркома, ни у меня не было необходимого опыта в подготовке вооруженных сил к такой войне, которая развернулась в 1941 году, а, как известно, опытные военные кадры были истреблены в 1937—1939 годах». И это, в основном, были остатки офицерских кадров Российской империи. Что тоже заслуга «великого» Сталина! Итог всем известен. Немцы подошли к Москве, к Кавказу и к Волгограду, чуть не перерезав Волгу.

На этом бы СССР и закончило своё существование, но чудовищными усилиями а также героизмом русских солдат, немцы были остановлены. Русских, потому как в своих воспоминаниях даже маршал Баграмян признавался, что, если в подразделении количество бойцов других национальностей достигало 50%, оно становилось небоеспособным. Думаю, человек высказался максимально тактично. На самом деле там дезертировали все, кто мог бежать, а люди на местах радостно предавали советскую власть и дружными рядами маршировали в строй гитлеровских «интербригад». Как те же крымские татары. Конечно, обратные примеры есть, но погоды они не делают, раз уж мы говорим о явлении. Поэтому и мешали нацменов к русским в пропорции 1 к 10, тогда это имело хоть какой-то смысл. Под русскими, разумеется, я подразумеваю и украинцев с белорусами.

Ты избран, Иван, п*дуй на баррикады

Молодые же люди не сделают даже попытку узнать про всё это. Их максимум – посмотреть какой-нибудь «прикольный видос» про Великие Достижения Народного Хозяйства, понять, что Хрущев – плохой, а Брежнев – хороший (можно наоборот, зависит от источника), или просто узнать топ десять самых страшных смертей партизан. Или топ концлагерей. Или другой подобный контент.

Вот только действительно задуматься и провести собственное пусть небольшое, но расследование не будут ни те, ни другие. Была ли благом революция, политическая обстановка в России, сравнение голода в плохой Империи и в хорошей Республике, образование лиц на руководящих должностях, кривая благосостояния так лелеемого ими крестьянства с рабочими и прочая, и прочая. Вплоть до сравнения свобод времен крепостного права и колхозной системы с привязкой к земле, оброком… в смысле трудоднями, а также угрозой голода.

Сталинисты все это проигнорируют. Они начнут повторять свою затверженную мантру про «соху и ядерное оружие», «бездушный царизм», «замученное население», но не смогут привести никаких примеров. Хотя бы на уровне Ленина, который в годы затишья любил ткнуть пальцем в случайную область на карте, а потом живописать ужасы разразившегося там голода. А робко возражавших ему журналистов просто клеймил политическими проститутками.

Но Сталинисты не читали Ленина. Они не знают, что РИ была первоклассным государством даже по его меркам. Ильич сам писал о том, что Николай действует в условиях Великой Войны правильно и взвешенно, правда, добавлял про свою колокольню, царизм, «с точки зрения буржуазии» и прочий словесный мусор. Сцепив зубы даже одобрил его внешнюю политику. Правда, только с точки зрения национального государства, а не международной террористической организации… В смысле, свободолюбивого Интернационала. Все проговорки Ленина год эдак за 1916 очень смешно звучат в 2020-х, потому что рушат практически все мифы и словесные построения советских дуболомов. Но читать Ленина слишком сложно, понимаю.

Когда какой-то бумер советует тебе читать книги

Проще брызгать слюной или сыпать мемами на все попытки содержательного разговора. Ха-ха-ха, хруст французской булки. Ха-ха-ха, миллионы повешенных лично Сталиным, у-у-у, заградотряды, Солж - предатель и тому подобный словесный мусор.

Любимые фразы обеих групп «НИ МОЖЫТ БЫТЬ!!!», «ВЫ ВСЕ ВРЁТИ!!!». Со стороны такая позиция вызывает недоумение, но, если мысленно заменить критику Сталина критикой, к примеру, пророка Мухаммеда, то все становится ясно. Реакция будет один в один как с ревностными мусульманами, а главное, легко предсказать, что они скажут дальше.

«Антисоветчик – значит русофоб»

А) Все было не так, а эдак.

Б) Ты врешь. (Просто, без аргументов)

В) Так и надо/Вот це дiло!

Г) Ахахах, лалка, одна винтовка на двоих, одна буханка на троих, один комиссар на весь взвод… Гм.

Мужичок по другую сторону монитора еще пыхтит и пытается подобрать междометья с запятыми к потоку собственной брани, а ты уже лениво выбираешь вариант ответа. Не «Кто хочет стать миллионером», но тоже забавно, пусть и быстро приедается.

Вот только откуда такие черты религиозного мракобесия в атеистической стране? Так, что даже глава компартии свечки в церкви ставит. А потому, что у людей должна быть идея. СССР развалился достаточно давно, чтобы «все грехи советской власти» начали укутываться паволокой времени. Сглаживаются ужасы, замалчиваются всевозможные «милые» детали, вроде «колбасных» электричек, очередей, срока за книги и фильмы, чудовищную «картошку», «выброс» дефицитных или условно дефицитных продуктов и так далее. И вот, у людей появляется вера в лучшее прошлое, которое «они потеряли». Чем не легенда о райских кущах с изгнанием оттуда первых людей?

Отсюда, кстати, следует хрупкость людей из второй группы. Стоит только молодому человеку действительно заинтересоваться и задуматься над моментами истории, то с высокой вероятностью он просто забудет свое увлечение «генералиссимусом» как страшный сон. Ошибки молодости. Не то – люди из первой группы. Там перезрелые красноармейцы готовы стоять за свои убеждения до последней батарейки в клавиатуре.

Поэтому вы никогда не перекричите настоящего идейного сталиниста. У того шейка цыплячья, да глотка луженая. И все рациональные аргументы будут ему по боку, потому что восприниматься сие будет не как поиск истины, а «сапогом по радуге». Что же с ними делать? Да ничего, собственно. Данная социальная группа мала и до предела маргинализирована. Притока свежих членов практически нет, интерес у общества низкий, сама идеология тухлая. Так что отодвиньте сапогом да идите себе мимо. Само засохнет.

Как я указал в начале поста, я предвижу море ненормативной лексики, но приберегите её для себя, мне собственно не интересно и ожидаемо. На матерные комментарии, отвечать не буду. За сим прощаюсь. Пост всё равно снесут, а рейтинг достигнет уровня -100500, ну и ладно. Надоело читать и слушать враньё про СССР. Я в отличие о большинства товарищей и Ленина читал, и Сталина и Троцкого и многих ещё партийных деятелей и знаю о чём пишу. А ваша вера в Великого и безгрешного Сталина, пусть так и остаётся вашей верой. Атеизм, тоже вера, вера в то, что Бога нет. Ну а православные атеисты - это вообще сюр. Счастливо оставаться!

Продолжаю цикл постов о нынешнем образовании. Странно, что мой предыдущий пост никто не увидел, включая подписчиков. Очень странно. Ну начну, сначала с неприятного для большинства.

" Защитники СССР обычно иронизируют: дескать, при утонченных дворянах страна в лаптях ходила, а тупые совки сделали атомную бомбу и вышли в космос. Но утверждать так может только тот, кто не учитывает фактора времени в причинно-следственных связях. Сначала посмотрим попристальнее на «тупых совков». Позволим себе такое лирическое отступление – оно, право же, имеет прямое отношение к нашему сюжету.

Первый – И. В. Курчатов, создатель атомной бомбы. Окончил с золотой медалью Симферопольскую гимназию, сообщает Википедия. В белом Крыму, добавим мы. Получил вполне добротное школьное образование прежнего типа – и еще вопрос, как на нем сказались бы безумные эксперименты первых лет советской власти, очутись он в другом районе.

С С. П. Королевым сложнее. Он – как явствует из того же источника – учился преимущественно дома, под руководством родителей (надо понимать, окончивших не советскую школу). Как бы то ни было, дальтон-планами и трудовым обучением по его сознанию в детстве не били. Главное образовательное событие в его жизни – Московское Высшее техническое училище (1926), которому большевики дали имя Баумана. Это одно из немногих учебных заведений, хранивших традиции Императорской школы.

Эта же замечательная школа дала А. Н. Туполева (1908–1918), В. М. Петлякова (1911, с перерывом), С. А. Лавочкина (окончил в 1927 г.), В. М. Мясищева (окончил в 1926 г.). Из громких имен того поколения, чьи биографии я просматривал, исключений два, – С. В. Ильюшин и А. С. Яковлев (Военно-воздушная академия им. Н. Е. Жуковского). Но и здесь не без преемственности: выпускник гимназии и Императорского Московского университета, Жуковский преподавал и в МВТУ; полагаю, за этими училищами стояла одна школа. И кто же создал аэрокосмическую мощь СССР – СССР или старые профессора Императорской эпохи?

Экстенсификация дала мощную потерю в качестве. За почти 70 лет своего существования СССР создал только одно учебное заведение первого ранга – МФТИ; в этом отношении малоплодотворная и пока краткая демократическая эпоха со своим РГГУ почти сравнялась с ним. Полагаем, ту же ситуацию мы обнаружим на уровне школ.

Сразу же признаемся: автор этих строк не слишком высоко ценит те наработки и заделы, которые были созданы советским педагогическим сообществом и не могли реализоваться в эпоху марксистско-бюрократической монополии. Они отдают шарлатанством и – хуже того – нигилизмом уже в заглавиях. Что такое «развивающее обучение»? Раньше что, в школах никакого развития не было, и его открыли только современные мудрецы?

Нет, – говорят нам, – мы в массовом порядке развиваем теоретическое мышление. Но тогда почему это не отражено в самоназвании? А что такое «педагогика сотрудничества»? Неужели традиционная школа была построена на вражде? Но главный номинативный шедевр – «педагогика будущего». Это претензия уже на роль не мудреца или друга – но по крайней мере пророка.

В бедном и веселом хаосе девяностых страна держалась на незаметных людях, не желавших уходить со своих постов. Все было против них – и давление внешнего мира, и власти собственной страны, сдающие решительно все позиции, и отнюдь не молчаливое презрение со стороны тех, кому улыбалась удача. Их мужество и энергия в защите отечества и чести не дали стране рассыпаться, производству – окончательно остановиться, школе – превратиться в детохранилище на первую половину дня.

Но их положение изменилось с началом нового века.

Слова, которые они говорили, теперь стали повторять все – в том числе и те, кто в предшествующий период стоял по другую сторону баррикад. Слова обесценились. Вслед за ними обесценились и выражаемые этими словами мысли. Внешнее благополучие росло; но слова по-прежнему не стыковались с делами. Ни одна проблема не решалась – возросшие нефтяные доходы позволяли замазывать гниющие раны страны белилами и румянами и заливать парфюмом.

Наряду с этим завершался начатый ранее процесс приватизации государства. Оно казалось мощным и несокрушимым; все внутренние враги были повержены, внешние занялись другими делами и ввязались в свои войны. Но каждый из миллионов лоскутов власти – с самого верха и до низших столоначальников – мог быть использован и зачастую использовался в личных интересах.

Это не означало потери управляемости, нет, – можно ввести ЕГЭ, прекратить торговлю с Эстонией и отправить за решетку Ходорковского, – но это привело к тому, что любой импульс сверху будет внизу превращен в серию синекур. (Так, вокруг ЕГЭ – чтобы не отвлекаться от наших баранов – уже возникла своя коррупционная и полукоррупционная экономика, что через несколько лет сведет его ценность как способа оценить положение дел к нулю, а на родителей возложит двойное финансовое бремя, поскольку вступительные и переводные испытания придется оплачивать разным людям.)

Сверху было ясно сказано, что инициатива не нужна и непрошеных советов слушать не будут. И те, кто раньше – как Атланты – держали на себе махину падающего государства, видя бесполезность своих усилий, видя возросшие соблазны, видя – что гораздо важнее – инфляцию слов, мыслей и дел, устали. А многие – кто в срок, кто прежде срока – ушли. Потому внутренний запас прочности у России сейчас значительно меньше, нежели в конце прошлого века. И был бы, честно говоря, очень рад ошибиться в оценке.

Русскую образовательную систему можно сравнить с тяжелым больным, который нуждается в срочной операции, но может ее не перенести. Колоссальная инерция, – главное, что держит ее на плаву; но уже набрала силу – и будет набирать ее и дальше – инерция разрушительных процессов, с которой справиться будет очень непросто.

Финансовый кризис по школе, скорее всего, не ударит (за исключением, быть может, определенного количества дорогих частных заведений). В трудные времена гарантированная крошка от государственного пирога более привлекательна, чем в эпоху назойливого благополучия. Это обстоятельство позволит еще усилить государственный контроль; но, не руководимый никаким представлением о том, чем должна быть школа в современных условиях, он не принесет пользы и будет только мешать работать тем, кто делает больше и лучше, чем другие.

Укрепления кадрового потенциала, впрочем, тоже ждать не приходится – по большому счету для него нет резервов. Школа будет хуже учить; в ней будет больше формализма, безответственной болтовни и очковтирательства. Она окажется совершенно невосприимчива к попыткам модернизации сверху – все сигналы будут причудливо искажаться, меняя свой исходный посыл на прямо противоположный.

Углубится пропасть между лучшими школами и падающим средним уровнем, но родителям будет трудно разобраться в том, какая же школа действительно относится к числу лучших – шарлатаны от педагогики не столкнутся с препятствиями ни со стороны власти, ни со стороны общества. Вузы найдут способ компенсировать коррупционные потери, которые мог бы им нанести ЕГЭ, и потому молодежь подвергнется двойному обложению.

При этом вузы утратят и вкус к работе над качеством собственного труда, и стимулы, и, пожалуй, даже возможность.

Так, по нашему мнению, будет выглядеть русская образовательная катастрофа. Она не приведет к моментальному крушению – она создаст образовательную систему – скажем так, поскольку лучше определить не умеем, – центральноазиатского стиля. Однако ситуации «страшного суда» – то есть кризиса в исконном смысле слова – ожидать не приходится.

Свержин "Сумерки всеобуча".

Постскриптум: Данный текст - это выжимка из книги "Сумерки всеобуча", я взял на себя труд прочитать его и по собственному почину выложить отрывки из него на всеобщее обозрение. С автором книги, я полностью согласен, тем более сам я не смогу так чётко всё изложить. В качестве вывода могу сказать, что если государство не будет мешать, то с образованием у нас всё же будет лучше, наверное...

Продолжаю посты о царской школе. Довольно часто слышал термин - Кухаркины дети. И вроде всё понятно, а логически непонятно почему делали такой указ, но не было в нём логики для меня, и материала не было, лишь только одно мнение советских историков и всё. И вот, я совершенно случайно, наткнулся на это в книге Любжина. Думаю, что это будет интересно понять, даже сталинистам. Итак, приступаю к цитированию книги "Сумерки всеобуча".

"Сравнительно недавно довелось прочесть одну историю о Бостоне. В этом городе было несколько авторитетных школ; власти, решив обеспечить своей молодежи равные стартовые условия, направили в эти школы подростков из неимущих слоев, прежде всего афроамериканцев; в ответ родители прежних учеников – городская элита – переселились в пригороды, где отцы города не имели власти, и увели с собой наиболее квалифицированных преподавателей и деньги. И сделали они это, конечно, вовсе не из классовых предрассудков.

Просто для примера. Вы заберёте своего сына и тем более дочь из класса, где 50% будут дети таджиков или узбеков?

Реформы Николая I в области просвещения считают реакционными. Они такими и были; он развел типы учебных заведений, направив их на обслуживание образовательных потребностей различных классов общества, доступ недворян в гимназии был затруднен; четырехзвенная система из последовательной стала параллельной (за исключением университетов, естественно, которые были продолжением гимназий). Однако созданная по Уставу 1828 г. уваровская гимназия – одно из высших достижений (а может, и высшее) русской педагогики в принципе.

Причина лежит на поверхности; мне даже не нужно ее называть.

Мещанство и купечество серьезными образовательными потребностями, хотя бы в рамках поверхностного четырехлетнего гимназического курса, не обладало; дворянство же не хотело отдавать своих детей в общесословные учебные заведения – не из аристократической спеси, а по тем же самым причинам, по которым решила поменять место жительства бостонская элита. ( То есть, чтобы их дети не стали такими же, что и окружающие по менталитету.)

Когда же Николай оставил в гимназиях (уже семилетних) столько разночинцев, что культура поведения навязывалась им, а не ими, дворяне преодолели недоверие к казенным гимназиям и стали охотно отдавать туда своих детей.

Либеральный вариант народничества был в России поверхностно-энциклопедическим. Жесткий – полностью отвергал гуманистическую культуру, положенную школьной администрацией в основу среднего образования Империи. Здесь будет уместно сказать несколько слов о советском образовании.

Сейчас модно оценивать его как лучшее в мире. Это далеко от истины: система советского среднего образования не могла и не хотела, напр., дать ученикам знание двух иностранных языков. Однако как вариант всеобуча, задуманный для конкретных социальных обстоятельств, она была удачной: преобладание естественно-математического компонента, в общем и целом, соответствует природе русского ученика, встречное движение начальной школы и гимназии завершилось в точке, более близкой все-таки к последней, и для значительной части населения средняя школа была «на вырост».

Наконец, систему дополнили естественно-математическими школами повышенного уровня, способными решать задачу подготовки научных кадров (спецшколы с одним иностранным языком не могут быть признаны качественными гуманитарными школами). Тип «образованного человека» серьезно понизился сравнительно с эпохой Империи, но массовый уровень несколько вырос (правда, меньше, чем был бы естественный рост в самой Империи). Однако удачной советскую систему можно признать лишь в рамках всеобуча; в нынешних же социальных условиях его концепция – однотипное образование для всех – работать не будет.

Одна из функций школы – обеспечить подпитку высших слоев за счет лучших выходцев из низших, и относится она к области весьма тонкого регулирования. Если, как в старой (может быть, и сегодняшней) Англии, между аристократической и народной школой воздвигнута стена, высший слой лишается притока свежей крови и несколько теряет в качестве; если же школа превращается в проходной двор, элита «размывается» и не успевает переварить новопришедших – с еще более тяжелыми последствиями.

Такова была опасность, грозившая русской Императорской гимназии. Знаменитый Деляновский «циркуляр о кухаркиных детях» (1887), над которым вволю поиздевалась прогрессивная общественность, пытался хоть как-то наладить выходящий из-под контроля социальный лифт.

Напомним, что Императорская школа (в 1900-х гг. взявшая рубеж всеобщего начального образования – не надо эту заслугу приписывать большевикам) была чрезвычайно многообразной. Прежде всего, смешанные учебные заведения были большой редкостью; мальчики и девочки, как правило, учились отдельно.

Для мальчиков было два основных типа средней школы – классическая гимназия и реальное училище; их программы сильно отличались друг от друга, но по глубине культуры и количеству сведений оба типа сильно превосходили советскую среднюю школу. Кроме того, было две мощнейших системы сословно-корпоративного воспитания – кадетские корпуса и духовные семинарии.

Начальные школы для народа тоже были двух типов – министерские и церковно-приходские. Эта система дополнялась многочисленными ведомственными школами (напр., коммерческими училищами). У девочек были министерские и Мариинские гимназии (близкие по типу друг другу, но сильно отличающиеся от классической гимназии для мальчиков – такая для девочек в России была только одна, гимназия С. Н. Фишер, чей диплом давал право на поступление без экзаменов в любой университет Германии).

Были (несколько более простого типа) епархиальные училища, были закрытые институты вроде Смольного – сословный женский аналог кадетских корпусов. И все это многообразие было уничтожено ради торжества концепции всеобуча. Впрочем, в третьей статье нашего цикла уже было сказано, что именно это прогрессивная общественность и планировала.

Заметим по поводу: свою школу можно уничтожить не только ради торжества социализма, но и ради торжества демократии. И есть достаточно причин думать, что на Западе этот процесс зашел достаточно далеко.

Тот тип образовательной системы, который представляла Российская Империя, вызывает обычно одно сильное возражение. Выбор между различными типами образования обычно осуществляется достаточно рано (в 10–11 лет). К этому времени ребенок еще не в состоянии определить сферу своих интересов.

Мысль кажется самоочевидной в своей простоте; однако на самом деле, полагаем, и здесь есть свои подводные камни. Для людей, из личного опыта знакомых только с советской школой, ее опыт, предметный набор и жизненный уклад кажется естественным. Между тем это далеко не так.

Это не общеобразовательная модель, а специальная, а именно естественнонаучная и математическая школа, с редуцированной гуманитарной частью, с уже осуществленным предметным выбором: детям сообщается о началах физики, химии, биологии, но ничего не сообщается о началах логики, лингвистики, психологии; дается как важный общеобразовательный элемент классификация химических элементов и элементарных частиц, но этот ранг не признается за классификацией индоевропейских языков.

Оговоримся, что такова была советская модель; сейчас психология встречается в школах достаточно часто. Но как только мы захотим создать действительно общеобразовательную модель с гармоничным развитием всех способностей – наша постройка рухнет под бременем многопредметности. Якобы предупреждая раннюю специализацию, нам ее на самом деле навязывают, причем ничего иного сделать невозможно – это следствие естественных ограничителей.

Резюмируя написанное, хотел бы сказать: по моему глубокому убеждению, никакая образовательная система в России сегодня и завтра не будет работоспособна, если у нее не будет нескольких полноценных типов-ядер, разных по уровню сложности и конкретной направленности; и в этом отношении погрузившаяся на дно Атлантида-Империя гораздо перспективнее и интереснее в качестве примера и образца, чем выдыхающийся советский всеобуч.

А конкретное наполнение – это предмет отдельного размышления. Но тот, кто будет поднимать в атаку роту, и тот, кому суждено с любовью возделывать отцовский виноградник, – и на школьной скамье должны учиться разному и по-разному.

Важно помнить и о том, что в этой внутренней борьбе окончательного результата быть не может: еще древние считали того, кто победил сам себя, победителем вдвойне, но поверженный восстает с новой силой…

А вот надежда на то, что социальная обстановка изменится и «поле идеального», представляемое тем или иным школьным предметом, – будь то словесность, история, физика или английский язык, – окажется востребованным, не только иллюзорна, но и профессионально опасна. Она мешает осуществить то немногое, что на самом деле возможно, – и для тех, для кого это возможно.

Экономика современной РФ имеет не слишком длинную генеалогию: хозяйство Российской Империи было разрушено практически целиком. Сначала смели, как паутину, хрупкую финансовую систему, затем национализациями и рабочим контролем разрушили промышленность и, наконец, последним разорили сельское хозяйство.

Однако то, что возникло, изначально носило паразитарный характер: индустриализация (прежде всего военная) осуществлялась за счет крестьянства и распродажи достояния, накопленного царями, а когда этот ресурс исчерпался, начали качать нефть. Весь советский период был периодом проедания – имперского наследия и природных ресурсов. Неудивительно, что такое же направление – паразитарное – сохранилось и в демократической РФ. "Сумерки Всеобуча".

Что можно от себя добавить? Чисто по обывательски... Не обладая теми знаниями, что автор "Сумерек" можно констатировать, что это чувствуется уже почти каждому. Всеобщее среднее образование на сегодняшний день нежизнеспособно. Учителя делают вид, что учат, а дети делают вид, что учатся, а родители требуют то с одних, то с других не понимая, что произошло.

А произошло в принципе то, что талантливого ребёнка надо направлять и поддерживать, как родительскими усилиями, так и усилиями государства. А обычного, не требовать от него слишком многого, не пытаться сделать из него вундеркинда, если ему больше хочется играть в футбол или возиться с машинами.

Кому-то дано возиться с машинами, кому-то проектировать станки, но система школ должна стать многообразнее с упором на разные науки в зависимости от предпочтений и умственных данных учеников.

Девятилетка для тех кому наплевать на учёбу и система разнопрофильных гимназий для тех, кто реально может и хочет учиться дальше. В таком случае неминуема сегрегация населения и в то же время, если государство будет поддерживать несомненные таланты, то любой юноша или девушка смогут вырваться наверх из самых низов, даже не смотря на то, что родители просто не в состоянии будут обеспечить своему ребёнку достойное и платное обучение в том институте в который он захочет.

Я не верю, к сожалению, что так будет, но хочется на это надеяться.

Все вот пишут о своих домашних питомцах, вот и я сподобился. Всё же домашнее животное очень часто помогает справиться с трудностями и жизненными неурядицами. Собак содержать труднее и в квартире содержать,особенно крупных, это мучить их. А вот, кошка - в самый раз.

Взял я её двухмесячным котёнком с авито бесплатно. На фото была мила и непосредственна, тем и полюбилась.

Кошечка действительно интерьерная и подходит цветом шёрстки под обои, обивку дивана, рисунок плитки, ну так получилось. Специально не делали, цвета просто нравятся такие, а котёнок не был ещё ярко выраженный по гамме цвета шёрстки.

Кошечка оказалась с независимым характером, гладиться не любит, но никогда не обижается и не любит быть одна. И она почему-то не умеет шипеть. Я никогда не слышал от неё шипения, даже на собак. Видимо она просто не понимает и не верит, что ей могут нанести какой-нибудь вред.

Но, к сожалению, нужно делать стерилизацию и вот реабилитация после операции. Вот такую прикольную попонку выдали в ветпункте.

А ещё кошка не любит ездить в машине, у неё начинается стресс. Я никогда не слышал, чтобы у кошек потели лапы, а дышали они как собаки, открыв рот и высунув язык. Животное откровенно было жалко. Уже потом я узнал, что есть специальные успокаивающие таблетки для животных. А так ей пришлось ехать 1500 км, вися, как сосиска на руке от усталости и непрерывного мяуканья.

А ещё кошка любит пыхтеть перед атакой на руку хозяина, пугает своим злым пыхом. В детстве в частном доме у меня много было котят, но как-то я не встречал таких проявлений агрессии.

Ну и желаю всякому вашему домашнему питомцу, также блаженствовать, как на фото. Всем добра и поменьше невзгод и тревог.

Недавно слушал одного очень умного человека и узнал много нового для себя. Оказывается в самом начале войны были сформированы так называемые "чёрные" радиостанции. Начал искать в интернете материал, и его оказалось неожиданно много. Но подан он в одном контексте и не особо отличается друг от друга,я немного скомпилировал его для удобства и добавил своего. Но я никогда о них не слышал раньше, думаю, что и вы тоже.

"Геббельсовское министерство практиковало в самых широких масштабах «черную пропаганду» — от имени подставных или просто вымышленных организаций, которой руководило управление «Конкордия». Нацисты пытались таким образом осуществлять воздействие на те круги, которые оказывались невосприимчивыми к «открытой» нацистской демагогии.

На Англию вещали «Новая Би — Би — Си», «Рабочий призыв», «Радио — Каледония», «Христианское движение за мир». Среди многих передатчиков, рассчитанных на слушателей в странах Британской империи, особенно усердствовали радио «Свободный Египет», «Свободная Индия» и другие.

После высадки англо — американских войск в Северной Африке появились мнимые радиостанции движения «Сражающейся Франции» — «Браззавиль № 2» (работавшая на той же волне, что и подлинная станция в Браззавиле), «Голос правды», «Голос родины». Они распространяли сведения о противоречиях между союзниками, пытались подорвать моральный дух войск «Сражающейся Франции», муссировали всяческие слухи, вроде быстрого распространения тифа в американских войсках в Северной Африке. Несколько «черных» радиостанций, которые вели передачи на арабском языке, были созданы марионеточным правительством Виши. «Радио Гималаи» вещало из столицы фашистской Италии, Рима, «Радио индийской независимости» — из Токио"

На русском языке вещало две радиостанции. Одна из них, «Конкордия G», была известна слушателям под названием «За Россию». Она раздувала антибольшевистские настроения и межнациональные конфликты в СССР. Другая радиостанция взяла имя «Старая гвардия Ленина» (в немецких документах она значилась как «Конкордия V»). Её вещание началось с 1938 года с территории Восточной Пруссии. Штат станции был укомплектован первоклассными «специалистами по коммунизму».

С ней сотрудничал, например, Эрнст Торглер, бывший член Коммунистической партии Германии и председатель фракции коммунистов в Рейхстаге. На волне репрессий после поджога Рейхстага в 1933 году он добровольно сдался полиции. За неповиновение директивам КПГ Торглера исключили из рядов партии, и он продался гитлеровскому режиму. Возглавил же «Конкордию V» экс-заведующий лесным отделом Рабкрина СССР Карл Альбрехт, который перебрался в Германию в 1934 году.

Об этом самом Альбрехте можно почитать вот здесь. https://ru.wikipedia.org/wiki/Альбрехт,_Карл_Иванович_(1897)

Но не только он там был, вот ещё те, кто там руководил.

Авторами передач и дикторами передач были член антисоветского эмигрантского Национально-трудового союза нового поколения (НТНСП, впоследствии — НТС) М. В. Тарновский, бывший сотрудник газеты «Известия» Н. Н. Минчуков, полковники А. Г. Нерянин, Ю. М. Ниман и А. Ф. Ванюшин, инженер С. П. Морозов и даже Эрнст Тоглер. Ну а чем же занималась радиостанция?

"Содержание передач «Старой гвардии» сводилось к критике Сталина и его политики.

Раз за разом цитировалось неопубликованное в СССР ленинское «Письмо к съезду» 1922 года, в котором «вождь мирового пролетариата» предлагал снять Сталина с поста генерального секретаря ВКП(б), указывая на его «грубость» и «капризность». На первый взгляд, расчёт гитлеровцев казался верным. К началу 1940-х годов в СССР насчитывалось около миллиона радиоприёмников, то есть потенциальный охват оппозиционной радиостанции был весьма велик. Однако немцы явно преувеличивали популярность идей Ленина и Троцкого среди населения.

После десятилетия сталинских репрессий многие советские граждане и особенно члены партии боялись даже подумать что-то, противоречащее «генеральной линии». С другой стороны, по инициативе Альбрехта дикторы порой озвучивали такие материалы, которые шли вразрез с интересами самой нацистской Германии. Геббельс критиковал шефа радиостанции за «недисциплинированность» на грани «предательства Родины». Возникали в редакции и внутренние конфликты – набранные в штат русскоязычные белоэмигранты порой подпускали в эфир неприличные шутки о Ленине.

30 июня 1941 года Йозеф Геббельс записал в дневнике: «Мы работаем на Россию при помощи трёх тайных радиопередатчиков. Тенденция первого – троцкистская, второго – сепаратистская и третьего – националистически русская. Все три – резко против сталинского режима». Но, через три дня после начала Великой Отечественной войны Совнарком распорядился принять у населения все радиоприёмные и радиопередающие устройства. Осталось лишь проводное радио и уличные репродукторы.

Уже в 1942 году Геббельс был вынужден признать, что по большому счёту тайные радиостанции в СССР никто не слушает. В декабре 1943 года о деятельности «Старой гвардии» написали шведские газеты – они сообщили всему миру, что «верных ленинцев» изображают у микрофона прихвостни нацистов. После этого радиостанцию пришлось закрыть.

По общепринятой классификации подобное вещание относится к так называемой «черной» пропаганде — передаче политическим противником информационных сообщений, исходящих из анонимного или ложного источника. Бурный рост фальшивых подпольных («черных») радиостанций, которые идентифицировали себя со страной, на которую вели передачи, на самом деле действуя с вражеской территории и под руководством противника, был вызван началом Второй мировой войны.

То есть в те времена роль интернета, выполняли радиостанции, коих в СССР было около миллиона штук, все они были изъяты под страхом тюрьмы. В Германии до этого, кстати не дошли, несмотря на то, что это были нацисты, и там слушали аналогичные радиостанции из Англии всю войну. Но это уже особенности их политики. Сейчас же всё перешло сначала в телевизор, а потом, в интернет. Радио утратило свою актуальность и теперь представлено только музыкальными радиостанциями, но всегда можно взяться за старое, когда не работает новое...