📍 В этом году я активно работал над научными проектами и публикациями. Вот некоторые из моих достижений:

- Подготовил рукопись книги по теме «Анонсирование и реклама в высшей школе», которая сейчас находится в Редакции

- Завершил работу над темой «Методология создания задачников» – рукопись передана в Издательство.

- Подготовил и записал видеолекцию «Захват внимания на первой лекции» продолжительностью 150 минут. Видеозапись готовится к размещению на сайте Издательства.

- Успешно реализовал шестой и седьмой сезон проектов «Первоклассный студент» и «Динамические паузы – Время переключений».

- Продолжаю работать над темами «Организация студентами исследовательской деятельности» и «Дидактика высшей школы».

- Опубликовал статью «Рефлексируйте как рыцари, или Опыт использования самоанализа в вузовской практике»:

- Выступил на нескольких конференциях, организованных издательством Ливрезон: "Сбор материала для университетского курса и его структуризация" - 6.04.24. и "Создание задания и задачников в высшей школе по функции актуализации и вспоминания известного" - 31.08.24. Видеозапись докладов готовится к размещению на сайте Издательства. Выступал на Международной научной конференции «Высшее образование для XXI века. Цифровая трансформация общества: новые возможности и новые вызовы» с темой "Опыт использования самоанализа в вузовской практике".

- Провел 12 открытых уроков и мастер-классов.

- Разработал и провел четыре открытых экспресс-курса.

- Награждён почетной грамотой и памятным знаком  Московского гуманитарного университета «За многолетний добросовестный труд»:

- Продолжил активную работу с базой данных издательства Ливрезон, описал и опубликовал 98 личных педагогических приемов/примеров, одобренных научной Редакцией.

- Продолжил работу над обновлением своей книги «Сборник педагогических техник: Управление вниманием студентов"

- Провел большую аналитическую работу с научными материалами.

📌 С 2022 года я участвую в работе по созданию крупнейшей базы данных в  Издательстве Ливрезон.

В разделе "Педагогика" представлено 3309 педагогических примеров, включающих описание ситуации, действия преподавателя и зафиксированные результаты этих действий. Из них 1277 примеров относятся к теме "Педагогика высшей школы", которые были одобрены Научной редакцией Издательства.

Особо хочу отметить ученых, чьи примеры были наиболее востребованы:

- Сопер П. – 71 пример,

- Кевин Йи. – 50 примеров,

- Лемов Д. – 43 примера,

- Стернин И.А. – 34 примера,

- Садкина В.И. – 33 примера.

Все эти материалы представляют собой ценный ресурс для педагогов и исследователей, стремящихся улучшить свою педагогическую практику.

👉 Среди образовательных порталов и сайтов я хотел бы выделить несколько особенно полезных ресурсов:

- Edutopia – самый финансово поддерживаемый портал по педагогике

- Livrezon – наиболее инструментальный портал для педагогов высшей школы

- Vikent – крупнейший образовательный портал для высшей школы

Эти платформы предоставляют доступ к разнообразным материалам, полезным как преподавателям, так и студентам.

❗ Этот год был продуктивным и наполненным важными событиями. Я надеюсь, что мои материалы будут полезны для Вас и помогут в Вашей профессиональной деятельности!

🎯 Начинаю публиковать свои научно-педагогические отчеты, результаты... , а в завершении серии публикаций опишу свой путь и интересный отзыв.

🔍 Кого?

🛑 Вы удивитесь и порадуетесь вместе со мной!

Ссылка на аналогичный пост: https://vk.com/wall231963048_2127

Большой вред школьному, а от части и послешкольному образованию наносит именно внедрение вместо полноценных учебных дисциплин основывающихся на реально существующих науках всяких искусственно сотканных суррогатов: всевозможные грамотности, непонятночего ведения \ знания и др. Школа не ускоренные курсы ликбеза, чтобы там учить грамотности. Школьники вполне заслуживают и потянут вместо юридической грамотности (и уж тем более скомканного из разнородных наук обществознания) полноценный предмет с названием Юриспруденция (или Правоведение, мне больше этот архаизм нравится). С соответствующим ЕГЭ с заданиями второй части: составить по фабуле задачи жалобу \ исковое заявление \ постановление и т.д. Если сочинения на Русском языке в ЕГЭ из-за шаблонности ругают, то тут в шаблонности и вся суть.

И да, я считаю ключевое - должен быть экзамен по предмету, пусть и по выбору. К предметам, по которым экзамен вообще не предусмотрен, у школьников и учителей отношение как к Пению и Физкультуре. А так серьезное отношение перейдет даже к тем, кто экзамен сдавать и близко не собирается, как минимум, от общей постановки преподавания, да и репутация сложится, что предмет не хуже математики и физики, раз по нему тоже проводится ЕГЭ.

Я не говорю про то, что сама идея дать сборник полезных в жизни юридических советов имеет подводные камни. Точно также, как физику нельзя заменить на "физическую грамотность" в виде советов в духе "не суй пальцы в розетку, не берись мокрыми руками за оголенный провод и т.д". Без обучения самой матчасти это чаще будет произрастать в бесполезное сутяжничество, чем в пользу для дела. С правом нельзя знакомится в нужных фрагментах, от этого и появляются "граждане СССР" квазиюридически обосновавшие свое "право" не платить коммуналку, правокачеры, которых поймай зайцем в метро и те будут со ссылками на декларацию прав человека доказывать свое право ездить без билета. Хотя бы самое простое целостное представление, хотя бы в той же степени какое средний школьник получает о "физической картине мира" школьник должен иметь и о правовой системе. Гарантий, что всем поможет, нет, ведь и после астрономии выходят плоскоземельщики, но и хуже не станет.

«В современных условиях школа вместо пробуждения и развития культурных потребностей детей акцентирует внимание на проблеме их успеваемости, усвоения знаний, развития интеллектуальной сферы, подготовки к сдаче ЕГЭ.

Остается без внимания то, что усвоение знаний — важнейшая задача образования, но не самоцель. Получение знаний дает возможность «вхождения» в культуру, ориентированную на развитие чувств, мыслей и созидательных начал в человеке (Выготский, 1991, с. 241). Вопрос в том, как именно обеспечить полноценное «врастание ребенка в культуру».

«Врастание» ребенка в культуру обеспечивается тем, что в детстве, отрочестве, юности развитие происходит внутри взаимодействия культурно-образовательных процессов обучения и воспитания, совокупность которых и называется образованием. Каждый момент обучения становится воспитывающим, каждый момент воспитания — обучающим.

Взаимодействие этих взаимообусловленных процессов обеспечивает интеграцию рационального и эмоционального познания мира и создает в школе культурную образовательную среду. Именно в этой среде в сотрудничестве со взрослыми осуществляется процесс культурного развития ребенка. «Выпадение» воспитания из феномена «образование» негативно отражается на развитии личности учащихся. На каждом возрастном этапе возникают специфические проблемы культурного развития человека, требующие к себе особого психолого-педагогического внимания. М.И. Лисина отмечала, что взрослый «провидит» в новорожденном человека, только потому новорожденный и становится человеком (Лисина, 2009). В процессе общения у ребенка возникает и развивается потребность в людях и социальных связях. Удовлетворение этой потребности приводит к постепенному развитию его «социальных начал», которых у него еще нет, но они заложены в культурной общественной среде, в культурных традициях и нравственных качествах окружающих людей. Аналогичным образом важно, чтобы учитель уже в первокласснике «провидел» будущего гражданина, тогда этот первоклассник им и станет.

Л.С. Выготский связывал «вхождение в культуру» с эмоциональным развитием человека, он предупреждал об опасности «эмоционального невежества». Следствием эмоционально-нравственной неразвитости может быть снижение ценности общения, нарушение чувства связи растущего человека с людьми, миром. В.Д. Шадриков (Шадриков, 1998) доказывает, что именно интеграция рационального и эмоционального познания закладывает основу для развития не только общих, но и духовных способностей школьника, которые определяют его поступки и отношения к людям, к значимым явлениям общественной жизни, к культурным и социальным ценностям. Особенно важными являются нравственные чувства, каждое из которых — сложнейшее единство размышлений и переживаний. Например, не подкрепленные позитивными эмоциями понятия совести, достоинства, чести, доброты, благодарности и др. кажутся сегодняшним школьникам устаревшими и не соответствующими нашему рациональному и расчетливому времени. Неслучайно В.В. Давыдов считал, что основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте, свидетельствующим о позитивном развитии личности, является «сознательная регуляция своих дел и поступков, умение учитывать чувства, интересы, желание и характер других людей и ориентироваться на них при организации своего поведения» (Давыдов, 1979, с. 126).

Об этом говорил и Ю.М. Лотман, с его точки зрения в воспитании самое важное — приучать человека к активной работе мысли и совести. Он замечал: «Мы мало учимся подводить детей к самостоятельному сложному духовному поиску, идем по более легкому пути системы разрешений и запретов — вот за это получишь пятерку, а за это — двойку, что приводит к духовной пассивности, к духовному потребительству» (Лотман, 2006, с. 229).
Быть может, сложности решения вновь ставшей актуальной проблемы воспитания детей и школьников объясняются недопониманием важности психологического контекста проблемы воспитания: «Психология постепенно становится важнейшей частью единого культурного пространства… Психология личности все больше выступает местом притяжения и синтеза неизмеримого богатства культурных смыслов, призванных подчеркнуть значительность положения индивида в мире» (Старовойтенко, 1992, с. 5).

С нашей точки зрения, основная задача психологического обеспечения системы образования — создание на всех этапах непрерывного образования психолого-педагогических условий обучения и воспитания учащихся, необходимых для культурного развития подрастающего поколения. Такая задача не может решаться в деятельности лишь одного (двух-трех) педагога-психолога. Педагог-психолог — не психологическая служба, а сотрудник этой службы».

У моей приятельницы в этом году дочка должна была пойти в первый класс. Но, изучив вопрос, она решила: в школу дочь не пойдёт — обучение будет проходить в семейной форме.

Её позиция проста:
«Я не вижу смысла держать ребёнка в коллективе, который она не выбирает. При обучении дома из неё получится вырастить личность, которая будет понимать свои желания, цели и не будет мыслить шаблонами».

Что я думаю об этом как юрист?

С точки зрения закона её решение — абсолютно легально.

Семейное образование регулируется Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Образование может быть получено вне организаций — в форме семейного образования и самообразования.

Таким образом, семейное образование — это законная форма получения образования вне школы.

Закон предоставляет родителям право на выбор семейного обучения, но обязывает обеспечить его получение в полном объёме.
Также в законе указано, что лица, осваивающие программу вне образовательной организации, подлежат промежуточной и итоговой аттестации.

Это означает, что ребёнок должен быть прикреплён к образовательной организации для прохождения ежегодной аттестации.

Важно помнить: в случае двукратного непрохождения аттестации (или отказа от неё) ребёнок обязан вернуться к обучению в образовательной организации.

Семейное обучение возможно только при успешном прохождении ежегодной аттестации.

Процедура перехода на семейное обучение не сложная (согласно статьям 17, 44 и 63 ФЗ-273). Обычно требуется:

1. Уведомить местный орган управления образованием.
2. Заключить договор (или написать заявление) с выбранной школой для прохождения аттестаций.

Что я думаю об этом как человек, который с 3 по 5 класс был на домашнем обучении по состоянию здоровья?

В плане учёбы у меня всё было прекрасно: ко мне приходили учителя из школы, и я сдавала аттестации на "отлично". У меня были друзья во дворе, и одиночества я не испытывала.
Когда в 5 классе мы с семьёй решили, что я готова вернуться в школу, уже в первый день я ощутила, как здорово быть в коллективе: с одноклассниками мы делились переживаниями о новых предметах в программе, обсуждали новых учителей, банты и шары.
Все последующие годы у меня не было желания вернуться к домашнему обучению.

Я согласна, что ситуации бывают разные, и детям, которым трудно в коллективе, лучше перейти на семейное обучение, чтобы избежать дополнительного стресса от смены школы.
Мнение ребёнка должно учитываться в любом случае.

С 1-го класса выбирать семейное обучение — значит не дать ребёнку попробовать и окунуться в новую среду, где он будет: строить отношения, решать конфликтные ситуации и взаимодействовать с людьми, которые не всегда будут ему приятны (такой опыт тоже пригодится).

Главное — слышать своего ребёнка. Если ему тяжело — всегда можно перейти на семейное обучение.