СССР...
в школе, на Рисовании, нам дали задание: - с чучела вороны - нарисовать ВОРОНУ!
5-й класс!
я нарисовал, за 15 минут (урок 45!)...
тени, полутона и прочее...
в конце урока училка показала всему классу - рисунки всего класса...
не называя фамилий авторов...
мой признали лучшим...
а училка поставила 4!!!
объяснив ЭТО - ТЕМ, что я БАЛОВАЛСЯ!!!!
а что ещё делать 30 минут???
с тех пор - я в рот ипал рисовать!!
в ШКОЛЕ...
Первые импрессионисты прошли через волны осуждения и насмешек, пока не были поняты. Пофиг им было на осуждение.
А вообще очень тяжело вести урок, когда хоть один ученик куролесит. Нам запрещают выгонять из класса (хз куда он влезет и отвечать будет за это учитель) и что хочешь делай с этим "нетакимкаквсе". Нарисовал ворону? Молодец. Теперь рисуй какую-нибудь хуйню или поспи вон, как Иванов на задней парте. Просто все видят себя со стороны обиженного ученика, а на место почти бесправного учителя не спешат становиться. Максимум с пафосным видом скажут "Херовый ты учитель раз заинтересовать не можешь". Хотя оценку я всегда ставлю только за знание предмета, за плохое поведение на оценке не отыгрываюсь. О поведении дитятки я разговариваю с классруком или с пресвятыми родителями.
Мне, всё же, кажется, что дать способному ученику нарисовать что-то ещё, если за 10 минут тот закончил – задача учителя, а не самого ученика. Сложно себе представить, чтобы ребёнок сам, по своей инициативе выставил себе композицию, натюрморт, да и просто взялся и решил "ну, раз я сделал задание, то не болтать буду с соседями, а нарисую фикус". Инициатива в проявлении трудолюбия, осознанность и усидчивость не то чтобы очень присущи детям, даже (или тем более) талантливым. "Нарисовал – нарисуй что-нибудь ещё" должно исходить не от ученика, а от учителя. Не говоря уже о том, что учитель, вообще-то, может подсказать или даже показать, как можно усовершенствовать самостоятельно выполненный учеником рисунок, дополнить, какие могли быть допущены ошибки и т.д., на то он и учитель.
я, в общем, плохо помню себя на рисовании, хотя рисовал вполне прилично для школьника, но думаю, что найдись у меня на рисовании свободное время - рисовал бы танчики. По крайней мере, на уроке биологии в 10-м нарисовал на столе шикарный КВ
"...Нарисовал – нарисуй что-нибудь ещё" должно исходить не от ученика, а от учителя..."
увы... и АХ....
не было такого...
а 4-ка - была....
за лучший рисунок ....
просто рассказ, - история...
Как по мне, так это просто жесть) Оценки за поведение на оценку работы вообще влиять не должны. Отдельно от оценивания всегда можно поговорить с ребёнком или его родителями и привести адекватную аргументацию, "чтобы не мешал другим", даже если этим другим рисование в принципе не сдалось. А уж что оставшееся от УРОКА время вместо объяснения ошибок, помощи в усовершенствования рисунка или нового задания учитель решил не занимать попросту ничем – исключительно в ЕГО поведении ошибка, и ему нужно поставить не 4, а 2 за такую РАБОТУ) Может, я чересчур серьёзно отношусь, у меня все 11 школьных лет была художка с кучей разных предметов и последующим поступлением на архитектурный, но мне кажется, что это правильный подход)
Это не повод занижать оценки.
Да и баловаться можно по разному, можно тихо в углу, а можно тихо в углу.
Это на алгебре, во время решения тригонометрических тождеств постоянно эрекция была. А на геометрии такого не было.))) А может потому что алгебра была первым уроком, а геометрия четвёртым?
то что ученику делать нефиг на уроке - это проблема учителя. особенно в случае когда он всё сделал...
Решать её можно по разному, мне к примеру было откровенно похуй на школьные задачки по алгебре, химии и физике - давали олимпиадные, химичка дополнительно занималась с нами.
Жаль что первая учительница по математике в декрет ушла, а следующие две были с вашим подходом - с интегралами и диффурами я разобрался только на физ.методах исследований.
До 2007 каждый год у школы по химии были призовые места на области и как минимум один из учеников ездил на зональные этапы.
