Мудрость + Общество

Викингские женщины были необычайно влиятельными в своем обществе. Они участвовали в торговле, управлении домом и даже в военных походах. Некоторые исследования показывают, что некоторые викингские женщины могли даже быть воительницами и участвовать в сражениях. Они также имели право на наследование и развод, что было довольно необычно для того времени.

В сложном и противоречивом процессе обучения участвует большое количество разнообразных факторов, в том числе непредсказуемых, случайных. Все они взаимодействуют между собой, хотя и по-разному, повышая или понижая качество обучения учащихся. Главную роль играют объективные, закономерные связи основных факторов обучения.

Одни из этих факторов и связей участвуют в учебном процессе постоянно. Они присущи нормальному процессу обучения. Поэтому их можно назвать главными, основными. Другие факторы являются случайными и поэтому неглавными. Они могут присутствовать в учебном процессе, а могут и не участвовать в нем.

Главные факторы обучения.

К главным факторам процесса обучения относятся:
1) Социально обусловленные, выдвигаемые обществом перед школой и каждым учебным предметом цели научно полноценного образования, воспитания и всестороннего развития учащихся;
2) Содержание обучения каждому учебному предмету;
3) Познавательные возможности учащихся, которые варьируются в зависимости от возраста и уровня развития учеников;
4) Учебная деятельность учителя (преподавание) и учеников (учение); формы, методы, методические приемы и средства преподавания и учения;
5) Результаты обучения, измеряемые достигнутым уровнем образования, воспитания и развития школьников.

Основные факторы проявляют себя в учебном процессе не изолированно, а в комплексе, в существенных, устойчиво повторяющихся, т. е. закономерных связях.

Связь 1 и 2 факторов: Когда перед школой поставлены социально обусловленные цели, обязательно происходит соответствующая им перестройка содержания школьного обучения.

Связь 2 и 3 факторов: Существенное влияние на формирование содержания оказывают познавательные возможности учащихся разных школьных возрастов. Содержание отдельных поурочных тем позволяет учителю из всего комплекса целей выбрать только те, которые могут и должны быть реализованы на основе полноценного его изучения. Усвоенное в учебной деятельности содержание постоянно развивает познавательные возможности учащихся. Недостаточно точный учет познавательных возможностей часто является одной из существенных причин невысокого качества обучения предмету.

Связь 1, 2, 3 и 4 факторов: В совокупности эти факторы - каждый по-своему - определяют деятельность учителя и учащихся. И в этом проявляется закономерная зависимость характера их деятельности от особенностей трех исходных факторов.

Слаженно и эффективно обучение протекает при условии, если организация деятельности учителя и учащихся, прежде всего методические приемы и средства деятельности, избраны в соответствии с тремя исходными факторами обучения — его целями, содержанием и познавательными возможностями учеников. Хотя бы частичное нарушение этого соответствия, выражающего сущность объективных закономерностей процесса обучения, приводит к частично или полностью отрицательным результатам. При этом, как показывает школьная практика, страдают прежде всего воспитание и развитие учащихся.

Связь 3 и 4 факторов обучения. Познавательные возможности связаны также с четвертым фактором процесса обучения. Они определяют выбор оптимальных приемов и средств преподавания учителя и учения учащихся, характер их работы, направленной на успешную реализацию целей данного урока, особенно задач развития на нем учеников разных по обучаемости категорий.

Приемы и средства преподавания учителя, избранные с учетом познавательных возможностей учащихся, могут подчеркнуть, разъяснить или, наоборот, затушевать, изложить проблемно сущность теоретического материала. Первое необходимо для слабых, а второе для сильных учащихся. Приемы и средства могут усилить образное звучание и эмоциональную выразительность главных исторических фактов, их важнейших составных частей и деталей и передать кратко, сжато неглавные факты, другой аналогичный им фактический материал. То и другое необходимо всем ученикам класса.

Правильно примененные приемы и средства учения в состоянии помочь слабым ученикам лучше разобраться в сложном теоретическом материале и полноценно в меру своих сил усвоить его. Хорошо успевающих учащихся они могут организовать на перестройку и углубленное осмысление теоретического материала, усвоение его в неизменном или преобразованном виде либо поставить их перед необходимостью провести самостоятельный творческий поиск существенного, найти и глубоко усвоить его без значительной помощи учителя. У всех учащихся они могут вызвать чувство сопричастия к изучаемым событиям и явлениям прошлого, сопереживания и усвоения их в эмоционально-образной форме.

Случайные факторы обучения.

Каждому учителю хорошо знакомы факторы, которые не вписываются в изложенную схему обучения. К ним относятся, например, неудачное расположение уроков в расписании, субъективное состояние учителя или учащихся: их усталость, чрезмерное возбуждение, положительный или отрицательный настрой; недисциплинированное поведение отдельных учеников или, наоборот, вдруг возникшие у класса повышенное внимание и интерес к какому-то фрагменту содержания урока и т. п.

Случайные факторы могут быть отрицательными и положительными. Вклиниваясь в учебный процесс, порой неожиданно, они затормаживают, нарушают или активизируют его нормальное функционирование, изменяют характер преподавания учителя и учения учащихся.

Отрицательные случайные факторы обучения.

Преодоление или исключение отрицательных факторов восстанавливает нормальную работу на уроке, хотя и не всегда восполняет уже причиненный ими ущерб.

Кто из учителей не встречался, например, с такими досадными случаями. В расписании урок истории в одном из средних по возрасту классов расположен после урока физвоспитания, а в одном из старших классов после урока математики. И вот учитель физвоспитания провел на своем уроке увлекательную игру, а учитель математики дал старшеклассникам сложную контрольную работу. После игры учащиеся в начале урока истории никак не могут успокоиться. Мышцы их в движении. Сами они возбуждены. И усилия переключить их внимание на восприятие исторического материала длительное время остаются тщетными. Время уходит, а учителю не удается реализовать намеченные цели урока. После контрольной старшеклассники внешне как будто спокойны. Но мышление их занято поисками оригинального решения математической задачи или проверкой правильности выполненного решения. Многие ученики так заняты прошлым уроком, что не слышат голоса учителя истории. А время идет. В результате и здесь урок по задуманному плану не получается.

Положительные случайные факторы обучения.

По-иному влияют на ход и результаты урока положительные факторы.

В педагогической практике известен такой интересный случай. Один крупный русский ученый, читавший в университете лекции по сравнительной палеонтологии, однажды по пути в университет увидел на тротуаре и поднял крупное перо домашней птицы. Случайная находка натолкнула ученого на размышления о длительном и сложном процессе эволюции животного мира. Вдохновленный раздумьями, он вошел в здание университета, поднялся на кафедру и начал читать об этом лекцию. Обычно его лекции были содержательными, но читал он их сухо. Студенты слушали без особого интереса, а то и вовсе не посещали занятия. На этот раз лекция получилась яркой, эмоциональной, увлекательной. Лектор излагал свои мысли с таким воодушевлением, что студенты немало удивились этому и увидели ученого в ином свете. Прослушав лекцию, они основательно усвоили ее содержание.

Учителю важно в своей повседневной практике предвидеть возможные проявления любых случайных факторов. Положительные факторы, особенно такие, как хороший эмоциональный настрой, повышенное внимание, дисциплинированность учащихся, следует поддерживать и поощрять, а отрицательные предупреждать или по возможности смягчать.

Фактор отсутствия приемов запоминания у учеников.

Не владея приемами запоминания, учащиеся много времени тратят на домашнюю подготовку уроков. И это является одним из факторов их перегрузки. При подготовке уроков значительная часть учеников, особенно в первые годы изучения истории, пользуется механическим запоминанием, что значительно снижает качество и прочность их исторических знаний. Поэтому главным методическим условием снижения перегрузки и повышения качества знаний является развитие смысловой произвольной памяти путем обучения учащихся рациональным приемам запоминания различного по характеру учебного материала.

Фактор учебных экскурсий.

В настоящее время учителя Москвы, Ленинграда и других городов страны проводят учебные экскурсии сравнительно редко. Конечно, экскурсионная работа требует дополнительной затраты сил и времени. Однако, как показывает недавний массовый и современный, увы, довольно редкий опыт учителей-энтузиастов, учебные экскурсии — мощный фактор не только формирования полноценных исторических знаний, но и воспитания школьников, выработки у них необходимых познавательных умений, развития исторического мышления и видения событий прошлого.

Про Жору Крыжовникова и его "Кровь на асфальте".

Тема про "бунт" молодежи в СССР в канун 90-х заставила мое поколение поговорить с теми, кому предстоит пережить перемены настоящего и строить новую Россию. Новую в геополитическом плане. Сказать есть что и публично. К сожалению, Мир меняется так быстро, что про сериал Жоры Крыжовникова забыли на третий день после публикации последней серии. Была "вечеринка" у Ивлеевой, если помните. Вот такая война субкультур. Сегодня публикую стихи, которые сочинили участники моего проекта, вдохновясь работой Жоры, его рассказом про любовь в условиях надвигающейся катастрофы, про конфликт поколений и общественных систем.

Коллаж-обложка "Эпиграмыши-2024. Выпуск 17 (специальный)". Сериал "Слово пацана. Кровь на асфальте." (Жора Крыжовников). Использованы изображения из открытых источников

* * *

Как Балабанов ехал на идее,
Что совершенно зло своё всегда,
"Крыжовник" с "Горько" начал обелять злодеев.
И здесь, как "Брат", взошла его звезда.

* * *

Вот это вот: "ты с нами" и "тебя отшили".
Чушпан ты или улицы пацан на много лет.
Прозрачно, призрачно, что всё так мило...
За драму Жорику большой рахмет.

* * *

Планету Жоры К. наш главный киномэтр открыл.
Попробую сказать, кто как вам здесь мозги промыл.
Вы помните, сюжет вязался с драки,
А дальше пионер "взял на буксир" подонка-забияку.
У русского татарина лишь англосаксы крайние во всём.
Ведь это "англичанка" настояла на своем.

* * *

Почти как Достоевский, в "Бесах",
Мир также сер,
Но только приземленнее.
Или еще такая пьеса...
Шекспира, например.
Та - одухотвореннее.
Ромео и Джульетта? Нет!
Скорей Вестсайдская история.
А это так себе, не тянет на сонет.
С харизмою герой, но... инфузория.

* * *

Поднята тема: вечный зов
Для маленькой такой компании.
Чтоб крепкий на душе твоей засов
Не позволял родительским завоеваниям
В тебе вот так бездарно слиться
Во имя непонятных истин.

* * *

Одна кругом война, нет мира.
Манипуляции на уровне дворов:
От тряски медяков и до чифира.
Узнай, как этот путь суров.

* * *

Не нужен им Толстой, чтобы понять,
Кто обезьяне враг.
Но отчего желание пробелы заполнять
Есть в пацанах на уровне ватаг?
С каких таких понятий? Ведь кино про стаи,
Про животный выбор,
Естественный отбор средь шалопаев.
И про общественные перегибы,
Там, где всегда хватает негодяев.

* * *

Про "Слово пацана" не сочиняй добрей,
Не кстати отзывы с задором.
Металл завозят для оградок сыновей
Или по обе стороны забора
Продолжит искуситель-змей,
А по простому негодяй,
На муторных судебных итерациях
Уже не милый нагоняй,
А личностную деградацию.

* * *

Все робокопы пацаны,
Неубиваемые терминаторы.
А в мизансценах чушпаны
Удары держат словно гладиаторы.

* * *

За пазухой колы, в портфеле двойки -
Везет подонкам. Очень стойкие,
Как оловянные солдатики.
Бесцельно носятся касатики.
Играют с ними, нет войны.
По краю ходят пацаны.

* * *

По всем понятиям Гражданская война:
Идеология прогнила, цель мутна,
И око за око, и брат на брата,
И девушки встают на путь солдата.

* * *

Не только в фильме пацаны не отступают.
Как на собаках раны заживают.
Живет в инстинктах сила злая
Под песни "Ласкового Мая".

* * *

Мираж сплошной, не в музыке, а в жизни.
И без понятий не построить бизнес.
Животный страх и на асфальте кровь...
А тут еще пришла любовь!

* * *

Попутали авторитеты
Кастеты с пистолетами,
Друзей с приятелями,
А толкования с понятиями.
В такой неразберихе
Процветает лихо.

* * *

Придет, как в 90-х, перемена,
Опять мерзотна кажда сцена.
Душа болит, а атмосфера -
Очередная "Маленькая Вера".

* * *

Когда люди счастливы вместе – они создают своё пространство любви, свой общий мир, свою новую райскую действительность. Которая костью в горле торчит у коллективного адского морока-зла соци-умной зомбо-матрицы.

Которая велит нам всем постоянно напрягать ся, страдать и мучать ся в придуманных ею эго-компьютерных играх антиразума-ИИ.

Которая заставляет нас пребывать в постоянном стрессе, в страхе, в чужеродном мороке-зле, в выученной безпомощности...

Которая тупо питает ся нашей душевной болью, обидой, бедой, завистью, ревностью, местью, ненавистью – прежде всего, к себе за свою недостойность ничьей любви – а значит, и жизни.

И всё вселенское зло, в людях живущее, восстаёт против нашей любви безусловной, против нашего счастья с кем-то... И далеко не все могут держать или проваливать в пустоту удар соци-умной зомбо-матрицы – и сокрытого в ней вселенского морока-зла.

Многие ломаются – те, в ком мусора-говна своего и чужого больше, чем Чело-вечности.

Те, кому своя эго-программа пользовательско-потреблятско-паразитская, свои мега-эго-понты пустые и жалость к своим драгоценным эго-трупам-скорлупам, к соци-умным образинам-личинам-личностям, к своим маленьким всем и всеми обиженным мразёвкам, к ошмёткам чужой соци-умной грязи, к кучкам унылого говна ни о чём, и вечные поиски маленьких свинячьих удовольствий, и смена партнёров от скуки – дороже дружбы, любви, красоты Чело-вечных отношений.

Вот и вылазит всё говно из людей под давлением-воздействием любви Чело-вечной... Да мы сами ещё очаровываемся, влюбляемся в тех, кого и любить-то нельзя – ждём чего-то от них безответно, надеемся тщетно на что-то, уповаем на чудо – и всё зря! Можно видеть в бутылочном осколке бриллиант – но ведь он не станет им из-за наших фантазий! Это мы виноваты в том, что ожидали от него то, что не свойственно ему, что для него невозможно! Горе-горе, дай нам щастья! Щас, ага... Догонит – и ещё даст!

Очень многие не умеют уважать, ценить, любить, понимать, принимать даже себя... Где уж им заценить, полюбить, принять и понять кого-то ещё! Вот поэтому лучше сразу ничего не ждать от других – и особо ни на что не надеяться. Тогда не будет никаких разочарований.

Лучше просто узнавать людей, чем придумывать их. Лучше просто быть счастливым по жизни... Когда ты счастлив сам по себе, сам с собой, сам для себя. Тогда и с кем-то другим можешь разделить своё счастье, свою радость, свою Чело-вечную безусловную любовь.

Дающий любовь всегда признателен тем, кто взял, тем кто вызвал в нём это чувство... Какой бы высокой не была цена. Потому что чем больше её отдаёшь-изливаешь в кого-то или во что-то – тем сильнее, мощнее, чище её по-ток из наших тайных глубин. И только молишься, чтобы просто быть в нём, чтобы чувствовать себя и быть им – по-током любви безусловной. Для себя, любимого – прежде всего!

Но очень часто в соци-умной зомбо-матрице безответка бьёт-без-промаха в сердце, рвёт душу напополам... Но в этом тоже есть некий Вышний Промысел – не только злая эго-компьютерная игра антиразума-ИИ.

Фишка в том, что мы, Небожители, изгнанные или сошедшие на Землю для своих сакральных тайных Перво-Задач, тоскуем по утерянному РАЮ – и пытаемся обрести-сотворить его здесь... С кем-то или в однова. Безнадёжно влюбляясь – часто в тех, кого и любить-то нельзя.

Но вновь и вновь мы влюбляем ся – то есть сами себя влюбляем – в некий Чело-вечный Перво-Образ, сквозящий сквозь жёсткие эго-скорлупы соци-умных личинок-личностей. Которые ещё не ведают сами, сколь прекрасны и Чело-вечны они могут быть в по-токе любви безусловной! Когда ростки Жизни Вечной прорастают сквозь соци-умные эго-трупы-скорлупы – поя своим густым ароматом небесный ветер Вольной Воли!

Расходясь по Вселенной волнами своих звучащих Перво-Вибраций, своей Силой Поющих Сердец – солнц духовных в серёдке груди! И наша задача – научить любить тех, кто не знал любви в своём сердце. Или очень давно убил её в себе давней душевной болью, обидой, бедой, ненавистью и местью себе за свою недостойность ничьей любви – своей собственной, прежде всего – а значит, и своей жизни.

Вот поэтому мы страдаем от безответки – от своей влюблённости в Чело-вечные Перво-Образы ничтожеств, никак не связанные с их соци-умными эго-трупами-скорлупами, образинами-личинами и их содержимым. Вот поэтому мы страдаем от своих ожиданий, иллюзий, фантазий – спроецированных на них, но никак не связанных с ними!

Но уже не любить мы не можем. Потому что наша безусловная любовь – это наша Чело-вечная Природа, наша Чело-вечная Перво-Суть-Осьнова, наша Чело-вечная Правда Жизни.

Потому что наша безусловная любовь уже неотъемлемая часть Нас На-стоящих – стоящих на своей Духовной Оси, часть нашей Жизни, часть наших Душ, часть нашей Чело-вечности...

Вот поэтому безответной любви просто нет... Настоящая любовь безусловна – и всегда взаимна. Ответ всегда приходит из глубин наших Душ Чело-вечных, из глубин Земли, из глубин Солнца, из глубин всего Древа Жизни...

Потому что все глубины взаимо-связаны, взаимо-зависимы, взаимо-действуют между собой.


* * *

«Любовь» раба – что может быть печальней?
Два страха, два смятенья, два ножа.
Истомой похотливою дрожа,
Скоты своё закончат сочетанье.
А что потом? Роптание и боль.
И скука всё отравит понемногу.
Любите Волю, Солнце и Дорогу!
Любите тех, кто сам себе Король!

* * *

А общее у нас с тобой одно :
Две тишины дуэтом зазвучали
В блаженстве, одиночестве, печали.
Наркоты глаз любимое вино…
Соединит двух странников Любовь.
Два пламени сольются воедино.
И мути голубой растают льдины.
И две реки свою смешают кровь.
И ты уже не властен над собой!
А друг для друга стали мы Богами.
Вы спросите : что общего межь нами?
Любовь ответит : Воля и Покой!

* * *

Она приходит не спросясь –
Как смерть, без стука и объявы.
Сверкнёт – и вдарит из канавы.
А ей до фени – вор ты, князь…

Она волной накатит вдруг
Из тайных глубей, как цунами,
Сметёт барьеры между нами –
И лопнет заморочек круг.

Она придёт сама собой,
О глупых нас ничё не зная –
И в ритме вздоха ускользая,
Не станет нашею рабой.

Но долго, долго аромат
Кружит, зовёт, волнует крыши
В ту Неизвестность, что повыше –
И ждёшь её, печали рад.

А крыши ветхие горят,
Кипя смолистыми слезами…
Без дна, без крыши Небо в храме –
И Боги с нами говорят!