Задача по математике за 2 класс в одной из московских школ

нет. ^(A  /\ B) == ^A V ^B

хирург сказал нормальные сиськи

после физмат класса в школе пошел на радиотехнику и на мат анализе со спокойной душой спал. В вузе даже про схему Горднера ничего не знали, хоть и вуз вроде как престижным среди бидла считается (СФУ)

А жаль.

Это было в студенческие годы, когда с утра возникал вопрос: "Что это мне та хреново?".

Вот и считали что, где и с кем пил;))

Система по сути своей - это целое, состоящее из многих частей. Системность математическо-технического образования тоже подразумевает наличие этих частей. Все части разные, но чтобы все части складывались в аккуратную и правильную картину нужны конкретные подходы и вполне определенные базовые принципы (вплоть до орфографически правильной записи), учителя называют это фундаментом, преподаватели в ВУЗе наличием "школы". Я тоже по образованию физик тоже учил более 15 лет, и когда 15 лет назад учитель по математике снижал мне оценки за орфографические ошибки и неправильную пунктуацию я дико злился, а потом уже в ВУЗе понял, что правильное и адекватное представление задачи в виде записи - это половина дела, если не 3/4, остался лишь осадок, что на этом не делали особый упор в школе. Так вот, что означает деление на 0. В школе говорят, что на ноль делить нельзя (хотя нам это говорили все же с оговорками), потому что в той части системы, действительно делить нельзя. Когда в ВУЗе вам говорят, что деление на 0 есть, и если вам привили правильное мышление, то вы должны обязательно задаться вопросом "а при каких условиях это деление возможно?", а не ломать систему мышления. Тогда вы быстрее поймете и запомните, что есть перечень вполне конкретных условий при котором деление на ноль имеет смысл. А второй пример про корень из отрицательного числа еще более красноречив. Кроме i ^2 =-1 (это еще в школе проходят), есть тригонометрическая и показательная ЗАПИСЬ числа (это уже ВУЗ), вот тут правильная запись комплексного числа - это даже более 3/4 дела, все это кажется сложным и муторным, но потом вдруг узнаешь, что с помощью комплексных чисел, а конкретно теории вычетов можно легко решать куда более сложные задачи. А если ребенку в младших классах не привить понимание важности правильной записи в математике, не дать некие простые аксиомы вроде на ноль делить нельзя, то в дальнейшем он решительно ничего не будет понимать, более того новые удивительные, казалось бы, факты вроде возможности деления на ноль при определенных условиях ему не покажутся занимательными и он абсолютно не поймет важность этих условий деления, которые кажутся бредовыми.

Надеюсь я донес свою мысль.

Есть, к примеру, относительно сложная формула, где множатся и делятся разные физические величины, куда подставляются имеющиеся данные. Результат - число, количество чего-то. Мы должны получить, скажем "кг/с", а получилось "Н*кг/с". Значит где-то не сократился Ньютон и наш результат левый.  То есть мы кроме подстановки чисел в формулу отдельно ещё подставляли размерности и сокращали их при надобности.

Тогда почему ты молоко измеряешь в литрах, а не в литрах молока?
Раз для тебя это единица измерения, тогда давай представим задачу.
Ты собираешь вечеринку, и хочешь узнать, сколько людей туда придёт. У тебя есть 5 друзей, которых ты можешь позвать. У каждого из твоих друзей, есть ещё 5 друзей непересекающихся между собой. Сколько народу соберётся?
5ч * 5ч + 5ч = 25ч^2 + 5 ч.
Есть у тебя будет единица измерения "человек", то к тебе придёт 25 человек в квадрате, и ещё 5 обычных...