Ребёнок-россыпь: затруднения в обучаемости⁠⁠

© Ross W. Greene PhD, The Explosive Child, 1998

© О.В. Бермант-Полякова PhD, авторизованный перевод и примечания, 2016

Предыдущие посты по тэгу http://pikabu.ru/tag/ребёнок-россыпь

ПРИМЕЧАНИЯ к Главе 3

Как я уже сказала, ФГУ "Московский НИИ психиатрии Росздрава" в 2008 году опубликовал официально стандартизированный для отечественной психологии и психиатрии опросник на СДВГ (Синдром Дефицита Внимания с / без Гиперактивностью). Прочесть его можно здесь

http://pikabu.ru/story/rebyonokrossyip_oprosniki_na_sdvg_471...

В 2013 году была опубликована хорошая книжка (в числе авторов - научный руководитель диссертации 2014 года, которую я уже много раз цитировала, Татьяна Васильевна Ахутина, доктор психологических наук, профессор МГУ, последовательница А.Р. Лурии), которая даёт чёткие диагностические признаки, как проявляются нарушения обучаемости, с разделением на "лобные" и "корковые". Процитируем этот текст:

Ахутина Т.В., Камардина И.О., Пылаева Н.М. Нейропсихолог в школе. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования. Пособие для педагогов, школьных психологов и родителей. М.: В. Секачёв, 2013. 56 с.

"Признаки слабости программирования и контроля:

При выполнении всех заданий:

- трудности вхождения в задания (замедленное по сравнению с другими детьми включение в работу),

- трудности ориентировки в условиях задачи или требованиях задания,

- трудности построения программы, её упрощение, проявляющееся в пропусках частей программы,

- повторение программы или её частей, т.е. инертность,

- импульсивность, лёгкая отвлекаемость,

- трудности контроля за выполнением задания,

- трудности переключения на новое задание.

Ошибки в математике:

- персеверации (повторы) при написании цифр, знаков действия,

- персеверации действия (5+2=7, 6-2=8),

- импульсивность в устном счёте (15-7=2),

- стереотипное, механическое решение задач, трудности решения задач с конфликтными условиями.

Ошибки на письме:

- пропуск элементов букв, букв, слогов, слов,

- персеверация (повторы) элементов букв, букв, словов, слов (ледоходох, появлявляются),

- антиципации (знездо, холхозные, рябята),

- контаминация двух слов в одно (всё ещё – всёщё),

- трудности выделения предложений и слов (замена заглавных букв строчными в начале предложения, пропуск точек, слитное написание слов с предлогами),

- обилие орфографических ошибок при знании соответствующих правил.

Особенности устной и письменной речи:

- стереотипные простые предложения, отсутствие сложных предложений,

- необходимость вопросов для построения развёрнутых предложений,

- неразвёрнутость, краткость текста,

- необходимость вопросов для построения текста,

- пропуск существенных смысловых кусков текста,

- отсутствие или стереотипия связующих элементов в тексте.

Признаки слабости кинестетической организации движений:

Моторика:

- отставание в развитии крупной и особенно мелкой моторики (завязывание шнурков, рисование, вырезание, лепка),

- отставание в развитии речевой моторики.

Артикуляция:

- смешения звуков или их нечёткое произнесение,

- в прошлом длительные занятия с логопедом из-за трудностей автоматизации произнесения звуков.

Письмо:

- смешение на письме звуков, близких по произношению, или букв, близких по написанию (т-п, б-д, т-к, т-н, ж-х, и-у).

Признаки слабости переработки слуховой информации:

Фонематический слух:

- замена звуков, близких по звучанию в устной и письменной речи.

Словарь:

- трудности называния,

- поиски слов,

- вербальные замены,

- частое использование местоимений и обобщающих слов.

Снижение слухоречевой памяти:

- переспрашивают учителя,

- пропускают слова, куски фраз, целые фразы из диктанта,

- трудности пересказа,

- ошибки в математике из-за трудностей запоминания (устный счёт и задачи).

Признаки слабости переработки зрительной информации:

Зрительное восприятие:

- трудности опознания изображений предметов, особенно если рисунок стилизован или перенасыщен.

Зрительные представления:

- рисунки очень обобщённые, при повторении рисунка не закрепление, а утеря формы.

Письмо:

- трудности усвоения графического образа буквы и цифры (путают зрительно похожие знаки, особенно заглавные или редкие буквы Н-К, ц-ч, п-к-н, цифры 1 и 7, 3 и 5).

Чтение:

- замедленное или угадывающее чтение из-за трудностей опознания букв.

Признаки слабости переработки зрительно-пространственной информации:

Общая ориентация в пространстве:

- трудности запоминания маршрута,

- трудности дифференцировки право-лево.

Речь:

- трудности понимания логико-грамматических конструкций (в частности, в условиях задачи).

Счёт:

- зеркальное написание цифр,

- зеркальное чтение примеров (вместо 23-5= … читает 32-5=27),

- трудности усвоения разрядного строения числа,

- трудности решения примеров с переходом через десяток.

Письмо (и ведение тетрадей):

- трудности ориентировки на листе бумаги, в нахождении начала строки (левостороннее игнорирование / отсутствие отступа),

- трудности удержания строки,

- колебания наклона, ширины и высоты букв, раздельное написание букв внутри слова,

- устойчивая зеркальность при написании букв,

- трудности актуализации графического / двигательного образа буквы (замена на зрительно похожие или близкие по написанию буквы), замена рукописных букв печатными, необычный способ написания букв,

- трудности овладения идеограммами, словарными словами (Клосная радота, Масква, собственное имя),

- пропуск и замена гласных, в том числе ударных (были – бАла),

- тенденция к фонетическому письму (шесе, ручйи),

- нарушение порядка букв в словах,

- слитное написание двух и более слов (шликдеревне).

Из перечисленных признаков видно, что их выявление доступно для любого внимательного учителя. Сначала для выделения этих признаков требуется произвольное внимание, постоянное возвращение к списку; с накоплением опыта фиксация особенностей становится почти автоматической.

Надо помнить, что у ребёнка из-за недостаточной автоматизированности письма и быстрого утомления могут быть любые ошибки, однако ошибки, связанные с дефицитарным звеном, встречаются чаще других.

Конец цитаты.