Наверняка у каждого в школе был случай, когда ученики в классе на последней парте очень громко смеялись, и учитель на весь класс говорила: Расскажите нам всем, вместе посмеёмся.
так вот, был ли у кого случай, кто реально рассказал учителю над чем смеялся?
как же у меня подгорает с этой темы.
сын учится в подобном классе.
8 класс, пубертат. 24 мальчика и 3 девочки. 1/3 класса это тупо никому ненужные дети, родители забили на их воспитание и всю работу сваливают на школу.
крайне тяжело учителям работать и выдавать материал в такой обстановке.
кто то орет и вызывает директора, классуху и родаков; кто то тупо забивает на материал и им все равно на знания детей, оценки выставляют тупо что бы было, материала никакого не выдают, дз нет.
в итоге приходится образовывать вечерами самой ребенка, что то типа домашнего обучения лайт версии, т.к. как родитель, я заинтересована в том что бы мой ребенок был развит всесторонне и имел базовые школьные знания.
на данный момент нам сообщили на родительском собрании, что сейчас ввели закон, который позволяет писать учителям докладные на учеников, которые нарушают дисциплину. после определенного количества докладных, собирается совет где к ребенку применяется дисциплинарное взыскание (ну что то типа того, особо не вникала). После пары таких собраний ребенка отчисляют из школы или переводят на домашнее обучение. И более он уже не мешает в классе вести урок.
плюсом еще стало то что с этого года если ребенок не сдает ГИА, то ему уже не дадут пересдачу, где всеми правдами и неправдами учителя пытаются этому ученику помочь, а тупо оканчивает данный индивид школу со справкой. справкой об обучении в общеобразовательной школе. и все. ни в вечерку поступить, ни в хабзайку. все, дорога к образованию будет закрыта.
надеюсь что эти пути воздействия на разбалованных и невоспитанных детей заработают и наконец то начнется адекватное образование в школах
Очень удобно обвинять детей в проблемах школьного образования. Школа говорит: "Ваши дети плохо учатся, потому что сами виноваты, нарушают дисциплину, не слушаются, и т.д. а то, что сама школа не может подготовить ребенка к сдаче еге, и повсеместно требуются репетиторы, это тоже Дети плохие. То что, учителей не хватает, все из за детей." Нас пытаются убедить в том, что наши дети корень всех бед.
Качество школьного образования ужасно.
Сейчас ребенок учится дольше, количество уроков у него больше, а уровень знаний ниже. У меня нет ни одного знакомого, чей ребенок сумел поступить в вуз с помощью только школьного обучения и без использования курсов, репетиторов или онлайн образования. Создаётся впечатление, что детей в школе не учат, а просто тратят их время уроками, часть из которых вообще не нужны. Зато все при деле. Учителя работают, чиновники пишут отчёты, дети чем то заняты, непонятно чем. Но заняты! На бумаге все хорошо, а по факту жопа.
Наконец, системность ещё и в том, что требования к дисциплине должны быть едиными по всей школе. За дисциплину на уроке должен регулярно бороться каждый учитель. Работники школы должны делать замечания на переменах. А без дисциплины образовательного результата не будет, это аксиома.
Дети растут, им нужно движение (костям, мышцам для роста нужно движение), у многих синдром дефицита внимания и гиперактивность (СВДГ). А детей садят на стул и требуют сидеть смирно и неподвижно, слушать часами вещание говорящей головы - соблюдать дисциплину.
FDA выдало разрешение на применение препарата Qelbree, предназначенного для лечения от СДВГ детей в возрасте от 6 до 17 лет. Основным его преимуществом является отсутствие стимулирующих и психотропных веществ в его составе, в отличие от лекарств от данного заболевания предыдущих поколений.
https://pharmvestnik.ru/content/news/FDA-odobrilo-novyi-prep...
Уже в порядке вещей накачивать детей таблетками, чтобы усмирить их гиперактивность в школе.
Может наоборот - ускорять учителей, чтобы они были с детьми на одной волне? Ведь много таких препаратов для ускорения, взрослому сформировавшемуся организму будет проще прогнать такую фарму через себя, чем детям.
— Слышь, Березин, зацени, — восьмиклассник Колька Горкин сунул под нос Ромке Березину изрисованный учебник.
Бывший владелец книги был не лишен таланта и целой палитры комплексов. Художника явно увлекала анатомия, несмотря на то что учебник был по географии. Березин и Горкин листали страницы и ржали так громко, что к ним вскоре прилипли другие одноклассники, спеша показать свои «сокровища». Над этими страницами корпело не одно поколение пубертатных мозгов. Самые вульгарные и безбашенные звезды мировой эстрады сгорят от стыда, просмотрев только оглавление учебника по литературе, попавшего в руки заскучавшему школяру. Да что там эстрада. На этих страницах были готовые сценарии для фестивального кино. Круче похабных посланий могли быть только ответы на задачи.
В этом году у ребят добавились предметы, и Ромка Березин мечтал как можно скорее получить учебники и узнать, что же завещало ему старшее поколение. Но когда получил и открыл, то был разочарован.
— Что с лицом? — спросил Горкин, заметив поникшего друга, изучающего учебник химии.
— Да че-то лажа мне какая-то досталась.
Листая страницы, Березин натыкался на странные послания вроде «Не забудь поздравить Льва Сергеевича с Днем учителя» или «Если трудно, смотри на Менделеева и вздыхай». Эти заметки были еще более унылым чтивом, чем задачи и таблицы, напечатанные типографским станком.
«Что ж, видимо придется взять на себя всю редакционную работу!» — решил Березин и подрисовал одному из двумерных ученых несколько похабных татуировок.
Львом Сергеевичем оказался химик по фамилии Глазов, которого раньше никто из класса Березина не встречал. Ну или просто не запомнил его лица. Это был высокий дядька лет пятидесяти в вечно вытянутых водолазках и мятых брюках — принципиальный фанат своего предмета, не выносивший постороннего шума. На первом же уроке он выставил за дверь Горкина и Сухачева за то, что те ржали над понятием «газы» и даже пытались их воспроизвести.
Ромка Березин тоже был на грани депортации, но его спасло то, что у Сухачева имелась привычка спорить и они с Глазовым зацепились языками.
Вскоре Ромка понял, что с химией у них мало общего, а тройка в аттестате — наиболее вероятный итог этих отношений. Списывая у соседки по парте и подгоняя ответы под результаты решебника, Березин кое-как пережил сентябрь, а вот в октябре у него начались реальные проблемы. Кто-то из класса заикнулся, что Глазов каждый год выбирает парочку жертв и принципиально ставит им худший бал в четверти, если те не желают учиться.
Тройки Березину сходили с рук, но вот за двойку в четверти отец мог завести разговор о переводе в вечернюю школу и копке траншей у него на работе. А этого Ромка боялся даже больше, чем ремня. Да он готов был хоть каждый день ходить с красным задом: среди его юных друзей-приматов такое даже было в почете. А вот вечерняя школа — это как штамп или позорный столб. Да и в траншеях Березину не нравилось: грязи больше, чем в его комнате.
Пятого числа Березин пришел в школу с невыученными уроками. Сегодня был День учителя, и преподаватели никого не заваливали. Прощение мог заслужить любой, но, как оказалось, химику эта магия была чужда. В восьмом «В» двое учеников сегодня получили единицы, и весть об этом быстро разошлась по школе. В кабинет Глазова Ромка и его друзья заходили как на эшафот. Химик сидел за столом и размашистыми движениями что-то черкал в журнале. Березин представил, что тот рисует огромные колы, которыми можно буквально заколоть человека.
— С Днем учителя, Лев Сергеевич! — выпалил вдруг Березин, вспомнив послание из своего учебника.
Глазов оторвал взгляд от журнала и уставился на школьника. Повисла гнетущая тишина. Тут за Ромкой, точно стая индеек, закулдыкали остальные:
— С праздником, Лев Сергеевич!
— С днем препода! — брякнул с задних рядов Сухачев.
— Спа-си-бо, ребят, — удивленно кивнул Глазов, а когда все расселись, посмотрел на Березина. — Ну раз ты у нас сегодня такой внимательный, то давай к доске — проверим домашнее задание.
«Спасибо, блин, за помощь, козлина», — Березин проклинал про себя автора послания в учебнике.
Написав условие задачи, Глазов впал в ступор.
— Ну что же ты? Забыл, как дома решал? — спросил химик.
Ромка обреченно кивнул.
— Ну ничего, вспомним вместе. Давай сперва составим уравнение реакции и расставим коэффициенты, а ребята помогут.
Дальше случилось и вовсе невообразимое: Березин вместе со всем классом решил домашнее задание и даже понял суть. Глазов, конечно, не поставил ему оценку, потому что решение было общим. Но зато Ромка спасся, а заодно спас товарищей-оболтусов. А всё из-за обычного поздравления.
Это уже потом он узнал, что Глазова никогда никто не поздравляет, потому что директор не дает ему собственный класс из-за старой вражды, а чужие классы обычно обходят кабинет угрюмого химика стороной.
Это была пусть и маленькая, но победа — и всё благодаря подсказке в учебнике. Но в целом ничего глобально, конечно, не изменилось. Глазов оставался таким же принципиальным и продолжал карать лентяев красной пастой.
На очередной контрольной Ромка погрузился в траур. Вредная соседка ему не помогала и вообще отсела от него на самый край парты, словно двоечники были заразными. Березин напрягал мозги, но мощности не хватало, и задачи не решались. Водя беспокойным взглядом по классу, он наконец зацепился за бороду Менделеева. Вспомнив еще один завет из учебника, Березин уставился на ученого и, подперев подбородок, тяжело вздохнул. Чуда не произошло. Менделеев тоже не дал списать и вообще, судя по взгляду, игнорировал Ромку. Собрав контрольные работы, химик отпустил ребят на перемену, и Ромка, в последний раз взглянув на портрет седовласого предателя, поплелся в коридор.
В конце дня Березин спускался по лестнице, глядя в окна и представляя, что скоро всё свободное время будет посвящать корням, — и речь шла совсем не о математических примерах, а о траншеях — как вдруг навстречу ему попался Глазов.
— Березин. Погоди, — остановил его химик. — Я твою работу уже проверил. Есть парочка вопросов.
Березин готов был провалиться на месте. Он не ожидал, что казнь настанет так скоро.
— Пойдем ко мне в кабинет, обсудим, — предложил Глазов, и они вместе поднялись на третий этаж.
Зайдя в кабинет, Глазов остановился у портрета Менделеева и молча уставился на него. Рома последовал его примеру, впился взглядом в черно-белый рисунок и тяжело вздохнул.
— Я раньше тоже от него помощи ждал, — подал наконец голос химик. — В школе вообще химию не понимал и злился, что Дмитрий Иванович не придумал что-то попроще, чем свою таблицу. Но потом я изучил его биографию и его работы, и он стал моим молчаливым наставником, на которого я равняюсь всю жизнь.
Березин кивнул.
— Почитай о нем, очень интересно. А пока у меня есть немного времени, давай-ка проведем работу над ошибками, — предложил Глазов и достал из ящика стола работу Ромы.
Им потребовалось около часа, чтобы перевести на человеческий язык то, что было зашифровано в химических формулах, но в конце концов до Березина стали доходить скрытые смыслы, и остаток контрольной он добил сам, пока Глазов проверял другие работы.
— Молодец. Видишь, не так сложно. Главное — обращать внимание на мелочи, — похвалил химик Березина и, поставив ему первую за все время четверку, показал на выход.
Домой Березин шел, окрыленный успехом. Достав учебник по химии, он бросился изучать послания бывшего восьмиклассника, который подобрал нужные ключи к сейфу, где хранил свои слабости Глазов. Химик и автор посланий сходились в одном: нужно обращать внимание на мелочи. Например, очередная запись, оставленная карандашом, говорила о том, что химик обожает кофе, но терпеть не может взятки.
Тогда Ромка купил на карманные деньги хорошего зернового кофе и, принеся на урок, попросил Глазова рассказать о химических реакциях этого напитка. У химика загорелись глаза. Это был настоящий открытый урок. Глазов с радостью поведал ребятам о целом ряде химических реакций, связанных с этим продуктом, и, одолжив кофемолку у математика, с удовольствием приготовил вместе с классом слабый, но очень ароматный напиток, который они выпили во имя науки.
Дела Ромки шли на лад. Пока одноклассники давили смешки над очередной низкобюджетной карикатурой, Березин использовал новые ключики к преподавателю и получал его расположение. Но вскоре ключики закончились.
Шло второе полугодие, и на носу была важна контрольная, от которой зависело, вырвется Березин в хорошисты по химии или так и останется среди неизлечимых троечников.
«Карандаш у тебя, что ли, сломался?!» — внимательно листал Ромка злосчастный учебник, надеясь найти в нем хотя бы одну подсказку, но страницы были чисты, как жидкий натрий под слоем керосина, а несколько тем так и остались для Березина белым пятном.
За три дня до контрольной Березин попытался зайти с разных флангов: он приносил химику шоколад, но тот его не брал и даже ругался, что Березин хочет его подкупить. Затем Ромка попытался завести на уроке разговор о химических опытах в кино, но Глазов попросил не отвлекаться и не мешать остальным. Отказывался Глазов и от кофе, и от дополнительных занятий с Ромкой после уроков, ссылаясь на занятость…
И тогда Березин понял, что дело дрянь. Химик снова превращался в прежнего роботизированного преподавателя, который никого не выделял и никому не делал поблажек. Он перестал шутить и обращать внимание на проблемы учеников. Что-то изменилось, и дело было не только в том, что пропали подсказки. Березин это чувствовал.
За день до контрольной он осмелился зайти в кабинет химика после уроков. Тот сидел за своим столом и проверял контрольные другого класса.
— Лев Сергеевич, можно?
— Чего тебе, Березин? — не отрываясь от работы, спросил химик.
— Я хотел спросить… — Березин осторожно прикрыл дверь.
— Ну спрашивай. Только быстрее, я занят.
Рома некоторое время не решался. Просто стоял, заламывая пальцы на руках, и периодически смотрел на Мендлеева, но тот, как всегда, не мог сказать нужных слов.
— У вас все хорошо? — подал наконец голос Березин.
— А почему ты спрашиваешь? — черкая красной ручкой в тетради, вопросом на вопрос ответил Глазов.
— Мне просто кажется, что у вас какие-то проблемы. Ну… по вам это видно. Может, я как-то могу помочь?
Ромка и сам понимал, насколько это всё глупо, но решил пойти ва-банк.
— Помочь? — химик отложил в сторону ручку и, потерев глаза, повернулся к Роме: — За контрольную переживаешь?
— Да нет, я…
— Да ладно, Березин, я знаю, что за нее. Не переживай, ты справишься. А если и не справишься, то ничего страшного в этом нет. Есть вещи куда хуже тройки за контрольную. Такие вещи, которые не исправит работа над ошибками, потому что ошибиться в таких случаях можно только раз. В этих случаях можно лишь ждать и надеяться на лучшее, потому что от тебя мало что зависит. Главное, что ты сделал все что мог, а дальше пусть решает Господь или какие-то другие высшие силы… — он замолчал и, кусая губы, задумался о чем-то на минуту. Ромка терпеливо ждал. — Спасибо тебе, Березин, — внезапно сказал химик.
— За что это? — удивился Рома.
— За то, что выслушал. Остальное неважно. Приходи завтра за сорок минут до первого урока, разберем с тобой твои проблемные места. Сдашь на четверку, я в тебе уверен, — сказал химик и вернулся к работе.
В тот момент Ромка ничего не понял, но чем больше времени проходило, тем яснее становилось, что Глазов открыл ему душу и понял что-то очень важное для самого себя, так и не посвятив в детали школьника. Казалось бы, Ромка просто задал вопрос. Но этого вопроса как раз и не хватало преподавателю.
***
Ромка сдал ту контрольную на четыре с минусом, но это было не главное. Главное, что в конце года он взял карандаш и оставил собственное послание для будущего восьмиклассника: «Запомни, он такой же человек, как и все».
Березину так понравилась эта идея с поиском ключиков к сердцам учителей, что он решил продолжить работу неизвестного автора и передать свои наблюдения следующим поколениям. Возможно, кому-то это поможет не меньше чем ему. Проанализировав всех остальных преподавателей, Рома оставил в каждом учебнике небольшие послания карандашом: «У Людмилы Олеговны день рождения первого апреля, и это не шутка», «Математичка любит, когда перед началом урока ей говорят комплименты», «Артур Степанович ненавидит врунов и видит их насквозь. Лучше сразу признаться, и тогда, скорее всего, пронесет».
Будет ли от этого польза, Березин не знал, но он четко понял одно: как только ты перестаешь видеть в учителе робота, найти общий язык и решить любые проблемы намного проще. И речь тут не только об учебе. А может, и с остальными людьми это тоже работает. Как знать.
Александр Райн
Друзья, приходите на мои литературные концерты. Вот тут список городов и вся информация
А тут можно подписаться на мой телеграм-канал, где я выкладываю еще больше рассказов и личных историй
На этих видео прекрасно всё. И подростковый шалман на уроке, и замкнувшаяся в себе и немного в гистологии учительница.
В идеальном школьном мире, где в классе по списку не более 25 сферических розовых пони в вакууме, дисциплина на уроке - задача учителя, которая стоит даже перед планированием урока и всего учебного курса. Это базовые навыки профессии. Безусловно, это непросто (и чаевых за это не дают), но большинство более-менее справляется. Этому можно и нужно учиться. Есть книжки, есть коллеги, которые справляются лучше. Базовый принцип в том, что занятость детей на уроке должна быть организована учителем (кстати на видео этого нет вовсе).
Когда возникают случаи неидеальные и клинические (как на видео), включается стандартный и скучный механизм, замена которому вряд ли найдется. Это работа школы (администрации) с учителем и ребенком и его родителями. Но инициатором работы должен быть учитель, ведь именно он отвечает за то, что происходит на его уроке. Если учителю всё равно, это попахивает выгоранием и ставит вопрос о смысле продолжения работы в школе. Ну а на практика работа с негодяями выглядит примерно так:
1. Посмотреть, что у этих детей на других уроках, на переменах, что у этого учителя в других классах. В любом случае нужно понимать причину: дефицит воспитания, или заболевание, или ошибка учителя, или ещё какая Луна в пятом доме.
2. Если замечания не помогают, встречи с родителями, где их нужно информировать обо всем под подпись. Если одна встреча не помогает (это очень часто), проводить ещё и ещё. Если не приходят, направлять уведомления по бумажной почте. Беседы должны быть конкретными: что и когда было нарушено. К тому же, если ребенок безобразничает на уроках одного учителя, то, как правило, про него ещё много чего есть сказать.
2а. Если у учителя такой балаганчик плюс-минус везде, то нужно что-то делать с учителем.
3. Начиная с 5 класса (после окончания начальной школы, см. приказ Минпросвещения N 243 от 27.03.25) ребенку можно выносить письменные замечания и выговоры. Их нужно корректно оформлять, что школы, к сожалению, чаще всего делать не умеют. Порядок оформления расписан в указанном приказе.
4. Накопив пару взысканий из пункта 3, их можно за сургучом и печатью посылать в комиссию по делам несовершеннолетних. Там могут отреагировать не сразу, но их тоже можно подстегнуть неоднократными обращениями.
Пункты 1, 2 - ответственность классного руководителя и администрации. 2а - 4 - администрации.
Очень помогают камеры в классах и коридорах. О каких-то законодательных ограничениях на их установку мне не известно. Кроме разве что того, что доступ к видео должен быть только у школы, т.е. никаких трансляций для родителей. Проблема только в деньгах. В среднестатистической школе средств на это в плане фин-хоз деятельности (смете) не предусмотрено вообще никак. А с родителей собирать как будто нельзя.
Вот, получилось длинно и скучно, совсем без огонька и без страшно эффективных казней египетских для несовершеннолетних и их родителей (законных представителей). Но школьная учебно-воспитательная рутина - это всегда долго и муторно, ибо эффект появляется только когда работаешь в системе.
В таких случаях главной проблемой становится равнодушие или сопротивление родителей. Для работы с ним пункты 3, 4 - систематически.
Если родители проблему понимают и участвуют, то в случае с нормотипичным ребенком регулярное систематическое воздействие дает результат. В том числе с участием школьного психолога, соцпедагога, завуча - или кто там в конкретной школе умеет разговаривать с детьми.
Наконец, системность ещё и в том, что требования к дисциплине должны быть едиными по всей школе. За дисциплину на уроке должен регулярно бороться каждый учитель. Работники школы должны делать замечания на переменах. А без дисциплины образовательного результата не будет, это аксиома.
Для наглядности информация, но сначала база. Ставки учителей формируются по регионам региональными же властями. То бишь собирается областная дума и формирует ставку учителя не меньше, чем указала федеральная власть. и вот исходя уже из принятой областной думой ставки формируются зарплаты учителей, премии и прочие плюшки.
А теперь сама информация из источников.
зарплата (это ставки+нагрузки+переработки+стаж+квалификация) 2024
Школьные учителя: 71,4 тыс. руб. (+12,3%)
Воспитатели детсадов: 55,6 тыс. руб. (+15,1%)
Педагоги допобразования: 66,1 тыс. руб. (+14,4%)
Преподаватели колледжей: 71,7 тыс. руб. (+13,1%)
Максимальные ставки (за 18 часов/неделю):
Москва: 65 189 руб.
Санкт-Петербург: 47 542 руб. (+55% за год!)
Минимальные ставки:
Амурская область: 5 531 руб.
Республика Алтай: 5 859 руб.
(Для сравнения: МРОТ — 19 242 руб.)
Источник: https://gazeta-pedagogov.ru/zarplaty-pedagogov-v-2024-godu-optimistichnye-tsifry-i-trevozhnye-kontrasty/
© gazeta-pedagogov.ru
Родители массово жалуются, что в «Дневник.ру» без платной подписки нельзя увидеть оценки и домашку. По сообщениям Baza, сервис требует 1599 ₽ за каждого ребёнка, а цена постоянно растёт — от прошлых 149 ₽ до нынешних полутора тысяч.
Пользователи говорят и о «лживых скидках»: приложение показывает акцию, но списывает полную стоимость
