Маразм крепчал
Младший брат пришел из школы с тройкой по математике.. я ожидал чего угодно, но не такого.
На мой взгляд ситуация рассмотрена однобоко... оценка учителя некорректна, т.к. свойство коммутативности (a*b=b*a) никто не отменял. Во-первых в задаче не указано записать наименее коротким вариантом. Во-вторых рассмотрим 4*3=12 с точки зрения практики.
У вас есть четыре коробки в каждой из которых три яблока. Сколько всего яблок?
1) 4*3=12, в четыре коробки положили по три яблока
2) 3*4=12, по три яблока положили в четыре коробки... где тут разница?
У вас есть четыре коробки в каждой из которых три яблока. Сколько всего яблок?
1) 4*3=12, в четыре коробки положили по три яблока
2) 3*4=12, по три яблока положили в четыре коробки... где тут разница?
раскрыть ветку (9)
есть тут разница.
вы забываете, что это ребенок.
учим ребенка надевать трусы - ребенок надевает их наизнанку и подходит к вам: смотри, я надел. ведь не скажете же ему, что правильно надел? хотя надел куда положено и держатся они, не сваливаются.
здесь тоже самое: ребенка учат алгоритму действий - должен научиться запоминать его и использовать. им это объясняют на уроке, что на первое место ставят число, а на второе количество раз.
ребенок просел на этом моменте - туго пойдет деление. тут обязательно нарисуется родитель, который скажет "надо просто большее на меньшее делить". а потом ребенок просядет на сложных задачах, где сначала надо получить вычислениями общее количество яблок, потом вычислениями - количество человек и только потом узнать, сколько яблок у человека.
вы забываете, что это ребенок.
учим ребенка надевать трусы - ребенок надевает их наизнанку и подходит к вам: смотри, я надел. ведь не скажете же ему, что правильно надел? хотя надел куда положено и держатся они, не сваливаются.
здесь тоже самое: ребенка учат алгоритму действий - должен научиться запоминать его и использовать. им это объясняют на уроке, что на первое место ставят число, а на второе количество раз.
ребенок просел на этом моменте - туго пойдет деление. тут обязательно нарисуется родитель, который скажет "надо просто большее на меньшее делить". а потом ребенок просядет на сложных задачах, где сначала надо получить вычислениями общее количество яблок, потом вычислениями - количество человек и только потом узнать, сколько яблок у человека.
раскрыть ветку (2)
возможно вы и правы, но я вспоминаю себя в начальной школе. нам не преподавали в таком ключе умножение, но при этом хорошо объясняли что за этими цифрами скрывается что-то конкретное из задачи (в моем примере яблоки и ящики). большинство вроде понимали что произойдет поменяв множители, по крайней мере если бы не поняли, то с делением и вправду плохо было бы...
разница в том, что ты не можешь умножить яблоки на коробки, у тебя получится размерность яблоко-коробка, которая ничего не означает.
в 1-ом случае у вас 4 * коробки и 3 * яблоко/коробка = 12 яблок.
во 2-ом 3 * коробки и 4 яблоко/коробка = 12 яблок.
сами же не видите где у вас ошибка.
P.S. с учителем не согласен, т.к. незачем всем подряд объяснять такие тонкости, они их все-равно не усвоят.
в 1-ом случае у вас 4 * коробки и 3 * яблоко/коробка = 12 яблок.
во 2-ом 3 * коробки и 4 яблоко/коробка = 12 яблок.
сами же не видите где у вас ошибка.
P.S. с учителем не согласен, т.к. незачем всем подряд объяснять такие тонкости, они их все-равно не усвоят.
раскрыть ветку (5)
Подождите, а почему у вас при перемене мест множителей поменялись и размерности этих множителей?
Разве верно не так:
1) 4 коробки * 3 яблоко/коробка = 12 яблок.
2) 3 яблоко/коробка * 4 коробки = 12 яблок?
Разве верно не так:
1) 4 коробки * 3 яблоко/коробка = 12 яблок.
2) 3 яблоко/коробка * 4 коробки = 12 яблок?
раскрыть ветку (2)
йобу дал? почему вы игнорируете такое замечательное свойство, как переместительное свойство умножения?
раскрыть ветку (1)
потому что ты идиот, и об этом свойстве речи и не шло.
множитель * множимое == множимое * множитель, но множитель != множимое.
множитель * множимое == множимое * множитель, но множитель != множимое.
ещё комментарии
Полностью поддерживаю! Т.к. умножением является сложением одинаковых чисел. Задания надо читать внимательно. В заданиях сказано: замените сложение умножением. Здесь не требуется найти произведение или сумму. А именно, я подчеркиваю, заменить, одно на другое. Вам дано: 4+4+4 т.е 4 надо умножить на что-то, что бы было равенство. т.к. слагаемых 3, то 4 надо умножить на 3 и записать следующим образом 4*3, а никак иначе. Вопрос всем недовольным:
4+4+4=3*4 откуда взялось 3? По логике 4 это то самое число которое мы берем несколько раз. 3 это то самое кол-во раз. Учитель(-ница) все верно отметил.
ЕСЛИ БЫ задание звучало так:
упростите выражение и решите его, то 4+4+4 можно было бы записать как 4*3 и 3*4 а затем уже = 12.
Если бы вам сказали: копай забора и до заката. Вы бы начали копать от заката и до забора? чувствуете разницу? Хотя и в том и в другом случае копать вам придется до х*я! (:
Это логика - против нее х*й попрешь.
Пример из геометрии (любители и профессионалы этого дела меня поддержат): На чертеже есть 1 треугольник ABC. В это же время есть треугольник BAC и CAB и СBA... Они между собой равны, на чертеже это один треугольник, но по факту это разные (: Подставляю шляпу для минусов
4+4+4=3*4 откуда взялось 3? По логике 4 это то самое число которое мы берем несколько раз. 3 это то самое кол-во раз. Учитель(-ница) все верно отметил.
ЕСЛИ БЫ задание звучало так:
упростите выражение и решите его, то 4+4+4 можно было бы записать как 4*3 и 3*4 а затем уже = 12.
Если бы вам сказали: копай забора и до заката. Вы бы начали копать от заката и до забора? чувствуете разницу? Хотя и в том и в другом случае копать вам придется до х*я! (:
Это логика - против нее х*й попрешь.
Пример из геометрии (любители и профессионалы этого дела меня поддержат): На чертеже есть 1 треугольник ABC. В это же время есть треугольник BAC и CAB и СBA... Они между собой равны, на чертеже это один треугольник, но по факту это разные (: Подставляю шляпу для минусов
раскрыть ветку (2)
И да, пример с геометрией немного из другой плоскости. Да, тут важно указать основание, чтобы было проще работать. И по факту это будет один тот же треугольник, за основание в котором принимают разные стороны. Всего лишь.
Откуда число 3 взялось? 3 раза взять число 4. 3х4=12. ЛОГИЧНО? Да. Но не для вас, не умеете вы мыслить не образцу.
Почему это не могу? 12 раз по одному яблоку. 12х1=12. Вам лишь бы попытаться нелепо подтвердить то, что учитель тупо поставил низкую оценку, потому что ребёнок мыслит не по образцу.
раскрыть ветку (2)
Это Вы подтвердили свою нелепость, перевернув правила написания наименования и количества с головы на ноги.
Вспоминаем школьную математику, друзья! А потом уже, если вспомнить не удается, показываем свое невежество.
Вспоминаем школьную математику, друзья! А потом уже, если вспомнить не удается, показываем свое невежество.
раскрыть ветку (1)
Слушайте, у меня с математикой ВСЕГДА всё было хорошо и без этих нелепых даже не правил, а тупых рекомендаций насчёт наименования.
>>что на что умножается.
Гуглим "Переместительный закон умножения" и понимаем, что как раз ребёнок в данной ситуации разобрался лучше, чем учитель.
Гуглим "Переместительный закон умножения" и понимаем, что как раз ребёнок в данной ситуации разобрался лучше, чем учитель.
Что? Значит? Для кого это значит?
То есть числа с яблоками перемножать это нормально? Мдаа "специалисты"
То есть числа с яблоками перемножать это нормально? Мдаа "специалисты"
раскрыть ветку (4)
Учитель тут не при чём. В моём детстве точно такие же правила были. И хоть я тоже их считаю дебилизмом, но придётся своих детей учить именно так.
раскрыть ветку (3)
раскрыть ветку (2)
раскрыть ветку (1)
это недоправило лишь сбивает с толку, нет что б объяснять что делать нужно как удобнее, лучше же правило придумать чтоб запутать детей еще сильнее
После 4+4 она поставила многоточие и выделила 4 в начале примера. Мне кажется она имела ввиду, что нужно три раза сложить четверку. Впринципе логично, ведь четвёрка умножается на три, но ставить минус только из-за того, что ребёнок сделал иначе, но верно это бред.
ещё комментарии
В современных школах сейчас неприелемо делать что-то иначе. Нужно делать строго по программе и новым учебниками, даже если в учебнике маразм. Главное чтоб поновее был!
раскрыть ветку (47)
а причем тут современные школы? нас тоже в 96 году учили что если мы четверку прибавляем 3 раза то умножать её надо на 3 а не наоборот. суть задания в том, чтобы ребенок усвоил что на что надо умножать. Если он написал 3*4 то это логически неправильно, в левой части тогда должно было быть написано 3+3+3+3. то же самое и с остальными примерами. 12*3 это 12+12+12, а не 3+3+...+3+3. Ему поставили 3 с минусом не за то что он неправильные цифры перемножил, а за то, что он порядок этих цифр не соблел. и не надо писать, что от перемены мест ничего не изменится. раздать 36 яблок поровну 3 ребятам и 36 поровну 12 это не одно и то же
раскрыть ветку (46)
Глупость написали. Нет никакой разницы 3 ребенка скинулись по 4 рубля или по 4 рубля скинулись 3 ребенка.
раскрыть ветку (38)
Это понятие логики. Скорее всего это класс с математическим уклоном. Кто учился и учится в 1-3 классе по книгам Петерсона тот поймет. Помню как мы пришли в 5 класс нам дали учебник Веленкина, так для тех кто учился по Петерсону Веленкин кажется сборником анекдотов. Все зависит от того кому преподавать. Если обычный класс, то там без разницы 3+3+3+3 это 3*4 или 4*3, а в математическом классе это только 3*4, потому что присутствует первоначальные элементы логики для детей и только потом уже приходит понимание, что можно брать "3 по 4" или "4 раза по 3"
раскрыть ветку (24)
Логика-хуёгика, это в конце концов урок математики. Умножение - это коммутативная операция, что 4*3, что 3*4 - все равно. Объяснения типа "4*3- это три раза по 4" условные, их используют, чтобы детям было легче понимать, потому что 4*3 это в такой же степени 4 раза по 3. В начальной школе им будут объяснять коммутативный (или переместительный) закон умножения и сложения, и дети столкнутся с проблемой, потому что буквально вчера им говорили одно, а сейчас твердят совершенно обратное. А люди делают свои правила из этих условых объяснений, при эти люди как правило ведут в начальных классах, то есть они заодно и учителя русского языка, рисования, естествознания и наверное программу средней и старшей школы они в жизни не увидят, в отличие от детей, которых они учат. Раз они не в состоянии правильно донести до ребенка смысл,пусть лучше заставляют детей зубрить и доводят до автоматизма, чем создавать в их головах противоречия. Математика очень точная и однозначная наука, здесь нет разных точек зрения и разных толкований, в пределах школьной программы точно.
раскрыть ветку (16)
Я 91 года, в 1-3 классе (были 1998-2001гг соответственно) нас учили абсолютно также. Я прекрасно помню свои возмущения по поводу умножения 1 в 1 которые в посте, но учитель мне прекрасно все объяснил со стороны логики. После этого у меня выработалась привычка подходить к освоению информации с разных сторон прежде чем высказывать свое негодование. И да, это вам "понятно и все так просто". Это как представить вас в виде C#, а ребенка в виде Assemblera. У него нет множества библиотек, ему все нужно объяснять на пальцах, палочках, яблоках и т.д. и т.п.
раскрыть ветку (11)
Это замечательно, когда учитель может объяснить, что он хочет от ребенка и почему то, что он говорит ему, правильно. Но бывают и такие, кто просто говорит, что "так надо", в итоге ребенок приходит домой расстроенный, с плохой оценкой, соверщенно не понимая, за что. А через 2 недели учитель начинает новую тему, и теперь то, что недавно было непрвильно, становится верно, и другие дети теперь получаю 5 за то, за что тебе поставили 3. В первом классе у нас был именно такой учитель, мне просто повезло, что мои родители математики и тоже когда-то преподавали. Дело было году в 2003, я не знаю, как дела с кадрами обстоят сейчас, но похоже, что лучше не стало.
раскрыть ветку (8)
да при чем тут это. есть четкое определение операции умножения. для ее закрепления необходимо делать практические задания. то, что в некотором отдаленном будущем будет новая тема про коммутативность умножения, ничуть не умаляет того, что сначала надо понять принцип операции. это равносильно тому, что в начальной школе нам говорят, что на ноль делить нельзя, а высшая математика имеет совсем другое мнение на этот счет - оказывается очень даже можно. или когда дискриминант в квадратном уравнении меньше нуля, в средней школе говорит о том, что корней нет, а потом "внезапно" оказывается, что очень даже есть. и так не только в математике, но и в большинстве других предметов. начинать надо с азов, а уж потом рассматривать частыне случаи.
раскрыть ветку (4)
Аргументы вида "в школе еще говорили, что квадрат числа всегда неотрицателен" не учитывают один факт - каждое такое противоречие сопровождается переходом в новый, более обширный класс чисел. В натуральных числах, с которыми начинают работать в школе, нельзя вычитать из меньшего большее - а в целых числах можно. Эта граница вполне естественна и логична, и что самое главное, ни один разумный учитель не поставит тебе двойку за то, что ты знаешь об отрицательных числах.
А тут мы имеем надуманную, неестественную и вообще ложную некоммутативность умножения, за которую ставят неуды.
А тут мы имеем надуманную, неестественную и вообще ложную некоммутативность умножения, за которую ставят неуды.
Никто с этим не спорит, ясен пень, дети должны уражняться и т.д. Другое дело, что детям вбивают в голову неверную информацию. Им говорят, что порядок множителей при умножении имеет значение, хотя это не так, сложить четыре раза по 3 так же правильно, как и 3 раза по 4, это основы арифметики, Пифагор с друзьями определил эти законы 2 тысячи лет назад. Вы кстати тоже стали жертвой безграмотных учителей. При отрицательном дискриминанте уравнение не имеет <b>вещественных</b> корней. Любой приличный преподаватель это объясняет, я писал об этом в другом комменте. И на ноль делить все-таки нельзя, можно только найти предел функции со стремящимся к нулю знаменателем. Повторяю, в математике все просто и однозначно, просто некоторые люди любят осложнять жизнь себе и другим.
раскрыть ветку (1)
Это зависит от определения.
У них умножение это сокращенная запись сложения, а коммутативность такой операции еще надо доказать (а это не так уж и просто). А тем, что еще не доказано (или хотя бы не пройдено) пользоваться нельзя.
У них умножение это сокращенная запись сложения, а коммутативность такой операции еще надо доказать (а это не так уж и просто). А тем, что еще не доказано (или хотя бы не пройдено) пользоваться нельзя.
у нас в школе было так: нет действительных корней. Комплексные корни не рассматривали, но не в этом суть. И на ноль делить действительно нельзя в поле действительных чисел. Только на бесконечно малые величины
Просто сейчас у детей другое видение на мир - когда все есть и вроде учится зачем. Это пассивное подавление важности учения в их возрасте ибо родители обеспечивают всем, чем можно. Поэтому сейчас нужен другой подход обучения (пытаются игровой), но мне кажется это ни к чему хорошему не приведет.
раскрыть ветку (2)
Не знаю, мне кажется, что в 7 лет дети все равно ведут себя одинаково, что сейчас, что 20-30-40 лет назад. Здесь намного больше зависит от самих родителей, от их подхода к воспитанию и от их реакции в сложившейся ситуации. Хотя мне сложно судить, детей у меня нет, я сам только вчера-позавчера был ребенком.
раскрыть ветку (1)
ещё комментарии
может тогда сразу учить детей из 1 вычитать 3. Ведь потом для них будет шок, что изначально говорили нельзя, а теперь видите ли отрицательные числа.
Обучение идет постепенно, сперва усваивают простейшие правила логики, потом показывают, что в действительности решения можно добиться и другим путем.
И самое главное, чтобы это делалось с пониманием, а не потому что "мне сказали так тоже можно, только я не знаю почему"
Обучение идет постепенно, сперва усваивают простейшие правила логики, потом показывают, что в действительности решения можно добиться и другим путем.
И самое главное, чтобы это делалось с пониманием, а не потому что "мне сказали так тоже можно, только я не знаю почему"
раскрыть ветку (3)
Лучше сказать, что есть такая вещь, как отрицательны числа, вы ее пройдете позже, чем говорить, что так нельзя, так не бывает и все на этом. Ничего такого страшного в этом нет, мне мама классе во 2 или 3 объяснила, ничего со мной не случилось. И в средней школе сказали, что есть множество комплексных чисел, это вам объяснят в универе, пока работаем с вещественными. Нормально, никто не умер, с ума не сошел.
>> Ведь потом для них будет шок, что изначально говорили нельзя
Если мы говорим о натуральных числах, которые сначала и проходят, то действительно, из единицы нельзя вычесть три, потому что будет выход за границы множества.
Если мы говорим о натуральных числах, которые сначала и проходят, то действительно, из единицы нельзя вычесть три, потому что будет выход за границы множества.
раскрыть ветку (1)
только о действии "вычитания" без упоминания о множестве чисел. Хотя уже и не упомню, говорится ли об этом в начальных классах. А даже если и говориться, то наверно, детям вряд ли понятно, о чем идет речь.
Почему детей из класса с математическим уклоном пытаются сделать более тупыми, чем детей из обычного?
Ну, насчет математического класса ничего сказать не могу, обычный был. Но училась я по Петерсону. Нас всегда учили, что от перестановки множителей произведение не меняется). Не от учителя это зависит. Учительницы у меня всегда были такие, которые объясняли не как в учебнике, а как легче.
Но в этом нет никакой логики!
Коммутативность произведения вытекает из фундаментальных свойств евклидова пространства.
Коммутативность произведения вытекает из фундаментальных свойств евклидова пространства.
раскрыть ветку (1)
Пейте,батенька, глицин для памяти полезно.(напомню, не с глаголами пишется раздельно) А вообще Петерсон такая адовая вещь для детей, что 03 и 01 круглосуточно дежурит у дверей подопытных.
Есть! 3 ребенка по 4 рубля или 4 ребенка по 3 рубля. Вот их и учат чтобы потом не писали то же что и вы комментом выше.
раскрыть ветку (3)
В задании-то нет детей и рублей. Там есть только числа, для которых 4+4+4 = 3+3+3+3 = 4*3 = 3*4.
Кстати, как в таком случае объяснять 2*2*3?
Кстати, как в таком случае объяснять 2*2*3?
Еще бОльшую глупость пишете. Разница между "3 ребенка по 4 рубля или 4 ребенка по 3 рубля" - есть, но она НИКАК не вложена в запись перемножения этих чисел: "4*3". Которое из чисел обозначает ребенков, а которое - яблоков? Нет информации - значит, это неважно. Потому что это, блеать, математика, а не подсчет яблок у детей.
P.S. Даже если углубиться в эту глупость, не имеющую отношения к математике, то:
4 ребенка, 3 яблока
3+3+3+3 - каждый ребенок сложил все яблоки в кучку, а потом их сложили вместе.
4+4+4 - каждый ребенок сложил по одному своему яблоку в разные кучки, а потом их сложили вместе.
Как перемножение ни записывай, любой записи сопоставится этот ваш сакральный "логический" смысл. Только вот математика тут совершенно не причем.
P.S. Даже если углубиться в эту глупость, не имеющую отношения к математике, то:
4 ребенка, 3 яблока
3+3+3+3 - каждый ребенок сложил все яблоки в кучку, а потом их сложили вместе.
4+4+4 - каждый ребенок сложил по одному своему яблоку в разные кучки, а потом их сложили вместе.
Как перемножение ни записывай, любой записи сопоставится этот ваш сакральный "логический" смысл. Только вот математика тут совершенно не причем.
На склад поступило 4 партии телевизоров по 10 ТВ в каждой. Или 10 партий по 4 ТВ в каждой. Васе Пупкину решили подарить одну партию ТВ, но так нет никакой разницы, то подарили по второму варианту (но Вася почему то остался недоволен). Или тебе дали задание подтянуться 1000 раз. У тебя есть выбор подтянуться по 100 раз по 10 подходов, или 10 раз по 100 подходов. Какой вариант выберешь ты? Какая разница от перестановки множителей произведение не меняется?))) А вот в реальности это имеет значение.
раскрыть ветку (3)
В реальности это имеет значение, но это значение не находит ровным счетом никакого отражения в математике. Формальная запись - 10*100. Которое из них число подходов, а которое - подтягиваний в подходе, здесь никоим образом не указано. А то, что при наличии дополнительной информации что-то там где-то там приобретает дополнительное значение - это ученика не касается.
Неверно мыслите. 10 раз за сто подходов или 100 подходов по десять раз - определяется привычкой человека, как хочет, так и располагает слова, а следовательно и множители. Выше верно подметили, я сам видел как у моих одноклассников была уже позже проблема с пониманием правила перестановки множителей. И да, нам пытались впаривать подобную херню в начальной школе, благо дома отец меня переобучал :-)
Результат тот же, но разница все же есть. Четыре умножить на и три умножить на четыре - это разные вещи.
раскрыть ветку (1)
Можит и разные, но не в математике. Математика не занимается сакральными смыслами различных видов записи одного и того же значения.
для того чтобы поставить задачу, о которой вы говорите, корректно, существует такая вещь, как единицы измерения и текстовое условие задачи, в которой чётко говорится о яблоках. Более того, в условии необходимо чётко прописать порядок интерпретации множителей. Потому что каждый по своему решает что из множителей интерпретировать как яблоки, а что как ящики. И нет никакого правила, что первым идут блоки или наоборот ящики. Этими дурацкими упражнениями вы отбиваете у людей вариативность мышления, что так важна для получения новых знаний в дальнейшем. Вы ведь хотите, чтобы Россия не осталась стоять на месте, но и дальше могла хотябы обороноспособность сохранять самостоятельно? Вот для этого нужны люди, которые не думают о том что всегда первыми стоят яблоки, а вторыми ящики.
Значение произведения при перестановке множителей не меняется.
Значение суммы при перестановке слагаемых не меняется.
Вот чему должны учить в школе, а не этой херне, так что идите нахуй.
Значение суммы при перестановке слагаемых не меняется.
Вот чему должны учить в школе, а не этой херне, так что идите нахуй.
а по моему цель проверочной, проверка насколько правильно дети поняли смысл умножения и тут уже не имеет смысла порядок
исправления в этом допускаются лишь при оговорености данного правила, и даже в этом случае оценку слишком сильно занизили, ребенок явно понял умножение лучше чем на 3 --
исправления в этом допускаются лишь при оговорености данного правила, и даже в этом случае оценку слишком сильно занизили, ребенок явно понял умножение лучше чем на 3 --
Я могу сказать три умножить на четыре, а могу сказать четырежды три, следуя логике.. мм.. повествования, в первый раз будет 4*3, а во второй 3*4
ещё комментарии
потому что берётся четверка три раза
обычно учат так, 1 множитель складывается н раз (где н - 2 второй множитель)
хотя тут как мысленно прочитать:
4*3 можно прочитать как 1) четверка три раза или 2) четыре раза по 3.
так что препод мог как минимум +- поставить во всех случаях
обычно учат так, 1 множитель складывается н раз (где н - 2 второй множитель)
хотя тут как мысленно прочитать:
4*3 можно прочитать как 1) четверка три раза или 2) четыре раза по 3.
так что препод мог как минимум +- поставить во всех случаях
раскрыть ветку (76)
раскрыть ветку (7)
Конечно. При перестановке множителей произведение не меняется. По-моему, это очень важное правило
раскрыть ветку (5)
ПРОИЗВЕДЕНИЕ! Спасибо, бро! И сижу вспоминаю "Первый множитель, второй множитель, частное" и думаю, что-то не так)
Почему все так используют второе правило умножения и старательно игнорят первое? Его никто не отменял.
раскрыть ветку (3)
ещё комментарии
Обычно "учили" так:
"При замене мест слагаемых сумма не меняется"
"При замене мест множителей произведение не меняется".
И мне это вдолбили в голову со второго класса, если не с первого.
Причем тут "первый множитель складывается N раз, где N - второй множитель"? Учат понятиям: "слагаемое", "множитель", "сумма", "произведение". И арифметическим операциям (действиям) с ними. Соответственно правилам присущим данным операциям.
И не учат, как в данном случае и в вашем комментарии, сначала одному, а потом оказывается, что можно менять местами. Ну что за бред...
"При замене мест слагаемых сумма не меняется"
"При замене мест множителей произведение не меняется".
И мне это вдолбили в голову со второго класса, если не с первого.
Причем тут "первый множитель складывается N раз, где N - второй множитель"? Учат понятиям: "слагаемое", "множитель", "сумма", "произведение". И арифметическим операциям (действиям) с ними. Соответственно правилам присущим данным операциям.
И не учат, как в данном случае и в вашем комментарии, сначала одному, а потом оказывается, что можно менять местами. Ну что за бред...
раскрыть ветку (56)
"не учат сначала одному, а потом оказывается..."
Ошибаетесь, так делают постоянно. Сначала нельзя вычитать из меньшего числа большее, а потом оказывается, что можно. Сначала утверждается, что у любого числа квадрат неотрицателен, а потом вводится мнимая единица и т.д.
Ошибаетесь, так делают постоянно. Сначала нельзя вычитать из меньшего числа большее, а потом оказывается, что можно. Сначала утверждается, что у любого числа квадрат неотрицателен, а потом вводится мнимая единица и т.д.
раскрыть ветку (51)
раскрыть ветку (18)
раскрыть ветку (14)
раскрыть ветку (12)
раскрыть ветку (9)
раскрыть ветку (8)
Это неправильный ответ. Нет такого числа бесконечность,
числа на 0 делить нельзя, а бесконечно это предел, а не результат деления
числа на 0 делить нельзя, а бесконечно это предел, а не результат деления
раскрыть ветку (4)
раскрыть ветку (3)
раскрыть ветку (2)
Я могу и по-другому доказать )
Как известно, если к бесконечности добавить единицу, то получится бесконечность. А если к чему-то добавить ноль, то по определению ничего не изменится.
Тогда inf + 1 == inf == inf + 0.
Убираем одинаковые слагаемые и -- вуаля: 1 == 0.
Теперь домножим на любое число, и получим, что все чиcла равны нулю :)
Как известно, если к бесконечности добавить единицу, то получится бесконечность. А если к чему-то добавить ноль, то по определению ничего не изменится.
Тогда inf + 1 == inf == inf + 0.
Убираем одинаковые слагаемые и -- вуаля: 1 == 0.
Теперь домножим на любое число, и получим, что все чиcла равны нулю :)
раскрыть ветку (1)
Твоя ошибка в том, что ты посчитал, что одна бесконечность равна другой, а это не верно. Нельзя сравнивать или сокращать бесконечности.
На ноль делить можно только под пределом, и то это не ноль, а бесконечно малое.
0/0 вообще-то неопределенность, ее вообще тут рассматривать не уместно.
На ноль делить можно только под пределом, и то это не ноль, а бесконечно малое.
0/0 вообще-то неопределенность, ее вообще тут рассматривать не уместно.
на 0 делить нельзя, можно делить на число максимально близкое 0 но не равное ему, и тогда получается бесконечность
Одно дело, что сначала так а потом так. А другое дело, что не дают пользоваться верными сведениями, не такими уж и сложными и непонятными, чтобы дойти до них самому.
Все дело в том, что не очень квалифицированные учителя сами не польностью понимают свой предмет. В начальной школе ведут бывашие воспитатели из детских садов, многое из них и сами имеют смутное представление об отрицательных числах, а для многих преподавателей средней школы множество чисел ограничивается вещественными, а порой и рациональными числами. Они и говорят, что, мол, квадрат любого числа неотрицателен, хотя правильно говорить, что квардрат любого вещественного числа неотрицателен. И в этом нет ничего удивительного, горбатиться за мизерную зарплату в школе мало желающих, любой способный преподаватель рано или поздно уйдет хотя бы в ВУЗ, если вообще не завяжет с преподаванием. В итоге из квалифицированных педагогов остаются в основном представители старой школы, еще при советском союзе учившие детей, а их, сами понимаете становится меньше и меньше. Или вчерашние студенты, не имеющий никакого опыта, 4 года назад окончившие школу. Причем более-менее способный в большинстве своем долго в обычных школах они не задерживаются.
раскрыть ветку (1)
Не только. Просто если проходить все и сразу, то начинать надо с теории групп, или хотя бы с матана, но сами понимаете, такое первоклассникам не по плечу уж никак. В начальной и средней школе нужно просто приучить человека воспринимать алгебраические выражения сначала небольшие и простые, а потом все больше и все сложнее. В результате к институту он уже будет способен нормально воспринимать концентрированный матан, который польется на него на первом курсе.
Не ошибаюсь) Я понимаю о чем вы, но вы немного не поняли меня. Я привел комментарий именно к данной ситуации.
Арифметика, Математика, Алгебра, Математический анализ, etc.
Где конкретно в какой области сначала учат одному, а потому переучивают другому не выходя из предметной области?
Арифметика, Математика, Алгебра, Математический анализ, etc.
Где конкретно в какой области сначала учат одному, а потому переучивают другому не выходя из предметной области?
раскрыть ветку (1)
1) Все эти области достаточно условны.
2) А почему вы считаете, что в данном случае не происходит выхода из предметной области? Ведь сначала умножение рассматривается как сокращенная запись сложения, и уже потом как самостоятельная операция. Просто для этого перехода глупо вводить отдельную область математики, т.к. она нужна только для обучения.
2) А почему вы считаете, что в данном случае не происходит выхода из предметной области? Ведь сначала умножение рассматривается как сокращенная запись сложения, и уже потом как самостоятельная операция. Просто для этого перехода глупо вводить отдельную область математики, т.к. она нужна только для обучения.
раскрыть ветку (3)
Это типа "корень из -1", хотя это неправильно определение. Правильное: "мнимая единица эта такое число, квадрат которого равен -1".
раскрыть ветку (1)
Мнимая единица -- это такое число i, что i * i == -1.
Хотя есть и другие мнимые числа. Например, можно взять число u != 0 такое, что u * u == 0. Или чиcло v != +-1, но v * v == 1.
Хотя есть и другие мнимые числа. Например, можно взять число u != 0 такое, что u * u == 0. Или чиcло v != +-1, но v * v == 1.
квадрат числа неотрицателен на множестве действительных чисел. Мнимая единица появляется при расширении до поля комплексных чисел, ерунду не пишите.
раскрыть ветку (21)
Но о существовании других чисел, кроме действительных, умалчивается. То есть, если что-то верно для действительного числа, то верно и для любого числа, т.к. других чисел и нет.
раскрыть ветку (20)
В любом случае о таких числах в основном узнают либо в физмат классе, либо в университете. В школе должно оговариваться на каком множестве это рассматривается, из этого не следует, что верно для всех. Сегодня на уроке например учитель в 6 классе говорил о том, что есть комплексные числа, но детям сейчас они ни к чему.
раскрыть ветку (19)
Лолшто? Это же элементарно. Мы это где-то в 7-9 классах прошли (точно не помню). В самой обычной средней школе.
раскрыть ветку (18)
Молодцы! Я не думаю, что в 7 классе вы записывали корень из минус единицы через i. решали уравнения, избавлялись от иррациональности в знаменателе с комплексными числами и т.д. Могут только упомянуть о том, что есть комплексные числа, но они не применяются, по программе это не изучается!
В таких классах не дается понятие комплексного числа z= a+bi и уж тем более не записывают в тригонометрической форме.
В таких классах не дается понятие комплексного числа z= a+bi и уж тем более не записывают в тригонометрической форме.
раскрыть ветку (17)
> Я не думаю, что в 7 классе вы записывали корень из минус единицы через i. решали уравнения,
Для примера корни двух-трех нерешаемых квадратных уравнений через i находили. Хватит считать детей тупыми.
> по программе это не изучается!
Это изучается по программе и есть в учебнике.
> В таких классах не дается понятие комплексного числа z= a+bi и уж тем более не записывают в тригонометрической форме.
Разумеется, а это тут при чем?
P. S. Кстати, какого черта все постоянно называют мнимые числа комплексными?! Комплексные числа — это множество, включающее и действительные, и мнимые.
Для примера корни двух-трех нерешаемых квадратных уравнений через i находили. Хватит считать детей тупыми.
> по программе это не изучается!
Это изучается по программе и есть в учебнике.
> В таких классах не дается понятие комплексного числа z= a+bi и уж тем более не записывают в тригонометрической форме.
Разумеется, а это тут при чем?
P. S. Кстати, какого черта все постоянно называют мнимые числа комплексными?! Комплексные числа — это множество, включающее и действительные, и мнимые.
раскрыть ветку (16)
раскрыть ветку (5)
А теперь прочитайте мое сообщение еще раз, только глазами и мозгом, а не другой частью тела. Я вообще нихрена не об этом написал.
раскрыть ветку (3)
Дело не в этом вообще. А в том, что это не проходят. вы такие добрые тут, прям "милашки".
Злдыни одни!
Самому то не смешно от такого поведения?
Злдыни одни!
Самому то не смешно от такого поведения?
раскрыть ветку (2)
А почему должно быть смешно? Вы написали, что комплексные числа не проходят в школе. Я опроверг ваши слова, поскольку везде по-разному бывает, и иногда проходят (причем даже в обычной средней школе). В чем проблема?
раскрыть ветку (1)
В том, что обычно их в школе не проходят и я тоже не проходила. Я не спорю о том, что некоторые учителя об этом упоминают, но конкретно их не изучают. Обычно в физмат классе только.
На это попросту не остается времени
На это попросту не остается времени
Где вы услышали от меня, что я сказала, что считаю детей тупыми?? Я говорю про то, что в школьную программу обычного класса это не входит!! Никогда через i не находили корни. Уже в универе на 1 курсе ,да было, но не в школе и никак не в 7 классе. Откройте содержание учебника для начала.
раскрыть ветку (9)
раскрыть ветку (1)
о, что вы там надумали , не значит, что так есть. Я ни слова не сказала, что это обалдеть как сложно или , что дети тупые. Дети разные с индивидуальными способностями! К примеру 5-ый класс у меня был по-умнее всякого взрослого.
раскрыть ветку (6)
Для особо одаренных там помечено звездочкой! Это не обязательно для изучения и в программу не входит. А я из принципа спрошу у методистов рассказывали они хоть когда-нибудь об этих числах! Это уже по желанию учителя.
раскрыть ветку (4)
В учебнике есть — значит, это, в принципе, школьный уровень.
Я не утверждаю, что все должны проходить это в школе в обязательном порядке.
Я не утверждаю, что все должны проходить это в школе в обязательном порядке.
раскрыть ветку (3)
Ну про уровень я ничего не говорила. Не сказала, что это сложно. Но это только для ознакомления. В других к примеру учебниках и этого нет)
раскрыть ветку (1)
У вас такое мнение, пожалуйста)) Но учитель не виноват в том, что так должно быть по программе. И это явно не нам решать.
Раньше в школе намного больше проходили, сейчас лишь бы основы изучить успеть. Особенно с тем какие сейчас фгос
Раньше в школе намного больше проходили, сейчас лишь бы основы изучить успеть. Особенно с тем какие сейчас фгос
перед тем как научить что от перемены мест множителей ничего не меняется, детям нужно объяснить что такое произведение вообще..
раскрыть ветку (2)
И?... Понятие "произведение" не подразумевает под собой возможность перемены мест множителей? Или к чему вы это написали? Или как вы будете объяснять, что такое " произведение"? "Вот это число которое стоит первым надо сложить само с собой столько раз скольким является второе число". Да. На первом уроке про произведение, наверное так или нечто вроде. Но. Тут в данном тесте уже есть понятие множителей и т.п. в вопросах. А разговор конкретно про данную ситуацию.
раскрыть ветку (1)
Это АРИФМЕТИКА
Умножить одно число n ( множимое ) на другое целое число m ( множитель ) - значит повторить множимое n в качестве слагаемого m раз. Результат умножения называется произведением . Запись операции умножения: n ? m или n • m . Например, 12 ? 4 = 12 + 12 + 12 + 12 = 48. Таким образом, 12 ? 4 = 48 или 12 • 4 = 48. Здесь 12 – множимое, 4 – множитель, 48 – произведение. Если множимое n и множитель m поменять местами, то произведение не изменится. Например, 12 · 4 = 12 + 12 + 12 + 12 = 48 и соответственно, 4 · 12 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 48. Поэтому множимое и множитель часто называются сомножителями . или просто множителями.
Умножить одно число n ( множимое ) на другое целое число m ( множитель ) - значит повторить множимое n в качестве слагаемого m раз. Результат умножения называется произведением . Запись операции умножения: n ? m или n • m . Например, 12 ? 4 = 12 + 12 + 12 + 12 = 48. Таким образом, 12 ? 4 = 48 или 12 • 4 = 48. Здесь 12 – множимое, 4 – множитель, 48 – произведение. Если множимое n и множитель m поменять местами, то произведение не изменится. Например, 12 · 4 = 12 + 12 + 12 + 12 = 48 и соответственно, 4 · 12 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 48. Поэтому множимое и множитель часто называются сомножителями . или просто множителями.
от перестановки мест множителей произведение не меняется. ученик решение написал верно, просто посмотрел на него с другой стороны. у всякой задачи часто есть несколько решений. не знаю, что за такой учитель, который ограничивает учеников в способах решения.. странно.
раскрыть ветку (9)
задача была на логику, а не на нахождение ответа, который совпадает. Ученик должен понимать, что именно он находит.
раскрыть ветку (7)
Он понял. В том-то и дело, что оба элемента называются множителями. Оба. Они одинаковы и равноправны. Поэтому 5*4 это и повторить пять раз сложение четверки, и повторить сложение пятерки четыре раза. Однохренственно, как ни формулируй.
ещё комментарии
Имеется 5 чашек в каждом по 2 кусочка сахара. Задача найти сколько сахара во всех чашках. Необходимо 2*5 , а не наоборот т.к. умножаем сахар на количество чашек, а не чашки на сахар. Для вас это кажется бредом, но такие правила и учитель их не от балды берет. Потом уже отрабатываются другие навыки, в частности правило о перестановке множителей)
раскрыть ветку (5)
Мы можем умножить и чашки на сахар с такой логикой: в пяти чашках сколько-то сахара, предположим, что один кусочек, тогда у нас пять кусков сахара, но мы знаем, что, по условию, в них по два кусочка, поэтому домножаем предварительную сумму (пять) на два. Как сформулируешь словами, так и будет, это правило надо сразу объяснять, вместе с самим умножением, а не после.
ещё комментарии
Для детей необходимо объяснять именно так. Мы же в итоге считаем сахар, а не чашки. У нас не 5 кусков сахара) а по два в каждом. Одной одногруппнице подобную задачу объяснял доктор наук, не думаю, что он глупее...
Как говорится "математики договорились и решили"
Важен не результат, а само решение. Когда-то я тоже этого не понимала.
Как говорится "математики договорились и решили"
Важен не результат, а само решение. Когда-то я тоже этого не понимала.
раскрыть ветку (2)
Может, и не глупее, но, как говорится, ум за разум заехал. Можно посчитать что угодно, хоть сахар, хоть чашки, столь ценимая вами логика не пострадает в любом случае, а любые необоснованные ограничения, как раз-таки, рушат эту логику у ребенка. Простой пример: сначала ребенку так скажут, что вычитают только из большего меньшее, а потом покажут, что можно и наоборот, потом, что умножать надо так, а не иначе, а потом скажут, что можно и так, и эдак. После этого ребенок задумается, а не обманывают ли его так во всём? Простое следствие из этого же случая - больше половины, кого я знаю, считают что пределы позволяют фактически делить на ноль. Как раз потому, что после таких майндфаков с умножениями и прочим, им сказали, что на ноль делить нельзя, и они, зная как это у них постоянно бывает, так и запомнили, что можно делить на ноль, но как-то, как мы ещё не прошли. И сразу пределы, оп, под это дело и приписали. А после этого в ВУЗах преподаватели маятся, потому что не могут объяснить, что нет же, не делится оно на ноль, ну никак, а на бесконечно малую делится, концепт которой просто не укладывается в голове тех, кто с младых ногтей был кормлен тем, что "нельзя = можно, но не так".
раскрыть ветку (1)
из большего меньшее все правильно. Т.к. дети еще не знают отрицательных чисел, существуют правила. Они пока не знают про целые числа, а изучали только натуральные. Отрицательные числа изучаются в середине 6 класса. Про предел обычно ученики знают в 10-11 классе и понимают, что это не ноль, а число, близкое к нему.
ещё комментарии
че то я в задачах не видел ни чашек, ни сахара. там голые цифры. и что то не видно, что это задачи на логику. Это математика, а не логика, поверь.
ещё комментарии
наверное имелось ввиду типа замените умножение сложением чтобы получился одинаковый результат. В том смысле что можно было хоть 11+1 сделать и получилось бы 12, но это тупо как-то.
раскрыть ветку (5)
ещё комментарии
раскрыть ветку (2)
ещё комментарии
а, да. Я не стал считать почему-то, просто посмотрел то как исправлено. Тогда я ваще не понимаю что к чему там xD
ещё комментарий
ещё комментарии
показала что четверки надо слаживать было.третью четверку лень было писать.это как 4+4 и т.д.
раскрыть ветку (1)
ещё комментарии
раскрыть ветку (4)
вот!!! Это логично, только они там явно не об этом думали. Кстати, например в архитектуре ARM процессоров умножение как раз разбивается именно на такие действия.
раскрыть ветку (3)
Любому программисту известно, что в языках программирования низкого уровня умножение целых двоичных чисел производится битовым сдвигом как и в процессорах, и ARM не исключение. Поэтому написанное выше бред и к процессорной логике никакого отношения не имеет.
раскрыть ветку (2)
не не. там схема другая. в их архитектуре одно сложное действие заменяется несколькими простыми.
1000 раз был уже срач на эту тему. Важно, чтобы дети не механически перемножать числа, а понимали, почему это так. И что на не просто написать число 3 12 раз, а взять 3 раза по 12.
раскрыть ветку (17)
В начальной школе ребенку достаточно знать, что от перемены мест множителей произведение не меняется. Если ребенку вдалбливать, что порядок что-то значит, как он потом алгебру решать будет?
раскрыть ветку (6)
Специально у мамы узнал, были ли в начальной школе заморочки по поводу что на что умножать и в каком порядка. Подтвердила: были. И никаких проблем с алгеброй не было потом. А вот если с начальной школы давать ребенку заучивать алгоритм действий и правила без логического обоснования в 10-11 классе с алгеброй они фиг разберутся.
P.S. ЕГЭ сдал отлично, на бюджете в хорошом вузе на экономической специальности.
P.P.S. C матанов в вузе тоже все хорошо.
P.S. ЕГЭ сдал отлично, на бюджете в хорошом вузе на экономической специальности.
P.P.S. C матанов в вузе тоже все хорошо.
В начальной школе ребёнку достаточно знать, что жизнь не имеет смысла. Если ребёнку вдалбливать, что жизнь имеет смысл, то как он потом философию изучать будет? :)
Всему своё время, на начальном этапе для полного понимания сути операции умножения оба множителя разделяются на две роли: множимое и множитель. Это не важно с точки зрения алгебры, но важно с точки зрения арифметики.
Всему своё время, на начальном этапе для полного понимания сути операции умножения оба множителя разделяются на две роли: множимое и множитель. Это не важно с точки зрения алгебры, но важно с точки зрения арифметики.
раскрыть ветку (4)
С точки зрения арифметики важна таблица умножения, она позволяет быстрее получить ответ, а не складывать 12 раз тройку.
раскрыть ветку (1)
Таблица умножения, аналогично табличным значениям синуса и косинуса, позволяет заменить расчёты на память, что позволяет быстро получить результат ничего не вычисляя. Но если не знать, как происходит умножение, то в том редком случае, если нужное значение таблицы вылетит из головы, то самостоятельно получить тот самый результат будет невозможно, следовательно, задача станет неразрешимой, поэтому важно понимание процесса, тем более что оно примитивно :)
У меня, к слову, до сих пор вылетает из головы значение 7*8 (уж не знаю, почему), но, зная, что 6*8 = 48, я просто докидываю к 48 ещё одну 8 и получаю искомое 56. Или к 7*7 = 49 прибавляю ещё одну 7, тут уж не суть. А если бы просто тупо заучил таблицу - без понимания, то приходилось бы гуглить :)
У меня, к слову, до сих пор вылетает из головы значение 7*8 (уж не знаю, почему), но, зная, что 6*8 = 48, я просто докидываю к 48 ещё одну 8 и получаю искомое 56. Или к 7*7 = 49 прибавляю ещё одну 7, тут уж не суть. А если бы просто тупо заучил таблицу - без понимания, то приходилось бы гуглить :)
Почему бы тогда сразу не объяснить, что запись A * B означает как взятие A слагаемым B раз, так и взятие B слагаемым A раз?
раскрыть ветку (1)
Потому что всему своё время, детей ведь не учат сразу сложению и вычитанию, а учат по очереди, что бы каждое правило было понято и закреплено. Ну поймите же, мелкие детишки думают совсем иначе, чем взрослые, и разжёвывать им нужно тщательнее.
поддерживаю.... и крайне огорчен кучей плюсов у топовых комментов, потому что это либо такие же троешники из школы, ну либо папы и мамы, которые поддерживают мысль о том, что "зачем моему сыночку дифференцирование, ведь оно нигде в жизни не пригодиться". Сам являюсь преподавателем у младших курсов, и начинаю встречать все чаще детей жестокого и абсурдного поколения ЕГЭ - когда заставляют вызубрить таблицу дифференцирования, но совершенно не доносят понимания а что же это означает. Так же и тут - все конечно классные и взрослые, и перемена мест множителей результата не меняет, но понимание у вашего ребенка об операции умножения останется скудным... А ведь потом степень, а потом многочлены в степени, и все в голове кавардак. Печально читать топовые комментарии, печальнее осознавать что они топовые (
раскрыть ветку (8)
Прошу прощения, какой у вас стаж преподавания? И объясните пожалуйста как правильно с вашей точки зрения объяснить запись 3x2x5 (ищем объем), что тут надо по сколько раз правильно брать?
раскрыть ветку (6)
Представим куб. Разделим его на множество кубиков 1х1х1. Посчитаем, сколько всего кубиков.
На том моменте, когда проходится объем, ребенку уже не нужно объяснять, что и по сколько брать. Это важно только в самом начала изучения умножения.
раскрыть ветку (3)
то есть для вас не важно, что этот ребенок видимо находится уже не на самом начальном этапе понимания умножения. Но его все равно нужно загнобить плохой оценочкой.
раскрыть ветку (2)
Если им дают такие задания, аналоги которых вероятнее всего разбирались на уроке, значит на начальном.
раскрыть ветку (1)
Я не спрашиваю на каком этапе остановил свое повествование их учитель математики. Очевидно он остановился на начальном этапе. Но это не значит что ученик находится на том же самом начальном этапе, и это не значит что ученика нужно насильно спускать с его этапа до более примитивного.
От осознания, что 4 раза по 3 и 3 раза по 4 это одно и то же, бедное глупенькое дите, конечно же, потеряется и никогда больше в жизни не поймет, что же оно, умножение, означает.
А вот если в него двойками вдалбливать ложь, что это не одно и то же - вот тогда как раз больше шансов, что он станет новым членом "жестокого и абсурдного поколения ЕГЭ".
А вот если в него двойками вдалбливать ложь, что это не одно и то же - вот тогда как раз больше шансов, что он станет новым членом "жестокого и абсурдного поколения ЕГЭ".
Учитель просто сам должен пояснять такие вещи детям, прежде чем спрашивать с них формальную логику.
Задача математики не только научить отличать сложение от умножения, но и искать оптимальное решение.
Гвозди можно и бутылкой заколачивать, но уж простите это школа должна учить мыслить оптимально, без изобретения велосипеда.
Задача математики не только научить отличать сложение от умножения, но и искать оптимальное решение.
Гвозди можно и бутылкой заколачивать, но уж простите это школа должна учить мыслить оптимально, без изобретения велосипеда.
раскрыть ветку (1)
Здесь еще можно поспорить оптимальный ли это вариант умножения. Банальные примеры с умножением на 5 или 25, которые гораздо проще считаются по другому. И вообще все люди разные кому-то проще считать одним способом, а кому-то другим, главное чтобы результат был правильным и переходы равносильными.
Это вам так удобнее, вы взрослый человек и никогда бы сами не стали так делать. а будь там допустим 125*3ю И что, 125 раз три писать? Вы бы так сделали? В это ребенок скорее всего да, если он уже 12 раз 3 написал.. Именно за это 3 и стоит. Ответы правильные, но понимая происходящего нет. И мне как бы даже на первом курсе за выбор не самого легкого решения уравнения ставили неуды. Хотя ответ то тоже сука правильный. А вот вы видимо этого не понимаете, в чем она, разница
раскрыть ветку (2)
А если следующим номером попадется 3*125? Ученик, в которого двойками вогнали эту ложь, будет честно складывать сто двадцать пять троек, и не будет даже и пытаться сделать оптимальнее.
Например, к посту можно дорисовать такую вполне реалистичную ситуацию: ребенок уже "знал" эту самую несуществующую разницу между позициями множителей, отказавшись от истины, но перепутал их местами. То есть, потенциально мог выбрать способ лучше, но был отучен думать самостоятельно.
Полагаю, именно это и является целью тех, кто продвинул в методички это правило и вбивает его в голову учеников.
Например, к посту можно дорисовать такую вполне реалистичную ситуацию: ребенок уже "знал" эту самую несуществующую разницу между позициями множителей, отказавшись от истины, но перепутал их местами. То есть, потенциально мог выбрать способ лучше, но был отучен думать самостоятельно.
Полагаю, именно это и является целью тех, кто продвинул в методички это правило и вбивает его в голову учеников.
вы мне того чувака напомнили,
"нахер оптимизация, у нас еще 4Гб памяти?"
а потом сидят и жалуются, что винда тормозит, что телефон быстро батарею кушает, что бензин жрется непонятно куда.
все правильно училка сделала!
ответ то не поменяется, а вот время на решение еще как..
"нахер оптимизация, у нас еще 4Гб памяти?"
а потом сидят и жалуются, что винда тормозит, что телефон быстро батарею кушает, что бензин жрется непонятно куда.
все правильно училка сделала!
ответ то не поменяется, а вот время на решение еще как..
Учитель лишь учит действовать рационально. Кому-то может удобней и в интегральное уравнение это заменить, но сначала пусть научатся решать по пути наименьшего сопративления.
раскрыть ветку (6)
"учит действовать рационально" — это хорошо. Лепить 3- за верное, но не рациональное решение — это плохо
раскрыть ветку (4)
У меня была учительница по математике, она старалась минимально занижать оценку, если, например, все уравнение решено верно логически, но где-то есть какой-то механический проеб, минус забыл или еще что, суть была в том, чтобы научить строить логическую цепочку решения уравнения, а не тупо проверять ответы. Но потом она ушла и на ее место пришла тупенькая дама, которая проверяла все по ГДЗ, а там все далеко не всегда правильно и более того, логично. И если ты делал что-то иначе нежели в книге с ответами - это ставило ее в тупик. Напрочь.
Здесь нельзя сказать что 3- за верное, но не рациональное решение. Тут есть и строки без ответов, и пока с самой училкой не поговоришь не поймешь снизила ли она за это оценку.
раскрыть ветку (1)
Может темой урока было "научись дейсвовать рационально, а не через жопу". и вариант решения 1+1+1+1+1.....+1=36 тоже верный но неправильный удостоился бы 2-ки, справедливой двойки.
Нет уж, идите нафиг.
Если удобно - то пусть меняет и решает так как удобнее, а не сплошь по одному Единственно Верному Православному Пути Решения. Шаблонное мышление тоже не есть хорошо.
Если удобно - то пусть меняет и решает так как удобнее, а не сплошь по одному Единственно Верному Православному Пути Решения. Шаблонное мышление тоже не есть хорошо.
ещё комментарии
Математика - наука творческая. Кому-то удобно 12 три раза сложить, кому-то 3 двенадцать раз. В этом и смысл, что разницы на самом деле никакой. И ребенок это должен понимать.
раскрыть ветку (99)
Поэтому раньше и были всякие правила где говорилось, что так и так будет правильно и всё в таком духе. А сейчас заставляют мыслить как роботы по одному алгоритму, все. О_о ничо не понятно
ещё комментарии
раскрыть ветку (5)
не ври. от порядка слагаемых сумма не меняется. это нам вдалбливали жирным шрифтом. никаких алгоритмов не было.
ещё комментарии
ты путаешь причину и следствие,это правило как раз для того и создано чтоб если тебе сказано 4*258 то ты не боялся их поменять местами для удобства подсчета.
раскрыть ветку (1)
ничего я не путаю. только окончательно упоротый человек будет обращать внимание на последовательность множителей (слагаемых) и расставлять их логически.
это сделать можно. а ещё можно на голову себе нассать.
вопрос только в том - нахуя?
это сделать можно. а ещё можно на голову себе нассать.
вопрос только в том - нахуя?
Всегда были алгоритмы, забыл ты просто. Делается чтоб ты мальчиков умножал на арбузы, а не арбузы на мальчиков. Потом уже дрочи как хочешь, но в начальных классах всегда было ТОЛЬКО ТАК!
ещё комментарии
ещё комментарии
смотря на это все 12х3 в уме я перемножал как 10х3+2х3=36 Так проще для моего мозга и восприятия.
7х5= проще складыватьсемь раз пятаки в уме чем пять раз семерки. Жду не дождусь срача на эту тему с училкой моего ребенка.
7х5= проще складыватьсемь раз пятаки в уме чем пять раз семерки. Жду не дождусь срача на эту тему с училкой моего ребенка.
раскрыть ветку (1)
К задаче стоит подходить с точке того что сейчас у детей в программе. Их учат не просто считать. Учат подходить к задаче логично. Это не слепой счет.
раскрыть ветку (6)
Какая еще к черту логика? Тут то как раз не какой логики нет. Есть правило a*b=b*a. Какой вывод сделает ребенок после такой проверки знаний? Вывод будет следующим a*b не равно b*a
раскрыть ветку (3)
к ответу @drbodja могу дополнить, что коммутативный закон (m*n=n*m) работает не всегда. В зависимости от выбора условий задачи. Самый простой пример, с которым столкнется ребенок в скором времени - это перменожение векторов. А в старших классах или на первом курсе универа они столкнутся с матрицами, где этот закон тоже не действует. Если они пойдут в мат.мех. то они столкнуться с понятием метрического пространства, где в зависимости от метрического пространства ВСЕ правила и законы, которые ты знаешь могут действовать, а могут не действовать. И да 2*2 не обязательно будет равно 4.
раскрыть ветку (1)
А если они еще по программе не проходили это правило, что тогда?
А если я скажу, что для тех квадратных уравнений, которые в школе не имеют корней, если решение в области комплексных чисел. Будет ли комплексное число правильным ответом, или все же "Уравнение корней не имеет" ?
А если я скажу, что для тех квадратных уравнений, которые в школе не имеют корней, если решение в области комплексных чисел. Будет ли комплексное число правильным ответом, или все же "Уравнение корней не имеет" ?
Именно что слепой.
Один хрен на калькуляторе считают все, а как ты там это запишешь вообще похуй.
Один хрен на калькуляторе считают все, а как ты там это запишешь вообще похуй.
раскрыть ветку (1)
Если бы раньше всё считали на калькуляторе и всем было "пох#й" на математическую логику, вашего комментария здесь не было бы как и остальных...
ещё комментарии
Если математика - наука творческая, а не точная, требующая определённых действий, то рисование и пение наверное строго структурированная таблица.
раскрыть ветку (1)
В математике решить одну и ту же задачу можно разными способами. Именно поиск решения, его продумывание и выполнение для меня - творческий процесс.
Три плитки вровень лежат,четвертая чуть выпирает, кто то скажет какая разница, результат то один плитка уложена, это же наука творческая. Всем со школы известно, что математика, физика и т.д -- точные науки
раскрыть ветку (78)
и в этой точной науке есть правило, а точнее одно из свойств умножения:
Переместительный (коммуникативный) закон умножения: а · b = b · а.
От перемены мест множителей произведение не меняется.
так что ваш пример про плитку не уместен
Переместительный (коммуникативный) закон умножения: а · b = b · а.
От перемены мест множителей произведение не меняется.
так что ваш пример про плитку не уместен
раскрыть ветку (5)
Суть этого правила в том что произведения этих уравнений равны, но сами уравнения разные. Например нужно построить жильё для 100 жильцов: можно построить 4 дома по 25 квартир или 25 домов по 4 квартиры. Задача выполняется в обоих случаях, а стройматериалов и земли затрачено больше.
раскрыть ветку (1)
есть законы региональные,а есть федеральные, этот закон в данном случае региональный, ато о чем я толковал федеральный.Не стоит этот коммуникативный закон тыкать куда не попадя.
Мне препод по физике говорил, что физика очень близка к философии и вообще почти гуманитарная наука) А математика и правда очень творческая, если её любить и понимать :)
ещё комментарии
раскрыть ветку (3)
Да просто в физике очень много моментов из серии "Мы вот точно не знаем так ли это, но давайте примем за факт что так и есть и от этого будем плясать". А уж как Ньютон второй закон формулировал, в его время же не было понятия "ускорение"... короче почти что философские рассуждения, эта ваша физика.
раскрыть ветку (2)
Позвольте, в изначальном варианте Ньютон формулировал 2 закон через импульс (Ft=p). F=ma это уже современная трактовка.
> очень много моментов из серии "Мы вот точно не знаем так ли это, но давайте примем за факт что так и есть и от этого будем плясать"
Ну в чем-то можно согласиться, учитывая, что многие вещи доказываются не напрямую, а через нетривиальные предсказания, но все же пример хотелось бы, чтобы понять, что Вы в виду имеете.
Ну с этим ничего не поделать, самые базовые понятия на то и базовые, что их едва ли определишь. Не думаю, что Вы приведете пример области, где такой проблемы нет.
Ну в чем-то можно согласиться, учитывая, что многие вещи доказываются не напрямую, а через нетривиальные предсказания, но все же пример хотелось бы, чтобы понять, что Вы в виду имеете.
Ну с этим ничего не поделать, самые базовые понятия на то и базовые, что их едва ли определишь. Не думаю, что Вы приведете пример области, где такой проблемы нет.
ещё комментарии
раскрыть ветку (66)
раскрыть ветку (64)
Вообще-то естественная. Она не на аксиоматике строится а на попытках объяснить экспериментальные факты.
раскрыть ветку (5)
Точными науками называют области науки, в которых изучаются количественно точные закономерности и используются строгие методы проверки гипотез, основанные на воспроизводимых экспериментах и строгих логических рассуждениях. К точным наукам принято относить математику, информатику, физику, химию, а также некоторые разделы биологии, психологии и обществоведения.
Обычно точные науки противопоставляются гуманитарным наукам.
Обычно точные науки противопоставляются гуманитарным наукам.
ещё комментарии
Я бы хотел с вами поругаться, но не буду. Я в ВУЗе не учился поэтому отказываюсь с вами вступать в диалог. Солнце светит днём, луна ночью, всё остальное ересь. Всех на костёр.
раскрыть ветку (2)
С солнцем и луной ты не горячись... там не все так однозначно.
Не говоря уже про то что луна не светит.
Не говоря уже про то что луна не светит.
раскрыть ветку (1)
Я сам сын астронома, живу здесь 30 лет, поверьте не все тут думают, что луна светит, не всё так однозначно.
ещё комментарии
вообще то - нет, математика - точная.
физика - естественная наука, как и биология, например.
физика - естественная наука, как и биология, например.
раскрыть ветку (57)
ну ппц.
Точными науками называют области науки, в которых изучаются количественно точные закономерности и используются строгие методы проверки гипотез, основанные на воспроизводимых экспериментах и строгих логических рассуждениях. К точным наукам принято относить математику, информатику, физику, химию, а также некоторые разделы биологии, психологии и обществоведения.
Обычно точные науки противопоставляются гуманитарным наукам.
Точными науками называют области науки, в которых изучаются количественно точные закономерности и используются строгие методы проверки гипотез, основанные на воспроизводимых экспериментах и строгих логических рассуждениях. К точным наукам принято относить математику, информатику, физику, химию, а также некоторые разделы биологии, психологии и обществоведения.
Обычно точные науки противопоставляются гуманитарным наукам.
раскрыть ветку (56)
Принято относить ключевое слово тут, если твои знания по физике ограничиваются ЕГЭ где максимум нужно ответ вписать в квадратик то да, согласен, это точная наука, потому что как и математика включает в себя кучу точных дисциплин, но физика в научном плане не является точной наукой , в ней много допущений и погрешностей, и задачки решаются в основном в общем виде, то есть без чисел если по простому
раскрыть ветку (1)
Принято. Но это не есть верно.
Ни в одной из вышеназванных вами наук нет собственных точных вычислений (кроме математики ,т.к все расчеты обеспечивает именно она во всех вышеназванных науках) все остальное - естествознание, которое никак не может быть "точным".
Пы.сы гуманитарные науки тут вообще не при чем. Почему тогда вы не отнесли к "точным" медицину? Ведь она так же является естественной наукой (как названная вами биология, физика и химия).
Ни в одной из вышеназванных вами наук нет собственных точных вычислений (кроме математики ,т.к все расчеты обеспечивает именно она во всех вышеназванных науках) все остальное - естествознание, которое никак не может быть "точным".
Пы.сы гуманитарные науки тут вообще не при чем. Почему тогда вы не отнесли к "точным" медицину? Ведь она так же является естественной наукой (как названная вами биология, физика и химия).
раскрыть ветку (45)
естественные науки это не противопоставление точным. Ну что тогда вы понимаете под точными науками?
раскрыть ветку (44)
Математика - она не естественная наука (не относится к области естествознания) и она является точной наукой (хотя, не все с этим согласны)
раскрыть ветку (43)
раскрыть ветку (42)
четкого определения я вам не дам, т.к его ,возможно и не существует. Но, например, в математике никто не работает с материальными объектами и нет законов взаимодействия этих объектов между собой (так. например ,математику не нужно решать какую то конкретную задачу, он не привязан к материи) в физике же постоянно нужно учитывать погрешность (погрешность в ТОЧНОЙ науке?) т.к не представляется возможным с точностью 100% определить характеристики того или иного объекта или явления.
раскрыть ветку (41)
погрешность в точной науке это нормально, это как раз признак точной науки. Вот в неточной невозможно оценить погрешность. А я вот вам дал определение точной науки, а вы не можете, но спорите.
С точки зрения ваших понятийных представлений тогда и математика не точная наука, так как содержит терверы, в которых есть и погрешность и невозможность определения 100% характеристики.
С точки зрения ваших понятийных представлений тогда и математика не точная наука, так как содержит терверы, в которых есть и погрешность и невозможность определения 100% характеристики.
раскрыть ветку (40)
Я не про это, я вам говорю про определение характеристик у реально существующего предмета, т.е у вас нет абсолютно точных приборов для измерения массы/расстояния/скорости/плотности/температуры/давления и прочих физических величин, да, в задаче из учебника вам может быть дан абсолют, но экспериментальным путем вы к такому результату никогда не придете. Ну а "точной" физику делают математические модели и вычисления которые там используются.
т.е вы оперируете заранее ложными (не точными) данными.
т.е вы оперируете заранее ложными (не точными) данными.
раскрыть ветку (39)
ещё комментарии
Если в исследованиях оперируют "приблизительные" данные, то нельзя назвать такую науку точной.
Опять же, если математик скажет вам 1+1=2 то это будет верно на 100% т.к он не опирался ни на какие измерения полученные опытным путем. А если физик скажет 1мм+1мм=2мм это будет не совсем точно, т.к в его первичных измерениях уже заложена некая погрешность. (значит, есть "более точные" и "менее точные" науки?)
Опять же, если математик скажет вам 1+1=2 то это будет верно на 100% т.к он не опирался ни на какие измерения полученные опытным путем. А если физик скажет 1мм+1мм=2мм это будет не совсем точно, т.к в его первичных измерениях уже заложена некая погрешность. (значит, есть "более точные" и "менее точные" науки?)
раскрыть ветку (37)
раскрыть ветку (4)
равно 0 и 1 в остатке :)
чего вы добиваетесь? математика это наука не о конкретных физических величинах, а физики, как раз наоборот, только ими и оперируют (для этого использует математические модели) т.е все то ,почему вы считаете физику "точной" взято из математики.
Кстати, взвесь мне 3 грамма кокаина, только пожалуйста, точно.
чего вы добиваетесь? математика это наука не о конкретных физических величинах, а физики, как раз наоборот, только ими и оперируют (для этого использует математические модели) т.е все то ,почему вы считаете физику "точной" взято из математики.
Кстати, взвесь мне 3 грамма кокаина, только пожалуйста, точно.
раскрыть ветку (3)
Кто бы спорил, что физики пользуются математикой. Математика есть язык, в частности физика на нем излагается. И физика настолько точная, на сколько ей это позволяет математика.
раскрыть ветку (1)
Да, но это не заслуга физики :)
Опять же, я не знаю разделения наук на группы "точные" и "не точные" если разделять "по колхозному" то математика есть единственная "точная" наука.
Для меня существует только группа "естественных" наук (к ним то как раз и относится физика, химия, биология, медицина) математики в этом списке нет.
А про "точность" можно долго спорить, т.к нет ей определения (меня человек в комментариях спрашивал ДАЙ МНЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ!!!11, но я же наоборот опровергаю "точность" физики ,как я могу дать определение тому ,чего на мой взгляд не существует?)
Для меня самая "точная" наука - история. Ведь она описывает события, которые уже произошли! (а уж разные трактовки этих событий от разных источников - это "погрешности инструментов" описания 100% точных фактов.)
*выше сарказм, если кто не понял и опять будет минусить за историю*
Опять же, я не знаю разделения наук на группы "точные" и "не точные" если разделять "по колхозному" то математика есть единственная "точная" наука.
Для меня существует только группа "естественных" наук (к ним то как раз и относится физика, химия, биология, медицина) математики в этом списке нет.
А про "точность" можно долго спорить, т.к нет ей определения (меня человек в комментариях спрашивал ДАЙ МНЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ!!!11, но я же наоборот опровергаю "точность" физики ,как я могу дать определение тому ,чего на мой взгляд не существует?)
Для меня самая "точная" наука - история. Ведь она описывает события, которые уже произошли! (а уж разные трактовки этих событий от разных источников - это "погрешности инструментов" описания 100% точных фактов.)
*выше сарказм, если кто не понял и опять будет минусить за историю*
И вообще точные науки, это скорее определение обобщенное название наук по их характеру, грубо говоря, науки, математическую модель которых можно построить (очень вольное определение от себя, есть шанс придраться по полной), а не то, сколько знаков после запятой, и насколько точно можно измерить.
Пока ты не дашь определение точной науки разговаривать с тобой не о чем. Давай определение будем обсуждать определение, потом смотреть, подходит под определение та или иная наука.
раскрыть ветку (20)
А ты можешь дать мне определение "точной науки" кроме того, под которое подходит даже биология и медицина ?
раскрыть ветку (19)
раскрыть ветку (18)
под него подходит биология и медицина. Математика под твое определение не подходит, как так?
раскрыть ветку (17)
раскрыть ветку (16)
раскрыть ветку (15)
раскрыть ветку (11)
Я вчера специально погуглил эту тему, есть разные мнения и люди разделяются на 2 лагеря как я понял, так что наш с вами спор - это нормально.
раскрыть ветку (10)
это не нормально.
учет погрешностей это явный признак точной науки. В неточной в принципе не могут быть погрешности.
учет погрешностей это явный признак точной науки. В неточной в принципе не могут быть погрешности.
раскрыть ветку (9)
Я где то в другой ветке отвечал человеку про историю комментарий, если интересно - почитайте)
Погуглите этот вопрос, я вам не могу ничего доказать определениями т.к всего-лишь студент и при этом не совсем физик/математик (хотя и то и другое у меня есть как предмет) гугл же выдаст вам результаты и ссылки на форумы с прениями людей тесно связанных с физикой и математикой именно по этому вопросу, я читал, интересно, к консенсусу так и не пришли. Копировать сюда их доводы не считаю нужным ,почитаете сами если захотите :)
Погуглите этот вопрос, я вам не могу ничего доказать определениями т.к всего-лишь студент и при этом не совсем физик/математик (хотя и то и другое у меня есть как предмет) гугл же выдаст вам результаты и ссылки на форумы с прениями людей тесно связанных с физикой и математикой именно по этому вопросу, я читал, интересно, к консенсусу так и не пришли. Копировать сюда их доводы не считаю нужным ,почитаете сами если захотите :)
раскрыть ветку (8)
форумы? Назовите хотя бы одного технического ученого который считает физику неточной наукой. Это нонсенс.
Форумы это примерно то же, что и здесь.
Форумы это примерно то же, что и здесь.
раскрыть ветку (7)
Я ни разу ни от одного "ученого" не слышал такого определения. (кроме учительницы математики в 5 классе где то)
Форумы специализированные (тусовка студентов и не только математических факультетов)
Форумы специализированные (тусовка студентов и не только математических факультетов)
раскрыть ветку (6)
раскрыть ветку (5)
Никакое, математика - инструмент (фундаментальная наука)
физика, химия, биология, медицина... - естественные науки о том ,что нас окружает.
Велком ту гугль, запрос "Физика не точная наука обсуждение"
физика, химия, биология, медицина... - естественные науки о том ,что нас окружает.
Велком ту гугль, запрос "Физика не точная наука обсуждение"
раскрыть ветку (4)
гугль - что конкретно.
естественность науки не исключает ее точность.
противоположность фундаментальности это прикладная наука.
В математике есть фундаментальная часть и прикладная, и в физике есть фундаментальная часть и прикладная.
естественность науки не исключает ее точность.
противоположность фундаментальности это прикладная наука.
В математике есть фундаментальная часть и прикладная, и в физике есть фундаментальная часть и прикладная.
раскрыть ветку (3)
раскрыть ветку (2)
мдя..
ладно. Я так понял ты слишком далек от этого всего. Давайте спорить о вкусе устриц и кокосовых орехов с теми, кто их ел.
ладно. Я так понял ты слишком далек от этого всего. Давайте спорить о вкусе устриц и кокосовых орехов с теми, кто их ел.
раскрыть ветку (1)
Я вам сказал как сказали мне и как я вижу это все, опять же, мы просто можем по-разному интерпретировать определение "точность".
>> Если в исследованиях оперируют "приблизительные" данные, то нельзя назвать такую науку точной.
Вот те раз. Я когда учился, у нас был целый раздел посвящённый приближенным вычислениям. А ещё были разделы со стохастическими (вероятностными) величинами, где о 100% вообще речи не идёт.
Вот те раз. Я когда учился, у нас был целый раздел посвящённый приближенным вычислениям. А ещё были разделы со стохастическими (вероятностными) величинами, где о 100% вообще речи не идёт.
чувак, ты прав. он - нет.
единственная точная наука - математика. все остальные - производные от математики. все науки основываются на математических законах, если не прямо, то косвенно.
единственная точная наука - математика. все остальные - производные от математики. все науки основываются на математических законах, если не прямо, то косвенно.
раскрыть ветку (9)
Ну бывает, сказали человеку в школе что физика и химия - точные науки, так и осталось. (чем точна биология, вообще не понимаю... я не биолог, но я думаю что точно описать даже один вид растений невозможно.. ведь постоянно будут исключения или даже абсолютные противоположности твоему описанию в природе...)
раскрыть ветку (8)
Я думаю имелась ввиду генетика, как раздел билогии, где все точно, вопрос в инструментах измерения.
раскрыть ветку (1)
Вот, в математике вопрос "в инструментах измерения" не стоит. ибо измерять ничего не нужно.
Мне не в школе сказали, а в институте. Да это и так понятно, что физика точная наука, можно было бы и не говорить
раскрыть ветку (5)
Мне тоже сказали что физика - не точная наука, при этом пояснили на примерах. Да это и так понятно, что не точная, можно было бы не говорить.
раскрыть ветку (4)
ещё комментарии
Ну давайте строгий метод теории большого взрыва? Докажи те ка существование темной материи? Физика ведь точная наука!
раскрыть ветку (7)
Не стоит путать передний край теорфиза со всей физикой. Физика строится на вопроизводимости экспериментов, да. Но чтобы не слепо ставить эксперименты теорфиз готовит модели, а экспериментальная физика их проверяет и в результате эксперимента теория или отметается или подтверждается или дорабатывается. И так по кругу, с применением наработанных знаний. Венцом физики должно стать "уравнение всего". Решая это уравнение можно предсказать положение и энергию любой частицы в любой момент времени во всей вселенной.
раскрыть ветку (6)
Сейчас я должен был бы тебе тыкнуть, в принцип неопределенноти Гейзенберга, но не сделаю этого. Потому что науки построены на моделях. Сегодня у нас одна модель, завтра, с появлением новых данных другая. Истины нет!
Мир на черепахе и слонах, центр мироздание, планетка в рукаве спиральной галактики, где свет сперва был частицами, потом волной, потом тем и другим, и где тепло передавалось сперва газом теплородом, а потом движением частиц. :))
И вы еще говорите о точности науки? Наука оперирующая моделями уже является не точной, потому, что данная модель может оказаться не правильной в любую секунду с новым открытием! :)))
Ну о чем говорить, если понятие времени и скорости вы видите формулах, и не понимаете, что их нет... :))) Их придумали для простоты упрощения расчетов. Есть движение материи! Которое мы пытаемся описать, используя подручные средства и строя модель, но верная ли это модель? Время покажет. Но утверждать сейчас, что это модель верная и точная, что она истина, только потому что имея современное развития и знание у нас формула сошлась... это глупо.
Мир на черепахе и слонах, центр мироздание, планетка в рукаве спиральной галактики, где свет сперва был частицами, потом волной, потом тем и другим, и где тепло передавалось сперва газом теплородом, а потом движением частиц. :))
И вы еще говорите о точности науки? Наука оперирующая моделями уже является не точной, потому, что данная модель может оказаться не правильной в любую секунду с новым открытием! :)))
Ну о чем говорить, если понятие времени и скорости вы видите формулах, и не понимаете, что их нет... :))) Их придумали для простоты упрощения расчетов. Есть движение материи! Которое мы пытаемся описать, используя подручные средства и строя модель, но верная ли это модель? Время покажет. Но утверждать сейчас, что это модель верная и точная, что она истина, только потому что имея современное развития и знание у нас формула сошлась... это глупо.
раскрыть ветку (5)
То-то вы пишете этот пост на компьютере, построенном основываясь на неточных моделях (:
Каждая модель достаточно точна для своеготуровня погружения. И таки я знаю что сумма погрешностей измерения координат и энергии равна 1.
Каждая модель достаточно точна для своеготуровня погружения. И таки я знаю что сумма погрешностей измерения координат и энергии равна 1.
раскрыть ветку (4)
Хочу вам напомнить, что несколько веков назад, ученые были уверены, что тепло передается между объектами благодаря невидимому газу - теплороду. На основе этой модели, были выдвинуты формулы расчета, которыми ученые того времени успешно пользовались.
Потом, было открыто, что тепло, это движение частиц объекта. На смену старой модели пришла новая... Но что интересно, формулы старой модели, все равно используются для новой. :)))
Так что даже работая на компьютере, я не уверен в точности модели на которой он был построен. :)))
"Я знаю лишь то, что ни чего не знаю" (С)
Потом, было открыто, что тепло, это движение частиц объекта. На смену старой модели пришла новая... Но что интересно, формулы старой модели, все равно используются для новой. :)))
Так что даже работая на компьютере, я не уверен в точности модели на которой он был построен. :)))
"Я знаю лишь то, что ни чего не знаю" (С)
раскрыть ветку (3)
А я думал, рассуждения по ссылке в общем виде всем очевидны:(
http://icde.ru/niokr-2/nauchnye-stati/ajzek-azimov-otnositel...
http://icde.ru/niokr-2/nauchnye-stati/ajzek-azimov-otnositel...
раскрыть ветку (2)
Ну это лишь мысли писателя-фантаста. А ученые тем не менее ни когда не отрицали отсутствие Истины и ошибочности моделей.
раскрыть ветку (1)
ещё комментарии
ещё комментарии
раскрыть ветку (1)
ну черт его знает... когда я еще учился в школе в физмат классе, мне четко дали понять что зря я решал задачи по физике более сложным путем (просто ставили кол)
раскрыть ветку