Самый честный бизнес-тренер
Сам себя не похвалишь, от других не жди)
Коротко и без воды)
Видео взято из https://t.me/s_kontrakt/212
Сам себя не похвалишь, от других не жди)
Коротко и без воды)
Видео взято из https://t.me/s_kontrakt/212
Эй, слабак, я к тебе сейчас обращаюсь! Да, именно к тебе, читающему эти строки и убедившему самого себя, что алкоголь помогает снять стресс, усталость, придать веселья и радости...
Давай на чистоту? Да у трехлетней девчонки, проживающей свои детские печали и радости без алкоголя больше мужества, чем у тебя! А ведь для неё эти маленькие неприятности вовсе не маленькие, а гораздо больше твоих по восприятию...
Эй, слабак, а ты никогда не задумывался о том, что каждый раз, прячась за алкогольную ширму от окружающего мира, как страус голову в песок, именно ты подставляешь свою пятую точку под всевозможные неприятности?
Ты можешь возразить, что алкоголизм подкрался незаметно, но только не мне! Разве ты не видел и не осознавал, что в вопросах употребления алкоголя что-то идёт не так? Все ты видел! Разве ты не понимал, что нужно тормознуться? Все ты понимал, но кайф был сильнее тебя!
Эй, слабак, зачем ты жалуешься на судьбу? Разве это не ты прожигал свою молодость в пьяном кураже, в то время, как мог бы развиваться и добиваться успеха? Ты можешь возразить, что тебя так приучили жить с самого детства, но только не мне!
Мы росли в одних дворах, ходили в одни школы, смотрели одни фильмы, но далеко не все стали такими, как мы... Это ты сам выбрал себе свою судьбу!
Эй, слабак, у меня для тебя есть новость - то, что ты сейчас слаб, это не навсегда: или ты бросишь алкоголь и станешь сильным, или алкоголь умножит тебя на ноль и тебя не станет...
Эй, слабак, мы ведь оба понимаем, что я прав?
Оптимум мотивации
Тезис: «Когда уровень мотивации слишком высок, адаптация к ситуации (поведение по достижению результата) заменяется сугубо эмоциональными реакциями».
То есть для достижения результата или адаптации к новым условиям требуется «средненький уровень мотивации». Но как это работает и почему не так здорово быть мотивированным на все 100.
Причина №1 – ИСТОЩЕНИЕ
Какими культурными по своему происхождению мы бы не были, наша психика – это особое свойство высокоорганизованной материи. То бишь мозга! Пиковые состояния крайней мотивированности на что либо, например, на открытие стартапа неожиданно в 3 ночи, вызывает неминуемое напряжение. Всю эту «мотивацию» мозгу надо как-то обслуживать. А как мы знаем, за каждым напряжением (необходимостью к адаптации) должно следовать расслабление (по Селье). По-простому: высокий уровень мотивации Иннокентия будет утомлять, в результате в моменты, когда будет требоваться принимать решение, Кеша будет хотеть спать или пирогов с капустой. Принципу распределения сил нужно поучиться у марафонцев – они что-то знают об этом!
Причина №2 – ЭМОЦИИ
Представим ситуацию. Вам нужно пройти собеседование, вы давно его ждали, готовились, шли к этому серьезному шагу в своей карьере – данное событие крайне личностно значимо для вас. Вы определенно замотивированы на хорошее прохождения собеседования. Но как мы выяснили, высокий уровень адаптивности (решения поставленной задачи) гарантирует не высокая мотивация, а умеренная. Поэтому на интервью вы начинаете потеть, трястись, не можете найти ответ на креативно сформулированную задачу.
Именно поэтому мы часто слышим истории: «Да. хотела попасть на эту работу, но не сильно, пошла просто попробовать, и меня неожиданно взяли.» Поскольку уровень личностной значимости(мотивированности) находился в рамках оптиума(рис. 1) человек был крайне адаптивен и продуктивен в решении поставленных на собеседовании задач.
НО! Удивительным являются следующие результаты экспериментов, полученные в 1908 году Йерксом и Додсоном, на основе которых и был веведен закон Йорксона-Додсона.
Сам закон звучит следующим образом: «В случае трудной задачи оптимум (наибольшая продуктивность в решении задач) достигается при слабой мотивации, тогда как при легкой задаче он соответствует сильной мотивации. Очевидно, что при легкой задаче избыточная мотивация не вызывает нарушении поведения (затруднение решения), но такая возможность возникает при трудных задачах.» (рис. 2)
Другие исследователи проводили этот эксперимент на крысах, цыплятах, кошках и людях получали те же самые результаты соответствующие вышеназванному закону.
Один из экспериментаторов (Патрик 1934) додумался усиливать мотивацию испытуемых к решению задачи, мягко говоря, странным способом: он сыпал гвозди на испытуемых или подавал по повлу слабый ток, чтобы те быстрее решали задачи. Несмотря на такие издевательства над испытуемым закон Йорксона-Додсона нашел свое подтверждение и здесь.
Это лишь одна из сотен вещей, что отвлекают вас от вас же самих.
Всё в нашей жизни имеет романтизацию!
Деньги, чувства, моральные какие-то ценности, духовные, социальные рамки, культура, вообще все. Вам рассказывают и показывают фильмы, книги, истории, притчи о дружбах, любви, манерах, добре и зле, какой гаджет лучше какой хуже, как должен выглядеть джентльмен, что должен мужчина что женщина.... Список можно продолжать бесконечно!
Вас буквально заставляют на добровольной основе забивать свою голову всем тем, чем кормят вас капиталисты. Это происходит на просторах всего мира.
Посев щитсемя происходит каждый день, каждый час, каждую минуту: тебе обязательно нужен новый айфон, ты мужчина-ты добытчик, женщина не горбься выбирай богатого, настоящие-они вот такие, читай вот эти книги, смотри вот это, иди туда, делай это, а если нет, ТО АВТОМАТИЧЕСКИ СТАНОВИШЬСЯ ПОРШИВОЙ ОВЦОЙ в этом стаде. Паршивых овец не любят, они изгои, не правильные, их не берут на работу - в общем и целом сделают все, чтобы вы выпилились из жизни сами либо приняли правила игры и начали им следовать.
И вот вы приняли правила игры.
Вы хотите машину, квартиру, красивую жену, путешествовать, помочь родителям, помогать близким, носить костюм, луи вьютон гучи эпл, сэлфи сэлфи сэлфи. Плохо ли это? Конечно нет. Жить хорошо хотят все, только вот обычно это крысиные бега от зарплаты до зарплаты, в кредит, в ипотеку, помощь другим в ущерб себе и у куча всего, что просто на корню обрубает дорогу к независимости и фулл самореализации.
Ты копишь на машину, а деньги лежат и обесцениваются, и вместо того что бы подумать куда можно засунуть свои 5 копеек, чтобы сделать 10, твой мозг занят "я коплю на тачку, моя малыыышечка"...
Ты копишь на первый взнос для квартиру под ипотеку сроком на 30 лет, такая же история как с машиной.
Встретил девушку/парня, такая же история, купи, своди, уделяй внимание, ходи, принеси, заделай, сделай, будь, смоги, должен, обязан, роди, готовь, убирайся.
Ты хочешь секса. Добро пожаловать в мир поиска самки или самца. Не нашел? не проблема, вот тебе порно. Нашёл? Отлично вот тебе головники.
Устроился на работу, вот регламент, вот обязанности, работай, не думай о главном, думай о своей работе.
Зашел в помещение - сними шапку. Жи/ши - пиши с И. Старших нужно увОжать. Девочки - принцессы. Зарабатывать деньги - тяжело... И еще 100500 клише-сценариев, которые заполоняют ваши головы и занимают 90% мыслительного процесса отвлекая вас от самого главного!
От чего отвлекаю? Что самое главное то?
Самое главное - это вы и ваша жизнь. Снятая шапка в помещении погоды не сыграет. Ваша грамотность не залог успеха. Не следишь за здоровьем потому что вкусно - заплати временем, временем своей жизни. Горишь с политики - заплати временем, временем своей жизни. Бегаешь за кем то - заплати временем, временем своей жизни. За все, обсалютно за все, вы платите своей жизнью, вместо того, чтобы это время жизни тратить НА СЕБЯ!
Всё в этом мире, создано для того чтобы отвлечь тебя от тебя же самого, тебя от собственной жизни и реализации себя в ней.
Ну и что делать тогда?
Читай книги друг. Слушай книги. Смотри интервью с богатыми людьми. Почитал послушал? И как тебе? Правда много банальщины и го*на ? Отлично, теперь ты знаешь, что не все богатые сверхумы, не все книги полезны, не вся книга золото, но продолжай. Продолжай отделять зёрна от плевел. И дальше все по новой, но теперь уже читай более правильные книги. Затем более нужные.
Следи за своим здоровьем! Не жри, а ешь и ешь более-менее правильно. Трень бро! хоть со своим весом, хоть на турниках, хоть где, хоть как, но стабильно. Следи за своими гормонами.
Изучай культуру других стран, смотри как живут на других материках чисто для развития мировоззрения.
Развивай критическое мышление. Всегда стремись после увиденного на сцене, узнать о закулисье.
Бабки бро! Изучай деньги! Деньги любят когда о них знаю, их изучают, их любят, складывают, размножают. Научись распределять финансы, сводить дебет с кредитом, знать приход/расход. Спекулируй, инвестируй, рискуй!
Дисциплинируйся! Займись менеджментом своей жизни. Менеджментом времени, сна, хобби, работы, обучения итд..
Мораль: когда то и моя голова была забита хламом, ушло несколько лет на генеральную уборку. И так совпало, что события в мире благосклонно отнеслись к моему стремлению. Больше не ломаю голову над женщинами или о том, кто кому и что должен, а занимаюсь любимом делом - болтаю. Ведь куда интереснее и приятнее думать о том, сколько нулей добавится к цифре на банковском счету или как будет выглядеть твое детище выросшее из твоего любимого хобби.
Каждый может! Я смог и ты сможешь!
P.S.
Май френд, я не призываю тебя стать эгоцентриком! Я лишь призываю тебя обрести ресурс, пользуясь которым во благо других людей, ты-мой друг, никак не пострадаешь. Ресурс, который сделает тебя притягательным магнитом, а не железкой , которая тянется безвольно за магнитами.
В возрасте 40 лет когти орла становятся слишком длинными и гибкими и он не может схватить ими добычу. Его клюв становится слишком длинным и изогнутым и не позволяет ему есть. Перья на крыльях и груди становятся слишком густыми и тяжелыми и мешают летать.
Теперь орел стоит перед выбором: либо смерть, либо длительный и болезненный период изменения, длящийся 150 дней… Он летит в свое гнездо, находящееся на вершине горы и там долго бьется клювом о скалу, пока клюв не разобьется и слезет…
Потом он ждет, пока не отрастает новый клюв, которым он вырывает свои когти… Когда отрастают новые когти, орел ими и клювом выдергивает свое слишком тяжелое оперение на груди и крыльях… И тогда, после 5 месяцев боли и мучений, с новыми клювом, когтями и оперением орел снова возрождается и может жить еще 30 лет…
Очень часто для того,чтобы жить,мы должны измениться, иногда этот процесс сопровождают боль, страх, сомнения… Мы избавляемся от воспоминаний, привычек и традиций прошлого… Только освобождение от груза прошлого позволяет нам жить и наслаждаться настоящим и подготовить себя к будущему…
Так как посты на Pikabu достаточно ограничены в символах, а текст получился большим, то я разделил его на три части. Это 2-Часть.
Исходя из реакции на 1-часть поста сделаю поправки:
1). Прежде чем делать вывод о целом, стоит для начала целое познать; а потом критиковать.
2.) Я не говорил что от школьного образования нужно отказываться (не преувеличивайте), а указал на его недостатки.
ВЫБОР
Из чего выбирать, если выбор изначально ограничен предустановленными в него вариантами, а те варианты, которых в нем нет, даже не могут рассматриваться?
— Только из тех, что есть.
Какой у вашего мозга будет выбор, если вас учат быть "безошибочными", а совершать ошибки бояться?
— Действовать наверняка, или не действовать вообще.
Часто ли вы что-то делаете, осознавая что вероятнее всего "ничего не получится", или результат будет не таким как вы хотите?
— Только если сильно прижмет, "из-под палки".
Из чего вы будете выбирать, если любая действительно стоящая деятельность сложна и требует совершения ошибок (по-другому просто никак), а вы со школьной скамьи приучены их избегать?
— Та, что «попроще», та, что «наверняка».
Естественно что, при таком воспитании, если вы попробуете освоить какую-то сложную деятельность, вас надолго не хватит. Вы быстро опустите руки, найдете себе оправдание, почему вам не стоит ей заниматься ("не моё") и переключитесь на что-то попроще, поприятней, наверняка — потому что так приучен "запрограммирован" ваш мозг — бежать от сложностей, бояться ошибок.
ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН
Не могу не упомянуть об этом куске позора т.к. сейчас у выпускников начались экзамены.
Из первых, так сказать уст столкнулся с ситуацией, что ученик днями сидит за учебой, готовится к экзаменам, учится на «хорошо-отлично» а сдать не может.
Это вообще, простите, КАК?
Какими рукожопыми педагогами надо быть, как плохо надо учить, какой антиобразовательной должна быть экзаменационная система, если, даже учась на 4-5, ученик не может сдать экзамен?!
В экзамене попалась задача, по которой материал в школьной программе просто не был предоставлен.
???
Его как сдавать, если в школе по нему не дают материала?
И для чего тогда нужно школьное образование, если, даже учась по нему, школьник не может сдать ЕГЭ как проходной экзамен на дальнейшее обучение - получение профессии?
Для чего тогда тратить время на школу?!
И весь этот процесс больше похож не на «обучение» — когда человека действительно учат что-то делать, чтобы получать желаемый результат (в очередной раз напоминаю что без ошибок в этом деле никак), а наоборот — запугать, деморализовать, подавить, сломать, чтобы всё повылетало из головы и он не смог сдать экзамен.
Идет настолько лютый психологический прессинг, что экзаменующиеся, боясь совершить ошибку так сильно переживают, что доходит до панических состояний.
Прямо на экзамене кто-то теряет сознание, кому-то становится плохо и вызывают скорую помощь; а некоторые и после экзамена не могут успокоиться - переживают, и опять же доходит до медпомощи.
Такое угнетающее влияние на психику оказывает ЕГЭ.
Это вообще что за карательное образование такое??
Вы считаете это нормальным, чтобы "воспитание" доводило ученика до панической атаки?
Так и должно быть, чтобы ДЕТИ боясь ошибиться сознание теряли?
Что нужно делать с учеником, как его надо "воспитывать - учить", чтобы от страха проверки своих знаний (даже если он учится на 4-5, т.е. уверен в своих знаниях) он терял сознание, и доходило до скорой помощи?
Правильное воспитание учит человека «быть сильным» смотреть страху в лицо — преодолевать его. Встречать трудности с энтузиазмом, интересом их решить. Такой человек не боится ошибиться, а скорее наоборот — он жаждет ошибок; обнаруживая, таким образом, точки роста, над которыми он будет работать. Это развитие. Он не скован эмоциями. Более психологически свободен в своих пробах и ошибках — НЕ ПАРАЛИЗОВАН страхом.
Но такой негативный - эмоциональный опыт как ЕГЭ — просто добьёт в ученике этого «сильного человека» — он будет в дальнейшем бежать от любых ошибок, т.к. они связаны с сильной эмоцией страха, и мозг об этом помнит, т.к. связь была закреплена тем же страхом.
Всё. Фобия сформирована. Пациент готов.
ЕГЭ спроектировано таким образом, чтобы специально завалить ученика.
Либо отсеять потенциально "слабых" кандидатов на высшее образование.
Либо в целом сократить уровень образованной молодежи; подготавливая рабочую силу, у которой не будет другого выбора кроме как идти работать туда, где всегда нужны люди, а оплата "так себе" потому что работа отстой, но делать её кто-то должен.
И это не считая, в каких условиях, проходит сам экзамен. Их там чуть ли не под дулом автомата в класс заводят. В туалет строго под конвоем. Который плюс ко всему, чуть ли не за спиной будет стоять — рядом с кабинкой, под дверью и подсматривать через щелочку, чтобы не дай Боже ученик не вынул из задницы шпаргалку. А если экзаменующийся задержится в туалете чуть дольше, чем "можно", то конвоир начнет тарабанить в дверь и орать: «Выходи! Иначе дверь вынесу!»
По сути «Экзамен» это проверка ваших знаний; просто проверка того, что вы знаете, помните, можете.
По факту ЕГЭ это не проверка знаний — а пытка под сильным психологическим давлением. Зачем? Зачем создавать такие условия ради проверки знаний? И знания ли проверяются?
Или это всё же не проверка получается, а нечто другое? К чему такая строгость?
Что настолько важное стоит на кону, чтобы организовывать такие меры проведения экзамена?
Напоминает колонию какую-то, ей-Богу!
***
И то, что Вы, зная, что в стране далеко не "всё в порядке" при этом БЕЗДЕЙСТВУЕТЕ, оправдывая это тем "ну а кому сейчас хорошо", "бывает и хуже", или "время сейчас такое" — РЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАНИЯ системой.
Родители, родственники, друзья, знакомые, школа, воспитатели, ЕГЭ, учебные заведения, работа, коллеги, начальство, СМИ, интернет, новости, фильмы, сериалы, видео
— ВСЁ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО специально так устроено, чтобы массово оболванить, одурачить, обмануть, отвлечь, подавить, подчинить волю — настроить психику на бездействие, что — НИЧЕГО ИЗМЕНИТЬ ВЫ НЕ МОЖЕТЕ.
Правительство сделало и продолжает делать всё, чтобы вы даже подумать не смели, что всё может быть и должно быть лучше. Но для этого надо ДЕЙСТВОВАТЬ, а действовать вы не можете. Потому что главный (или точнее головной) центр управления вашим телом (действиями вами совершаемыми) — мозг, воспитан на подчинение, бездействие — избегать ошибок - не рисковать.
ВУЗ
Во-первых, если возьмут...
Во-вторых, не хочу принизить значимость образовательной системы техникумов, колледжей, и тому подобных заведений, но здесь я буду рассматривать именно ВУЗ как пример Высшей формы учебной организации.
Высшее учебное заведение.
Насколько Высшим может считаться учебное заведение, после окончания, которого человек не может устроиться на работу по специальности?
Вы туда действительно идете за образованием (знаниями, навыками, умениями, опытом), или потому что так принято? Вы, правда, этого хотите?
Вас там действительно учат тому, что нужно в жизни, или пхают в головы всё что впихивается и не впихивается, и вы не можете получить эти "знания" в интернете?
Вас там действительно учат, если по окончанию вы оттуда выходите с выпученными глазами, не зная что делать, возможно, чего-то зная, но ничего не умея?
И ещё с учётом того, что на любую сколько-нибудь стоящую работу требуется человек с опытом, которого у вас нет, а по логике вещей Высшее Учебное заведение должно его давать, оно ведь не формально названо Высшим?
... или всё же формально?
Всё превратилось в балаган именно тогда, когда учеба стала бизнесом, а людям дали иллюзию "свободы выбора" (ограничив при этом сам выбор, о чем я писал выше):
— Делай что "хочешь"
Притом, что со школы учат, делать не что хочешь, а что скажут (или не делать вообще, зачем рисковать?); прививая с детства «выученную беспомощность».
— Учись на кого "хочешь"
Притом, что отдав учебе 15 лет жизни (школа + вуз), НИКТО НЕ ГАРАНТИРУЕТ вам трудоустройство по специальности; около 50% россиян (если не больше) работают не по специальности полученной в учебном заведении.
— Работай кем "хочешь"
Так как работа от слова раб, а раб по определению не свободен, и не имеет права чего-то хотеть (помните как в школе? — никого не волнует, чего ты хочешь — делай как велено!), то вывод напрашивается сам с собой.
И ладно если работаешь на себя (но этому опять же не учат ни в школе, ни в вузе), но раб — исполнитель чужой воли (чужих желаний) вопреки своей собственной.
Вы работает тем, кем хотите? по специальности? устраивает ваша зарплата? график работы? условия труда? вы считаете общие затрачиваемые вами усилия соразмерными тем деньгам, которые за них получаете? …
А чего ВЫ хотели (хотите) после окончания учебного заведения?
Вы это получили? А вы действительно этого хотели (хотите)?
А вы уверены в том, что знаете, что такое «хотеть»?
И вот эта иллюзия, что — "все дороги открыты" и "весь мир у твоих ног" осталось только захотеть "выбрать"; притом, что сам выбор изначально ограничен теми программами, что уже были установлены в ваш мозг (но что это за программы и кем они установлены? риторический вопрос) …
Внуши рабу что он "свободный человек" и "волен выбирать" (притом, когда сам выбор изначально не богат) и нет проблем — он и не поймет, как был обманут, будучи рабом, который считает себя свободным человеком. Иллюзия свободы воли.
Всего лишь имитация.
"Учеба" в подобных местах не дает самого важного, что цениться везде и всеми работодателями — навыка (что ценнее теоретических знаний, которые имеют особенность вылетать из головы за отсутствием их практического применения).
А навык формируется именно в работе, для которой нужен опыт (т.е. навык). Занавес.
Это вообще КАК?
Насколько социально дезорганизованным, и ориентированным на сдирание денег с людей любыми способами и методами (как шкур со скота), должно быть государство, чтобы заплатив и выучившись 15 лет (школа-университет) человек не мог найти себе в нем достойного применения, а шел "куда возьмут"?
Ради чего были потрачены эти 15 лет жизни + деньги за обучение, если подходя к взрослой жизни, человек не знает, где может себя реализовать?
Это вообще можно назвать Высшим Учебным?
РАБОТА
Тот «крест» при упоминании, о котором, у многих начинает дергаться глаз.
По сути «работой» (в широком смысле) названа деятельность, где вы что-то делаете для других людей, получая за это какие-то ресурсы: деньги, навыки, опыт, уважение, знакомства, друзей, партнеров, клиентов, и т.д.
И рациональным бы было, под каждую деятельность подбирать человека имеющего к ней склонности (выявленные педагогами и развитые в учебном заведении) т.е. наиболее потенциально продуктивного в этой области.
Это то, к чему вас, по идее, должны подводить предыдущие 10-15 лет обучения.
Иначе это очень не целесообразная трата такого важного периода времени, когда мозг только формируется, и впитывает всё как губка.
Воспитание раба Подготовительные этапы
Уверен, вы и сами понимаете что Школа, ВУЗ, и Работа это вещи между собой мало связанные т.к. заканчивая одно и переходя к другому, ты понимаешь, что ничего не понимаешь, и приходится начинать будто "заново"; а должно быть наоборот — смена одной подготовительной деятельности, должна по ступеньке подводить к другой.
Суть правильного воспитания —выявить склонности, природные таланты человека, и помочь ему в них раскрыться; чтобы в работе он мог проявить максимальную работоспособность и продуктивность.
Сформировать «высокоадаптивный» психический аппарат способный к самостоятельному развитию в условиях разной рабочей среды а не ломать человека, делая из него безвольного раба который без "пинка" ни на что не способен.
Вас не обучают, не воспитывают, не готовят к взрослой жизни.
Именно к самостоятельности:
— Выявить (как педагог) область, которая вам наиболее органична, дать знания.
— Обучить навыкам оказания услуг в этой области.
— Находить подход к людям, искать клиентов, партнеров, организовывать "бизнес" (рас уж мы живем в стране, где одни бизнесмены, в т.ч. и во главе государства, то это должно быть предусмотрено образованием).
А формируют именно привычку от кого-то зависеть; в школе педагог ваш "хозяин", на работе работодатель.
В вас не развивают лидерские качества — умение договариваться, отстаивать свою позицию, находить компромиссы, организовывать, управлять, руководить.
Вас учат подчинению — делать что скажут, не задавать "лишних" вопросов (а ты что, самый умный что ли?! нашелся грамотей...), доверять "вышестоящему" лицу; хотя вы в этом вопросе можете быть компетентнее этого лица.
Но оно и логично. Если все будут «бизнесменами-управленцами», то кто же будет на роли простого работника-исполнителя?
И ладно, если бы позиция наемного рабочего еще более-менее окупалась — но нет, вы всегда будете в заведомо менее выгодных, именно для вас, условиях и т.к. воспитаны на подчинение, должны их покорно принять высунув язык и радостно виляя хвостом.
И те "непослушные ученики" которых, таким образом, не получилось сломать воспитать, часто сами становятся предпринимателями, бизнесменами, управленцами. Хотя были троечниками, и никакими особыми задатками, на первый взгляд, не обладали (педагог прощелкал клювом? или задатки всё же были? или просто педагог не стал их рассматривать т.к. системе нужно воспитывать в ученике другие "качества"?).
Как так?
По логике вещей из отличников должны получаться более "умные", способные, эрудированные, перспективные кандидаты — но они получаются хорошими работниками, исполнителями, и т.к. их организаторами быть не учили, они, в любом случае, будут в менее выгодных условиях, хотя бы с финансовой точки зрения.
Извините, вы нам не подходите
Достаточно часто так происходит, что на выученную вами специальность вас могут и не взять — нет опыта, связей, возраст не подходит, ростом не вышел, характер мягкий, плохое настроение эйчара, просто не понравился, есть кандидаты перспективнее, неподходящая погода на марсе и т.д. и т.п.
Как так? — Я же выучился, деньги, в конце концов, за это заплатил, а я не нужен работодателю!
И вам придется устраиваться, куда возьмут просто, чтобы прокормить себя. Гипотетически и там тоже можно достигнуть каких-то "высот", но чаще всего эта работа никому не нужна, там большая текучка, платят за неё мало, а относиться к вам будут именно как к рабу; но при правильном подходе и наличии ума, и там можно чему-то научиться.
Дайте мне профессионала
Каждый работодатель заинтересован, чтобы у него работал действительно профессионал своего дела. Чтобы человек пришел, увидел и сделал хорошо и бесплатно и сразу подхватил процесс, стал приносить результат — налаживать производство, продвигать продукт, повышать план продаж, внедрять перспективные стратегии, привлекать массы клиентов, поднимать бизнес и т.д.
И желательно чтобы такой спец был еще и в финансовых требованиях неприхотлив.
Другое дело, что таких профи мало. Каждый профессионал на то и — профессионал, что оценивает свой профессионализм намного выше, чем предлагает ему рынок труда, и ему уже достает опыта работать на себя — напрямую с клиентом, исключая посредника в лице работодателя.
Работа в удовольствие или профессионализм
Современной культурой пропагандируется тренд «Работа в удовольствие» (чаще всего на нем зарабатывают сами те, кто о нем трубит).
Но в этом есть определенная логика. Чтобы добиться значительных результатов в деятельности, необходимо быть высоко работоспособным и максимально продуктивным; а для этого нужно, чтобы работа тебя "заряжала" больше, чем деморализовала (количественное соотношение положительных и отрицательных факторов в пользу первых); чтобы был "драйв, азарт, воля, энтузиазм" творчески подойти к процессу.
Важным является наличие положительных опытов связанных с этой деятельностью, и закрепленных в мозгу (своеобразный бэкграунд у мозга).
Речь не идет о том, что она будет легкой, и вы только и будете что кайфовать не напрягаясь. — Нет, о том, что в мозгу уже проложены связи, закреплен опыт деятельности с получением эмоционально-приятного результата (денег, внимания, уважения, признания); напряжения всё равно не избежать.
Только в этом случае вы будете увлеченно искать, и находить — «видеть» разные вероятные способы решения одной задачи; совершать попытки, проверять их на "жизнеспособность"; а неудачи не будут восприниматься «остро». К этой деятельности вас уже будет тянуть.
Что в итоге и делает профессионала профессионалом — богатый опыт решения разного рода задач.
Также ОЧЕНЬ ВАЖНЫ (я бы сказал крайне) социальные условия, в которых формируется профессионализм — сотрудники, коллеги, начальство.
В коллективе, где царит командный дух и поддержка, работать само по себе удовольствие; не говоря о том, что «одна голова хорошо, а две лучше». Продуктивность слаженной команды (функционирующей на интуитивном уровне, как единый механизм) намного выше; чем там, где «каждый сам за себя», а "дружный коллектив" не более чем слова в объявлении.
Там где неуважение и дрязги, мало того что работать неприятно, так еще и учиться не получится (какой там профессионализм…).
Всё внимание, естественным образом (рефлекторно), будет переключаться на отношения в коллективе; для нашей психики социальные отношения эволюционно важнее любой абстрактной сферы деятельности, ведь именно под них она и формировалась.
Вообще, одно то, что начальник искренне похвалит подчиненного (не могу не поставить акцент на этом слове) за его работу, даже если там пшик, но человек при этом старался, не филонил (хотя и халявщика при правильном подходе можно мотивировать) — это уже повысит его работоспособность в несколько раз.
Но никто же так не делает.
У нас принято из работника выжимать все соки до последней капли. Эксплуатировать его по полной, и сверх того. Взваливать гору обязанностей на одного человека, экономя средства. Требовать больше, чем в его обязанности входит вообще. За оплошность критиковать, а старания воспринимать как «должное» (снова не удержался от намека на рабство).
Зарплату задерживать, и платить крайне нехотя.
Такие условия просто УНИЧТОЖАТ МОТИВАЦИЮ любого человека к деятельности.
И он уже будет её ненавидеть. Приходить на работу как на каторгу и делать всё через не хочу, лишь бы сделать.
Человек (мозг) сам по себе ленив, а при таких условиях о продуктивности не может быть и речи, не говоря уже о профессионализме.
«Профдеформация» или последствия профессионального воспитания
Работа тоже оставляет на психике человека свой отпечаток, что называется профессиональной деформацией.
Люди, с которыми вы имеете дело: клиенты, коллеги, начальство.
Конкретная деятельность: условия, обстановка, выполняемые обязанности и всё что в них входит. Всё это впитывается в психику.
Меняется именно структура мозга.
Впитывая всё в себя, он становится будто частью этой деятельности (или эта деятельность становится частью мозга) меняя общее поведение человека.
Он словно воспринимает всё окружающее через призму этой деформации: условно говоря, дизайнер всё видит глазами дизайнера — с точки зрения композиции, красоты, эстетики, гармонии, стиля, вкуса, упорядоченности; даже в каких-то обычных вещах он усматривает то, что человек с другим профессиональным опытом "не видит"; к примеру, множество оттенков одного цвета (от ярко зеленого — до темного зеленого) на листве, на которую попадает солнечный свет под определенным углом; кто, видя листву обращает на это внимание?
Именно по этой причине многие сотрудники правоохранительных органов, которым по долгу службы приходится постоянно общаться с преступными элементами, через какое-то время перенимают (впитывают) от них своеобразные поведенческие "манеры"; чем и сами в последующем напоминают тех же бандитов своими повадками.
«Уж с кем поведешься, от того и наберешься».
Это была 2-Часть поста.
Так как посты на Pikabu достаточно ограничены в символах, а текст получился большим, то я разделил его на три части.
P.S.
Спасибо за волну ненависти к 1-части поста; которая имела, судя по всему «эффект подражания».
Шквалу негатива, и неконструктивной критике — в чем именно и где я не прав мне никто так и не донес по существу; только вырванное из общего (да еще и неполного) контекста, да нелепые придирки (к здравой дискуссии я всегда готов, и неправоту свою признаю).
Похожи именно на тех, кто «кидается камнями, не потому что человек заслужил этого, а потому что кидаются все».
Что обратно доказывает мою теорию о воспитании (а точнее о его отсутствии).
Про себя небось думают хорошо, а вот поведение напоминает скорее толпу дикарей.
И это "воспитание"? И я-то не прав?
Хотя, по большому счету, для такой "остервенелой" реакции, я ничего, ни для кого оскорбительного не написал (и оскорбить кого бы то ни было я не хотел), а меня восприняли просто как Гитлера какого-то.
Больше похоже на защитный механизм — когда человек старается защитить сформированный - привычный для него «уклад». Так как считает что на него "нападают". А т.к. он всю жизнь так прожил, и теперь ему говорят — "Ты был обманут!" то его это сильно уязвляет, а замечать недостатки, и признавать неправоту далеко не каждый может.
«Когнитивные искажения наше всё».
Поэтому повторюсь:
Если Вас, в вашей жизни, всё устраивает — я очень за Вас рад, этот пост НЕ О ВАС.
Он о тех, у кого НЕ ВСЁ ХОРОШО.
А закончу эту часть я словами Иисуса:
«Прости им. Ибо они не ведают что творят».
Воспитание — вос-питание — усл. абстр. "вас питают".
«Мы есть то, чем мы питаемся»
Гиппократ.
Мы — продукт информационной среды, подпитывавшей нас на протяжении нашего взросления; когда мы не могли сами выбирать какая информация нам полезна, а какая вредна.
От воспитания зависит ВСЁ что есть, чего бы вы хотели, и чего нет в вашей жизни.
ЧТО-ТО ВРОДЕ ПРЕДИСЛОВИЯ
Речь пойдет о «сложном». Каждая «сложная» вещь — это множество более простых вещей сложенных вместе; и еще более простых, и еще более простых, и еще более простых, и так до самых простейших.
«Всё сложное просто» — т.к. состоит из простых вещей, которые в своей общей сложности составляют «сложное».
Такая сложная система, как Государство, состоит из «простых людей» (в первую очередь) которые обеспечивают его инфраструктуру.
Государство — это и есть ВСЕ те люди, которые его населяют; не те, кто во главе государства — а множество отдельных индивидуумов, которые в своей общей массе создают население страны.
Так есть.
Правительство — это максимально компетентные в определенных, важных для развития государства, областях, люди. «Избранные» общей массой населения, для управления сложным устройством государственной системы с целью развития Государства, как обустройства блага, и процветания уровня жизни людей, его населяющих.
Так быть должно, но так не есть.
И они сделали всё (и продолжают делать), чтобы это население отвлечь, обмануть, подавить, подчинить, разобщить (разделяй и властвуй). Дав людям всего лишь иллюзию свободы.
Максимально организовав себя в единую привилегированную касту.
В которой сидят лишь «избранные» (нет, не народом) — самые надежные и верные партии чины.
И цель у них отнюдь не процветание государства, как развитие уровня жизни людей люди их интересуют, только как скот, с которого стригут налоги, и за счет чьего труда обеспечивается жизнеспособность государства.
Их цель — тотальный контроль с максимальным повиновением со стороны населения прям как стадо овец в загоне.
А кем проще управлять?
— Толпой. Необразованной, неграмотной, послушной толпой, которой внедрили идею «свободы выбора/воли/слова/действий», чтобы она не взбунтовалась.
Под видом "Образовательных программ" создали систему воспитания — подсознательного подавления и подчинения воли людей. Ограничив им «свободу выбора» таким образом, что они и сами этого не замечают.
Хлеба и зрелищ
В древнем Риме чтобы отвлечь внимание плебеев от проблем государства, в котором они живут, был придуман Колизей.
С тех пор «Стратегия и методы» отвлечения внимания населения от насущных проблем (которые стоило бы решать) очень изменились.
— Усовершенствовались (и продолжают совершенствоваться) до такого уровня, что человек сам «не видит» и не понимает западни происходящего — то, КАК это на него влияет.
Это связано с механизмами функционирования мозга, и психики как его производной; и как следствие, поведением человека (что за собой далеко не каждый способен заметить).
И этому не учат ни в школах, ни в ВУЗах.
То есть, КРИТИЧЕСКИ ВАЖНЫМ ЗНАНИЯМ — от которых напрямую зависит ваше поведение (делаете вы то, что нужно, или вечно прокрастинируете), и уровень вашей жизни — государственное образование НЕ УЧИТ!
Почему? А вот и задумайтесь об этом…
Современные «Хлеб и зрелища»
Средства массовой информации (СМИ) — пропагандирующие только ту информацию, которую им выгодно, чтобы вы (ваш мозг; речь всегда идет о воздействии подсознание) воспринимали и считали правдой.
Даже если вы, видя и понимая, что это ложь, продолжаете смотреть — поверьте, рано или поздно вы будете считать это правдой.
«Скажи человеку 100-раз, что он свинья, и на 101-й он хрюкнет».
Потому и льют отраву с телевидения, радио, и отовсюду, откуда только можно, даже если люди и "понимают" что это отрава, это всё равно действует.
Пока она попадает в поле вашего восприятия (неважно, даже если это просто фоном телевизор включен), она будет оказывать воздействие на ваш мозг, вашу психику.
Интернет — фильмы, сериалы, игры, видеоролики, новостные ленты, развлекательные статьи, посты в соцсетях — всё то, на что человек бездумно убивает своё время.
Это погружает человека в иллюзии — отвлекает его от настоящей жизни, решения беспокоящих его проблем (если таковые имеются). А проблемы эти всегда, так или иначе, связаны с устройством государственной системы, в которой он функционирует; от проблем коей его беспрестанно пытаются отвлечь.
Всё лишь бы загадить мозг, и человек не задавался вопросом, почему он так плохо живет.
Развлекательная информация такой же наркотик.
На неё легко подсесть, и трудно соскочить.
Алкоголь — да, это такое же средство погружения в иллюзии (а еще под пивко можно какую-нибудь чушню посмотреть), ценой своего здоровья, и благополучия близких людей.
По уровню разрушительного воздействия на организм алкоголь можно приравнять к тяжелым наркотикам; более того, каждое 4-е преступление в РФ совершается в состоянии алкогольного опьянения.
А сколько семей алкоголь разрушил? …
И вы думаете, всё дело в культуре пития? И люди просто пить не умеют? — Нет.
Алкоголь это наркотик. Законный, легальный, сильнодействующий на «дофаминовую систему» (главный психический центр мотивации человека к деятельности) наркотик; потому алкоголику и плевать становится на всё кроме бутылки.
И он выгоден правительству. И как часть культуры, и как огромные финансовые прибыли. Зарабатываемые на несчастных, кого угораздило попасть в синюю яму; не будь оно выгодно (хотя бы с финансовой точки зрения), оно бы не стояло на полках магазинов.
Та же самая марихуана не приносит такого вреда организму, как спиртное. Но она запрещена. Почему? — спросите вы — а потому так правительству выгоднее наркобизнес вести.
Для сравнения уровня вреда, соотнесите статистику преступлений совершаемых под алкахой и по накурке.
И что же выходит, действительно важно, для наших властей?
***
Такое правительство КРИВИТ и ТРАВИТ, а не правит.
КОРНИ ЗЛА
Почти все мы воспитаны родителями, которых воспитала система — которые воспитаны родителями, которых воспитала система…
К сожалению, подавляющее большинство родителей не знают о воспитании, пребывая в иллюзиях. И результат этих иллюзий в 90% случаев не оправдывает никаких ожиданий — ребенок вырастает не таким, каким «представлялось» он будет "И в кого он такой?!"
Отсутствие необходимых знаний о том, что такое детская психика (да и вообще психика), как она формируется, наличие иллюзий о своих воспитательных компетенциях (основанных на личном опыте взросления), впоследствии негативно сказываются на формировании психики ребенка, как на главном двигателе человека в целом.
Как назовешь корабль, так он и поплывет
Есть два базовых сценария развития воспитательного процесса. Оба они основаны на личном опыте родителя:
Положительный. Когда родители справились с задачей воспитания.
Выучили, дали необходимые знания, навыки. Сопроводили ребенка до самостоятельной жизни, помогли в ней устроиться.
Такой "ребенок" будучи уже взрослым человеком будет воспитывать своих детей, основываясь (подсознательно) на родительском опыте — как положительном опыте "как надо воспитывать".
Условно сбалансированный метод «Кнута и пряника».
Отрицательный. Травмирующий психику опыт взросления.
Когда некомпетентные в вопросах воспитания (зачастую сами психически неуравновешенные) родители, сами того не ведая (если сам психически нездоров, за собой это трудно заметить) формируют ребенку «дезадаптивную» травмированную психику; что в последствии неизбежно сказывается на взрослой жизни.
Если родители мягкие, а метод воспитания, условно «Кнут шелковый, а пряников много», то и представления о мире у ребенка будут соответствующие:
— «Всё можно, и последствий не бывает. Все друзья, и должны помогать. Всё должно даваться легко и просто».
Он не встречает никакого сопротивления.
И когда он столкнется с реальностью. Где за место под солнцем надо драться свои права придется отстаивать, потому что на них будут посягать.
Это может сильно травмировать мягкую психику. Человек замкнется в себе.
И из дома (убежища, где функционирование иллюзий продолжает поддерживаться) он уже выходить не будет.
Что в перспективе еще больше усугубит ситуацию.
Человек получится беспомощным и забитым, а адаптация к реальности (которая рано или поздно всё равно предстоит) дастся тяжело.
Если родители жесткие, а метод воспитания, условно «Кнут, кнут, кнут, а пряник... как получится», то и ребенок будет расти в конструкции вражды — «Если уж родители такие, то чего ждать от мира?»; или будет искать того самого "заботливого папу/маму" уже в своём партнере.
Кого-то такое воспитание "дисциплинирует" (неизбежно травмировав психику). И он будет стараться, как можно раньше сбежать от деспотов. И добьется в жизни большего т.к. раньше станет самостоятельным. А кого-то, наоборот, доломает. Это индивидуально, и зависит от многих факторов.
Своих же детей такой человек будет воспитывать исходя из того, чего сам "недополучил" от родителей; как один из вариантов, создаст те самые слишком "тепличные условия".
***
Разумеется, это условные, грубые примеры, а не догмат. Жизнь безгранична на разнообразие ситуаций. И что сработало в одних условиях, может не сработать в других; если сам "механизм" не изучен, и не адаптирован к ситуации.
Лукавство
Мы не «то», что мы о себе думаем — мы «то», насколько наши представления о себе соответствуют нашему поведению.
Если говорить за вос-питание родителей, то ребенком впитываются не те "ценности" что вербально трактуются родителем — а само его поведение, и то, насколько он в нем сам соответствует этим "ценностям"; т.е. отец с сигаретой в зубах, говорящий о вреде курения — всерьез не воспримется, а скорее наоборот — вызовет подсознательный интерес; т.к. чистый - животный мозг ребенка будет чувствовать лукавство отца — «Зачем ты сам куришь, если говоришь что вредно?». Это происходит интуитивно, неосознаваемо, рефлекторно.
Так же и наше малодушие (которому мы всегда находим оправдание) будет интуитивно передаваться и ребенку. Без его сознательного выбора.
До тех пор, пока он будет жить с родителями — ими воспитываться (от них питаться). А сознательность начнет к нему приходить только после 25 лет. И до тех пор никакие "оправдания" услышаны не будут, а передастся то, что стоит за словами — настоящие черты характера.
Метод попугая
Большинство родителей в своих воспитательных методах, используют самую простую, и не самую эффективную (за редким исключением) тактику — это "присесть на ухо" и талдычить из года в год одно и то же, как попугай.
Неэффективность метода в том, что за словами у ребенка не стоит никакого объема фактических жизненных опытов, который он бы мог обозначить этими словами. И поэтому до него «не достучаться» — он НЕ ПОНИМАЕТ того, с чем не сталкивался; и не поймет, пока не будет соответствующего опыта в мозгу.
Оковы системы
И, не имея возможности вникать во все эти нюансы воспитания (надо зарабатывать, семью обеспечивать — воспитывать просто некогда, да и сил после работы не остается), в большинстве цивилизованных стран принято отдавать детей в школу.
Где "профессиональные педагоги" будут ломать им психику, воспитывая из них послушных рабов заниматься их воспитанием и "обучением".
И этот шаблон автоматизирован, и повторяется из поколения, в поколение плодя массы озлобленных, несчастных, измученных, психически травмированных людей.
Но родители сами перемолоты системой (за редким исключением) и поэтому не знают, и не могут допустить что эта "система воспитания" неправильна — вредна — и она отталкивается не от естественных механизмов обучения — она их ЛОМАЕТ.
Потому что сами были воспитаны системой, и своими родителями (которые тоже были воспитаны системой). И потому им сложно допустить, что, на самом деле, в естественных условиях всё иначе.
Именно естественный, природный, более продуктивный механизм обучения — НЕ "ИСКУСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ"! — даёт миру таких успешных, талантливых людей, как Стив Джобс, Илон Маск, Билл Гейтс; и всех остальных, кто действительно любит своё дело, и поэтому достиг в нем не малых результатов.
ЕСТЕСТВЕННЫЙ - ПРИРОДНЫЙ МЕХАНИЗМ ОБУЧЕНИЯ
1. Желание — квинтэссенция гормонов страха и предвкушения; всегда связано с энергией (депрессия исключена).
Все наши желания фундаментально восходят к биологическим потребностям.
Смысл жизни у всех одинаков:
— Выжить (инстинкт самосохранения)
— Дать потомство (половой инстинкт);
Любая наша деятельность связана именно с этими биологическими задачами (если связана, т.е. закреплена в мозгу как опыт). Есть еще социальный инстинкт (или иерархический), эволюционно сформированный как вспомогательное средство в решении первых двух (стаей выжить проще, но для наивысшей эффективности должна быть организация со своей иерархической структурой, ролями и обязанностями).
1/2. Задача — она и есть закономерное следствие желания.
Если есть желание, то есть и актуальная задача, решением которой занят мозг (ваши мысли); другое дело что сам мозг может быть "неправильно настроен", может не знать, как её решать (нет подкрепленного опыта — связи в мозгу не проложены), а пробовать страх мешает (особенно если уже были неудачные попытки); и потому человек будет страдать и бездействовать (желание-то есть, оно никуда не делось) перемалывая из года в год одни и те же мысли.
2. Информация — о способах решения задачи, получения желаемого результата.
И если желание актуализировано, то фокус внимания как бы приковывается к той информации в среде, которая релевантна его удовлетворению. В поле вашего внимания будет попадать, в первую очередь, то, что каким либо образом (косвенно или на прямую) связано с вероятным удовлетворением желания (вы как бы везде станете это замечать).
3. Действия — полезность информации проверяется практикой.
Полученная информация должна быть обязательно применена — проверена действительно; иначе мозг её не станет удерживать.
Весь алгоритм примерно такой:
[Желание (задача) — информация — действия — обратная связь; — повторение (если требуется)]
Для примера:
Вы почувствовали голод — захотели покушать (появилась задача).
Заглянули в холодильник, увидели кашу (получили информацию).
Достали кашу, подогрели - покушали (совершили действия).
Почувствовали сытость и расслабление (получили обратную связь).Теперь посмотрим, что с ним делает государственная система воспитания.
ШКОЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Искусственное
Вам даётся материал (информация), который вам надлежит усвоить.
Зачем, почему, надо ли оно вам?? ... а вот так! мало ли кто чего хочет, есть слово "Надо!"... Свободный человек в первую очередь спросит — "Кому?"
И только потом предоставляется задача, которую можно решить, только если материал был усвоен.
Таким образом, проверяется, кто наиболее предрасположен к подчинению, исполнителен, покладист. Раб, одним словом. Таким легче управлять «Сказали — Делай!» — своей головой думать не будет, подвергать сомнению не станет, проверять не будет — поверит на слово, пойдет делать (вся суть государственной программы воспитания).
И "учиться" (чаще всего) никому не хочется/не нравится/не интересно, потому что изначально в природном - естественном алгоритме обучения:
[Желание (задача) — Информация — Действия — Обратная связь]
— допущена ошибка — Цель задачи нужна НЕ вам — не была вами желанной, чтобы её решить.
Она нужна «системе». Для неё вы и делаете. Переступая через себя, своё "не хочу, не интересно, не нравится" (как индикаторам того, что не нужно). В ущерб себе. Ломая свой главный, психический мотивационный центр (дофаминовую систему).
Естественное
Человек куда быстрее учиться, если ЕМУ это нужно — если ОН этого хочет (не "хочет учиться" — это не естественно — а хочет уметь, чтобы получить то, чего он хочет как результат обучения).
Там, где есть разгон для Творчества — любопытства, метода "проб и ошибок", поиска разных способов решения одной и той же задачи (удовлетворения желания).
А лучшее получается когда? — Когда ты увлечен, когда есть энтузиазм, когда ошибки не пугают — когда любишь своё дело! — Без интереса никак. И если его нет, то его нет. И себя не заставить; ибо это уже принуждение.
За ваш счет
Творчество, и государственная система образования — НЕ СОВМЕСТИМЫ
ибо "делай, как говорят".
Государственная система воспитания основана на обмане и принуждении.
А там где принуждение, там нет ни свободы, ни любви (Бог ведь нас соТворил в любви; как и любая женщина, хочет рожать (тот самый процесс соТворения новой жизни) в любви; а насильно мил не будешь), и как следствие нет энергии, и нет выдающихся результатов; да они и не нужны правительству.
Если все будут профи в своём врожденном амплуа, а т.к. все хотят жить хорошо (а для этого нужны деньги) то кто же будет работать на "простой" тяжелой/рутинной/монотонной/никому не нужной, и потому низкооплачиваемой работе, которой много?
— Только тот, у кого другого выбора нет. И именно ограничения в нем вам и программируется на протяжении вашего взросления.
Правительство не заинтересовано в поиске и раскрытии ваших природных талантов. Если и заинтересовано, то исключительно СЕБЕ в выгоду.
Найти автора идеи. Погладить по головке. Украсть идею. Реализовать чужими руками. Получить дивиденды.
Цели правительства: За ваш счет.
Суть воспитания: Чтобы вы этому не сопротивлялись.
Сломанный механизм
То есть в государственной системе воспитания алгоритм такой:
[Информация — желание задача (не ваша) — действие — обратная связь (не в форме получения/неполучения желаемого, а от педагога)]
т.е. своё желание (САМЫЙ ГЛАВНЫЙ МОТИВАТОР) можете засунуть себе ... оно никому не нужно а обратная связь будет только в виде одобрения (или порицания) "вышестоящего" (чью волю вы исполняете, не потому что действительно считаете его авторитетом, а потому что должны считать) — системы в лице обманутого человека который считает что он педагог.
Обычно это аргументируется так:
«Ты это делаешь НЕ для меня. Ты это делаешь ДЛЯ СЕБЯ!»
Но для себя ли, коли нет желания? ...
Не возникает ощущения, что «Что-то здесь не так…»?
А у ребенка (т.к. мозг еще не загажен системой) возникает.
Думаю, если вы вспомните, то будучи ребенком оно возникало и у вас.
Но сейчас его нет, потому что система уже перемолола вашу психику.
Никто не будет вас именно УЧИТЬ:
— Чему ты можешь научиться на своей ошибке?
— Что именно ты сделал не правильно, и почему?
— Какой ты можешь вынести урок из своей ошибки?
— Что будешь делать дальше, с учетом того, что ты из неё вынес?
И вы будете себя чувствовать виноватым, раздавленным, ни на что не способным неудачником; как животное провинившееся перед хозяином.
А не то, что ваша ошибка дала вам самое ценное — ОПЫТ, и вы стали чуточку лучше и ближе к своей цели (исполнению желания). Без ошибок никак. Но из-за того что вас приучили избегать ошибок и действовать наверняка, вы будете бояться их совершать.
И в дальнейшем, из-за такого "воспитания" (как закрепленного опыта в мозгу, от которого вы будете отталкиваться в своих действиях) ваши неудачи будут ассоциироваться вами со всеми этими рабскими - неприятными ощущениями дрессированной зверюшки, которая не имеет права на ошибку, из-за страха быть наказанной своим "хозяином" (т.е. тем кто стоит "выше по иерархии" педагогом).
И совершать ошибки вы уже будете бояться, а учебу ненавидеть.
Именно из-за «страха наказания» — быть раскритикованным, непонятым, высмеянным, осужденным, униженным — как и поступали школьные учителя с тем кто не хотел "учиться", чтобы указать ему на его место (ниже по иерархии); прививая чувство стыда, которое есть только перед тем, кого ты приучен ставить выше себя — т.е. своего "хозяина" (авторитет педагога).
А можно «выйти»?
Это где вообще такое видано — чтобы пойти в туалет нужно разрешения спрашивать?
А если нельзя? Сиди и терпи?
Такого нет даже в дикой природе, среди животных.
Только среди людей. Рабство, кстати, тоже людьми придумано.
Между прочим…
За 11 лет обучения в школе, ученик никаких важных, жизненно необходимых навыков - знаний (к примеру, как зарабатывать деньги), которые с ним останутся на всю жизнь (кроме читать, писать, считать) — не получает.
Всё что ему там пхают в голову, достаточно быстро из неё вылетает за ненадобностью использования; а надобность (для закрепления) создают искусственно (и поэтому она не работает).
К слову, за 11-лет обучения можно стать если не профессионалом, то специалистом почти в любой области.
Если вы с детства (пока мозг еще свеж) будете учить своего ребенка, скажем, программированию (актуальная для настоящего момента тема), то к 20-годам он уже сам сможет зарабатывать хорошие деньги и себя содержать (цель любого воспитания — максимальная самодостаточность); тогда как обычные студенты будут только учиться в ВУЗ'е, получать скудную стипендию, и питаться дошираком — у вашего ребенка уже будет перспективный навык, деньги, и будущее.
Но правительству нужны не профессионалы узкой сферы, а рабочая сила на которой, по сути, и держится государство необразованная, дезорганизованная масса людей, не задающих вопросов, с минимумом потребностей, и беспрекословно выполняющих всё что им "сверху" скажут, веря, что государство о них позаботится — НЕТ, НЕ ПОЗАБОТИТСЯ.
Писать, читать, считать можно и за пару лет научиться.
Необучаемые дети
«Ваш ребенок совсем не хочет учиться...»
Жалуются родителям школьные педагоги.
А с чего он должен (напоминаю про принуждение) хотеть учиться?
— Ради оценки в дневнике? абстрактной циферки?
Она что приятная на вкус? или может на ощупь? или она каким-то другим "чудо образом" приводит к приятным ощущениям?
Такое, конечно, бывает (спонтанное желание учиться), но редко; и это еще неизвестно какие на самом деле условия стоят за тем, что ребенок "хочет учиться".
Чаще всего учиться никто не хочет, и никто не любит.
— Ради одобрения учителя? Авторитет педагога?
Это работает только в том случае, если учитель воспринимается учеником как авторитет в той области, которую сам ученик хочет освоить, чтобы уже через эту область получить то, чего он на самом деле хочет.
Или же между воспитателем и учеником простроены очень хорошие отношения, и ученик не хочет подводить учителя (т.к. мы социальные существа, то этот фактор имеет большое влияние; но тут уже насколько сам педагог умеет выстраивать отношения и к себе располагать).
Не один из школьных предметов, учеником, практически не рассматривается — через потенциальное получение желаемого, как результата изучения самого предмета.
К какому результату приводит школьная география, история, литература? Просто "знать, чтобы знать"? Чего этими "знаниями" можно от жизни полезного/приятного получить?
— Ради своего будущего? профессии? работы?
Поверьте, эти все слова для ребенка пустой звук, и ему это не интересно вообще.
Чисто по физиологическим причинам — в мозгу нет опыта связанного с этими словами (он не понимает о чем вы). А так как он ребенок, то больше живет "здесь и сейчас". Потому что его мозг (конкретно лобные доли ответственные за планирование будущего) еще до конца не сформирован; это будет только к 25 годам.
Многие в детстве "хотели" стать космонавтами. А многие ли стали?
Невозможно "хотеть учиться" — это противоестественно.
Возможно «хотеть», и научиться, чтобы это «хотеть» удовлетворить.
Но это "научиться" само по себе, не может быть приятно; т.к. неразрывно связано с неудачами (а они априори не приятны) и напряжением (формированием новых нервных связей в мозгу).
Мало того, что мы от природы склонны неудачи драматически переносить, так еще и "учителя" фобию на этом формируют — за каждую ошибку критикуют и стыдят (напомнить про двойку и кривую морду училки?).
И юный мозг ребенка это понимает, интуитивно «Зачем учить (формировать множество новых нервных соединений) то, что не удовлетворяет потребности? Это не логично» и потому учиться не хочет.
Нет необучаемых детей (если это не обусловлено врожденными дефектами психики).
Вся проблема в педагоге. Который по специальности ДОЛЖЕН УМЕТЬ найти подход к ученику и мотивировать его на обучение (что не так просто, и для этого нужно быть именно специалистом).
А не оправдывать свою некомпетентность и не желание развиваться в своей профессии (по воспитанию и обучению) перекладывая ответственность с себя на ученика — "Это ОН не хочет учиться"; «мол, это не я плохой рыбак, а просто рыба не правильная - не клюёт».
С той лишь разницей, что это ребенок (со всем присущим детской психике поведением), а это взрослый специалист перекладывающий ответственность (который должен уметь; иначе специалист ли он?).
Работает или желание (предвкушение удовлетворительного результата), или страх (вероятность лишиться результата имеющегося, и/или не получить желаемый); и то, при условии что человек умеет страхом управлять (но этому не учат в школе, его там развивают).
Иначе страх парализует активность. Или еще хуже превратится в панический. Тогда человек думать вообще не способен, работают только инстинктивные (животные), рефлекторные реакции.
«Страх — это как огонь. Если ты его контролируешь, он тебя согреет.
Если нет, то сожжет и тебя, и всё вокруг».
Кас Д’Амато; учитель Майка Тайсона.
Двойственность этого психического механизма состоит в том, что
СТРАХ (неуверенность, стеснительность, зажатость, смущение, сомнения, стыд)
— является антагонистом
ЖЕЛАНИЯ (интереса, энтузиазма, любопытства, стремления, терпения, упорства).
И работает или первое, или второе в убыток первому. Интерес активизирует — развивает деятельность. Страх подавляет, или принуждает делать "из-под палки"..
Если ребенок не желает учиться, можете, конечно, лупить его за это; возможно под страхом ремня он будет учиться лучше; но и такой подход будет иметь в дальнейшем свои неприятные последствия для психики.
Человечество не придумало бы языка, не будь необходимости коммуницировать, чтобы выжить; а жить ХОТЯТ все, и потому смерти БОЯТСЯ.
Но стаей выжить проще. И чтобы эту стаю организовать и координировать был придуман язык.
Личный опыт
Большую часть своей жизнь я провел в конструкции, что если у тебя что-то не получается, то значит это "не твое". И это сыграло со мной крайне злую шутку.
Правда жизни в том, что любая чего-то стоящая в этом мире деятельность очень сложна и объемна. И требует на интеграцию в психику (освоение, формирование навыка) много времени, терпения, и сил. Ошибки неизбежны.
Но откуда эта конструкция, что все должно даваться легко (безошибочно), а что не даётся, то значит "не мое", появилась у меня в мозгу?
Кто внедрил мне такое мышление?
Я сам, ленивый?
— Определено.
Но что такое лень?
Вы ленивы?
Часто находите причину (оправдание), чтобы чего-то не делать?
Если нет — вы всегда полны энергии, и прокрастинация вам неведома — Вы сверхчеловек, я ошибся, снимаю шляпу.
У обычных людей мозг ленив. Такова физиология его работы — энергоэкономия.
Оптимизация (автоматизация) всех процессов с точки зрения экономии энерговложений. Выделяется энергия только на те действия, что удовлетворяют базовым потребностям (желаниям), или деятельности с ними связанной (если связь в мозгу есть).
Но кто об этом знает?
Я вот не знал. Меня этому никто не учил, нигде не рассказывал.
А узнал (и то, путем собственных изысканий, как ответ на вопрос, почему моя жизнь сложилась так плохо, "дефектный" ли я, или проблема куда глубже) когда уже стало слишком поздно; ценой бесцельно прожитых годов, потраченных нервов, и подорванного здоровья.
Это знают школьные педагоги, которые "учат" своих учеников?
В своих "воспитательных методах", они отталкиваются от знаний о работе мозга? особенностях функционирования детской психики? принципов формирования "знаний"?
Чтобы действительно НАУЧИТЬ?
— Не похоже.
Да и судя по результатам им вообще плевать.
Учится — хорошо. Не учится — лодырь, бездельник, лентяй.
— Всего лишь перекладывание ответственности учителем, с себя на ученика, из-за собственной некомпетентности найти подход к "проблемному" ученику.
Проще же учить того, кого учить ПРОЩЕ, кто хочет учиться; меньше хлопот с "неучами".
— И здесь ленивый мозг, только уже педагога (ну а зачем напрягаться, возиться с проблемными учениками, зарплаты ведь маленькие).
Довести кое-как мученика до выпуска, и готовить "новую партию рабов" вот и всё "призвание". Такие же обманутые системой, и своими представлениями о воспитании, люди.
А именно эти знания основополагающие в самом важном, что человек совершает в своей жизни — ВЫБОРЕ.
Это была 1-Часть поста.
Так как посты на Pikabu достаточно ограничены в символах, а текст получился большим, то я разделил его на три части.