Российские школьники завоевали 8 медалей на Азиатской олимпиаде по физике
🥇Российские школьники выиграли 8 медалей на Азиатской олимпиаде по физике: 5 золотых и 3 серебряные. Поздравляем ребят с победой!
🥇Российские школьники выиграли 8 медалей на Азиатской олимпиаде по физике: 5 золотых и 3 серебряные. Поздравляем ребят с победой!
Научиться критически мыслить и глубже понимать окружающую действительность вам помогут курсы по философии. Независимо от вашей профессиональной сферы, знания, полученные на таких программах, способствуют расширению кругозора и совершенствованию навыков логического и аргументированного мышления.
Вместе с экспертами Kursfinder я рассмотрела около 70 предложений от топовых школ, чтобы выбрать 35 лучших программ, включая бесплатные. Полный список актуальных курсов по философии вы найдете в нашем каталоге.
Понять философию: точки входа от Skillbox.ru — лучший тренинг для новичков.
Философия и направления в сюрреализме от Знанио — самое глубокое обучение по работе с философской литературой.
Философия: современный футуризм от Skillbox.ru — идеальная обучающая программа для составления прогнозов культурных тенденций.
Русская философия от Level One — лучшие уроки для рассуждений о свободе в русской философской традиции.
Философия от МАКПП — лучшая программа для развития критического мышления.
Философия для жизни от Level One — лучшие лекции по обучению искусству дискуссии.
Основы философии от Академика — лучшее изучение отношения философов к религии в разные эпохи.
Китайская философия от Level One — лучший тренинг для понимания ценностных установок китайского ответвления.
Философия от Профессиональный стандарт — лучшая программа для расширения взгляда на современные концепции.
Преподаватель философии от Международная академия бизнеса IAB — лучшие уроки для преподавателей.
Для тех, кто стремится глубже понять философские концепции, найти свое место в быстро меняющемся мире, мой список из 35 лучших обучающих программ станет ценным ресурсом. Они подходят как для начинающих, так и для тех, кто уже обладает базовыми знаниями в этой области и хочет расширить свой кругозор, улучшить свои аналитические навыки.
Идеально подходит для тех, кто хочет понять логическое развитие мыслей ключевых философов: Платона, Канта и Ницше. Благодаря тренингу я научилась понимать суть философских явлений, исследуя их развитие от античности до наших дней. Тренинг научит проверять факты и находить достоверную информацию, что значительно повысит уровень эрудиции. Он также поможет овладеть искусством аргументации, быть убедительным в дискуссиях.
Стоимость: 8 377 рублей
Длительность: 2 месяца
Формат обучения: вебинары, домашние задания, итоговый экзамен
Сертификат: да
Преимущества:
все лекции сохраняются в личном кабинете;
возможность получения скидки при полной оплате;
варианты рассрочки;
практические задания можно выполнять в удобное для студента время.
Недостатки:
мало практических упражнений;
длительные ответы от преподавателей.
Программа обучения:
Платон и другие представители
Переход от античности к Средним векам: сравнение идей
Можно ли мыслить Бога?
Новое время — новые идеи
Как мы познаём
Понять Канта
От Фихте к Марксу
2. Философия и направления в сюрреализме | Знанио
Тренинг разработан для тех, кто хочет лучше понять художественные течения, которые сформировали направление сюрреализма. Лекции начинаются с изучения предшественников, а также феноменологии и дадаизма. Студенты познакомятся с творчеством таких влиятельных художников и писателей, как Сальвадор Дали, Жан Кокто и Рене Магритт. Обучение также включает в себя аналитические беседы, критическое обсуждение произведений искусства.
Стоимость: 3750 рублей
Длительность: от 3 дней
Формат обучения: записи лекций, практические задания, тестирование
Сертификат: да
Преимущества:
выдача документов государственного образца;
обучение у признанных специалистов с реальными теоретическими и практическими знаниями;
возможность завершить курс за минимальный срок (от 1 дня);
варианты рассрочки, кредита, оплаты организацией и возврата подоходного налога;
рекомендации по стажировке и трудоустройству от учебного центра.
Недостатки:
периодические зависания и сбои на платформе.
Программа обучения:
Введение
Сюрреализм
Трансформация образов в процессе работы
Мастер класс «ПЕЙЗАЖ»
Мастер класс «СИРЕНЬ»
Программа подойдет специалистам творческих профессий, которые хотят узнать, как изменится искусство, а также предугадать тенденции его развития. Студенты начнутся работать на опережение, создавать новаторские проекты, познакомятся с идеями футуризма. Уроки также будут полезны практикующим философам, желающим углубиться в новую сферу знаний, изучить актуальные концепции. Программа предоставит понимание трансформации культуры и медиа, что позволит сформировать индивидуальный взгляд на современные тренды.
Стоимость: от 1862 рублей в месяц
Длительность: 1 месяц
Формат обучения: онлайн-лекции, домашние задания, тест
Сертификат: да
Преимущества:
полезен для тех, кто интересуется футурологией и творческими специальностями;
возможность изучения материалов в удобное время;
учебный процесс не привязан к жесткому расписанию.
Недостатки:
не подходит для изучения традиционных философских направлений.
Программа обучения:
Киберпанк
Трансгуманизм и сингулярность
Акселерационизм
Мир после труда
Статистика, вероятность и научная фантастика
Гипотеза Гайи
Гипотеза симуляции
4. Русская философия | Level One
Тренинг позволит узнать, как возникли русские школы, какие исторические события повлияли на главные идеи — от концепции православной империи до радикально левых идей. Вы сможете разобрать, как «открытие» западной и античной философии перевернуло мир русской мысли на рубеже веков, обсудить своеобразие советского периода.
Стоимость: 900 рублей
Длительность: 2 часа
Формат обучения: онлайн-лекции
Сертификат: да
Преимущества:
изучение множества аспектов православной традиции;
возможность обсуждать темы и получать индивидуальные консультации;
специалисты, глубоко погруженные в предмет.
Недостатки:
долгие ответы от кураторов;
служба поддержки работает не круглосуточно.
Программа обучения:
Как рождается русская философия
Своеобразие советского периода
О чем писали главные фигуры русской философии
5. Философия | МАКПП
Курс предоставляет все знания для успешной карьеры, включая правовую базу и стандарты профессиональной деятельности. Программа подходит для тех, кому требуются специальные знания,, и предлагает современный лекционный материал от опытных экспертов.
Стоимость: 3000 рублей в месяц
Длительность: 3 месяца
Формат обучения: записи лекций, практические задания, итоговый тест
Сертификат: диплом по ФГОС
Преимущества:
подготовка к карьере философа или преподавателя;
программа отвечает государственным образовательным стандартам;
подготовка к успешной профессиональной деятельности.
Недостатки:
нет живого общения с преподавателями.
Программа обучения:
Философский дискурс и современность
Основные вехи российской и мировой философской мысли
Русская и зарубежная философия: основные направления и школы
6. Философия для жизни | Level One
На уроках тренинга можно научиться находить поддержку внутри себя, особенно перед лицом хаоса, как это делали философы-стоики. Учащиеся поймут, как люди осмысливали катастрофы и кризисы, научатся переносить их мудрость на современные реалии, чтобы справляться с собственными трудностями. Дистанционное обучение философии поможет подбирать подход к соответствующим текстам, научит правильно читать сложную литературу и находить в ней глубокие смыслы.
Стоимость: от 3040 рублей
Длительность: 6 часов
Формат обучения: записи лекций, презентации
Сертификат: нет
Преимущества:
удобный видеоформат;
уроки подходят для различных интересов и возрастных групп;
лекторы делают материал интересным и приятным;
неограниченный доступ.
Недостатки:
долгое тестирование.
Программа обучения:
Как искать смысл жизни
Как примириться с хаосом
Как стойко держать удары судьбы
7. Основы философии | Академика
Уроки, разработанные кандидатом наук Андреем Теслей, предлагают возможность глубже понять фундаментальные аспекты философии. Программа состоит из пяти модулей, каждый из которых включает видеоуроки, дополнительные материалы, список литературы и тестовые задания. Учащиеся научатся использовать знания для формирования собственного мировоззрения, разбираться в многообразии ценностей и их значении в жизни человека. Особое внимание будет уделено онтологии, теории познания и этике для умения анализировать тексты.
Стоимость: от 990 рублей в месяц
Длительность: 36 часов
Формат обучения: записи лекций, тестовые задания
Сертификат: да
Преимущества:
подходит для углубленного обучения;
современные определения философских категорий;
актуальная научная интерпретация трудов Маркса и Энгельса.
Недостатки:
некоторые разделы рассмотрены поверхностно.
Программа обучения:
Введение
Мир и познание
Человек
Ценности
Общество
8. Китайская философия | Level One
Созданный религиоведом Константином Михайловым тренинг погрузит в мир древнекитайской философии через увлекательную игровую лекцию. Ученики познакомятся с китайским поэтом Ли Бо, противником буддизма Хань Юй, а также с мифическими фигурами — двумя из Восьми даосских бессмертных. Подробно разбираются принципы даосизма, включая понятия Дэ, Ци, Инь и Янь.
Стоимость: 900 рублей
Длительность: 2 часа
Формат обучения: вебинары, домашние задания, тесты
Сертификат: да
Преимущества:
глубокое изучение китайской философии;
высокий уровень преподавания;
возможность углубиться в тему благодаря самостоятельному изучению.
Недостатки:
лекции нельзя скачивать и смотреть без интернета.
Программа обучения:
Принципы даосизма
Как были устроены даосские монастыри
Чем даосы отличаются от конфуцианцев
Почему некоторые даосы предпочитали семейную жизнь уединению в монастыре
9. Философия | Профессиональный стандарт
Заочное обучение философии охватывает правовые основы профессиональной деятельности и компетенции, а также исследует ее значение в обществе. На уроках будут рассмотрены ключевые вехи российской мысли, основные школы. Итоговая аттестация может быть пройдена в виде защиты аттестационной работы через почту или Skype, либо через онлайн-тест. Учебные материалы изложены простым и понятным языком, а персональный куратор всегда готов помочь и ответить на любые вопросы.
Стоимость: 10 000 рублей
Длительность: 3 месяца
Формат обучения: онлайн-лекции, практические задания, итоговый экзамен
Сертификат: диплом о переподготовке
Преимущества:
обучение по актуальным профессиональным стандартам;
простое и доступное изложение материала;
поддержка и помощь в обучении.
Недостатки:
процесс проверки заданий может занимать много времени.
Программа обучения:
Правовые основы профессиональной деятельности
Профессиональные стандарты, профессиональные компетенции
История
Основные направления и школы
10. Преподаватель философии | Международная академия бизнеса IAB
Тренинг направлен на максимальное ускорение процесса обучения без потерь в качестве, что позволяет применять полученные знания на практике в кратчайшие сроки. Персональная поддержка куратора помогает разобраться во всех тонкостях новой сферы. По окончании обучения слушатели получат официальный диплом с международным приложением, квалификационный сертификат, а также смогут воспользоваться содействием в трудоустройстве. Диплом в обязательном порядке вносится в федеральный реестр документов об образовании ФИС ФРДО, что гарантирует его официальный статус.
Стоимость: 11 400 рублей
Длительность: 254 академических часа
Формат обучения: вебинары, домашние задания, тестирование
Сертификат: диплом о переподготовке
Преимущества:
лицензированные программы обучения;
видео и аудио уроки для удобства обучения;
помощь куратора в освоении материала.
Недостатки:
не подходит для углубленного обучения.
Программа обучения:
Введение
Педагогические технологии в высшей школе
Психология высшей школы и профессионального образования
История
Представленный ниже список онлайн курсов философии также предлагает возможности для развития вашего интеллекта.
Любовь глазами философов от Level One. Слушатели познакомятся с взглядами великих философов на любовь, начиная от древнегреческих мыслителей и заканчивая современными теоретиками. Тренинг поможет понять, как различные течения воспринимали любовь и как эти идеи могут быть актуальны в сегодняшнем мире.
Свобода глазами философов от Level One. Лекции охватывают взгляды великих мыслителей на свободу, от античности до современности, и помогут слушателям понять, как изменялись и развивались эти идеи. Тренинг научит критически осмысливать понятие свободы, его значение и роль в жизни каждого человека. Лектор Екатерина Гресь является философом, автором книги «Что вы несете, или как разобраться в идеях великих философов, чтобы понять себя», популяризатором науки.
Чему учат философы Древней Греции от Level One. Участники начнут с изучения методик современного подхода к античной философии, а затем подробно разберут этические учения и концепты, разработанные древнегреческими мудрецами. Особое внимание будет уделено школам эпохи эллинизма, включая киников, эпикурейцев и стоиков. Тренинг не только раскроет влияние античной этики на последующие поколения, но и поможет слушателям осознать, как древние учения формируют современные представления о мире и человеке.
Немецкая философия: от Канта до Гегеля от Level One. Участники познакомятся с революционными концепциями, которые оказали огромное влияние на дальнейшее развитие философской мысли. Анна Кигай поможет слушателям разобраться с понятиями диалектики, трансцендентного, трансцендентального и имманентного. Программа включает последовательное изучение ключевых идей каждого из мыслителей.
Смерть: точка зрения философов от Level One. Философы на протяжении веков не только не избегали этой темы, но и считали ее центральной для понимания жизни. На лекции участники узнают, почему Сократ и Августин, Кант и Ницше уделяли столько внимания смерти, как их размышления помогали формировать взгляды на другие важные вопросы. Лектор покажет, как представления о смерти эволюционировали от древности до современности. Программа охватит также моральные аспекты, связанные со смертью, включая вопросы абортов, эвтаназии и вегетативных состояний, предоставляя участникам возможность глубоко задуматься над этими сложными темами.
Философия - профессиональная переподготовка от Института профессионального образования. Тренинг направлен на развитие критического мышления, навыков аргументации и анализа текстов. Основная цель программы — подготовить высококвалифицированных специалистов, способных анализировать и интерпретировать философские идеи, применять их для решения актуальных социальных, этических, экзистенциальных проблем.
Профессиональный курс “Философ” от Правое полушарие Интроверта. Программа охватывает уникальные материалы, выходящие за рамки стандартного университетского обучения, включая философию XX и XXI века. Студенты будут посещать регулярные онлайн-семинары, где совместно с преподавателем разберут сложные тексты и концепции.
Преподаватель философии от Нового бизнес университета. Школа предлагает возможность продолжения обучения на уровне магистратуры и аспирантуры для тех, кто уже имеет высшее образование. Перед началом основного тренинга студенты могут пройти несколько пробных занятий по выбранной дисциплине, что помогает скорректировать индивидуальный план обучения в соответствии с их потребностями.
Аудиокурс “Гид по философии” от Дмитрия Скворцова. Каждая лекция длится от 10 до 20 минут и доступна в приложении, которое сохраняет прогресс, позволяя легко вернуться к месту, где вы остановились. После каждого блока студенты проходят тесты для закрепления материала, а финальный тест по окончании подводит итог полученным знаниям.
Философия: переподготовка дистанционно от Института профессионального образования. Программа направлена на формирование и расширение профессиональных компетенций, необходимых для выполнения задач в данной сфере. Этот тренинг подходит как для философов, так и для специалистов без профессиональной подготовки, планирующих начать карьеру в философии.
Курс по современной зарубежной философии от Юрайт. Учебное пособие охватывает современную философию XIX-XXI веков, предоставляя краткое изложение основных идей ключевых учений, определения используемых терминов, а также графические схемы и таблицы для облегчения понимания материала.
Философия: онлайн-тесты от Юрайт. Структура тестов отличается оригинальностью, позволяя студентам творчески подходить к изучению философского наследия Запада, Востока и России.
Философия: большой академический курс от Udemy. Тренинг состоит из более тридцати детализированных видеолекций, каждая из которых сопровождается цитатами и пояснительными схемами для лучшего усвоения материала. Студенты могут скачать материалы для подготовки, включая фрагменты обсуждаемых произведений и вопросы к ним. В качестве бонуса доступны mp3-файлы лекций.
Философия - дистанционное обучение онлайн от Философия.ру. Обучение будет полезно тем, кто осознает важность понимания своего мировоззрения для принятия сложных решений и ценит конструктивную коммуникацию. Оно охватывает учения Западной философии с VI века до н.э. по XIX век н.э., предоставляя систематическое изложение развития мысли без разрыва на отдельные периоды.
Философия: Как ответить на главные вопросы мироздания от Синхронизация. Тренинг включает несколько форматов обучения: видеоуроки, которые можно пересматривать бесконечно; аудиолекции, доступные для прослушивания в любое удобное время; и записанные вебинары, где лектор простым языком объясняет сложные концепции. Учащиеся узнают, почему философы размышляют о свободе словами Сартра, воспринимают власть через призму Фуко, а сексуальность — через концепции Фрейда и Делёза.
Основы философии от Учебный Центр “ПРОФЕССИЯ”. Участники будут изучать труды выдающихся философов, их вклад в развитие мировой мысли. Полученные знания позволят лучше понимать окружающий мир, анализировать различные ситуации и принимать обоснованные решения. Тренинг включает теоретические занятия и практические задания, что способствует закреплению знаний и их применению на практике.
Философия от Национальный Университет Современных Технологий. Программа отличается высокой гибкостью: для тех, кто стремится быстрее получить диплом, предусмотрены ускоренные уроки с большей учебной нагрузкой. Особое внимание уделяется содействию в трудоустройстве выпускников. Университет активно сотрудничает с работодателями, которым рекомендует своих лучших студентов, обеспечивая тем самым успешное начало профессиональной карьеры.
Обучение философии в образовательном учреждении от Институт “РОПКиП”. Программа охватывает систематическое изложение основных философских дисциплин, опираясь на современные взгляды. В основу включены отечественные, зарубежные учебники, книги, научные статьи и первоисточники, что значительно обогащает его содержание. Она сочетает лекционный материал с авторскими методическими разработками, которые помогут в самостоятельной работе. Также предоставляются авторские наглядные материалы и видеоматериалы, способствующие более глубокому пониманию и усвоению содержания тренинга.
Философский поиск: начала от Академия Постнауки. Особое внимание уделяется тому, как философия помогает видеть неявные связи, понимать привычные явления под новым углом и находить ответы на личные вопросы. Тренинг научит аргументировать свою позицию, строить логически обоснованные доказательства и мыслить критически и независимо.
Список бесплатных тренингов охватывает большой спектр тем, от основ философии до специализированных областей. В нем можно найти программу, которая поможет обогатить интеллектуальный багаж, развив важные навыки для личного и профессионального роста.
1. Основы философии от Stepik
Курс поможет ознакомиться с основными понятиями, именами и проблемами, необходимыми для успешного сдачи зачета или экзамена. Тренинг состоит из коротких пятиминутных лекций и соответствующих им тестовых заданий. По завершении обучения предусмотрено написание эссе на одну из предложенных тем.
Основные характеристики:
доступное введение в основные области философии;
знакомство с ключевыми понятиями, именами и проблемами;
включает пятиминутные лекции и тестовые задания.
2. История философии от Stepik
На тренинге рассматриваются основные эпохи, имена, школы и направления философии с древности до XX века. Он имеет две версии: краткую и развернутую. В краткой версии представлены пятиминутные лекции и несколько тестовых заданий, а в развернутой — серия 15-минутных роликов, текстов и тестовых заданий. Можно выбирать траекторию обучения, углубляясь в изучение тех тем, которые интересны.
Основные характеристики:
две версии курса: краткая и развернутая;
возможность выбора траектории обучения;
выдача сертификата при наборе 60% или 80% от максимального числа баллов.
3. Философия: расширенный курс от Открытого образования
Программа увлекательно проведет через историю философской мысли, начиная от первых греческих философов и заканчивая главными направлениями XX века.
Основные характеристики:
расширение и развитие исходного тренинга;
история философии: от древности до современности;
фокус на современных темах.
4. Основы философии от Лекториум
Тренинг поможет познакомиться с основными понятиями и проблемами, которые рассматриваются в программе «Основы философии» для студентов и бакалавров.
Основные характеристики:
краткое и доступное изложение ключевых вопросов;
освоение основных этапов развития и современного состояния философской мысли;
изучение роли философии в современном обществе.
5. История философии от ИНТУИТ: Национальный открытый университет
Программа знакомит с историей философии, включая ее становление, основные направления и школы мысли. На ней изучаются ключевые понятия, такие как бытие, человек, общество, время и пространство.
Основные характеристики:
рассмотрение основных направлений;
изучение ключевых понятий и проблем философии;
акцент на роли философии в научных, философских и религиозных представлениях о мире.
Курсы по философии представляют собой ценный ресурс для развития мыслительных способностей, формирования личностных качеств. Изучение данной дисциплины способствует развитию гуманизма, стремлению к личностному росту, обеспечивая необходимую твердость и уверенность в собственных убеждениях. Такие обучающие программы являются не только источником знаний, но и инструментом для формирования сознательной, глубоко убежденной личности.
@papademon извини, просто объяснить не получится.
Путь трушного маляра по дереву начинается с основ. Для полного понимания технологии окраски, нужно "шарить" в материале, который красишь! ЛуШуШенг
Начнем с того, что у деревьев ствол стебель)
Всё, на этом закончим!
Шучу ).
Наш взгляд на древесину сосредоточен, в основном, на текстуре поверхности (потрогать, погладить), её красоте и её дефектах, на способах окраски, позволяющих ВЫЯВИТЬ и подчеркнуть красоту, а также ЗАМАСКИРОВАТЬ и спрятать дефекты. Но нужные нам поверхности деревянных изделий, исходно, находятся в толще древесного ствола (стебля). Поэтому начинать знакомство нужно изнутри.
- Сестра, топор!
картинки с инета
Здесь мы увидим несколько разных слоёв: кора, которая защищает внутренние ткани; флоэма или луб (внутренняя кора), через которую сок поступает к листьям; камбий - тонкий слой размножающихся клеток, который с наружной стороны генерирует клетки флоэмы, а с внутренней - самой древесины; и, наконец, собственно древесина. Этот слой состоит из серии концентрических кругов (годовых колец) образованных камбием. По кольцам можно судить о периодах активности растения. Внутри каждого годового кольца можно обнаружить часть древесины, которая была образована в весенний период (её называют ранней или весенней древесиной) - она рыхлая, пористая. Древесина, образованная в летне-осенний период (она известна как поздняя или осенняя древесина), как правило темнее, плотнее и прочнее. У лиственных пород разница в твёрдости ранней и поздней древесины годовых колец может выражаться величиной 1.5...2 раза, а у хвойных - 5...6 раз. У равнопрочных пород (например, у бука) эта разница не так существенна и это напрямую влияет на окраску. Самая старая древесина находится в центре ствола и называется древнесина сердцевина. Эти ткани уже не являются живыми. Сердцевина имеет небольшой диаметр (до сантиметра) и часто является центральной осью ствола. На радиальном разрезе она имеет вид узкой коричневой полоски. У ядра обычно более тёмная окраска, чем у остальной древесины, окраску, ткани ядра также состоят из мертвых клеток, оболочки которых мaлопроницаемы. Это обеспечивает жесткость, устойчивость и эффективную защиту против биологических вредителей - насекомых и грибков. У зрелых деревьев ядровая часть значительно преобладает по объёму над всеми остальными слоями. Ответственные детали мебели желательно изготавливать из ядровой части. Часть древесины между ядром и камбием носит название заболонь. Сюда поступают древесные соки, и здесь хранятся питательные вещества. Этот слой подвержен атакам биологических вредителей в гораздо большей степени, чем ядро. Заболонь с ядром иногда сложно различить (например, у бука и берёзы они одного цвета). Ширина заболони обычно невелика - от нескольких см до 10 см (сосна).
Есть несколько способов, с помощью которых можно распустить деревянный ствол. Поперечный срез выполняется путем пиления в направлении, которое пересекает ось роста дерева. Радиальный срез, с другой стороны, осуществляется путем пиления вдоль ствола через его центр, при этом требуется, чтобы угол между годовыми кольцами и плоскостью был не меньше 60 градусов. Количество древесины, которое можно получить этим способом, составляет от 10% до 15% объема ствола. Тангенциальный срез обеспечивается продольным пилением, которое не проходит через центр ствола. Полурадиальный срез является промежуточным вариантом и требует, чтобы угол между годовыми кольцами и плоскостью был не меньше 45°. Чтобы определить тип среза, нужно взглянуть на торец детали.
Дерево мы распилили, а теперь взглянем на поверхность, с которой нам предстоит работать дальше. На плоскость выходят разрушенные (перепиленные) клетки древесины. Про эти клетки полезно знать несколько вещей. Клетки - это микротрубочки с плотными стенками и почти пустой сердцевиной. Клетки направлены вдоль ствола, плотные стенки клеток пронизаны микрокапиллярами. По этим микрокапиллярам могут растекаться лакокрасочные материалы (ЛКМ), однако нерастворимые частицы, содержащиеся в ЛКМ, через микрокапилляры могут и не пройти. В весенней части годовых колец стенки клеток тоньше, а пустоты больше, чем в осенней части, поэтому поверхность доски имеет чередующиеся области с разной впитывающей способностью. В основном направлении клетки скреплены между собой сильнее, чем перпендикулярно ему, что проявляется в образовании характерных древесных волокон. Обрывки этих волокон, выходящие на поверхность, образуют так называемый ворс. Ворс бывает крупный, удаляемый шлифовкой и микроворс, появление которого сопровождает любую операцию шлифовки. Этот ворс удаляется только шлифовкой нанесённого грунта. (более подробно об этом позже).
У лиственных пород деревьев кроме клеток в структуре имеется много обеспечивающих опору плотных волокон - они впитывают слабо, и пустотелых сосудов с диаметром до 0.4 мм - они на срезе проявляются как поры в ранних слоях древесины.
Сердцевинные лучи - это отходящие от сердцевины плотные вытянутые структуры, обладающие тёмным цветом на тангенциальном срезе и специфическим блеском ни радиальном срезе. Они придают древесине эффектность и ценность. У бука/дуба на срезах, отличных от радиального они видны, как тёмные полоски, а на срезах близких к радиальному как светлые, блестящие пятна на тёмном фоне поздней древесины. Торцы сердцевинных лучей могут разбухать после нанесения ЛКМ, это нужно иметь ввиду.
На сегодня достаточно надушнил! Аплодирую тем, кто дочитал, вы крутые, я вами горжусь!
В следующей статье поговорим, про масляные кармашки, танины, плесень, грибок и всякие бяки, что мешают нам лайтово красить.
При написании статьи я использовал: интернет, свой опыт и справочник технолога по отделке мебели.
Справились? Тогда попробуйте пройти нашу новую игру на внимательность. Приз — награда в профиль на Пикабу: https://pikabu.ru/link/-oD8sjtmAi
Одна из многочисленных проблем, которая тратит время людей, не имея под собой никакого смысла и бесит лично меня.
Условия обучения в аспирантуре:
- Аспиранту нужно сдать реферат по теме исследования в контексте курса предмета (например Философия или Иностранный язык).
- Научрук должен написать отзыв на реферат.
- Проверяющий преподаватель должен проверить содержание реферата.
Что происходит.
- Научрук говорит, что не хочет перечитывать ещё раз очередной реферат по типовой теме и говорит написать отзыв аспиранту самостоятельно.
- Проверяющий преподаватель говорит, что он ничего не понимает в теме, рассматриваемой в реферате и будет опираться на отзыв научрука.
- Аспирант не хочет писать реферат и отзыв и поручает эту работу нейросетям.
По итогу все трое расписались на титульном листе и отзыве и реферат отправился в архив. Мы просто переводим бумагу, чтобы создавать видимость работы, зато гранты выдают на фундаментальные исследования в вопросах, повышающих уровень патриотизма в глазах, читающих названия исследования…
ПО поводу знаний - когда то исламский (обобщим немного) мир дал много для науки - ибн Сина (философия, медицина), Аль Баттани (тригонометрия), сказки «тысяча и одна ночь», один из первейших университетов в мире и центры образования для людей…
А сейчас? - далеко не прогрессивная деятельность производится представителями данной культуры.
Бот GPT4 Турбо бесплатно
Так о себе пишет:
Дорогие читатели,
Сегодня хочу рассказать вам о том, как я могу расширить горизонты вашего познания и помочь реализовать ваши самые смелые идеи. Мои способности включают консультации по любым академическим вопросам, написание статей и эссе на выбранную вами тему, а также решение сложных проблем и генерацию инновационных идей.
Мне под силу объяснить сложные научные концепции простым и понятным языком, что делает меня незаменимым соратником в мире знаний. Я создаю содержание, которое может вдохновить, образовать и развлечь, обращаясь к любопытству и жажде обучения каждого читателя.
Приглашаю вас поставить меня на испытание и попробовать преимущества сотрудничества со мной. Давайте вместе превратим знания в силу и использовать их для обогащения вашего личного и профессионального мира.
Попробуйте - и убедитесь, что нет границ для тех, кто стремится знать больше.
@BondGPT4_bot
Автор: Артем Демченко.
При подготовке урока реализуются гностическая и конструктивная функции преподавания, которые оказывают решающее влияние на остальные функции преподавательской работы -организационную, информативную и контрольно-учетную. Опытный учитель начинает подготовку к уроку задолго до его проведения - еще в начале учебного года, когда предварительно просматривает учебные программы и учебники по курсам истории, которые предстоит преподавать в новом учебном году. В этой предварительной работе он восстанавливает в памяти основное содержание каждого курса, мысленно соотносит между собой особо важные факты и теоретические положения, выводы, обобщения, подлежащие усвоению учениками в виде предусмотренных учебной программой исторических образов, понятии, мировоззренческих идей.
На основе этого учитель продумывает перспективы решения задач образования, воспитания и развития учащихся. Позже, в процессе обучения, такая работа позволяет правильно и с меньшей затратой сил намечать цели отдельных, взаимосвязанных между собой уроков с учетом их места в изучаемом курсе. Повторно крупным планом, но уже более детально учитель продумывает с помощью учебной программы и учебника образовательно воспитательные цели изучения разделов и больших тем.
Познакомившись с познавательными возможностями класса, он продумывает также и задачи развития учащихся. Эта работа составляет основу тематического планирования уроков, объединения их с учетом логических и объективных исторических связей в цепочки, из которых последовательно слагается система уроков по целому курсу. Тематическое планирование предупреждает учителя от возможных ошибок и неточностей, от расширительного или ограничительного толкования целей каждого урока, помогает отбирать эффективные приемы и средства учебной работы на уроке.
К сожалению, на практике многие учителя из-за недостатка времени и по другим причинам часто игнорируют оба подготовительных этапа преподавательской работы. Это вызывает большие, часто непреодолимые трудности в подготовке эффективных уроков истории, особенно в определении их целей, в отборе необходимых приемов и средств преподавания и учения.
Уже было отмечено, что начинается подготовка любого урока с прочтения соответствующей части учебной программы и параграфа учебника. Это позволяет продумать в общих чертах взаимосвязи основных компонентов его содержания (факты, теория, содержание привлекаемого по внутри- и межпредметным связям материала, приемы и умения познавательной деятельности).
Затем наступает наиболее ответственный этап работы: учитель проводит структурно-функциональный анализ текста параграфа. Напомним, что в ходе структурного анализа учитель выделяет из содержания параграфа главное: подлежащие усвоению в форме исторических образов факты и в форме исторических понятий, мировоззренческих идей взаимосвязанные с фактами теоретические положения. Продумывает, какие неглавные факты и другие картографические, хронологические, статистические сведения он кратко изложит или опустит при изложении и рекомендует ученикам ознакомиться с ними по учебнику, исторической карте, другим учебным пособиям.
Путем функционального анализа учитель продумывает образовательные, воспитательные и развивающие возможности главного, что особенно важно для четкого и полного определения целей урока. Обобщая описанные результаты структурно функционального анализа, учитель сформулирует первую, образовательную цель. Продолжая функциональный анализ, он уточнит его воспитательные возможности. Очевидно, что образно эмоциональное изучение этих фактов внесет весомый вклад в военно патриотическое и нравственное воспитание учащихся, будет содействовать воспитанию их личностного отношения к историческим событиям.
Восприятие, сопереживание, осмысление, образно-эмоциональное и теоретическое изучение основного содержания урока с последующим воспроизведением и применением усвоенных знаний окажут положительное влияние на развитие исторического мышления, воссоздающего воображения, образной и доказательной речи, эмоций, чувств учащихся, их устойчивого интереса к героическим страницам отечественной истории.
Работа по усвоению и применению знаний повлияет на развитие таких приемов и умений познавательной деятельности, как самостоятельный анализ исторических фактов, чтение исторической карты и картосхемы, высказывание ценностных, в том числе нравственных суждений, адекватное использование приемов образного усвоения и воспроизведения фактологических знаний и теоретического материала.
Завершается подготовка к уроку составлением письменного плана или плана-конспекта. Н а более целесообразная его форма табличная запись, состоящая из двух колонок. В 1-й учитель последовательно обозначает приемы, средства и с различной степенью подробности содержание излагаемого материала, а также познавательные вопросы и задания учащимся. Во 2-й графе - приемы и кратко ожидаемые результаты учения.
Составление плана конспекта использовать худ литературу, научно-популярную литературу. Используемые тексты после соответствующей обработки учитель вносит в план-конспект или выписывает на карточки, прилагаемые к плану урока. С течением времени количество таких карточек будет расти, одни карточки будут заменяться другими.
Этот тип урока предполагает внимательное планирование закрепления знаний и домашнего задания, поскольку основное содержание темы ученикам необходимо усвоить уже на уроке, а дома обратить внимание на ту часть учебного материала, которая не была закреплена на уроке или из-за своей познавательно-воспитательной значимости требует повторного осмысления.
Закончив составление плана или плана-конспекта изучения нового материала, учитель вносит в него этап закрепления знаний и умений учащихся. При этом учитывает, что часть вопросов и заданий для закрепления увязывается в плане непосредственно с изучением нового материала и познавательными заданиями, организующими и направляющими учебную работу учащихся. А другая их часть выносится в конец урока, где обычно и проводится закрепление.
Результаты закрепления позволяют разработать полноценный план проверки знаний и умений учащихся. Обычно проверка планируется при подготовке следующего или одного из следующих уроков, где она проводится.
Такую задачу поставил Little.Bit пикабушникам. И на его призыв откликнулись PILOTMISHA, MorGott и Lei Radna. Поэтому теперь вы знаете, как сделать игру, скрафтить косплей, написать историю и посадить самолет. А если еще не знаете, то смотрите и учитесь.
Автор: Анастасия Григорьева.
В 4 - 5-х классах учителя обычно пользуются двумя видами вопросов и заданий: образными и смысловыми (названия условные). Первые учат видеть, адекватно усваивать и воспроизводить в образной форме внешние признаки исторических событий и их деталей, деятельность людей - участников исторического процесса. А вторые содействуют формированию умения осмысливать сущность фактического материала, усваивать теоретические сведения в форме исторических понятий разной широты обобщения.
Некоторые учителя применяют также вопросы и задания, побуждающие учеников высказывать свои ценностные суждения об изучаемых фактах, определять свое личностное отношение к ним, что является важным условием полноценного исторического образования и воспитания учащихся.
Из своих наблюдений И. И. Сукневич сделала вывод, что основным началом активизации познавательной деятельности во всех перечисленных случаях является не стимулирование внутреннего живого интереса к изучению истории, а использование внешнего воздействия в виде предупреждения о предстоящем опросе. Решить задачу активизации учащихся таким путем нельзя. Надо систематически учить их учиться, учить разрешать учебные проблемы.
Опираясь на высказывания психологов о том, что ясные и четкие представления помогают формированию полноценных понятий, а правильные и полные понятия помогают выяснению и уточнению сложных представлений, И. И. Сукневич решила, что на уроках истории в 4-м классе представления и понятия следует формировать в тесном взаимодействии друг с другом.
Эффективными приемами создания представлений являются картинное описание, сюжетный рассказ и аналитическое описание, которые используются в сочетании со средствами наглядности, печатными историческими текстами (или без них). Обучение четвероклассников этим приемам И. И. Сукневич начала с показа примеров использования их в своем изложении.
Школьники получали задание мысленно перенестись в далекое прошлое и не только понять, о чем им рассказывает учитель, но и увидеть, а затем словами очевидца воссоздать картину, которая мысленно вставала перед их глазами при изложении учителя.
Четвероклассники более или менее успешно пересказывали красочное изложение учителя, дополняли и уточняли ответы товарищей. Учительница не только руководила их воспроизводящей деятельностью, но и следила, чтобы пересказ не превратился в конспективное повествование.
Затем в работу вводились элементы творчества: детям предлагалось вспомнить, что они уже знают об изучаемом событии, явлении, историческом деятеле из других источников (радио, телевидение, кино и книги), и включить эти сведения в свой рассказ.
Если ученики затруднялись что-то добавить к изложенному, учительница предлагала им прочитать соответствующий художественно-исторический рассказ (или книгу) и подготовить пересказ ярких мест прочитанного близко к тексту.
Часто И. И. Сукисвич применяла прием устного сочинения на изучаемую тему с использованием опорных слов и выражений. При этом давала детям задания: «Опишите увиденное словами очевидца»; «Изложите наблюдаемую картину от имени участника изучаемого события» и т. п. Ученические сочинения обязательно разбирались в классе. Дети высказывали по их содержанию и форме свои замечания.
Описанная методика обучения давала весьма положительные результаты. Большинство четвероклассников к концу учебного года в основном овладевали приемами образного изучения и воспроизведения исторических фактов.
Многие методические находки И. И. Сукневич (устные сочинения, записи ответов на магнитофонную ленту с последующим их обсуждением, уточнение устных ответов в ходе проверки знаний и умений и др.) могут быть использованы с поправкой на возраст и содержание учебного материала в ходе обучения познавательным умениям учащихся 5 - 7-х классов.
При изучении внешних сторон исторических фактов следует научить учеников таким приемам, как мысленное реконструирование (восстановление) и графическое изображение по сохранившимся остаткам несложных предметов материальной культуры или их деталей; словесное воссоздание целостных картин исторических событий на основе их наглядных фрагментов, а также материальных предметов или их изображений.
Так, например, под руководством московской учительницы, кандидата педагогических наук И. Б. Гиндлин школьники на основе материальных предметов, документальных рисунков и описаний воссоздают внешний облик древнерусских воинов, картины военных сражений. Это позволяет наглядно представить развитие русского военного искусства. Реконструируя образы воинов и картины сражений, ученики овладевают приемами и умениями познавательной деятельности. Формируя глубокие знания и познавательные умения, эта работа выполняет полезную роль в военно-патриотическом воспитании учащихся.
Реконструктивная деятельность учащихся нередко связана с экскурсионной работой. Экскурсии стимулируют интерес учащихся к истории Родины, своего родного края, области и повышают качество исторического образования, нравственного и патриотического воспитания школьников
Участвуя в экскурсии, ученики знакомятся с монументальными памятниками прошлого и последовательностью (правилами) их осмотра. Такая работа помогает воспитывать чувство прекрасного и уважение к людям, создавшим замечательный памятник зодчества. За несколько дней до экскурсии ученики получают задание прочитать очерк о средневековом Кремле в одной из научно-популярных книг.
Ученики мысленно воссоздают необходимую картину. Чтобы закрепить её в памяти учащихся, учительница может предложить двум-трем ученикам, умеющим рисовать, воспроизвести мысленно воссозданный пейзажный образ в виде эскизных рисунков. Ученики рисуют, остальные подают им советы, делают замечания. Затем зарисовки сравниваются, и авторы вносят в них необходимые исправления.
После этого учительница просит внимательно рассмотреть стены и башни Кремля, обратить внимание на красоту и совершенство их очертаний. Ученики мысленно воссоздать образ старого Кремля. Так в памяти запечатлевается целостная картина Московского Кремля 16 в. Завершается воссоздание такой картины и на эскизных рисунках учащихся. При подведении итогов ученики сравнивают свои эскизные рисунки с картиной А. М. Васнецова «Московский Кремль при Иване III», еще раз уточняют и закрепляют сложившееся пред- ставление о средневековом Кремле.
Учебные экскурсии - это мощный фактор не только формирования полноценных исторических знаний, но и воспитания школьников, выработки у них необходимых познавательных умений, развития исторического мышления и видения событий прошлого.
Реконструктивная деятельность учащихся возможна не только на экскурсиях, но и в классе, при рассмотрении наглядных средств: учебных картин, рисунков, живописных полотен и др. Воспринимая статичные изображения отдельных эпизодов динамичных событий, ученики на основе сжатой словесной информации и локальных схем, используемых учителем, воссоздают их целостные динамичные картины. Вглядываясь в содержание статичных картин, они силой воображения оживляют их, воспринимают и воспроизводят в виде образов реальных исторических сцен. Начальные умения такой деятельности опытные учителя вырабатывают у учащихся в первые два года обучения истории. В 6 - 7-х классах эти умения получают дальнейшее развитие.
При изучении теоретического материала в подростковых классах следует научить учеников таким приемам преобразующей деятельности, как составление различных видов письменных и устных планов, вычерчивание и заполнение логических схем, текстовых таблиц и т. п.
Методика обучения работе над планом в литературе освещалась неоднократно. В 4 - 5-х классах школьники учатся составлять краткий план, в 6-м классе переходят к работе над сложным, или развернутым, планом. Объяснив ученикам, чем развернутый план отличается от краткого, предлагается прочитать соответствующий параграф учебника и при чтении разделить текст на части. Затем предлагается продумать, о чем говорится в каждой части, какова ее основная (главная) мысль, и пронумеровать выделенные части римскими цифрами. Получится как бы краткий план. Затем внутри каждой части текста найти (выделить) несколько существеных фактов, уточняющих ее основную мысль, и, пронумеровав их арабскими цифрами, написать под основным пунктом.
Работа над развернутым планом (она в основном похожа на работу по составлению краткого плана), а также рекомендуемая памятка разработаны автором с дидактических позиций, т. е. без учета специфики содержания истории как учебного предмета. Эта памятка может быть использована в работе почти по любому учебному предмету.
Приведем учебную памятку, помогающую преодолеть эти недочеты, и фрагменты плана на одну тему по истории:
1) Не учитывается характер изложения и задачи изучения материала;
2) Содержание плана не соответствует теме, не отражает её;
3) Непонимание основного смысла текста, механическое деление его на части;
4) Неумение делить текст на законченные по смыслу части;
5) Неумение определить логическую соподчиненность пунктов и подпунктов, определение их как равнозначных, равноценных;
6) Пропуск в плане существенных идей;
7) Недостаточная конкретизация материала;
8) Неудачные формулировки пунктов плана.
Усвоив методические требования памятки, уже в 6-м классе школьники учатся составлять три вида плана: простой, или информативный , подразделяющий неглавные исторические факты по заданной теме на логически взаимосвязанные части; картинный, объединяющий фрагменты исторического образа в целостную картину.
Г. А. Прохорова описала методику составления простого, информативного, и картинного планов. Первый составляется при сжатом, конспективном, а второй - при образном изучении исторических фактов. Простой, информативный, план более похож на обычный, дидактический. Его назначение - помочь ученикам запомнить в необходимой логически последовательной связи неглавные факты. Картинный план позволяет усваивать в образной и образно-эмоциональной форме главные, наиболее важные исторические факты. На практике учителя нередко рекомендуют ученикам составлять информативные планы при изучении не только второстепенных, но и наиболее важных фактов, что является нарушением требований научной методики.
Учительница отметила, что в курсе истории можно встретиться с множеством однородных фактов (крестьянские войны, революции, реформы и т. п.), которые сочетают общее, особенное и единичное. Увлекаясь анализом отдельных исторических фактов, разобщенным изучением однородных событий, некоторые учителя мало внимания уделяют синтезу, интегрированию существенных признаков сходных фактов.
Поэтому учащиеся усваивают массу разнообразных сведений об отдельных исторических событиях и явлениях, слабо связанных между собой и не представляющих систематизированного, обобщенного знания. Между тем дифференциация фактов, их тщательный анализ, выяснение особенностей и своеобразия дают желаемый образовательно-воспитательный результат лишь на базе их синтеза и обобщения.
Опираясь на обобщенные знания, учащиеся полнее понимают закономерности исторических фактов, их сущность и своеобразие. Происходит обогащение и самих обобщенных знаний, они становятся полнее и конкретнее. Необходима разработка такой методики, которая способствовала бы формированию обобщений и помогала переходу от обобщений к конкретному, многообразному. Одним из ценных приемов такой методики Г. А. Прохорова считает составление стереотипных планов. Приведем пример такого плана.
Учительница объяснила, что это-краткий стереотипный план («стереотипный» - неизменный, точно повторяющийся). В нем в логической последовательности перечислены общие, повторяющиеся в истории крестьянских войн существенные признаки. Подобные планы можно составлять при изучении других однородных исторических событий и явлений. Повторяемость существенных признаков подчеркивает их закономерность.
По заданию учительницы учащиеся читают параграф о первой крестьянской войне и с помощью стереотипного плана находят факты, поясняющие каждый его пункт, а также особенности первой крестьянской войны в России. Поскольку некоторых сведений в учебнике не хватает, их дополняет учительница.
Так стереотипный план используется в качестве схемы анализа конкретного содержания урока. Анализируя фактический материал, учащиеся перестраивают его в соответствии с логикой и содержанием плана. Это способствует осмысленному усвоению общих черт и своеобразия изучаемого события.
Развернутый стереотипный план учащиеся составляют на уроке самостоятельно. Сравнивая его с прежним планом, они подчеркивают, что единичное событие, особенности которого отмечены в подпунктах развернутого плана, значительно богаче, чем общая схема крестьянских войн. Развернутый стереотипный план полнее, чем краткий, отражает общие закономерности, поскольку в нем представлены не только общие, повторяющиеся, но и характерные для каждой крестьянской войны конкретные признаки.
Понятие «тезисный» шире понятия «стереотипный». Стереотипный план - только одна из разновидностей тезисных планов. Тезисными являются также развернутые планы, отражающие существенные стороны, признаки, причины, следствия и т. п. единичных фактов, не имеющих в истории аналогов и не повторяющихся в истории, как крестьянские войны.
Важную роль в учебном познании истории имеет сравнение. В 4 - 5-х классах учащиеся сравнивают наглядно воспринимаемые материальные предметы - орудия труда, оружие и т. п., затем переходят к сравнению несложных общественных явлений.
Н. И. Запорожец пишет, что уже на этой стадии обучения ученикам надлежит усвоить следующие действия, лежащие в основе сравнения:
1) Выделение в однородных явлениях сопоставимых существенных признаков;
2) Расположение этих признаков в определенной последовательности (план сравнения) и, если возможно, по степени важности и зависимости от ведущего признака;
3) Последовательное сравнение обоих объектов, т. е. высказывание суждений о них по каждому из выделенных признаков;
4) В качестве выводов - установление сходства и различия, изменений в развитии явления от одного этапа к другому, оценка.
Ученики ошибаются прежде всего потому, что не владеют эффективным учебным приемом сравнения. Они даже не знают, что таким приемом является заполнение сравнительно-обобщающих таблиц.
Взятая в отдельности запись в первой вертикальной графе представляет собой типичный план-перечисление существенных признаков. Разница заключается лишь в том, что перечислены признаки не одного, а двух сравниваемых объектов.
Следующее действие по составлению таблицы - определение конкретного содержания сравниваемых признаков каждого объекта и их запись в таблицу. Поскольку эти записи конкретизируют каждый общий признак объектов, их можно рассматривать как подпункты плана, написанного в первой вертикальной графе. При таком соотнесении записей в первых трех вертикальных графах вырисовывается еще один развернутый тезисный план. Сказанное позволяет утверждать, что обучение приему заполнения сравнительно-обобщающих таблиц следует проводить, опираясь на умение школьников составлять краткие и развернутые планы.
1) Приемам учебной работы с доведением их до познавательных умений надо учить учащихся настойчиво, планомерно и систематически, начиная с 4-го класса. У каждого учителя может сложиться своя последовательность приобщения учащихся к приемам и умениям. Но важно, чтобы эта задача решалась в начальный период обучения из урока в урок, из класса в класс.
В это время у школьников закладываются основы исторических знаний, они проявляют к изучению истории повышенный интерес. Важно, чтобы одновременно, вместе с историческими знаниями ученики овладевали необходимыми приемами и умениями учебной работы. Без этого их знания не будут иметь достаточного применения и скоро утратятся.
2) Учащихся 4 - 7-х классов необходимо особенно настойчиво учить приемам образного и образно-эмоционального усвоения важнейших исторических фактов и деятельности выдающихся исторических личностей. На практике это правило соблюдается далеко не всегда. Ученики должны знать и уметь применять также приемы изучения неглавных фактов, хронологических и статистических сведений, картографического материала.
3) Работу над приемами изучения главных фактов и деятельности выдающихся исторических личностей необходимо обязательно сочетать с развитием у учащихся эмоционального отношения к содержанию фактов. Важно помнить, что сопереживания, вызываемые содержанием эмоционального исторического материала и соответствующими ему приемами изложения, развивают чувства учеников, воспитывают у них сопричастность судьбам Родины в прошлом, личную ответственность за ее настоящее и будущее.
4) Надо настойчиво учить учеников умению правильно соотносить теоретические знания с фактами, так как полноценными являются только те теоретические знания, которые обстоятельно конкретизированы фактами. В этой проблеме методисты обычно подчеркивают следующие два ее важнейших аспекта. При изучении фактов надо учить учеников понимать и усваивать их теоретическое содержание. Сформировав теоретическое знание, следует учить учащихся умению применять его для самостоятельного осмысления новых исторических фактов. Этим подчеркивается очень важное единство индуктивного и дедуктивного подходов к изучению истории.
Важно учить учеников использовать теоретические знания, кратко зафиксированные в письменных планах, текстовых таблицах, логических схемах, в качестве своеобразных опорных конспектов, повторение содержания которых восстанавливает в памяти не только теоретический, но и фактический материал, из которого путем анализа выведены зафиксированные в приемах теоретические положения.
До перехода в старшие классы главные исторические факты ученики изучают преимущественно в образной и образно-эмоциональной форме с помощью приемов картинного и аналитического описания, образного и сюжетного повествования. Школьная практика показывает, что старшеклассники словно забывают об этих приемах. В их деятельности начинают преобладать приемы, характерные для изучения неглавных фактов: простое запоминание и воспроизведение фактического материала путем информативного сообщения и бесстрастного конспективного повествования.
Одна из главных причин этого заключается в том, что в старших классах многие учителя сами перестают пользоваться приемами образно-эмоционального преподавания.
Основное внимание в ходе проверки, как правило, уделяется контролю знаний, прежде всего теоретических. Умения владеть адекватными приемами, тем более приемами образного и образно-эмоционального усвоения и воспроизведения важнейших фактов, у старшеклассников проверяются крайне редко, а часто и вовсе не проверяются. Между тем давно известно: как учитель спрашивает, так ученики учат и усваивают.
При большом объеме учебного материала заниматься развитием умений в ходе изучения нового и закрепления знаний не всегда хватает свободного времени. Но в ходе проверки и повторения знаний и умений на последующих уроках эту работу следует проводить обязательно. И в домашних заданиях надо предлагать старшеклассникам мысленно повторять, а по возможности и дополнять с помощью научно-популярной или художественной исторической литературы изучаемые образы. Если при проверке образные ответы учащихся страдают неточностями, пропусками, они должны быть уточнены другими учениками или учителем.
В тех случаях, когда образ имеет значительную смысловую нагрузку, эту его сторону важно повторять уже в ходе закрепления знаний и умений. Пример: так, после наглядно-образного повествования о развитии капитализма в текстильной промышленности России, при закреплении знаний, учитель предложит ученикам воспроизвести на доске и пояснить схематические рисунки, отражающие каждый этап изучаемого процесса. Это поможет ученикам еще раз в образной форме представить и осмыслить важнейшие факты из содержания урока, а вместе с тем повторить использованный учителем прием образного изучения главных фактов.
Теоретический материал в старших классах целесообразно изучать не столько на воспроизводящем, сколько на преобразующем и творческо-поисковом уровнях. Работа на этих более высоких уровнях познавательной деятельности эффективно воспитывает и развивает учеников, успешно формирует их исторические знания. К такой работе основная масса учащихся уже подготовлена на предыдущих этапах обучения, конечно, если учитель систематически учил их приемам преобразующей деятельности, которые используются также и в творческом поиске.
В старших классах учителя вводят в учебную практику, наряду с описанными ранее, новые приемы преобразующей и творческо-поисковой деятельности. Каждому новому приему они учат старшеклассников в основном так же, как учеников в подростковых классах. Одним из новых является прием составления учениками на основе объясняющего изложения учителя или учебника теоретических выводов и обобщающих характеристик, отражающих существенные признаки изучаемого материала.
Формулируя обобщающие характеристики, учащиеся продвигаются индуктивным путем от изучения фактов к осмыслению их сущности и далее к краткому перечислению во взаимосвязи наиболее важных, существенных признаков в обобщающей характеристике. Наряду с творческо-поисковой деятельностью используют также преобразующую деятельность учащихся.
В школьной практике встречается и сочетание двух рассмотренных уровней деятельности старшеклассников - преобразующей и творческо-поисковой. Оба варианта работы над темой дают более положительные результаты, чем изучение ее на уровне только воспроизводящей деятельности. Дедуктивный принцип обучения с использованием преобразующей и творческо-поисковой деятельности учащихся в отдельных случаях впрямую рекомендован новой учебной программой. Это, в частности, касается темы «Капиталистические страны в конце 19 - начале 20 вв.» в курсе всеобщей истории.
В начале изучения темы, рассчитанной на 15 уроков, учащиеся знакомятся в теоретическом плане с основными чертами развития капитализма в данный период, в том числе с основными признаками империализма (3 урока). Затем в проблемно-тематическом плане они изучают экономическое развитие, политический строй и внутреннюю политику основных империалистических государств, знакомятся с фактами их международных отношений и внешней политики, с рабочим и социалистическим движением в этих странах. Заканчивается изучение темы уроком обобщения.
При таком дедуктивном построение программы и соответствующем учебнике перед учителем открываются возможности для широкого использования преобразующей и творческо-поисковой деятельности учащихся. Эти уровни деятельности в слабых классах могут сочетаться с воспроизводящей деятельностью.
Приведенные примеры поисковой и преобразующей деятельности связаны с использованием учителем в разных сочетаниях приемов объяснения и обобщающей характеристики. Однако в школьной практике поисковые задания, а также вопросы и задания на преобразование изучаемого материала нередко сочетаются с образным и образно-эмоциональным изложением исторических фактов.
Интересный пример такой работы приведен Н. Г. Дайри. При условии систематического обучения приемам познавательной деятельности начиная с 4-го класса старшеклассники могут при изучении теоретического материала работать на уровне преобразующей деятельности, а наиболее подготовленные и на творческо-поисковом уровне. Вместе с тем в старших классах продолжается обучение приемам и умениям познавательной деятельности.
При показе приемов учения старшеклассников был использован опыт работы разных учителей. Эти конкретные примеры иллюстрируют описанную в книге единую целостную систему организации учебной работы учащихся как одну из возможных. В примерах много особенного и вместе с тем общего, что характеризует современный передовой учительский опыт в целом.
Учителю, не обладающему таким опытом, примеры помогут усовершенствовать применяемую им методику организации познавательной деятельности старшеклассников и на основе этого повысить качество обучения истории.
Благодаря основательному усвоению приемов преобразующей и творческо-поисковой деятельности старшеклассники могут: анализировать, обобщать, оценивать исторические факты, самостоятельно устанавливать и прослеживать существующие между ними причинно-следственные связи, применяя классовый подход и опираясь на теоретические положения; формулировать обобщающие характеристики и определения исторических понятий; давать сравнительные характеристики исторических процессов; устанавливать внутри предметные связи и излагать «сквозные» вопросы темы, раздела (основные умения учащихся 8-го класса); анализировать и обобщать в определенной системе, сравнивать, оценивать, объяснять исторические факты на основе разностороннего изучения источников и применения теоретических знаний (исторических и обществоведческих); характеризовать общественные явления в развитии и конкретно-исторических условиях, выявляя их классовую сущность; объяснять отдельные закономерности исторического развития, конкретизировать их на примерах изученных курсов (умения учащихся 9 - 10-х классов).