Устойчивые чувственные комплексы
Ребенок теперь сам активно контактирует со средой, но взрослый помогает ему упорядочить и систематизировать индивидуальный чувственный опыт, и здесь их установки полностью совпадают. Малыш с готовностью узнает, что предметы могут быть большими и маленькими, разными по вкусу, форме и цвету и получает удовольствие не только от разнообразных впечатлений, но и от связывания их в устойчивые чувственные комплексы. Это, как нам представляется, отражает активность формирующегося уровня аффективных стереотипов. К концу этого периода он и сам может стать увлеченным собирателем "коллекций" игрушечек, камушков или пуговиц, обладающих особыми сенсорными свойствами. При этом, однако, он с особенным удовольствием утверждает, что собирает "полезные", т. е. функционально определенные, вещи.
Удовольствие доставляет порядок. Малыш спрашивает для того, чтобы снова и снова перебирать уже организованные в его опыте впечатления, любит задавать одни и те же вопросы для того, чтобы услышать знакомый ответ. Он начинает использовать игрушки функционально и с удовольствием воспроизводит знакомые режимные моменты, привычные действия близких - кормит куклу, укладывает ее спать и т. п.
Уклад создает стержень организации впечатлений, но в то же время определенным образом ограничивает ее. Поскольку именно уклад является основной движущей силой всего происходящего в жизни ребенка, то понятно, что для него пока не может стать значимым сосредоточение на отдельных причинно-следственных связях. Конечно, активно манипулируя предметами, на практике, он уже понимает эти отношения, но они не находятся в центре его внимания. Известно, что вопрос "почему?" действительно сначала не актуален для ребенка раннего возраста (возможно, по этой же причине у него сначала нет и направленности на четкое разделение живого и неживого, определение большей или меньшей активности движимых укладом субъектов и объектов).
Связь между происходящими событиями устанавливается с помощью упорядочения их во времени. Однако пока еще это не конкретные временные связи прошедшего, настоящего и будущего. Привычный ход событий жестко связывается ребенком в единый аффективный стереотип. Он задается ритмом общего жизненного уклада,. надежно воспроизводится в круговом повторении смены дней, времен года, домашнего режима, уходом и возвращением близких с работы. Все это создает характерное для раннего возраста переживание длительности происходящего: череда событий размеренно воспроизводится, и время стоит на месте. Общий ритм уклада постепенно связывается ребенком с конкретными, аффективно значимыми для него событиями и вещами, с режимом его индивидуальной жизни: время купаться, гулять, мыть голову, убирать игрушки, ехать на дачу или идти встречать маму.
Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / Никольская О.С. М.: Центр лечебной педагогики, 2000
