Целесообразность и амбиции1
В жизни каждого родителя в определённый момент появляется непростая задача: дать своему ребёнку такое образование, которое, с учетом его индивидуальных особенностей, сможет его обеспечивать в будущем. Или, по крайней мере, направить ребенка в соответствующее русло.
Казалось бы, все просто: нужно определить, в чем он талантлив, и постараться не "зарыть этот талант в землю" (с)
Таким образом, путём недолгих дебатов, я во втором классе был определен в музыкальную школу на класс фортепиано. Как же я ненавидел это фортепиано! Хотя было в музыкалке нечто более неприятное - пресловутое сольфеджио, а позднее - музыкальная литература. Если представить хотя бы примерно спектр интересов второклассника, то последние две вещи не вошли бы даже в топ-30. Но старт был дан, потому что "не шататься же без дела в свободное от учёбы время“.
Классе в пятом я решил, что фортепиано мне окончательно осточертело, и я гордо заявил родителям, что не хочу продолжать посещать музыкалку.
Я был услышан. С пятого класса я поменял... Музыкальный инструмент. Класс фортепиано сменился классом аккордеона, что я, справедливости ради, воспринял с долей энтузиазма. То был своего рода компромисс между "нихачу нибуду" и "ну надо чем-то заниматься, давай просто попробуешь, не получится - уходим из музыкалки".
Какое-то время у меня действительно получалось, и к выпускным классам встал вопрос поступления в ВУЗ или училище (шарагу).
И тут мы подходим к такой составляющей выбора направленности обучения, как целесообразность. Талант - имеется, амбиции - хоть отбавляй! А что насчет целесообразности?
Почему-то только к выпускным классам начались разговоры о том, каким образом полученное мною образование сможет (или не сможет) меня "прокормить". Высокооплачиваемыми музыкантами становятся трудом и потом только несколько процентов из всех тех бедолаг, кто костьми ложится на алтарь творчества, начиная с малых лет. Иными словами, где вероятность, что я стрельну?
Начались баталии с родителями, которые, внезапно, оказались против получения мною музыкального образования, указав на необходимость физмата или другого, более прикладного направления обучения.
А я чо? А я ничо. Хочу стать крутым аккордеонистом, яж амбициозный, яж крутой (нет).
Неожиданно нашлось нестандартное решение - отправить меня в музыкальный лицей вместо 10-11 класса, в котором я и смогу окончательно определиться, надо ли оно мне вообще, или все-таки пойти на нормальную рабочую специальность.
В лицее были все те же предметы, что и в обычной школе, но к ним добавлялись музыкальные, такие как музыкальный инструмент (специальность), оркестр, сольфеджио, гармония, полифония, музыкальная литература, аранжировка, дирижирование. Я думаю прекрасно понятно, что наличия свободного времени я ни в коем случае не ощущал.
Убив на музыку еще два года, я внезапно понял, что я в душе композитор, и неплохо бы мне получить образование, хоть как-то с этим связанное. Опять подходим к вопросу целесообразности. И, собственно, благополучно проходим мимо, потому как амбиции, струясь буквально изо всех щелей, ни в коем случае не дают мне мыслить здраво. Как итог, я начинаю класть болт на специальность, к которой по ряду причин к тому моменту я уже изрядно выгорел (это тема отдельного поста), и начинаю сочинять опусы, ходить на доп. занятия по композиции и аранжировке. Все это безобразие приводит к тому, что я тупо заваливаю госэкзамен по специальности, и пути в Консерваторию и Институт Культуры, куда я нацелился поступать, оказались для меня закрыты.
Палочкой-выручалочкой в этой ситуации для меня явился институт им. А.И.Герцена, в котором имелся факультет музыкальной педагогики. Я очень слабо представлял себя учителем, но вариантов у меня действительно не оставалось (это тема еще одного поста). Поступив туда лишь на платное отделение, я продолжил просиживать штаны по направлению, которое мне никаким образом не сулило ничего хорошего.
В Герцена я продолжил заниматься аранжировкой, потому как модульные курсы по выбору, начиная со второго года обучения, включали в себя так называется музыкально-комьютерные технологии (если по простому - писать музыку на компе, с использованием таких программ, как Cubase, FL Studio или Logic).
Еще четыре года убито на бесконечные поиски себя, попытки определиться с тем, кто я есть: аккордеонист, композитор, аранжировщик или дирижёр?... А может быть звукорежиссёр? К слову сказать, курсы звукорежиссуры у меня тоже были. Но все мои влажные мечты разбились о реальность, когда я получил диплом. На развороте синей бумаженции гордо красовался номер специальности 44.03.01: педагогическое образование в области музыкального образования. На практике этот словесный понос означал, что я могу быть учителем музыки в средней школе, преподавателем в муз.школе (при условии отсутствия кандидатов с образованием Консерватории, и вообще наличия свободных мест, а также спроса на обучение, который к тому моменту изрядо поубавился), и с маааааленькой долей вероятности, преподом в какой-нибудб шараге. В этот момент целесообразность окончательно вышла из чата, и стояла где-то поодаль, злостно улыбаясь и подмигивая в духе: "Ну и че? Помогли тебе твои амбиции?)"
Собственно, финал истории хэппи-эндом похватать не может: на пять лет я застрял в средней общеобразовательной школе в должности Учителя музыки, попутно ещё и зачем-то заканчивая магистратуру по той же специальности, и это были худшие пять лет в моей жизни. В настоящий же момент я работаю на железной дороге и пытаюсь двигаться по карьерной лестнице, попутно думая, в какой же момент я свернул не туда.
Получилось очень сумбурно и многословно, поэтому если вы дочитали до этого момента и не плюнули - честь вам и хвала, а так же огромный от меня респект! Это мой первый пост на Пикабу, просто хотелось выговориться. Я надеюсь, что смогу в будущих постах развить эту тему и поделиться своей историей - вдруг найдется искушенный читатель, которому станет интересен данный сумбурный поток запутанных мыслей;)