Смысл жизни в разных философиях (ver. 2.0)
Перевод зарубежной инфографики о взглядах различных философских школ на вопрос о смысле жизни с личным добавлением некоторых философский течений.
Перевод зарубежной инфографики о взглядах различных философских школ на вопрос о смысле жизни с личным добавлением некоторых философский течений.
Puzzle English — онлайн-платформа для изучения английского языка, которая включает в себя веб-сайт и мобильное приложение. При оформлении подписки вы получаете доступ к практическим заданиям, видеоурокам и соревнованиям по английскому языку. Они помогают изучать грамматику, тренировать аудирование, запоминать слова, фразы, бегло переводить тексты и устную речь на русский. Есть и уроки с преподавателями.
Последнее обновление: 29 апреля 2024 года.
Прокачать уровень владения английским языком можно с помощью инструментов платформы.
Библиотека книг, песен и подкастов. Учите язык по этим материалам, записывая новые слова и фразы в специальный словарь.
Тренажер диалогов. Помогает улучшить навыки произношения и беглость в подборе слов и фраз.
Видеоуроки. Посвящены преимущественно грамматике. Вместе с теорией даются практические упражнения для закрепления материала.
Видеопазлы и аудиопазлы. Направлены на улучшение навыков аудирования. Даются отрывки из фильмов, шоу и сериалов, и их нужно собрать в единое предложение.
Транслейты. Задания, которые направлены на перевод с русского языка на английский.
Индивидуальный словарь. Удобен для заучивания новых слов. Каждое слово имеет примеры употребления в речи.
Обучение стартует сразу после регистрации на платформе. Для начала сервис определяет ваш уровень языка, а затем подбирает подходящие по сложности задания и уроки.
Если вы вообще не владеете языком, то можно пройти 6 курсов по Методу Тичера от нулевого до продвинутого уровня. При элементарных знаниях языка обучение начинается с того уровня, который определит сама платформа при вступительном тесте.
План занятий составляется индивидуально. Всем новым ученикам доступен один урок с преподавателем, на котором определят ваш уровень, составят план обучения и расскажут, как проходит обучение на Puzzle English.
Также при покупке некоторых тарифов вам будет доступен Оксфордский тест. Вы получите официальный сертификат, подтверждающий уровень владения английским языком.
Puzzle English предлагает 4 тарифа:
Стартовый. За обучение не взимается плата, вы просто знакомитесь с платформой.
Личный план — доступ к определенным упражнениям, которые подберет для вас программа в соответствии с вашим уровнем и интересами. Стоимость от 249 рублей в месяц.
Премиум на месяц, год и навсегда. Максимальный доступ ко всем упражнениям. Стоимость от 283 рублей в месяц.
Master of English. Бессрочный доступ к платформе, занятия с преподавателем, доступ к кинотеке Puzzle Movies без ограничений. Стоимость зависит от пакета уроков.
Мобильное приложение Puzzle English доступно для скачивания в AppStore, Google Play, App Gallery. Функционал сервиса на смартфоне не урезан, поэтому вы можете воспользоваться коллекцией бесплатных видеоуроков и тренажеров, а также оформить подписку на дополнительный контент.
В приложении есть система «личный план», с помощью которой вы построите индивидуальную программу обучения. Для этого нужно определить уровень владения языком и цель изучения.
В приложении работают видеопазлы, аудиопазлы, транслейты, мини-игры и видеоуроки от квалифицированных преподавателей. Все функции такие же, как в веб-версии, поэтому можно выполнять упражнения на смартфоне во время прогулки, на работе или в поездке.
Персональная программа обучения в зависимости от уровня языка.
Уникальная методика сбора пазлов для улучшения слухового и визуального восприятия языка.
Выдача сертификата международного образца.
Мобильное приложение.
Синергия самостоятельных занятий и занятий с преподавателем.
Наличие диалогов для тренировки речи.
Возможность оплатить подписку с помощью сервиса «Долями» или через рассрочку от Сбербанка и Тинькофф.
Большинство отзывов на платформу Puzzle English — положительные. Если и встречаются отрицательные, то практически все касаются самостоятельного изучения и стоимости. В первом случае люди просто не готовы к самообразованию и им нужно постоянное сопровождение от преподавателя. Во втором случае, какой бы ни была стоимость, люди не хотят материально вкладываться в свои знания и навыки.
Пользователи Puzzle English изучают английский язык для разных целей. Например, кто-то занимается международным волонтерством или планирует освоить английскую классику в оригинале. В ходе занятий они получают:
интересную подачу материала;
возможность смотреть фильмы и читать книги в оригинале;
участие в интересных играх на знание языка на платформе;
возможность индивидуального планирования занятий.
Рейтинги на разных интернет-ресурсах:
При любом уровне английского вы найдете в Puzzle English возможности для прокачки своих знаний. Обучение проходит в удобное для вас время, поэтому его легко совмещать с работой и повседневными заботами. Подход к изучению тоже интересный — никакой нудной теории и пересыщения грамматикой. Визуальное и слуховое восприятие языка, переводы, грамматика и словарный запас — все это изучается сбалансировано.
Реклама ООО «Паззл Инглиш Технолоджиз»
Ниже мы зашифровали несколько произведений русской классической литературы. Пожалуйста, отгадайте их!
Если понравилось, можно попробовать ещё – поугадывать известные советские фильмы.
А это просто ответы на вопрос. Человек спросил "Что, правда хороший журнал?"
Полистать журналы можно здесь
Подписаться с доставкой в почтовый ящик – на сайте Почты России
Купить – на Wldberries
Скачать бесплатно – здесь.
Мы постарались сделать каждый город, с которого начинается еженедельный заед в нашей новой игре, по-настоящему уникальным. Оценить можно на странице совместной игры Torero и Пикабу.
Реклама АО «Кордиант», ИНН 7601001509
Продолжаем разговор. В данном видео показана фосфоресценция. По сути она работает точно так же, как флуоресценция, то есть, поглощает падающее излучение и возвращает излучение меньшей энергии.
Механизм возбуждения электрона: поглощение внешнего излучения.
В чем же разница между флуоресценцией и фосфоресценцией? После возбуждения электрон попадает на верхний энергетический уровень и находится там некоторое время, после чего падает обратно на нижний уровень, излучая при этом частичку света - фотон.
Отличие в том, что время нахождения электрона наверху при флуоресценции составляет наносекунды (то есть, для нас излучение фотона происходит мгновенно), а вот при фосфоресценции это время составляет секунды (то есть, излучение фотона происходит с заметной задержкой). Наблюдателю кажется, будто фосфоресцирующий материал накапливает свет и постепенно его отдает.
На явлении фосфоресценции есть много различных светящихся игрушек. Мне лично нравится вот такая простенькая.
И в третьем видео показаны 'игры с энергией'. Для того, чтобы электрон возбудился на более высокий уровень, необходимо дать ему свет строго определенной энергии. Красный свет имеет меньшую энергию по сравнению с зеленым, а зеленый меньшую по сравнению с синим. Поэтому чтобы фосфоресцирующий материал начал светиться зеленым, необходимо дать ему как минимум синий свет, иначе энергии не хватит.
Предыдущие посты данного раздела:
1. Флуоресценция
P.S. Больше таких постов можно найти на моем телеграм-канале. Ноль рекламы, 100% физики.
P.P.S. По всем вопросам - Alexjuriev3142@gmail.com
В современном мире курсы эмоционального интеллекта становятся все более актуальными, поскольку они помогают эффективно общаться, решать конфликты и достигать успеха в различных сферах жизни. С их помощью можно обучиться различным методикам и техникам, которые помогают улучшить самоконтроль, распознавание эмоций других людей.
Редакторы агрегатора онлайн-курсов Kursfinder рассмотрели около 150 предложений от топовых школ, чтобы выбрать 35 лучших программ, включая бесплатные. Полный список актуальных курсов эмоционального интеллекта вы найдете в нашем каталоге.
Эмоциональный интеллект от Нетология — лучший курс для работы в команде.
Эмоциональный интеллект и лидерство от Skillbox.ru — лучшие индивидуальные консультации с преподавателем.
Эмоциональный интеллект детей от АНО «НИИДПО» — лучший вариант изучения эмоций у детей.
Эмоциональный интеллект от МИПО — лучший курс для начинающих психологов.
Эмоциональный интеллект в переговорах от АНО «НИИДПО» — лучшие уроки для развития лидерских качеств.
Эмоциональный интеллект от MBS — лучшее обучение для менеджеров.
Эмоциональный интеллект от Международная Школа Профессий — лучшие преподаватели — практикующие психологи.
Эмоциональный интеллект и лидерство от МИПО — лучший курс для анализа своих эмоций.
Эмоциональный интеллект от Среда обучения — лучшая программа для развития эмоций.
Эмоциональный интеллект от Onskills.ru — лучший бюджетный вариант.
Такие курсы подойдут HR-специалистам, личным помощникам для владения ситуацией на переговорах, а также владельцам бизнеса и управленцам разных уровней.
1. Эмоциональный интеллект | Нетология
Данное обучение эмоциональному интеллекту предназначено для менеджеров проектов, топ-менеджеров и предпринимателей. На программе вы научитесь лучше понимать себя и окружающих, контролировать свое поведение, взаимодействовать с людьми и вести переговоры в конфликтных ситуациях. Также вы сможете сформировать благоприятный климат в коллективе и выстроить доверительные отношения с коллегами, сотрудниками, клиентами и партнерами.
Стоимость: от 10 400 рублей
Длительность: 4 недели
Формат обучения: видеолекции, тесты, рабочая тетрадь
Сертификат: свидетельство Нетологии
Преимущества:
методы избежания стрессов и конфликтов;
улучшение понимания окружающих для построения крепких отношений;
усиление лидерских качеств и повышение уровня доверия к себе;
комфортная образовательная среда и поддержка преподавателей.
Недостатки:
доплата за расширенную программу.
Программа обучения:
Основы эмоционального интеллекта
Эмоции окружающих: как понимать и взаимодействовать
Эмпатия: как проявлять и развивать
Управление эмоциями в конфликтах и переговорах
Обучение предназначено для тех, кто хочет научиться относиться к себе с уважением и заботой, стабилизировать самооценку и жить без оглядки на мнение окружающих. Вы сможете стать увереннее и почувствовать себя на своем месте, будете принимать все грани своей личности, получать удовольствие от жизни.
Стоимость: от 7 387 рублей в месяц
Длительность: 1 месяц
Формат обучения: онлайн-занятия в удобное время, практические задания
Сертификат: нет
Преимущества:
система скидок;
возможность получить индивидуальные консультации с преподавателем;
бессрочный доступ к материалам.
Недостатки:
нет сертификата.
Программа обучения:
Самоуправление
Управление выгоранием
Управление стрессовыми ситуациями: конфликтами, кризисами, нестандартными ситуациями
Итоговая работа
3. Эмоциональный интеллект детей | АНО «НИИДПО»
Эта программа предлагает изучить методы развития эмоций у детей дошкольного возраста. Подойдет психологам, учителям, социальным педагогам и родителям.
Стоимость: от 3 930 рублей
Длительность: 4 или 5 недель
Формат обучения: онлайн-занятия, практические задания
Сертификат: удостоверение московского института с государственной лицензией
Преимущества:
понимание специфики развития детской эмоциональности;
организация психолого-педагогического сопровождения развития эмоций дошкольников;
знакомство с современными методиками диагностики уровня интеллекта эмоций и его развития;
изучение современных теорий и этапов развития эмоциональности у детей до 7 лет.
Недостатки:
выполнение практических заданий требует дополнительное время.
Программа обучения:
Психологические основы формирования эмоциональной сферы в дошкольном возрасте
Психолого-педагогическая диагностика особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Методы и технологии развития эмоционального интеллекта дошкольников
4. Эмоциональный интеллект | МИПО
Программа предназначена для тех, кто хочет развить свои навыки в области психологии и управления эмоциями. По окончании студенты получат сертификат и смогут применить полученные знания в своей профессиональной деятельности.
Стоимость: от 18 100 рублей
Длительность: 4 месяца
Формат обучения: дистанционный, практические задания
Сертификат: диплом о переподготовке
Преимущества:
понимание психологии других;
изучение основ эмоционального интеллекта с нуля;
научитесь контролировать свое поведение.
Недостатки:
не подойдет для опытных.
Программа обучения:
Общая психология
Социальная психология
Основы эмоционального интеллекта
Распознавание эмоций
Физиология эмоций
5. Эмоциональный интеллект в переговорах | АНО «НИИДПО»
Цель обучения — научить управлять эмоциями, распознавать их у себя и других, способствовать разрешению конфликтов и управлять стрессом. Также вы научитесь убеждать и строить доверительные отношения, противостоять манипуляциям. Программа подходит для руководителей, собственников бизнеса, коммерческих директоров, специалистов по продажам, дизайнеров, разработчиков, HR-специалистов и специалистов по работе с клиентами.
Стоимость: от 12 500 рублей
Длительность: 2 недели
Формат обучения: дистанционный, практические задания
Сертификат: свидетельство московского института с государственной лицензией
Преимущества:
обучение с использованием современных технологий;
возможность обучаться в удобное для вас время и месте;
индивидуальный подход к каждому студенту;
доступ к учебным материалам и консультациям преподавателей после окончания курса;
получение сертификата.
Недостатки:
нет вебинаров.
Программа обучения:
Эмоциональный интеллект: понятие, модель, драйверы
Эмоциональный интеллект в переговорах.
Основы эмоциональной грамотности: практический аспект
Считывание эмоций оппонента в процессе переговоров.
6. Эмоциональный интеллект | MBS
Эта программа расскажет вам о ключевых качествах успешного специалиста и этапах развития от менеджера до лидера. В результате вы научитесь управлять эмоциональным компонентом взаимодействия, познакомитесь с моделями лидерства и узнаете, как минимизировать ошибки в управлении проектной командой.
Стоимость: от 63 900 рублей
Длительность: около 4 дней
Формат обучения: очный, практические задания
Сертификат: сертификат Moscow Business School или удостоверение о повышении квалификации
Преимущества:
анализ поведения сотрудников;
признаки демотивации сотрудников и профессионального выгорания;
правила невербальной коммуникации.
Недостатки:
высокая стоимость.
Программа обучения:
Управление в условиях постоянных изменений
Законы нейрофизиологии, психологии, анатомии, физики и математики в поведении людей в ситуации изменений
Работоспособность сотрудника (команды). Закономерности подъема и спада энергетики
Типология личности. Современный взгляд на классику
Ситуационное поведение лидера. Как минимизировать ошибки в управлении проектной командой
7. Эмоциональный интеллект | Международная Школа Профессий
Программа предлагает обучение управлению эмоциями, избеганию стресса и конфликтов, а также развитию лидерских качеств. Вы научитесь контролировать импульсы и управлять своим поведением, развивать эмпатию и лучше понимать чувства других людей. Также выпускники смогут влиять на окружающих и вести их за собой и сохранять энтузиазм и мотивацию, даже когда сталкиваетесь с трудностями.
Стоимость: от 9 900 рублей
Длительность: 3 недели
Формат обучения: онлайн-занятия, практические задания
Сертификат: сертификат о повышении квалификации
Преимущества:
опытные практикующие психологи в качестве преподавателей;
комплексный подход к обучению с учетом теории, практики и личной трансформации;
усиление лидерских качеств;
видеолекции, практика в рабочей тетради и тесты для закрепления материала.
Недостатки:
фиксированное время вебинаров.
Программа обучения:
Эмоции в поведении человека
Эмоциональный интеллект - новый IQ
Развитие осознанности и саморегуляции через EQ
Развитие социальных навыков EQ
Использование EQ в карьере
8. Эмоциональный интеллект и лидерство | МИПО
В рамках курса по развитию эмоционального интеллекта вы научитесь предотвращать выгорание, проявлять эмпатию, распознавать настроение окружающих и уверенно вести себя в конфликтных ситуациях. Подойдет для руководителей коллективов, HR-менеджеров и тимлидов.
Стоимость: 28 400 рублей
Длительность: 5 месяцев
Формат обучения: онлайн-занятия, практические задания
Сертификат: есть
Преимущества:
онлайн-вебинары с возможностью просмотра записей;
тестирование и работа над ошибками после каждой дисциплины;
помощь куратора;
закрепление теории на практике.
Недостатки:
не подойдет для опытных.
Программа обучения:
Основы эмоционального интеллекта
Развитие эмоционального интеллекта
Управление эмоциями и стрессом
Эмпатия и коммуникация
Лидерство и эмоциональный интеллект
Применение эмоционального интеллекта в работе и жизни
9. Эмоциональный интеллект | Среда обучения
Программа охватывает такие темы, как структура эмоционального интеллекта, улучшение коммуникативных навыков, овладение классическими техниками в разных сферах жизни, анализ и самодиагностика индивидуальных особенностей. Обучение подходит для тех, кто работает в проектных командах, управляет коллективом, общается с клиентами и сотрудниками.
Стоимость: 7 000 рублей
Длительность: 4 вебинара по 1,5 часа
Формат обучения: видеолекции, онлайн-занятия
Сертификат: нет
Преимущества:
усиление лидерских качеств и повышение уровня доверия к себе;
освоение техник для улучшения коммуникативных навыков;
возможность анализировать и диагностировать индивидуальные особенности;
получение практических навыков управления своими и чужими эмоциями;
профилактика и преодоление стресса и выгорания.
Недостатки:
фиксированное время вебинаров.
Программа обучения:
Понятие и ключевые элементы EQ
Понимание себя
Управление собой
Понимание другого и управление отношениями
Программа предлагает обучение по управлению эмоциями, избеганию стрессов, конфликтов и манипуляций, а также пониманию окружающих и построению крепких отношений. Подходит для тех, кто хочет улучшить свои лидерские качества и повысить уровень доверия к себе, а также руководителям, родителям и просто амбициозным людям.
Стоимость: от 1 900 рублей
Длительность: 5 дней
Формат обучения: онлайн-занятия, видеолекции
Сертификат: есть
Преимущества:
развитие эмпатии и способности понимать чувства других людей;
повышение стрессоустойчивости и снижение уровня тревоги и депрессии;
улучшение навыков принятия решений и адаптации к изменениям;
развитие лидерских качеств и способности влиять на окружающих.
Недостатки:
больше ориентирован для начинающих.
Программа обучения:
Базовые понятия
Разбираемся в себе
Корректные способы выражения чувств
Эмпатия
Работа с чужим настроением
Противостояние манипуляциям
Мы рассмотрели основные варианты обучения и хотим предложить дополнительные ресурсы для ознакомления.
Методы противостояния манипуляциям в переговорах от MBS. Программа предлагает повышение квалификации в области делового общения и противодействия манипуляциям. Ученики смогут влиять при помощи разговоров на собеседника, развить самоконтроль и применить полученные знания на практике.
Лидеры нового времени от MBS. На уроках вы изучите инструменты убедительных выступлений, методики борьбы с волнением, распознавания манипуляций и психологические способы влияния на людей. Также вы освоите приемы снятия психологического напряжения и получите бонусы в виде 21 видеоурока.
Эмоциональный интеллект от 4brain.ru. На уроках рассматриваются такие темы, как осознанность, психология личности, позитивное мышление и развитие EQ. Обучение включает практические упражнения и рекомендации для внедрения полученных знаний в жизнь. На сайте также предлагается список полезной литературы для самостоятельного изучения данной сферы.
Эмоциональный интеллект от Lectera.com. Программа помогает лучше понимать свои эмоции и управлять ими, а также влиять на окружающих. После прохождения вы научитесь предотвращать и разрешать конфликты, быстро адаптироваться к изменениям и успешно преодолевать трудности и достигать своих целей.
Свобода общения от Lectera.com. Вы узнаете, что такое EQ и почему он важнее IQ, как управлять своими эмоциями и справляться со стрессом, как бороться с тревожностью и негативными мыслями, как находить подход к разным людям и устанавливать с ними контакт.
Эмоциональный интеллект от Викиум. Эта программа посвящена EQ и его развитию. Вы сможете разбираться в эмоциях и управлять своими чувствами, замечать признаки обмана в диалоге, эффективно разрешать конфликты, сохранять спокойствие в сложных ситуациях, повысить уверенность в себе, замечать взаимную симпатию и ускорить карьерный рост.
Эмоциональный интеллект от City Business School. Занятия направлены на развитие навыков управления, лидерства, критического мышления, публичных выступлений и работы в команде. Вы научитесь принимать решения, управлять стрессом, проводить переговоры и делегировать полномочия. После окончания выпускники получают российский диплом в электронном виде и бессрочный доступ к обновлениям программы.
Эмоциональный интеллект от BrainApps. Вы научитесь решать конфликтные ситуации в свою пользу, избавляться от обиды, гнева и вины, переключаться с негативных эмоций на позитивные.
Pro эмоции. Без эмоций и понятным почерком от Амальгама. Вы научитесь выстраивать эффективные коммуникации. Доступ к материалам курса предоставляется на 1 год, включая 33 видеоурока, 26 практических заданий и 7 тестов для проверки усвоения материала. По окончании курса выдаётся сертификат.
Всемогущие эмоции от Екатерины Прибыш. Вы освоите техники работы с эмоциями, осознанного творения, здоровья физического тела и энергетической наполненности. Обучение будет полезно тем, кто хочет осознанно проживать каждый момент жизни, выйти из позиции жертвы и стать творцом обстоятельств, а также идти по пути эволюции сознания и открытия сердца.
Эмоциональный стретчинг от 42Feelings. Вы научитесь распознавать и убирать эмоциональное насилие, чувствовать себя бодрее, понимать намерения окружающих, повышать самооценку и улучшать интуицию. Программа также помогает обрести гармонию с собой и заложить основу для счастливой жизни.
Как противостоять эмоциональным манипуляциям в споре от Level One. Вы научитесь различать виды аргументов и типы эмоций, освоите техники ответа на манипуляции и поймёте, как сохранять холодную голову при принятии важных решений. Лектор — Виктор Горбатов, тренер по аргументации и критическому мышлению, автор книги, пособия и 30 научных статей по логике.
Эмоциональный интеллект руководителя: как и зачем его развивать от РБК Pro. Занятия охватывает пять ключевых составляющих EQ и их влияние на успех команды. Программа состоит из видеолекций, практических заданий и тестов для проверки знаний. В ходе обучения вы узнаете, что такое EQ и почему он важен для руководителя, как использовать EQ для мотивации сотрудников и успешного решения конфликтов и как развивать EQ на практике. Преподаватели — эксперты в области психологии и управления.
Эмоциональный интеллект от ИТМО. Программа предназначена для тех, кто стремится к личностному росту, хочет лучше понимать себя, справляться с негативом и развивать креативность. После окончания курса вы получите сертификат о повышении квалификации установленного образца.
Soft skills. Эмоциональный интеллект от Марии Метлиной. Программа помогает научиться управлять своими эмоциями, выстраивать коммуникацию с людьми и предотвращать конфликты. На занятиях вы получите практические техники и освоите методы, которые помогут в общении с коллегами, друзьями и близкими. Уроки подойдут для руководителей, стремящихся повысить продуктивность сотрудников и мотивировать их на эффективную работу.
Эмоциональный интеллект для детей 7-13 лет от Умназия. Программа предназначена для всех, кто хочет улучшить свои навыки общения. Ученики смогут управлять своими эмоциями и снижать стресс, эффективно общаться и разрешать конфликты, применять полученные знания в повседневной жизни и профессиональной деятельности.
Повелитель эмоций от Яркие дети. В ходе занятий дети научатся выражать свои чувства словами. Это поможет им лучше адаптироваться в обществе и наладить отношения со сверстниками и взрослыми.
Головоломка. Как подружиться со своими эмоциями и научить этому ребенка от Людмила Петрановская. Занятия состоят из следующих компонентов: внутриличностные навыки, межличностные навыки и стрессоустойчивость. Для развития EQ используются различные методы, такие как игры, рисование, прослушивание классической музыки и сказкотерапия.
На бесплатных курсах эмоционального интеллекта вы также можете научиться понимать свои и чужие чувства.
1. У него просто такой характер? Вы уверены? от Ukids
Бесплатный онлайн-семинар для родителей учеников от 6 до 15 лет. Цель программы — помочь родителям разобраться, как правильно себя вести с ребенком, если он вспыльчивый, раздражительный, капризный или обидчивый.
Основные характеристики курса:
причины лени и чувства жалости к себе у ребенка при решении бытовых задач;
мотивация ребенка к учебе и саморазвитию;
исправление детских капризов, раздражения и непослушания;
обучение уважительному и уверенному общению с учителями, взрослыми и сверстниками;
создание и поддержание доверительных отношений с ребёнком;
помощь ребёнку в поиске верных друзей.
2. Как развивать эмоциональный интеллект от Нетология
Это бесплатная обучающая программа, которая поможет вам лучше понимать свои эмоции и психологию других людей. Обучение будет полезно тем, кто интересуется темой саморазвития и самопознания, руководителям, начинающим предпринимателям и стартаперам.
Основные характеристики курса:
основы эмоционального интеллекта;
управление своими эмоциями;
управление эмоциями других людей;
развитие эмпатии;
эффективное общение;
решение конфликтов;
стресс и эмоциональное выгорание.
3. Эмоциональный интеллект от КонтурАкадемия
Программа состоит из трех форматов обучения: изучения с персональным экспертом и участия в групповых занятиях. После завершения вы получите сертификат.
Основные характеристики курса:
понимание своих эмоций и их влияние на жизнь;
эффективное управление своим эмоциональным состоянием;
разбор эмоций других людей и понимание их мотивации;
выстраивание эффективной коммуникации даже в сложных ситуациях.
4. Развитие эмоционального интеллекта от Пронавыки
Программа направлена на формирование навыков эффективного общения, управления стрессом. В процессе обучения вы получите теоретические знания и практические навыки, которые сможете применить в повседневной жизни и профессиональной деятельности.
Основные характеристики курса:
основы эмоционального интеллекта;
управление стрессом и эмоциями;
эффективное общение;
лидерство и управление командой;
развитие эмоционального интеллекта для личной эффективности;
эмоциональный интеллект в профессиональной сфере;
практические инструменты для развития эмоционального интеллекта;
итоговая работа и защита проекта.
5. Вебинары про эмоциональный интеллект от Креативные технологии консалтинга
Бесплатная программа представляет собой плейлист на YouTube с 20 вебинарами для подробного ознакомления с взаимодействием с окружающими с помощью интеллекта эмоций. Видеолекции проводят различные специалисты в области психологии и рассказывают про позитивное мышление, структуру общества, как правильно вести себя на переговорах.
Основные характеристики курса:
ресурсное состояние;
переговоры;
детско-родительские отношения;
эмоции и телесный интеллект для ресурсного состояния;
вовлечение и вовлеченность;
проживание эмоций;
управление отношениями;
влияние, лидерство и эмоции в карьере руководителя.
6. Упражнение на эмоциональный интеллект от ASTRA SAPIENS
Видео рассказывает об упражнении на развитие эмоционального интеллекта, которое называется «Оружие». Это упражнение помогает улучшить контроль над эмоциями, различать их и мотивировать себя.
Основные характеристики курса:
практические упражнения;
как прожить ресурсные эмоциональные состояния.
Курсы эмоционального интеллекта предлагают разнообразные возможности для обучения, включая бесплатные видеоуроки и платные онлайн-программы. Выбор подходящих занятий зависит от ваших целей, предпочтений и бюджета. Бесплатный вариант предоставляет базовые знания и информацию, в то время как платный — более углубленное изучение и сертификацию. Оба типа могут быть полезными для развития эмоций и улучшения навыков общения, управления стрессом и принятия решений.
Подружить маркетинг и продажи может коммерческий директор. Узнайте, как это сделать на курсе «Коммерческий директор».
Реклама ООО «Эдюсон», ИНН: 7729779476
Перечень музыкальных произведений по ФОП ДО (дошкольное образование), которые могут быть использованы для реализации разнообразных занятий в детском саду. Педагог может выбирать их в соответствии с образовательными задачами, которые он ставит, а также использовать другие композиции.
Полный список доступен для детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет (8 лет).
Список музыкальных произведений с нотами и музыкой (по возрастам):
Автор: Люба Шилкина.
Различный по характеру учебный исторический материал, излагаемый с помощью адекватных средств и приемов, воздействует на познавательную деятельность учащихся по-разному.
Как отмечают психологи, наглядно-образное и образно-эмоциональное повествование и описание исторических фактов детерминирует преимущественно деятельность воссоздающего и творческого воображения учащихся, затрагивает их эмоции, вызывает созвучные фактам сопереживания. Объяснение и рассуждающее изложение теоретических сведений, сопровождающая их эвристическая беседа активизируют прежде всего понятийную мыслительную деятельность учеников, направляют ее на анализ фактов, выделение и обобщение их существенных признаков и связей, на усвоение теоретических сведений в форме исторических понятий, законов общественного развития и мировоззренческих идей.
Использование учителем обобщающих характеристик для того, чтобы вместе с учащимися проанализировать факты, найти и конкретизировать теоретические положения усиливает мыслительную деятельность учеников, повышает качество и глубину их понятийных знаний. Во всех указанных случаях содержание и приемы изложения мобилизуют деятельность памяти учащихся. В результате ученики запоминают образы, признаки и определения исторических понятий осознанно и в значительной степени непроизвольно.
Содержание и характер изложения в какой-то мере определяют также уровни самостоятельности познавательной деятельности. Объясняющее изложение теоретических сведений ориентирует учеников на усвоение и простое воспроизведение их в готовом виде с помощью приемов, которыми при изложении пользовался учитель. Так же, преимущественно в неизменном виде, школьники усваивают и воспроизводят фактический материал.
Подражая учителю, без специального обучения, некоторые, прежде всего, сильные, учащиеся постепенно овладевают приемами и умениями усвоения, последующего изложения различного по характеру исторического материала.
При наличии необходимых умений объясняющее изложение теоретических сведений может направить учащихся и на более сложную - преобразующую деятельность, требующую применения иных приемов, чем те, которыми пользовался в ходе преподавания учитель. Такими приемами являются, например, составление различных типов письменного плана, тезисов, логических схем, заполнение сравнительных, конкретизирующих и других текстовых таблиц.
Преобразующую деятельность может вызвать разбор и обобщение учителем при участии школьников нового фактического материала с опорой на теоретические положения. Анализ фактов, сравнение и обобщение их существенных признаков и связей, конкретизация фактами существенного побуждают учеников усваивать и воспроизводить теоретические знания в перестроенном виде, т. е. иначе, чем они излагались в первоначальном виде (до разбора) учителем или учебником.
Наиболее сложную творческо-поисковую деятельность сильных учащихся детерминирует проблемное изложение исторического материала. Для творческого поиска ученики самостоятельно отбирают необходимые приемы учебной работы. По своим параметрам эти приемы в основном совпадают с приемами преобразующей деятельности, но отличаются от них тем, что помогают ученикам анализировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать не объясненный, а проблемно излагаемый учебный материал.
Прежняя методика преподавания истории, которой и сейчас еще отдают предпочтение многие учителя, исходила в основном из того, что познавательную деятельность учеников на уроке организуют преимущественно содержание и способы изложения учебного материала учителем. В соответствии со старой методикой на уроках учителя редко предлагают классу перед сообщением новых знаний специальные вопросы и задания, организующие познавательную деятельность учеников.
Пользуясь старой методикой, в прошлом устойчиво положительных результатов, особенно в обучении учащихся среднего школьного возраста, добивались преимущественно те учителя, которые не только хорошо знали историю, но и мастерски владели необходимыми приемами и средствами изложения, умели преподавать свой предмет интересно, образно, эмоционально.
Такими качествами обладают лучшие учителя и в наши дни. Однако теперь, в условиях всеобщего среднего образования, только этих качеств уже недостаточно. Содержательное и методически полноценное изложение в современной школе необходимо сочетать с продуманной системой вопросов и заданий, эффективно организующих и направляющих познавательную деятельность учащихся.
Игнорирование в преподавании этого важного элемента организации познавательной деятельности нередко вызывает прискорбную картину, которую еще в прошлом веке подметил и выразительно описал К. Д. Ушинский: «Часто в самом классе научаются воспитанники убивать время. Учитель толкует новый урок; ученики, зная, что найдут этот урок в книге, стараются только смотреть на учителя и не слышать ни одного слова из того, что он говорит... На другой день учитель спрашивает урок одного, двух, трех, а остальные в это время считают себя свободными решительно от вся- кого дела. Таким образом проводит иной счастливый мальчик большую часть дней целой недели и приобретает гнусную привычку оставаться целые часы, ничего не делая и ничего не думая». «Более всего необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти именно минуты портится голова, сердце и нравственность».
Главным субъектом учебного познания современная методика считает ученика, познающего предмет с помощью и под руководством учителя - его наставника и воспитателя. Изменилось и само название методики «методика обучения истории», - чем подчеркивается активное участие в учебном процессе не только преподающего учителя, но и познающего ученика. Прежний термин «методика преподавания» (сохранился в официальных документах) приобрел новые существенные признаки.
Разнообразные познавательные вопросы и задания, сочетаясь в обучении с различными структурными элементами учебного исторического материала и приемами его изложения, усиливают организующую, а главное направляющую роль преподавания учителя и повышают качество учебной работы учащихся. Конечно, если, при этом учитель не только систематически ставит вопросы и задания перед учениками, но так же систематически и проверяет результаты выполнения их учениками в соответствии со своими познавательными возможностями.
Использование во взаимосвязи с одним и тем же учебным материалом не одинаковых по сложности познавательных вопросов и заданий открывает перед учителем путь к дифференцированному подходу в организации познавательной деятельности учащихся. Под руководством учителя разные по обучаемости ученики могут работать на уроках одновременно минимум на двух уровнях познавательной самостоятельности, например на воспроизводящем и преобразующем или воспроизводящем и творческо-поисковом.
В настоящее время методика практического использования познавательных вопросов и заданий освещена в методической литературе достаточно хорошо. Ею успешно пользуются многие в своей педагогической работе. На уроках можно увидеть, как опытные учителя с помощью вопросов и заданий организуют и направляют познавательную деятельность учащихся на всех или почти на всех этапах урока: при изучении нового материала и закреплении знаний, в ходе организации домашней и вообще внеурочной работы, при повторении ранее усвоенного, в ходе проверки исторических знаний и познавательных умений учащихся.
С учетом требований учебной программы опытные учителя уделяют внимание организации усвоения учениками прежде всего главного - основных исторических фактов, вытекающих из их анализа важнейших теоретических положений, формируемых при этом приемов и умений познавательной деятельности. Учебная работа учащихся, так же как и преподавание учителя, осуществляется посредством адекватных приемов и средств. Чтобы она была эффективной, учеников этим приемам надо систематически обучать.
На начальной стадии обучения приемам важно использовать наглядные средства и познавательные вопросы, задания, которые облегчают учебную деятельность учащихся.
В 4 - 5-х классах учителя обычно пользуются двумя видами вопросов и заданий — образными и смысловыми (названия условные). Первые учат видеть, адекватно усваивать и воспроизводить в образной форме внешние признаки исторических событий их деталей, деятельность людей - участников исторического процесса. А вторые содействуют формированию умения осмысливать сущность фактического материала, усваивать теоретические сведения в форме исторических понятий разной широты обобщения.
Интересный опыт начальной обработки приемов в 4-м классе накопила московская учительница, кандидат педагогических наук И. И. Сукневич.
Наблюдая уроки истории, она заметила, что самыми распространенными в организации учебной работы учащихся являются требования: «Внимательно прослушайте, буду спрашивать»; «За- помните...»; «Прослушайте и объясните, почему...»; «Сравните...»; Представьте...». Некоторые учителя предлагают ученикам мысленно вообразить себя участниками каких-либо исторических событий и опять же добавляют: «Буду спрашивать».
Из своих наблюдений И. И. Сукневич сделала вывод, что основным началом активизации познавательной деятельности во всех перечисленных случаях является не стимулирование внутреннего живого интереса к изучению истории, а использование внешнего воздействия в виде предупреждения о предстоящем опросе. Решить задачу активизации учащихся таким путем нельзя.
Надо систематически учить их учиться, учить разрешать учебные проблемы. Опираясь на высказывания психологов о том, что ясные и четкие представления помогают формированию полноценных понятий, а правильные и полные понятия помогают выяснению и уточнению сложных представлений, И. И. Сукневич решила, что на уроках истории в 4-м классе представления и понятия следует формировать в тесном взаимодействии друг с другом.
Работы сотрудников кафедры методики преподавания истории МГПИ им. В. И. Ленина подсказали ей, что эффективными приемами создания представлений являются картинное описание, сюжетный рассказ и аналитическое описание, которые используются в сочетании со средствами наглядности, печатными историческими текстами (или без них).
Обучение четвероклассников этим приемам И. И. Сукневич начала с показа примеров использования их в своем изложении. Школьники получали задание мысленно перенестись в далекое прошлое и не только понять, о чем им рассказывает учитель, но и увидеть, а затем словами очевидца воссоздать картину, которая мысленно вставала перед их глазами при изложении учителя.
Четвероклассники более или менее успешно пересказывали красочное изложение учителя, дополняли и уточняли ответы товарищей. Учительница не только руководила их воспроизводящей деятельностью, но и следила, чтобы пересказ не превратился в конспективное повествование.
Затем в работу вводились элементы творчества: детям предлагалось вспомнить, что они уже знают об изучаемом событии, явлении, историческом деятеле из других источников (радио, телевидение, кино и книги), и включить эти сведения в свой рассказ.
Если ученики затруднялись что-то добавить к изложенному, учительница предлагала им прочитать соответствующий художественно-исторический рассказ (или книгу) и подготовить пересказ ярких мест прочитанного близко к тексту. Наиболее слабым ученикам давались задания выучить из прочитанных рассказов и книг наиболее красочные описания наизусть.
Положительный эффект в работе над приемом давало чтение в классе сюжетно-повествовательных исторических текстов по ролям. Такое чтение как элемент ролевой игры помогало ученикам понять смысл сюжета, содержание и этапы развития сюжетного повествования.
Опыт убедил И. И. Сукневич в том, что наиболее успешно проходит обучение детей картинному описанию в сочетании с сюжетным повествованием. Например, после картинного описания древнего Киева учительница предлагала подумать, кого можно было встретить на улицах города, как были одеты эти люди, где могли встретиться, о чем могли говорить. Чтобы разговор действующих лиц был содержательным и отвечающим исторической эпохе, обстановке, учащиеся ориентировались и на общественное положение действующих лиц.
Приему аналитического описания И. И. Сукневич обучала четвероклассников при изучении орудий труда, оружия, других материальных предметов, а также производственных процессов. При этом она использовала аппликации, педагогическое рисование, лепку из пластилина и глины, вырезывание из картона.
Часто И. И. Сукневич применяла прием устного сочинения на изучаемую тему с использованием опорных слов и выражений. При этом давала детям задания: «Опишите увиденное словами очевидца»; «Изложите наблюдаемую картину от имени участника изучаемого события» и т. п. Ученические сочинения обязательно разбирались в классе. Дети высказывали по их содержанию и форме свои замечания.
Описанная методика обучения давала весьма положительные результаты. Большинство четвероклассников к концу учебного года в основном овладевали приемами образного изучения и воспроизведения исторических фактов.
Многие методические находки И. И. Сукневич (устные сочинения, записи ответов на магнитофонную ленту с последующим их обсуждением, уточнение устных ответов в ходе проверки знаний и умений и др.) могут быть использованы с поправкой на возраст и содержание учебного материала в ходе обучения познавательным умениям учащихся 5 - 7-х классов.
Длительную и кропотливую работу над приемом мысленного видения прошлого и над умением словесно воссоздавать усвоен- ные исторические образы И. И. Сукневич проводила не случайно.
Во-первых, фактологическая история в образах детям более интересна, доступна и понятна. А четкие образы успешно усваиваются ими только с помощью адекватных приемов и умений.
Во-вторых, такие приемы и умения дети усваивают с трудом. И чтобы сформировать их, учителю приходится тратить много сил и времени. Но эта работа педагогически оправдана, так как без нее ученики вместо усвоения полноценного исторического знания запоминают слова, фразы, лишенные конкретно-исторического содержания. Из 4-го класса эта пагубная привычка переходит в последующие, что наносит историческому образованию непоправимый урон.
В-третьих, нередко четвероклассники, имея наглядно-образное мышление, пытаются самостоятельно наполнять воспринимаемые словесные формулировки близкими им современными образами. Делая это стихийно, они усваивают историю в модернизированных образах. Например, дети послевоенных лет «видели» киевских дружинников в шлемах с красными звездами, в накидках типа плащ-палаток и с автоматами в руках. Модернизируют исторические образы и современные дети.
В-четвертых, в начальном обучении истории более важную роль, чем усвоение теоретических определений, имеет образное и образно-эмоциональное изучение фактов. Воздействуя на воображение и эмоции детей, факты формируют исторические знания, воспитывают чувство историзма, сопричастности прошлому Родины и современным событиям общественной жизни, закладывают основы классового понимания исторического процесса. К тому же сами исторические понятия успешно усваиваются детьми лишь с прочной опорой на усвоенные в образной форме факты.
Учительский опыт убедил И. И. Сукневич в том, что развитие конкретного и абстрактного мышления, воссоздающего и творческого воображения необходимо специально планировать и планомерно проводить, выделяя для работы даже внеурочное время. Она учила детей, как правильно анализировать, сравнивать, конкретизировать и обобщать образно изучаемые факты. В результате развитие познавательных возможностей четвероклассников продвигалось быстрее, чем без специального обучения приемам.
Приведем фрагмент урока И. И. Сукневич, который показывает, как учительница в доступной форме создает у детей исторические образы и на их основе формируются относительно сложные понятия. Выше было сказано, что при обучении приему картинного описания четвероклассникам дано было задание мысленно совершить экскурсию по улицам древнего Киева и путем наблюдения познакомиться с его жителями.
На следующем уроке, проверяя знания и умения учеников, учительница провела следующую беседу.
Учитель: О чем вы узнали в прошлый раз на уроке?
Ученики: Какие искусные мастера жили в Киеве, о богатых князьях, боярах, трудовом народе. Учитель: Допустим, что вы вернулись с прогулки по древнему Киеву, расскажите, где вы были, что видели, каких людей.
Ученик: Я как бы попал в 11 в. Киев расположен на высоком холме. Если бы враги захотели напасть с востока им преграждал дорогу широкий Днепр, с севера -дремучие болотистые леса, с юга - горы (ученики добавляют: можно подойти с запада). При князе Владимире Киев был маленьким городом, а при Ярославе расширился.
Утром у Золотых ворот собиралось много народу. Эти ворота делали искусные мастера. Собирались около ворот и пешие, и на конях, и на волокушах. Каемка на воротах была золотая (ученики поправляют: не каемка, а все створки были обиты золоченой медью). Когда я вошел со всеми вместе в ворота, на площади увидел Софийский собор. Около него много народу. Собор был сделан из гладкого белого и розового камня. Купола золотые.
Следующий ученик продолжает: Внутри большая икона, сделанная из стекла (ученики поправляют, уточняют, очень активны, всем хочется отвечать). На улицах я видел бояр, иностранных торговцев. Мне попадались больше богатые люди, а бедные селились у Днепра. Дети наперебой перечисляют, что на Подоле у Днепра им встречались горшечники, кузнецы, кожевенники, столяры, плотники, каменщики. Я зашел в кузницу. У кузнеца в мастерской были сделанные им молотки, серпы, косы, мечи, шлемы, щиты, кольчуги, топоры, копья, наконечники для стрел и наконечники для сохи (сошники - поправляют ученики).
А если бы мы попали на улицу Киева в воскресный день, мы увидели бы много народу. Идут толпами. Вдруг из-за ворот вышел скоморох. Он пел, танцевал. Потом появился человек великан на ходулях. Наконец, пришли гусляры. Мне удалось услышать, как они рассказывали об Иване Кожемяке (учащиеся поправляют Никите Кожемяке). В заключение учительница похвалила школьников за подробное описание.
При объяснении нового материала на тему «Борьба русского и других народов нашей страны с монголо-татарским нашествием» учительница образно, эмоционально воссоздала картину Батыева нашествия. Сравнивая цветущий Киев с разрушенным и сожженным, она рассказала, что советские археологи при раскопках обнаружили следы страшных картин. Сопоставление Киева до и после нашествия было необходимо, чтобы дети могли представить себе обстановку во время монголо-татарского ига. Как иллюстрацию покорения захватчиками русских земель учительница показала картину «Баскаки», направляя внимание учащихся на следующие стороны установившегося ига: сбор дани, увод жителей в рабство, насилие и грабеж.
Работа по формированию приемов и умений познавательной деятельности в 4-м классе только начинается, и ее необходимо продолжать, уже с учетом сделанного, в 5 - 6-х классах. Учитывая это, в учебнике истории древнего мира приводится немало познавательных заданий, выполнение которых учит умению работать самостоятельно. Назовем два таких задания.
Уже на одном из первых уроков ученикам предлагается самостоятельно сравнить схематические рисунки, отражающие существенные признаки родовой и соседской общин. Опираясь на знания, полученные из учебника и от учителя, в ходе сравнения учащиеся должны найти общие и четыре особенных признака, отличающих соседскую общину от родовой. Задание имеет поисковый характер.
Рассматривая рисунки,пользуясь сообщенными им теоретическими знаниями, учащиеся не без труда находят, что в соседской общине люди жили уже не сообща, не родом, а отдельными семьями, в своих домах, по соседству друг с другом. Каждая семья имела свой пахотный надел. Этот надел она обрабатывала своим плугом, в результате весь полученный урожай принадлежал семье. Каждая семья имела свое хозяйство, коров и других животных. В общем пользовании соседской общины, как и в родовой, были пастбища, лес и река. Сохранялись и некоторые коллективные работы соседей-общинников. Например, они сообща сооружали каналы и выполняли другие работы.
Ценным опытом организации учебной работы учащихся на уроках истории древнего мира делится в статьях и пособиях московский учитель Г. И. Годер. Большое внимание он уделяет методике наглядно-образного изучения главных исторических фактов в сочетании с обучением приемам понимания сущности фактов.
Такая методика учит школьников умению усваивать внешние стороны фактов в виде четких образов, а их существенные признаки и связи в форме доступных понятий. Ученики учатся видеть и сопереживать волнующие события и явления далекого прошлого, высказывать свое мнение о них.
На уроке «Рабство в Греции в 5 в. до н. э.» Г. И. Годер рекомендует сосредоточить внимание на учебной картине «Продажа рабов в Древней Греции» и с ее помощью организовать осмысленное усвоение учениками основного содержания урока.
Для руководства познавательной деятельностью учащихся предлагается использовать серию вопросов. Сначала учитель спрашивает: «Что здесь происходит? Опишите, как продавали рабов в Древней Греции». Некоторые учащиеся успешно справляются с заданием. Более слабые ученики подменяют описание информативным сообщением простым перечислением отдельных деталей картины.
Чтобы помочь им, учитель говорит: «Выделите на картине три группы людей - рабов, выставленных на продажу, работорговцев, покупателей и опишите каждую группу». С этим заданием часть слабых учеников справляется. Помогая им, учитель задает вопросы: «Как ведут себя торговцы? Какими словами зазывают покупателей? Почему торговцы на рынке нередко ставили карлика или одряхлевшего раба (на картине горбуна) рядом с сильным рабом?.. Предположите, о чем говорят покупатели между собой...»
На вопросы и задания учащиеся отвечают по-разному. В совокупности их ответы показывают уровень овладения обобщенным образом (рынок рабов) и умением картинного описания.
Стремясь вызвать у школьников эмоциональную реакцию на увиденное, учитель спрашивает: «Если бы изображенные на картине люди ожили и рынок рабов наполнился звуками, что бы мы услышали?» Не трудно представить, как ответят ученики на этот вопрос, какие чувства выразят в своих ответах.
Чтобы дети поняли, что рабство в Древней Греции было естественным явлением и что рабов на рынках продавали, как скот, учитель ставит вопрос: «Как относятся присутствующие здесь греки ко всему происходящему?»
Г. И. Годер подчеркивает, что этот вопрос имеет принципиальное значение, и если учащиеся не дают на него исчерпывающего ответа, учитель дополняет его. В частности, он замечает, показывая на старика с бородой, изображенного среди зрителей: «Наверное, у этого старика грека есть внуки, для которых он добрый и любящий дед. Но он, как и другие греки, жившие в условиях рабовладельческого общества, считает естественной торговлю «живым товаром», так как убежден, подобно всем грекам, что чужеземцы для того и созданы, чтобы быть рабами у эллинов».
С помощью вопросов по содержанию картины Г. И. Годер советует выяснить источники рабства, а также такой важный факт, как использование труда рабов в Древней Греции. Учитель спрашивает: «Предположите, какую работу в хозяйстве заставят выполнять изображенную на картине девочку-рабыню. В центре картины изображен сильный раб со скованными руками. Еще недавно он был свободен, на родине у него осталась семья и дом. Предположите, как сложится его дальнейшая судьба. На каких работах он будет использован?»
Поскольку картина не содержит сведений для полных ответов на эти вопросы, Г. И. Годер рекомендует учителю дополнить сказанное учениками самому. Для обучения учащихся умению усваивать образные и сущностные знания в готовом или частично перестроенном виде Г. И. Годер переходит к формированию умения творчески реконструировать исторические образы.
Многолетняя учительская практика позволяет сделать вывод, что в каждом классе - раньше или позже обнаруживаются один, два ученика, способные образно реконструировать прошлое. Для учителя это большая радость: если сегодня хотя бы один сумел выполнить задание, то завтра их будет уже трое, а через неделю-другую - пятеро. Постепенно большая часть класса овладевает необходимым умением.
В одной из своих работ Г. И. Годер приводит сюжетное повествование, используемое в сочетании с диафильмом «Афинский раб». Диафильм и рассказ учителя захватывают учащихся. Однако для более четкого усвоения образов, важных деталей диафильма, для выработки умения реконструировать исторические образы и осмысливать их содержание Г. И. Годер рекомендует использовать задания и вопросы, требующие творческого развития и объяснения некоторых изображений.
Например, такой кадр: пиратские лодки стремительно приближаются к торговому кораблю. «Вообразите, - говорит учитель, что произойдет через несколько минут. Нарисуйте словесную картину». Ученики отвечают: «Через минуту пиратские лодки настигнут торговый корабль. Пираты взберутся на палубу. Произойдет схватка. Половину людей убьют, половину заберут в рабство. Корабль, возможно, подожгут, и он потонет». Из чего следует, что результат нападения будет именно таким? - спрашивает учитель.
Возможен и другой исход схватки, если купцы сумеют отбиться. Но вряд ли им это удастся: пиратских шлюпок много и самих пиратов много». Несмотря на сложность указанных заданий, учащиеся с интересом выполняют их. С работой справляются не только сильные, но и часть средних по обучаемости учащихся. По наблюдениям, такие задания вызывают у школьников стремление поставить себя на место героев диафильма. Это повышает эмоциональный настрой, их исторические представления становятся ярче.
В работах Г. И. Годера содержится много разнообразных вопросов и заданий, организующих познавательную деятельность учащихся и обучающих их умениям познавательной деятельности. Использовать в полном объеме взятые из его опыта вопросы и задания не представляется возможным. Да в этом и нет нужды. Часть вопросов можно предложить ученикам в ходе демонстрации избранных наглядных средств. На другие, поставленные риторически, ответит сам учитель. Третью группу вопросов целесообразно использовать при закреплении и проверке знаний и умений учащихся.
Выше было изложено картинное описание труда рабов и свободных греков в гончарной мастерской, записанное на уроке «Рабство в Греции в 5 в. до н. э.» (московская учительница Г. В. Комарова). С помощью учебной картины «Гончарная мастерская» и приведенного изложения учительница знакомит учащихся с характером и условиями труда рабов, обучает учеников приему картинного описания.
После образного изложения содержания картины учительница проводит беседу.
Учитель: Кто выполнял в мастерской основную работу по изготовлению гончарной посуды?
Ученик: В изготовлении гончарной посуды участвовали рабы и свободные мастера.
Учитель: Чем отличается труд рабов от труда свободных?
Ученик: Рабы выполняли самую трудную работу. Они месили глину под лучами жаркого солнца, вращали руками гончарный круг, работали у печи. А работа свободных была легче, чем у рабов. Они работали за гончарным кругом, лепили из мягкой глины сосуды, а другие рисовали (расписывали поправляет учительница) сосуды.
Другой ученик дополняет ответ: «Рабы были в ветхой одежде, почти полуголые, а свободные в хорошей одежде». Стремясь углубить ответы учащихся, учительница замечает, что художник - свободный человек. Но он целый день сидит на стуле без спинки и расписывает сосуды. Вряд ли его труд намного легче труда раба, месящего глину. Да и труд гончара, формирующего сосуды, нельзя назвать легким. Сравните труд рабов и свободных, подумайте, в чем глав- ное отличие в характере труда.
Учительница одобряет ответы и говорит, что свободные люди занимались работой, требовавшей хорошей выучки, мастерства и заинтересованности. Хозяин хорошо оплачивал их работу. Рабы же не могли, да, пожалуй, и не хотели выполнять тонкую работу. Затем учительница предлагает ученикам назвать и запомнить последовательность изготовления сосудов: от приготовления глины до обжига готовых изделий. Уточнив ответы, вывешивает написан- ную на листе ватмана памятку - учебное пособие, помогающее в определенной последовательности образно воссоздавать картину производства гончарной посуды и других ремесленных изделий.
1) Внимательно рассмотри наглядное пособие и мысленно представь себе (воспроизведи словами) общую картину изучаемого исторического явления;
2) Обрати внимание на окружающую природу и материальные предметы: орудия труда, сырье, из которого изготовляют изделия, помещение мастерской; лес, пахотное поле; одежду и обувь людей. Запомни увиденные образы (сумей воспроизвести их словами);
3) Внимательно всмотрись в образы людей, участвующих в изготовлении изделий: что делает каждый из них (чем занят?). Какие действия совершают работающие люди? В какой последовательности они изготовляют изделия? Запомни (словесно воспроизведи) усвоенные образы;
4) Уясни (и ответь), в каких условиях трудятся люди. Как они относятся к труду? Почему?
5) Подумай (и ответь), кто эти люди: рабы, свободные мастера-ремесленники, крепостные крестьяне, рабочие (работные люди); рабовладельцы, феодалы (помещики), представители буржуазии?
6) Кому принадлежат орудия труда, земля, постройки и другие материальные предметы, которые ты видишь на картине?
7) Что заставляет людей, изображенных на картине, трудиться? Почему?
8) Каковы взаимоотношения между людьми, увиденными на картине? Почему? Подумай, самостоятельно ответь на 6, 7, 8-й вопросы. Изложи правильные ответы.