Жду новый пост

Серия «Педагогика.»

В 1905 г. Хелен Паркхёрст впервые применила систему индивидуализированного обучения, которая впоследствии получила название «Дальтон-план», по названию города в США, в школе которого впервые была опробована данная методика.
Паркхёрст считала, что классно-урочная система не даёт возможностей для реализации личностно-ориентированного образования, а детей в школах учат насильно, практически не учитывая их желаний, после чего дети не умеют свободно высказывать свои мысли и задавать интересующие их вопросы.

В основе Дальтон-плана лежала идея об индивидуализированных целях обучения - чтобы ученик сам ставил себе цель, какую тему ему нужно изучить, на основании своих собственных желаний и интереса. Также ученик в этой системе может сам выбирать себе партнеров (или делать задание индивидуально), источники информации, темп, способы, форму работы и т.д. При этом ученик несет ответственность за свое учение и осуществляет самоконтроль и взаимоконтроль.
Ученику предоставлялась возможность свободно обращаться за помощью к учителю, родителям и другим ученикам, чтобы он не стеснялся своего незнания и всегда с уверенностью обращался за помощью.

Задания же, которые предлагает учитель в системе Дальтон, должны были содержать в себе элементы творчества и основываться на какой-то проблеме. Примером задания может быть проект или исследование с экспериментом. Задание могло выходить за рамки основной учебной программы, но должно было оставаться посильным для ученика.
Однако Лев Семенович Выготский показал, что обучение ведёт за собой развитие психики человека и что эффективно только такое обучение, которое опережает развитие. То есть ребенок для успешного психического развития должен выполнять не только посильные для него задания, но и более сложные, которые он может выполнить только совместно с учителем или со сверстниками, чтобы у ученика был стимул развиваться для их уже самостоятельного решения в будущем.

У системы Дальтон-плана есть и другие минусы:
1) Ученики концентрируются на изучении только тех тем, что им интересны, из-за чего у них формируются не все общеучебные умения и навыки, а образование становится несистематизированным и узкоспециализированным;
2) Ребенку, который всегда делал лишь то, что ему было интересно и что ему хотелось, когда он повзрослеет, и общество начнет требовать от него выполнения каких-либо обязательств, будет сложно привыкнуть к этому давлению и справиться с ним;
3) У учеников, обучающихся по системе Дальтон-плана, не формируется коллективизм, так как у них отсутствует значительная совместная деятельность, а их ученический коллектив существует временно, лишь при посещении совместных занятий;
4) Составление индивидуализированных заданий под особенности каждого отдельного ученика требует много сил, времени и ресурсов, которые не всегда могут быть в наличии у преподавателя.

В СССР в 1920 - 1930-х гг. Дальтон-план был модернизирован и преобразован в Бригадно-лабораторную систему обучения: ученики в новой системе стали выполнять задания, проекты и исследования коллективно уже всегда, а не на свое усмотрение. Это развивало коллективизм и приучало ребенка ориентироваться не на свои сугубо личные интересы и желания, а на интересы и желания коллектива (так как теперь тема, источники и способы и формы работы выбирались коллективно), что подготавливало его к жизни в обществе, где такая ориентация необходима.

Для коллективного выполнения проектов ученики распределялись по бригадам - объединениям учащихся разного или равного уровня знаний, под руководством выбранного ими бригадира. В ходе подготовки бригадам нужно было провести несколько наблюдений и опытов, таким образом соединяя теоретические знания с практикой. На итоговых конференциях бригадир от имени всей бригады отчитывался за выполнение задания, а оценка за задание выставлялась одна для всех членов бригады.

Бригадно-лабораторный метод обучения, как и его предшественник - Дальтон-план, - всё также предполагал отказ от классно-урочной системы. Стоит учесть, что он родился в результате бурного переустройства общества после Великой Октябрьской Социалистической Революции, в результате попыток создать новое и прогрессивное во всех сферах общественной жизни, что проявлялось в отречении от всех старых и традиционных методов, в том числе и от классно-урочной системы.

Бригадно-лабораторный метод сохранил главный минус Дальтон-плана: без классно-урочной системы оказалось невозможно дать ученикам систематические разносторонние знания и сформировать все общеучебные умения и навыки. В итоге страдал уровень общеобразовательной подготовки учащихся, значительно снижалась успеваемость.
И хотя бригадно-лабораторная система создает условия для углубленного изучения интересующего предмета и самообразования, а учащиеся чувствуют себя более свободно, учатся ценить время, планировать свою работу и осваивают опыт самостоятельной учебной деятельности, такая система формирует очень узкий круг знаний и навыков.

Кроме того, так как оценивалась работа не каждого ученика в отдельности, а бригады в целом, и отметка ставилась одинаковая всем членам бригады, могла сложиться такая ситуация, когда некоторые недобросовестные участники бригады ничего не делают, а задание в основном выполняют наиболее активные и преуспевающие ученики, в первую очередь – бригадир.
Вероятно, что для недобросовестных учеников такая возможность будет одноразовой, потому что в следующий раз никто в бригаду таких бездельников брать уже не захочет, но также можно смягчить этот недостаток, убрав должность бригадира и обязав всех членов бригады совместно представлять свою работу на конференции.

В любом случае, бригадно-лабораторный метод оказывается более эффективным, чем метод индивидуальных проектов, который используется в современности, так как бригады развивают коллективизм, поэтому в мы предлагаем использовать его в качестве дополнения к классно-урочной системе, как это было в Коммуне имени Феликса Эдмундовича Дзержинского под руководством Антона Семёновича Макаренко.

Спасибо за помощь в написании заметки А., Сергею Сараеву и Артему Демченко.

Автор: Сергей Сараев.

Во-первых, это владение содержанием школьного исторического и обществоведческого образования на уровне, обеспечивающем удовлетворение общественных потребностей в гуманитарном знании. К таким потребностям можно отнести: обеспечение вхождения человека в отечественную и мировую культуру, расширение его культурного кругозора; освоение исторического и социального опыта, накопленного человечеством; понимание тенденций развития человека и общества, возникающих при этом проблем. Традиционно знания будущего учителя оценивались по таким критериям, как глубина и системность. Сегодня к ним добавляются такие качества, как мобильность получения знания и способность к его оценке, интерпретации

Сейчас в СМИ регулярно обсуждаются проблемы, связанные с положением таких стран, как Афганистан, Иран, Ирак. Перед учителем вполне может возникнуть ситуация, требующая объяснения и оценки положения в этом регионе мира. Для этого он должен оперативно, из различных источников информации, получить сведения для освещения указанных проблем. Причем такая ситуация может быть характерна и для учителя обществознания, и для учителя истории. Способность учителя осваивать новые пласты знания в быстроменяющемся мире является одной из основных профессиональных компетенций

Во-вторых, учитель истории и обществознания должен обладать способностью к управлению информационными потоками, содержащими общественно-политическую информацию. Общественное сознание школьника формируется на современном этапе, и (это следует признать) отнюдь не на основе школьных учебников. Одну из главных ролей в получении информации играют СМИ, прежде всего телевидение, сеть Интернет, общение с взрослыми и сверстниками. Информация, получаемая из этих источников, зачастую носит мифологический характер, наполнена домыслами, штампами, суевериями, которые могут носить социально опасный характер. На основе такой информации у школьников может возникать превратное представление об общественной жизни и социальных нормах, регулирующих поведение человека, она мешает принимать адекватные решения. Школа может выступать как социальный институт, который, до определенной степени, способен осуществлять корректировку исторического и общественного сознания за счет обучения ученика способам работы с информацией, ее получения и оценки

В-третьих, современный учитель должен владеть всеми доступными педагогическими технологиями и средствами обучения. Эта сторона традиционно является магистральной в подготовке учителя истории и обществознания и, в целом, успешно реализуется. Однако она требует дополнительных ресурсов по оснащению вузов современной техникой и усиления психолого-педагогической и методической составляющей подготовки учителя

В-четвертых, очень значим личностный потенциал учителя, его профессиональная мотивация. К сожалению, создать профессиональную мотивацию только средствами вузов не удается. Усилия по созданию профессиональной мотивации студентов зачастую не поддерживаются соответствующей общественной средой, в которой престиж профессии учителя не очень высок. Формирование профессиональной мотивации требует государственной и общественной поддержки по повышению престижа профессии учителя, формирования привлекательного образа учительского труда.

Автор: Артем Демченко.

Дальтон - это название города в США, в школе которого впервые была опробована данная методика. Сейчас технологию Дальтон используют в школах США и некоторых европейских стран.

Дальтон-план представляет собой метод обучения используемый в школе. Современная педагогика, к сожалению, в условиях классно-урочной системы не дает возможности для реализации личностно-ориентированного образования.

Американский педагог народного образования - Хелен Паркерхерст, - пришла к выводу, что в школах детей учат насильно, практически не учитывая их собственных желаний, дети не имеют возможности свободно высказывать свои мысли, задавать интересующие вопросы. С тех самых пор целью её работы стало найти метод, который позволит по-новому организовать жизнедеятельность детей в условиях учебного учреждения. Паркерхерст разработала план, который помог бы ученикам жить в обществе, развивать ум, тело и дух.

В основе ее разработки лежала идея о том, что педагог и ученик должны вместе ставить и достигать индивидуализированные цели обучения. К целям технологии Дальтон-плана относятся:
1) Создать план индивидуального развития ученика;
2) Дать возможность приобретать ученику необходимый социальный опыт, навыки сотрудничества, ответственности, самостоятельности в учебной деятельности.

Технология Дальтон Включает в себя три основных принципа:
1) Принцип свободы;
2) Принцип самостоятельности;
3) Принцип сотрудничества.

Принцип свободы реализуется в том, что ученик может сам выбрать предмет, тему, партнера, источник информации, темп, способ и форму работы. Но учебный предмет определятся учебным паном. При этом ученик несет ответственность за свое учение, он сам осуществляет самоконтроль и взаимоконтроль, но окончательные результаты оценивает педагог. Ученик докладывает учителю о своей проделанной работе индивидуально.

Принцип самостоятельности заключается в том, что ученик сам выбирает какому уровню будет соответствовать его самостоятельная познавательная деятельность, какие самостоятельные действия и решения он будет принимать во время своей работы.

Принцип сотрудничества заключается в том, какую форму учебно-познавательной деятельности он выберет, например, индивидуальную, парную или в малой группе. При этом ученику предоставлена возможность обращаться за помощью к учителю, родителям и другим ученикам. Ребёнок не долен стеснятся своего незнания и всегда с уверенностью обращаться за помощью. Это поможет научить детей уважать друг руга, помогать друг другу, принимать совместные решения.

Технология Дальтон-план включает в себя три основных компонента:
1) Задание;
2) «Лаборатория»;
3) Дом.

Содержательная основа технологии Дальтон находится в задании. Задания должны иметь в себе элемент творчества, так же должна быть обозначена проблема, сами задания должны быть сформулированы на уровневой основе. Примером задания может быть разработка проекта или исследовательское задание с экспериментом. Задние может даже выходить за рамки основной учебной программы. Задание проверяется у каждого ученика лично учителем, а затем даётся проверочная работа по теме исследования для всех учеников.

Задание технологии Дальтон-план должно соответствовать следующему набору требований:
1) Уровневый характер;
2) Достаточный охват материала;
3) Имеет четко поставленную цель и результат;
4) Понятно, интересно ученику;
5) Посильно для ученика;
6) Имеются указания, источники, срок выполнения;
7) Имеется возможность для самоконтроля и контроля;
8) Имеет предварительное и последующее обсуждение.

Под «лабораторией» понимается время в расписании учащегося, отведенное для выполнения задания и участия в учебных занятиях.
Под «домом» понимают условия, в которых ученик будет выполнять свое задание. Эти условия предполагают место, где ученик будет работать, ученик может самостоятельно выбрать, с кем он будет работать и с кем будет консультироваться в ходе выполнения задания.

Дальтон-план:
1) Классное учебное занятие;
2) Коллективный урок;
3) Лабораторное занятие;
4) Конференция.

Основная цель классного учебного занятия - это усвоение теоретического материала и отработка умений и навыков. Классное учебное занятие может включать в себя лекции, контрольные работы и т.д. Такая форма является составной частью классно-урочной системы обучения.

Следующая форма Дальтон-плана - это коллективный урок. Этот урок имеет ряд основных черт:
Во-первых, имеется некая проблема, которая возникает у большей части учеников во время практики;
Во-вторых, учитель является организатором и участником обсуждения этой проблемы, а ученик, в свою очередь, является учеником и субъектом организационной деятельности;
В-третьих, результат урока - это решение проблемы и последующая деятельность. При проведении урока, учитель не прибегает к лекциям, не дает оценок и не представляет ученикам законченные выводы.

Еще одной формой Дальтон-плана является лабораторное занятие. Оно так же имеет ряд отличительных черт. При такой форме работы у ученика должно быть место, которое обеспечено необходимыми источниками информации. «Лаборатория» должна предоставлять длительный промежуток времени для работы ученика. В лаборатории присутствует хотя бы один консультант. Во время этой формы работы учащийся работает индивидуально, он использует свой темп в работе, может осуществлять работу в паре или мини-группе. Так же он может прибегнуть к консультации с учителем в случае необходимости.

При этой форме в обязанности самого учителя входит следующее:
1) Консультировать учеников;
2) Проводить беседы с учениками по результатам их деятельности;
3) Принимать зачеты;
4) Выдавать новые задания.

Последней формой работы в технологии Дальтон-плана является конференция. Во время конференции происходит обсуждение теоретического материала. Конференция так же имеет ряд отличительных черт:
Во-первых, для конференции является необходимым этап подготовки;
Во-вторых, выступая, учащиеся должны выразить свою личную позицию;
В-третьих, при обсуждениях особое значение уделяется человеческим ценностям.

Авторы: А., Сергей Сараев, Максим Сезёмин, Older Vane.

Введение.

В современной России востребованными являются профессии инженеров и технических специалистов, операторов сельскохозяйственного оборудования, слесарей, машинистов, водителей, врачей, IT-специалистов и прочих людей, которые что-то создают. Понадобятся они в большом количестве и при реиндустриализации, которая начнется после установления в будущем нового пролетарского государства.
Однако система среднего профессионального образования (СПО), которая должна поставлять рабочих в промышленность и сельское хозяйство, на данный момент находится в упадке, а подобные востребованные профессии не считаются престижными.

Для обновления системы СПО мы разрабатываем проект городских практикоориентированных школ, где ученики уже с 5 класса будут получать востребованные обществом трудовые навыки и умения, которые пригодятся учащимся в их дальнейшей жизни. Эти школы являются не общеобразовательными, а специализированными. Данный проект пока что является абстрактным, представляет идеальную школу при наличии всех необходимых условий. При реализации его в действительности, очевидно, все может быть подкорректировано и адаптировано под имеющиеся реалии.

Организационно-правовая форма.

Изначально реализация данного проекта может принять форму частной школы. Необходимо сотрудничать с производствами, чтобы они предоставляли школам современное оборудование, станки и финансирование, а взамен получали хороших специалистов (целевое обучение, учёба с дальнейшим распределением, как в СССР). Если же оборудование невозможно разместить прямо в школе, производства могут брать учеников на практику к себе. Для учеников же это будет гарантией трудоустройства после обучения.
Затем, если результаты школы будут положительными, ей может заинтересоваться государство, и она станет продвигаться на государственном уровне. При смене же общественно-экономической формации на коммунистическую такие школы перейдут в общественную собственность и будут организовываться уже в широких масштабах.

Цели и задачи.

Целью разрабатываемых школ является воспитание и обучение всесторонне развитой личности, способной к самостоятельной и полноценной жизни в обществе.
Задачи:
1) Научение ученика самостоятельно мыслить и учиться;
2) Выработка способностей использования всех своих теоретических знаний на практике, преодоление разделения умственного и физического труда;
3) Формирование коллективизма, командного духа, социальных и коммуникативных навыков, умений командной работы, взаимопомощи, в том числе в учебе;
4) Получение способностей самоуправления коллективной деятельностью и своей жизнью;
5) Образование навыков бытовой жизни;
6) Трудовое воспитание, получение профессии, полезной обществу;
7) Получение учащимся полных знаний о промышленных и сельскохозяйственных производственных цепочках для преодоления отчуждения от труда;
8) Экологическое воспитание для гармоничного сосуществования с природой;
9) Духовное воспитание, создание учеником произведений искусства;
10) Политическое воспитание с помощью политруков, политической подготовки и изучения на обществознании политэкономии, классовой теории и т.д.

Принципы обучения.

1) Принцип сотрудничества. Свободное обращение учащегося за помощью к учителям, родителям и другим ученикам. Отсутствие стеснения из-за незнания;

2) Принцип инициативы. Поощрение учащихся за самостоятельную деятельность и инициативы;

3) Принцип коллективизма. Большу́ю часть заданий ученики выполняют не индивидуально, а коллективно, в бригадах;

4) Принцип примера. Сотрудники школы должны показывать ученикам примеры достойного поведения. Например, сами должны заботиться о природе, раз учат детей экологии;

5) Принцип практичности. Ориентация изучения теоретических знаний для использования их на практике;

6) Принцип наставничества. Преподаватели и учителя должны быть вовлечены в жизнь школьников, интересоваться ею и помогать им;

7) Принцип достаточного отдыха. Одной из ключевых проблем современной образовательной системы является закабаление учеников образованием до полного их нервного истощения. Всё образование ориентировано на нелимитированный объём личной работы ученика, а программы разных предметов взаимоисключают одна другую по требованиям ко времени, которое ученикам необходимо тратить на задания, делая параллельное изучение всей образовательной программы по различным дисциплинам невозможной и добавляя стресс неуспеваемости, либо вынуждая к сужению интересов.
Принцип достаточного отдыха гарантирует составление программы таким способом, чтобы каждый ученик получал задания с учётом наличия важнейшего ресурса - времени, - занимаемого как другими заданиями, так и временем отдыха, личной жизнью и здоровыми рекреационными занятиями.

Формы организации обучения.

1) Классно-урочная система. Является основной формой обучения. Всем она знакома по личному опыту обучения в самых обыкновенных школах, поэтому объяснять её суть нет смысла.

2) Бригадно-лабораторная система. Она не заменяет классно-урочную, а используется в качестве дополнения, параллельно с посещением общих занятий и выполнением общих заданий;

Бригадно-лабораторная система обучения представляет собой коллективное выполнение учениками какого-либо проекта или исследования с экспериментом. Для этого ученики распределяются по бригадам - объединениям учащихся разного или равного уровня знаний – назначают себе тему проекта на основании своих собственных желаний и интереса, затем самостоятельно ищут источники информации, определяют темп, способы, форму работы и т.д. При этом ученики несут ответственность за свое учение и осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль.

Ученики всегда свободно могут обращаться за помощью к учителям, родителям и другим ученикам. Например, если они не могут выбрать себе тему проекта, они могут попросить учителя дать им задание. Задания должны содержать в себе элементы творчества и основываться на какой-то проблеме; они также могут выходить за рамки основной учебной программы. Определяя задание бригаде, учитель устанавливает сроки его выполнения и обязательный минимум работы. Большие проекты, например, весенне-летние работы, могут делиться на более мелкие: организация ухода за скотом, выращивание семян и т. д.

На общих занятиях, посвящённых проектам, планируется работа, учитель объясняет трудные вопросы темы и подводит итоги общей деятельности, направляет учеников. Основная функция учителя при выполнении учениками коллективных проектов, таким образом, сводится к периодическим консультациям учащихся.

В ходе подготовки бригадам нужно было провести несколько наблюдений и опытов, таким образом соединяя теоретические знания с практикой. На итоговых конференциях все члены бригады отчитываются за выполнение задания, и им всем выставляется общая оценка за коллективную работу.

Бригадно-лабораторная система развивает коллективизм и приучает ребенка ориентироваться не только на свои сугубо личные интересы и желания, но и на интересы и желания коллектива, что подготавливает его к жизни в обществе, где такая ориентация необходима. Также она создает условия для углубленного изучения интересующего предмета и самообразования, а учащиеся чувствуют себя более свободно, учатся ценить время, планировать свою работу и осваивают опыт самостоятельной учебной деятельности.

Петиция о введении бригадно-лабораторного метода: https://www.change.org/p/введение-в-российские-школы-бригадно-лабораторного-метода-обучения .

3) Летние школьные практики. Еще М. Н. Покровский предлагал вводить для школьников летние практики в деревнях и сёлах для достижения необходимой наглядности в изучении естествознания, сельского хозяйства, развития семьи и общественных классов и страт (рабства, крепостничества, батрачества, фермерства), соответствующих форм крупной собственности и т.д.

Другие преимущества:

1) У учеников, которые будут проводить лето совместно со своими одноклассниками в деревнях, будет развиваться коллективизм и командный дух. Будет происходить сплочение класса, преодоление разделения класса на небольшие группки по интересам из нескольких человек, перемешивание этих группок, установление между ними связей, что будет способствовать социализации обучающихся и образованию у них новых верных товарищей.
Этот пункт также актуален потому, что с одноклассниками, с которыми ребенок проводит 9 - 11 лет (одних из важнейших в формировании личности человека) в совместной деятельности, необходимо иметь хорошие и дружные взаимоотношения;

2) Кроме того, в условиях отдаления от родителей у учащихся будет воспитываться самостоятельность, образовываться навыки бытовой жизни, они, условно, будут учиться там сами стирать себе штаны, готовить еду и многое другое – это всё очень полезные навыки, необходимые в жизни каждому человеку.

Конечно же, на летней практике будут профессиональные повара и, при наличии ресурсов, прачечные, но, в любом случае, детей этим навыкам будут обучать, потому что не все родители и не всегда этим занимаются;

3) Помимо прочего, в сельской местности у школьников будут преодолеваться излишние привередливость, страх грязи, насекомых и т.д., приспособление к обстоятельствам полевой местности для того, чтобы позже, при каких-то непредвиденных обстоятельствах, человек, прошедший летнюю практику, был готов с ними справиться. Это можно сравнить с подготовкой каких-нибудь пионеров или бойскаутов;

4) Также, летние практики приведут к оживлению деревень, потому что в них начнётся хоть какая-то активная деятельность, что будет способствовать их развитию, а не вымиранию (из примерно 150 тысяч сельских населенных пунктов в России 25 тысяч остались без населения вообще и еще 35 тысяч - с населением не более 10 человек), а также преодолению противоречия между городом и деревней. Заодно можно начать и цифровизацию сельской местности;

5) На летней практике будет продолжаться обучение детей, их политическая подготовка, они будут в летние месяцы не бездельничать, а посещать образовательные мероприятия: различные экскурсии, интересные лекции и т.д. Конечно же, это будет происходить не в виде 8 уроков 6 дней в неделю с домашними заданиями, а в более простых и лёгких вариантах. Это важно потому, что детей всегда нужно держать в тонусе, направлять их на развитие и совершенствование и заинтересовывать в различных занятиях, а не пускать их на самотёк, пока они не имеют собственных способностей к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию;

6) При этом, будут проводиться оздоровительные процедуры и спортивные состязания на свежем воздухе, коммунистические субботники. Самое главное в этом и предыдущем пунктах – это заинтересовать детей в них и замотивировать их с помощью пропаганды, наград и значков, похвал, установки в пример кого-либо и прочих методов;

7) В свою очередь, родители, у которых нет бабушек в деревнях или денег на летние лагеря, смогут бесплатно летом отдохнуть от своего любимого чада;

8) Вместе с тем, учителя будут летом не страдать в пустых школах, занимаясь заполнением бесполезных бумажек, а продолжать работать с детьми на природе, получая дополнительную материальную и прочую поддержку;

9) В итоге, детям не придется убивать своё свободное время, впитывая глупости из интернета, смотря тик-ток и прочие аналоги и развивая клиповое мышление, потому что они будут заняты более полезными и интересными для них занятиями.

Конечно же, для родителей все это дело будет бесплатным. Проходить летняя практика может в форме археологических раскопок, исторических реконструкций, географических выездов, работы в поле и колхозах "на картошке", летнего лагеря, похода на природу и многого другого, на что хватит фантазии. В зависимости от выбранной формы, будет приобретаться различный дополнительный опыт и навыки.

Проживание и прочие хозяйственные нужды в селе будут происходить в специально построенных зданиях или отремонтированных и переоборудованных пустующих деревенских помещениях под контролем учителей, вожатых и прочего рабочего персонала. Будут иметься столовые, прачечные, душевые и т.д.
Важно также обеспечить, чтобы всё это не превратилось в скучную рутину, как в позднем СССР возили на картошку.

Для школьников это мероприятие может быть как обязательным, так и добровольным, при условии, что будет вестись пропаганда, вызывающая мысли, что, если не принять участия, то ты подведешь общество, коллектив и своих товарищей.
В любом случае, это будет воспитывать в детях демократичность, что для успешности жизни общества иногда приходится подчиняться решениям большинства, но и не забывать про своё мнение и высказывать, отстаивать его.

Если обратиться к истории, то, например, в социалистическом Китае уже была подобная практика во времена Культурной революции, и прошла она, по отзывам современного старшего поколения, весьма неплохо: городская молодёжь приобщилась к труду, крестьяне - к культуре, а воспоминания остались очень тёплые.

Например:
В июне после 5 класса дети едут на 3 недели в деревенский лагерь, чтобы постепенно привыкать к жизни без родителей.
В июне после 6 класса дети едут на 3 дня в обычную деревню, где все удобства все еще есть, но уже не такие хорошие, как в лагере. Ведут географические описания, составляют карты, получают навыки самостоятельной жизни, помогают готовить пищу, стирают одежду, ходят в походы в лес, на речку и т.д.
В июне после 7 класса дети едут на неделю в экскурсию на археологические раскопки, где для них подготовлены палатки, столовая и прочие удобства; археологи ведут им лекции. Ученики сами на некоторое время берут в руки лопаты прикасаются к археологическим находкам, продолжают вести географические исследования и т.д.
В июне после 8 класса дети на неделю едут в деревню, где работают в полях, на фермах, занимаются сельским хозяйством, изучают комбайны.
В июле после 9 класса дети едут на 2 недели на археологические раскопки, сами ставят себе палатки, готовят пищу, роют туалеты, копают и т.д.
В июне после 10 и в июле после 11 класса дети сами выбирают, поехать им на сельскохозяйственные работы, на археологические раскопки или на полноценную географическую экспедицию со всеми присущими ей задачами.

Структура.

В школах будут представлены: основное общее образование (с 5 по 9 классы), среднее общее образование (10 и 11 классы) и среднее профессиональное образование (от 2 до 4 курсов), - всего 11 уровней, на каждом из которых может быть несколько параллелей (а, б, в и т.д.). В одной параллели не может быть более 20 учеников.

Разнообразие направлений среднего профессионального образования (транспортное, медицинское, сельскохозяйственное, техническое и т.д.) будет зависеть от возможностей каждой конкретной школы и актуальных потребностей общества.

Программа обучения.

Обязательные дисциплины (в течении 11 уровней обучения):

1) Ботаника и садоводство (200 часов + часы в зависимости от направления СПО). Теоретические изучение растений и практическая их высадка, уход за сельскохозяйственным культурами, сбор урожая, его обработка, хранение и использование. Изучение сельскохозяйственных промышленных цепочек;

2) Курсы бытовой жизни (200 часов + часы в зависимости от направления СПО). Получение базовых навыков сантехники (починка смесителей, кранов, чистка сифонов и т.д.), электрики (ремонт розеток, замена лампочек и т.д.), ремонта и строительства (поклейка обоев, оштукатуривание, сборка табуреток и т.д.), оказания первой медицинской помощи, финансовой грамотности, стрижки волос и т.д.;

3) Кулинария (200 часов + часы в зависимости от направления СПО). Приготовление и употребление учениками пищи из продуктов, в том числе из тех, которые они сами посадили, вырастили и собрали. Работа на кухне и в столовой;

4) Транспортное обучение (200 часов + часы в зависимости от направления СПО). Правила дорожного движения, вождение и ремонт велосипедов, мопедов, мотоциклов, квадроциклов, автомобилей, автобусов, комбайнов и т.д.;

5) Экология (200 часов + часы в зависимости от направления СПО). Изучение науки экологии, экосистем, сортировка и переработка отходов, вторичное использование вещей, высадка деревьев, субботники, ландшафтный дизайн и т.д.;

6) Труд (200 часов + часы в зависимости от направления СПО). Работа со станками, 3д-принтером, сваркой, фрезеровкой и т.д. с использованием информационных технологий. Изучение промышленных производственных цепочек. Образование должно опережать своё время и обучать пользованию самыми современными и прогрессивными технологиями. Если же необходимо обучение работе на огромных производствах с автоматизированными линиями, которые не получится переместить в школу, можно организовывать практики прямо на производствах;

7) Физкультура (600 часов + часы в зависимости от направления СПО). Ученики могут самостоятельно выбирать себе виды физической деятельности (танцы, аэробика, йога, гимнастика, плавание и т.д.);

8) Искусство (700 часов + часы в зависимости от направления СПО). Живопись, скульптуры, музыка, литература и т.д.;

9) Логика, риторика и философия (300 часов). Изучение диалектического материализма, получение умений свободно строить и высказывать свои мысли.

Изучение предметов, перечисленных выше, идёт на базовом уровне, и углубляется в зависимости от выбранного учеником направления СПО. Если ученик уже умеет делать то, что изучается на этих дисциплинах, то он может досрочно сдать экзамен по предмету, а освободившиеся часы распределить между теми дисциплинами, в которых он хотел бы получить более углубленные знания и навыки.
Если учащийся собирается сдать ЕГЭ, уйти после 11 класса и пойти в ВУЗ, а не оставаться в школе для получения СПО, то он в 10 – 11 классах освобождается от трудовых дисциплин, чтобы у него освобождалось время для подготовки к экзаменам.

Обязательные дисциплины (с 5 по 11 классы):

1) Русский язык и основы лингвистики (800 часов);

2) Иностранный язык (700 часов). Испанский, английский, немецкий и т.д. по выбору;

3) Математика (1300 часов). Алгебра, геометрия, черчение;

4) География (400 часов). Теоретические занятия и практические выезды на местность на несколько дней (для рытья почвенных разрезов, ведения климатических заметок, описания геоморфологии, флоры и фауны, составления карт и ориентации по ним и т.д.);

5) Биология (350 часов). Теоретические занятия и практические задания: например, препарирование лягушек и мышей, эксперименты по изучению психики и поведения животных;

6) Физика (364 часов). Теоретические занятия и практические эксперименты;

7) Химия (300 часов). Теоретические занятия и практические эксперименты;

8) История (500 часов). Теоретические занятия и практические выезды на археологические раскопки, исторические реконструкции;

9) Обществознание (300 часов). Политэкономия, классовая теория;

10) Информатика (400 часов). Изучение computer science, работы hardware, программирования, работа с программами и сайтами (Госуслуги, ФНС и т.д.);

11) ОБЖ (150 часов). Теоретические занятия и практические учения по отработке действий в случае ЧС.

Таким образом, всего с 5 по 11 класс (7 лет) - 8364 академических часа обязательных дисциплин. Это 1195 часов в год, 33 часа в неделю и 5,5 уроков в день.

Внеурочная деятельность, дополнительное образование:
1) Шахматы;
2) Астрономия;
3) Можно запросить дополнительные часы по любому предмету;
4) Краеведение;
5) Психология;
6) Животноводство (например, дойка коров);
7) Массаж;
8) Гончарное дело;
9) Робототехника.
На эти кружки могут записываться не только обучающиеся в школе, но и вообще все желающие. Для школьников они бесплатные, а для всех остальных - платные.

Управление и порядки.

Школы будут самоуправляемы посредством ученического совета, который будет избирать президента, и учительского совета, который будет избирать директора. Эти советы будут осуществлять взаимоконтроль друг над другом. Участие в ученическом совете и принятие коллективных решений обязательно, чтобы ученики готовились к участию в диктатуре пролетариата и советской демократии.

Советы решают свои внутренние вопросы: какую внеурочную деятельность добавить, а какую убрать, какие вести летние школьные практики, перераспределяют часы между дисциплинами, решают вопросы по питанию в столовых и т. д.

Необходимо также значительно снизить количество бумажной бюрократической волокиты, лежащей на учителях, из-за чего они не успевают заниматься обучением детей, а просто пишут отчёты о каждом сделанном ими шаге. В частной школе это не требуется, но для государственных школ это проблему можно решить либо на законодательном уровне, либо через введение отдельной должности, человек на которой будет заниматься бюрократией вместо учителей.

Продукцию, производимую в школах (овощи, поделки из мастерских, программы и т.д.), можно продавать на рынке, что будет увеличивать мотивацию учеников и дополнительно развивать их финансовую грамотность.
За свою работу на станках, СТО, плантациях, кухнях, в теплицах, гаражах и т.д. ученики будут получать деньги на карманные расходы, кроме покупки алкоголя, табака и прочих вредных и бесполезных для организма человека вещей.
Также учащийся может взять отпуск и не заниматься физическим трудом 1 месяц в любое время учебного года, предварительно посоветовавшись со своими одноклассниками. Однако от прочих учебных занятий он не освобождается.

Местонахождение.

Школа должна находиться в черте города, чтобы ученикам не приходилось долго до неё добираться. У школы также будет свой автобусный транспорт, который будет возить учеников до школы и до дома, если они не могут добраться самостоятельно, и на различные мероприятия и летние практики. На весь город предусмотрена одна такая большая специализированная практикоориентированная школа, которая также может использоваться, как учебно-производственный комбинат (УПК), куда могут приходить ученики из других школ, чтобы работать на оборудовании, которого у них в школах нет.

Также территория школы должна быть достаточной, чтобы вмещать в себя:
1) Основное здание школы для проведения уроков;
2) Лаборатории со станками (металлообрабатывающими, деревообрабатывающими и т.д.) и оборудованием (сварочным, кухонным, медицинским, экспериментальным и пр.);
3) Кухню и столовую;
4) Теплицы, склады сельхоз продукции;
5) Гаражи и СТО, где дети будут учиться самостоятельно ремонтировать автобусы, которые возят их в школу и домой.

Дополнительно в состав школы также могут входить:
1) Спортивный комплекс (бассейн, спортивные площадки, тренажёрный зал и др.);
2) Плантации, свинарники, коровники, курятники и т.п.

Благодарности: Цзиньмяо Куан, Ярик Самсонов, Даша Бабушкина, Артем Демченко, Павел Перандор, Иван Ковязин, Евгений Сараев, Михаил Пучковин, Алексей Лебедев, Данил Пронин, Рустам Кувандыков, Артём Стебенев, Егор Смыслов, Иван Просвирнин, Майкл Левин, Jard Jawella, Павел Кот, Александр Семёнов, Ольга Солдатенко, Даниил Тележный, Blashemian Annihilator, Diablonok Diablonok, Михаил Тухачевский, Татьяна Коровина и Андрей Танайлов.