Недавно исполнилось 43, шутки про пояс из собачьей шерсти и закатывание банок на зиму окатили меня с ног до головы, золотым дождём 😎
При этом, конечно были аккуратные пробивоны по теме кризис среднего возраста - а есть ли, а нормально ли мне в нем, чтобы можно было пошутить, или это проходит тяжело?
Это напомнило мне вопросы о терапии, там также было немало желающих осторожно щупать ножкой дорогу через болото, аккуратными вопросами.
Хорошо хоть до «моему знакомому интересно, он просил узнать…» не дошли 🙂
Попробую дать короткий ответ, вдруг кому будет полезно. Тем более, там есть и от терапии. Я ведь там много спрашиваю, невозможно сегодня быть рядом с маркетингом и не понимать - а что внутри у людей?
У меня есть гипотеза, что этот кризис вызывается тремя разными причинами.
1) Человек к 35+ годам понимает, что большая часть его жизни создана на фундаменте советов и установок от близких и неделеких людей.
«Папа мне говорил…», «мама мне говорила…». Они говорили, ты делал, потом привык к тому, что делал. Результаты где-то были, где-то нет, но точно от них было мало радости и уверенности внутри, что ты ок и делаешь все правильно.
2) После 35 лет появляется желание понять «а как мне хочется?» чтобы перейти к «а что и как мне надо делать?».
Начинаются пробы, новые попытки новых дел, в любых сферах.
Мама говорила, что надо челочку вперёд носить, а я на пробор попробую... и гелем сверху..
Папа говорил, что надо масло в двигателе раз в 5000 км менять, а я в 10000 попробую. Бабушка с детства приучала меня с хлебом есть, а я понимаю, что мне вкусно обычной еды съесть столько, чтобы быть сытым. И ещё десяток нововведений.
Можно по другому
И тут начинается самое интересное.
Ты, например, это пробуешь, где-то понимаешь, что зря, где-то понимаешь, что правильно.
3) А люди вокруг в ужасе начинают смотреть на условного Ваню, которого они наблюдали рядом 10-20-30-40 лет, привыкли к нему, уже составили его портрет, психологический образ, стереотип, считают его постоянным, привычным. Если не хорошим, то безобидным.
И Ваня вдруг показывает себя совсем другим человеком.
Где раньше было гладко, встречается оскал и агрессия, это Ваня понял, что лично, для него, есть вещи важнее комфорта окружающих. Они не появились, они были всегда, но мама же говорила "Не будь эгоистом!"? Говорила.
Или, где раньше был пунктик контроля, от которого все страдали, наоборот, появилось комфортное место, это Ваня понял, что родителям было важно, чтобы он маленьким это делал, а он уже взрослый и может выбирать - какие вещи от родителей брать с собой, а какие давно пора выкинуть. И этот контроль ему лично нафиг не нужен.
Окружающие смотрят на это, обсуждают и говорят «во, кризис, бахнул, не узнать человека. Ну, все там будем/были».
Про этом не оставляют попыток сравнить нового Ваню и старого, которого они знают давно. Ну, и естественно, часть окружения, явно или неявно пытаются вернуть его в привычное русло.
В этой ситуации, я бы не сказал, что для Вани есть кризис, есть что-то сложное, новое, но вектор движения наконец-то принял направление в сторону «чего я хочу? Что мне (для меня) важно?».
А со стороны окружающих - Ваню накрыло по полной 😂
Что тут можно делать Ване? Идти дальше, понимая что для него важно, а что нет. А вот тут кроется одна хитрость. Если эти вещи Ваня начал понимать только в 30+ лет, то сила, с которой он теперь хочет строить свою жизнь - почти запредельна, и отличается от тех, кто шёл по своему пути с юности.
Продолжение будет в следующем посте, надо давление измерить...
Меня зовут Маслов Константин, мне интересна тема маркетинга (всех его 245+ инструментов), поведенческих факторов, и привычек. Если заинтересовал мой профиль, подписывайтесь, думаю, впереди будет много пользы.
Раньше я считал, что всех людей можно разделить на две категории:
1 Предприниматели — это те, кто понимают, что их будущее зависит от их действий, и действуют!
2 Жертвы обстоятельств — это те, кто винит в своих бедах кого угодно, только не себя.
Вчера я столкнулся с новой категорией людей, которую я назову «диванные войска».
Мой собеседник, которого я всегда считал «жертвой обстоятельств», сказал:
— Почти всё зависит от нас. От наших действий. Надо вести здоровый образ жизни, постоянно искать в себе таланты и способности, стараться развить их и использовать в добрых целях. Больше трудиться и самореализовываться через эти дела, искать новые знания, новые впечатления, новые знакомства, новые обстоятельства. Не бояться неизвестности.
На это я заметил:
— Ты так здорово рассуждаешь, но почему же твои слова расходятся с делами?
Он ответил:
— Мне лень.
У меня не укладывается в голове, что этот мужчина имеет в голове вполне правильную картинку «успешной жизни», но не хочет ничего предпринимать для ее воплощения.
При подготовке урока реализуются гностическая и конструктивная функции преподавания, которые оказывают решающее влияние на остальные функции преподавательской работы -организационную, информативную и контрольно-учетную. Опытный учитель начинает подготовку к уроку задолго до его проведения - еще в начале учебного года, когда предварительно просматривает учебные программы и учебники по курсам истории, которые предстоит преподавать в новом учебном году. В этой предварительной работе он восстанавливает в памяти основное содержание каждого курса, мысленно соотносит между собой особо важные факты и теоретические положения, выводы, обобщения, подлежащие усвоению учениками в виде предусмотренных учебной программой исторических образов, понятии, мировоззренческих идей.
На основе этого учитель продумывает перспективы решения задач образования, воспитания и развития учащихся. Позже, в процессе обучения, такая работа позволяет правильно и с меньшей затратой сил намечать цели отдельных, взаимосвязанных между собой уроков с учетом их места в изучаемом курсе. Повторно крупным планом, но уже более детально учитель продумывает с помощью учебной программы и учебника образовательно воспитательные цели изучения разделов и больших тем.
Познакомившись с познавательными возможностями класса, он продумывает также и задачи развития учащихся. Эта работа составляет основу тематического планирования уроков, объединения их с учетом логических и объективных исторических связей в цепочки, из которых последовательно слагается система уроков по целому курсу. Тематическое планирование предупреждает учителя от возможных ошибок и неточностей, от расширительного или ограничительного толкования целей каждого урока, помогает отбирать эффективные приемы и средства учебной работы на уроке.
К сожалению, на практике многие учителя из-за недостатка времени и по другим причинам часто игнорируют оба подготовительных этапа преподавательской работы. Это вызывает большие, часто непреодолимые трудности в подготовке эффективных уроков истории, особенно в определении их целей, в отборе необходимых приемов и средств преподавания и учения.
Уже было отмечено, что начинается подготовка любого урока с прочтения соответствующей части учебной программы и параграфа учебника. Это позволяет продумать в общих чертах взаимосвязи основных компонентов его содержания (факты, теория, содержание привлекаемого по внутри- и межпредметным связям материала, приемы и умения познавательной деятельности).
Затем наступает наиболее ответственный этап работы: учитель проводит структурно-функциональный анализ текста параграфа. Напомним, что в ходе структурного анализа учитель выделяет из содержания параграфа главное: подлежащие усвоению в форме исторических образов факты и в форме исторических понятий, мировоззренческих идей взаимосвязанные с фактами теоретические положения. Продумывает, какие неглавные факты и другие картографические, хронологические, статистические сведения он кратко изложит или опустит при изложении и рекомендует ученикам ознакомиться с ними по учебнику, исторической карте, другим учебным пособиям.
Путем функционального анализа учитель продумывает образовательные, воспитательные и развивающие возможности главного, что особенно важно для четкого и полного определения целей урока. Обобщая описанные результаты структурно функционального анализа, учитель сформулирует первую, образовательную цель. Продолжая функциональный анализ, он уточнит его воспитательные возможности. Очевидно, что образно эмоциональное изучение этих фактов внесет весомый вклад в военно патриотическое и нравственное воспитание учащихся, будет содействовать воспитанию их личностного отношения к историческим событиям.
Восприятие, сопереживание, осмысление, образно-эмоциональное и теоретическое изучение основного содержания урока с последующим воспроизведением и применением усвоенных знаний окажут положительное влияние на развитие исторического мышления, воссоздающего воображения, образной и доказательной речи, эмоций, чувств учащихся, их устойчивого интереса к героическим страницам отечественной истории.
Работа по усвоению и применению знаний повлияет на развитие таких приемов и умений познавательной деятельности, как самостоятельный анализ исторических фактов, чтение исторической карты и картосхемы, высказывание ценностных, в том числе нравственных суждений, адекватное использование приемов образного усвоения и воспроизведения фактологических знаний и теоретического материала.
Завершается подготовка к уроку составлением письменного плана или плана-конспекта. Н а более целесообразная его форма табличная запись, состоящая из двух колонок. В 1-й учитель последовательно обозначает приемы, средства и с различной степенью подробности содержание излагаемого материала, а также познавательные вопросы и задания учащимся. Во 2-й графе - приемы и кратко ожидаемые результаты учения.
Составление плана конспекта использовать худ литературу, научно-популярную литературу. Используемые тексты после соответствующей обработки учитель вносит в план-конспект или выписывает на карточки, прилагаемые к плану урока. С течением времени количество таких карточек будет расти, одни карточки будут заменяться другими.
Этот тип урока предполагает внимательное планирование закрепления знаний и домашнего задания, поскольку основное содержание темы ученикам необходимо усвоить уже на уроке, а дома обратить внимание на ту часть учебного материала, которая не была закреплена на уроке или из-за своей познавательно-воспитательной значимости требует повторного осмысления.
Закончив составление плана или плана-конспекта изучения нового материала, учитель вносит в него этап закрепления знаний и умений учащихся. При этом учитывает, что часть вопросов и заданий для закрепления увязывается в плане непосредственно с изучением нового материала и познавательными заданиями, организующими и направляющими учебную работу учащихся. А другая их часть выносится в конец урока, где обычно и проводится закрепление.
Результаты закрепления позволяют разработать полноценный план проверки знаний и умений учащихся. Обычно проверка планируется при подготовке следующего или одного из следующих уроков, где она проводится.
Она действительно была золотая, а может просто желтенькая. Кто знает, мне все-таки нравится считать, что она — золотая. Обыкновенная божья коровка, с черными точечками на крылышках; но не красненькая как другие, а золотая. Только вот она об этом не знала. А не знала, потому что вокруг все были красненькие, а божьи коровки так устроены, что они не видят, что у них там сверху, но они видят своих сородичей и просто знают, что они такие же. Вот и золотая, она видела вокруг множество божьих коровок и даже не представляла, что может как то от них отличаться.
Она очень рано стала замечать внимание окружающих, еще, будучи очень маленькой букашкой. Она притягивала к себе взгляды, но по-разному. Кто-то старался подружиться, кто-то просто симпатизировал и старался летать поблизости, а были такие, которые сторонились, отворачивались и всем видом демонстрировали, что не собираются заводить сомнительные знакомства.
Да, фразы типа «смотрите, какая необычная!», «она особенная!» Или «смотрите, пожалуйста, ишь какая, все коровки как коровки, а этой обязательно надо было выделиться», доносившиеся до ушей, зачастую были ей не понятны. Золотая и значения то особого этому не придавала, такая уж она уродилась добрая, нежная, внимательная, терпеливая и отзывчивая. И даже если она родилась просто желтенькой, то со временем ее качества придавали все больше и больше сияния ее крылышкам.
И к определенному моменту ошибиться уже было невозможно.
Она действительно была Золотая. Только никто не торопился ей об этом сообщать. Одни из зависти, другие из деликатности.
Друзей у нее не было, даже те кто ей симпатизировал, старались долго возле нее не задерживаться, дабы не вызвать гнев и осуждение сообщества.
И те, кому Золотая помогала, конечно, благодарили ее, но как-то неловко и суетливо оглядываясь по сторонам, старались убраться подальше.
Но Золотая не унывала, конечно, она мечтала о друзьях и вечеринках, на которые ее не приглашали даже доброжелатели, опасаясь общественного мнения, но ведь мечтать не вредно, а может даже полезно.
И она мечтала и верила, что прилетит тот единственный, на крепких крылышках, который разделит с ней все ее радости и печали. А пока солнышко грело, ветерок обдувал, цветы цвели.
Пока однажды она не увидела свое отражение в капле росы. Золотая повернулась одним боком, потом другим. На мгновенье замерла, а потом горько расплакалась. Так вот в чем причина ее одиночества, так вот почему ее недолюбливают и не принимают сородичи. Она даже не заметила как это красиво, за то почувствовала как это больно и горько когда ты не можешь быть как все, когда тебя не понимают и не принимают. И как то постепенно стала меньше показываться другим на глаза. Она нашла маленькую пещеру и коротала там дни.
Но век божьей коровки не долог, соответственно и опыта не много. Мало что меняется день ото дня. Пыльца на завтрак, тля на обед и лети, куда хочешь. Но не далеко, а то заблудишься, потом своих не найдешь. А потому, что весь мир это полянка и еще чуть — чуть. Поэтому дождь и гроза для маленького народца это большие неприятности, катаклизм можно сказать серьезный. И поэтому когда начал накрапывать дождик все засуетились, стараясь отыскать себе листик покрепче, да травинку по шире. Все летали, метались, торопились, и только Золотая подняла глаза к небу, она часто это делала, мечтательница, и увидела огромную черную тучу, которая надвигалась. Она увидела, что место, где проходит туча, меняется до неузнаваемости. Деревья пригибаются к земле, а те, что по мельче вырывает с корнем и отбрасывает в сторону словно щепки.
Золотая поняла, что случится беда, если она не предупредит своих. Она мгновенно спикировала и стала кричать: «Буря, приближается буря! Надо искать укрытие! Но мало кто обращал на нее внимание. Отчаянно Золотая носилась среди своих и пыталась предупредить их об опасности. Никто и слушать не желал. «Выскочка!» «Да кто ты такая?» «Что ты возомнила о себе?» Но дождь усиливался, а небо темнело. И очень скоро стало так темно и страшно, что началась паника. Коровки носились в темноте среди тяжелых капель дождя, натыкаясь друг на друга. «Сюда, за мной, я знаю, где можно спрятаться», кричала Золотая. Вспышки молний отразились в ее золотых крыльях, и она превратилась в золотой фонарик, который готов был освещать путь в кромешной темноте. Собрав последние силы, божьи коровки ринулись на золотое свечение и знакомый голос. Золотая привела всех в свою маленькую пещеру, которую когда-то обнаружила.
Мокрые, побитые каплями дождя коровки заполнили пещеру, они с благодарностью смотрели на ту, что спасла их, а теперь продолжала освещать и согревать своим теплом. А она продолжала светиться уже сама по себе от счастья и теплых взглядов, что дарили ей сородичи. Золотая больше не переживала и не стеснялась того, что она не такая как все. Как прекрасно, когда ты не такой как все. Ведь если присмотреться, в каждом из нас есть что-то особенное, то, что может спасти кому-то жизнь или просто подарить счастливые мгновения. А ведь это не так уж и мало.
Материя=чудо=стремление=хочу=мусин=бессознательное=эмоции=голова. Заншин(тело, сознательное, интерес, надо, что в реале) +Мусин (Голова, мусин, бессознательное, иллюзия, хочу =Сильный Дух. (Я есть =тело+голова)
Что представляет собой материя (хочу,стремление,desire, мусин , голова бессознательное) в философии кратко?
Каковы свойства материи?
Материя существует через дискретные материальные структуры, материи вообще не существует. Важнейшие свойства материи – это атрибуты. Главный атрибут материи – это движение. Движение – это способ существования материи. Важнейшие характеристики движения:
Всеобщность
Универсальность
Объективность
Абсолютность (нет вещей неподвижных)
Противоречивость (движение есть единство устойчивости и изменчивости, устойчивость относительна, а изменчивость – абсолютна).
Информация (образ, надо, сознательное, тело, заншин.) — это неменяющаяся упорядоченность. Мысленный образ. Мена (изменение), Мера (порядок), Материя (плотность-растянутость) — три первичные разноКачественности. Триединство — это единство трёх первичных разноКачественностей. Каждое качество соответствует только своей категории и полностью отсутствует в двух других. Т.е. по отдельности: Мена — не Мера и не Материя.
Триединство материи (могу+надо+хочу в зесь и сейчас). Пространство заполнено материей, оно материально, материя не существует вне пространства, а пространство немыслимо без материи. Вакуум, то есть пустота, тоже материален, например, пронизан магнитным полем. И все это не может существовать вне времени. Сама же материя - это энергия, то есть материя существует в виде энергии, переходя из одного ее вида в другой. Энергия - это способность производить работу.
Как понять чем тебе нужно заниматься? | Маргулан Сейсембай