"Здоровая" инклюзия
Интересный фильм о родителях и детях, которые не сдаются перед болезнью и живут.
Интересный фильм о родителях и детях, которые не сдаются перед болезнью и живут.
Пикабу то в порядке. Это площадка, чтобы делиться своими мыслями. Хотя кто-то считает иначе.
Есть ещё горячее обсуждение "Солнечные", где люди пересказывают из уст в уста истории о преступлениях и ужасах.
Мне нечего рассказывать🙄
У меня по отцовской линии бабушка в великую отечественную была немцами изнасилована и выкинута в яму полную трупов. Выбралась, выжила, но на всю жизнь осталась этаким полупризраком. Не говорила, не работала, либо тихонько где-то сидела, либо куда-то шла за родственниками... Благо хоть самодостаточная и ухода было не нужно.
Только вот, потерялась она однажды. Ей было 40, была ещё вполне хороша собой, родственники не уследили, она пошла себе одна в сторону вокзала. Там её и нашли возле путей. Снова изнасилованную и убитую. Кончились её мучения тогда.
А брат двоюродный однажды попал в секту. Аум синрикё. Да так хорошо попал, что без таблеток голоса начинает слышать, из-за чего полностью из жизни выключается. А с таблетками, максимум может в магазин сходить, и то со списком. Вот такой вот член общества на попечении своей матери, которая "ещё пока жива". Что будет когда она умрет? Он уже жил в психушке, видимо туда же и отправится... или на улицу бомжом... а потом в морг.
Они очень похожи на солнечных людей стали, не?
К чему я это? А вот я много читаю про солнечных детей, какие они хорошие, в последнее время много прочитал про солнечных подростков мальчиков, какие они плохие. А дальше то что? Как я понимаю, социализации поддаются процентов 10 таких детей? Остальные чем занимаются? Сначала на шее у родителей, а потом?
Хотя нет, вспомнил одну историю про парня из нашей школы. Точный диагноз не знаю, но он всегда улыбался. Что бы с ним не делали, били, в спину плевали, кидали гразью - он улыбался. А вот учился хорошо. Школу окончил. Отец с ним возился, жалко мне его всегда было. А парень и правда умный был, даром что проблемы небольшие с двигательными функциями и вечная застывшая улыбка на лице... Умный настолько, что дождался 18 лет, когда ответственность за свои поступки будет нести он, а не родители, взял арматуру и разбил голову своему самому ярому школьному обидчику. Так, что от головы то и не осталось ничего, как и от жизни этого умного парня. Который любил папу... А папа любил его...
Хотелось бы верить в людей. Услышать истории о благополучной судьбе солнечных в 30, 40, 50, без пап, мам и бабушек. А если это бывает лишь в порядке исключения... может тогда родители задумаются...
И ещё момент. В комментариях к предыдущим постам видел вопрос: почему замалчиваются преступления, тяжелая доля и прочее? А потому что люди не хотят рожать из-за проблем со здоровьем, неуверенности в будущем, неустойчивого финансового положения, а если им ещё сейчас сказать, что все анализы могут быть чистыми, а шанс родить дауна и аутиста всё равно есть, так демография вообще умрет...
Недавно приезжала ко мне мама. Гуляли ранним вечером по району, болтали о своём. На встречу шёл парень, обычный на вид. Когда мы поравнялись, он заговорил странным образом, очень растягивая слова и звуки. Мне это показалось странным и, если бы не мама, которая тут же остановилась, я бы пролетела мимо него, как мимо гопников в подворотне.
Парень очень долго выговаривал предложение, но всё-таки смог спросить дорогу до ближайшего магазина. Я объяснила как пройти, а парень - что лечится от заикания, поэтому ему необходимо тренироваться разговаривать с незнакомцами. Пожелали друг другу хорошего дня и разошлись.
Казалось бы, что такого, ну спросил, ну ответили. Но меня поразила разница в наших с мамой реакциях. За годы жизни в большом городе я привыкла, что обращающиеся к тебе на улице незнакомцы только в 2 из 10 случаев просто просят о помощи. А в остальных - это попрошайки, рекламщики и разного рода неадекваты. Моя реакция своего рода самозащита, которая не выработалась у мамы, живущей в более безопасном месте.
Пока мы шли до дома, обсуждая эту ситуацию, до меня дошла и ещё одна мысль. Парень выглядел совершенно нормально, обратись он как обычно, я бы остановилась помочь, но я испугалась. Это ещё одно последствие негативного опыта, о котором я и хочу рассказать.
У меня было два периода долгого общения с людьми с расстройствами аутического спектра (так как я не знаю диагнозов этих людей, я не могу сказать точно, если я ошиблась, простите за неверно употреблённый термин).
Первый был в начальной школе. Одноклассник, по всем показателям вроде как все, но было что-то такое, чем он отличался от нас. Не так говорил, плохо понимал обычные для всех вещи, легко выходил из себя на пустом месте, но в целом, это был хороший парень, который тянулся к общению. У него были свои друзья и свои обидчики. Как-то раз задиры обидели его очень сильно. Не помню, что конкретно было сделано, но наказание последовало нехилое, а со всем классом провели лекцию на тему "Толерантность". Если кто-то раньше и сомневался, что наш одноклассник "не такой", то после этой лекции сомнения отпали. Но на отношения в классе это не повлияло, всё было ровно. У меня остались хорошие воспоминания об этом мальчике, никаких обид и неловкостей. Потом он перешёл в гимназию (ради гуманитарного уклона и более высокого качества образования), и больше мы не виделись.
Второй случай не такой позитивный. В средней школе классы переформировали и к нам пришёл Ванечка (изменено). Помня свой предыдущий опыт, я этого не испугалась, ожидания были самыми оптимистичными, несмотря на рассказы Ванечкиных одноклассников.
Но нас ждало шесть лет полного треша. Никакая лекция о толерантности не могла загладить то, что представлял из себя этот персонаж, ни одна беседа, ни одно объяснение не сделало нас терпимее.
Ванечка отличался буйным характером. Повздорив с кем-то из другого класса в коридоре, он возвращался в кабинет и крушил его. Об парту бились стулья, учебники летали по кабинету, весь класс жался к противоположной стене, не имея возможности выйти и позвать на помощь. Педагоги обычной школы, не прошедшие специального обучения, мало что могли сделать, а на их ответственности была безопасность всего класса.
Пытаясь завязать разговор, он быстро переходил на тему "как меня все не любят и обидеть хотят". Согласитесь, даже с полностью здоровым человеком вы быстро прекратите общение на такие темы (и об этом немало постов на Пикабу).
К позднему пубертату сюда добавились приставания к девочкам (физические тоже), сальные взгляды и намеки на непристойную тему. Если обычному парню можно за такое дать в глаз не раздумывая, и всё будет честно, то тут в школу прилетят родители. Бороться за своего "не такого как все".
Во время урока он мог перебить учителя, начиная рассказывать о чём-то своём. Не поспоришь, Ваня был очень умным, начитанным, но только в определённом кругу предметов. И на этих предметах мы выли. У нас экзамены, ОГЭ, нам нужно услышать конкретно то, что будут спрашивать там! То, что собирается сказать учитель. Во время контрольной, если она оказывалась сложнее, чем он мог осилить, начинались причитания в голос, метания карандашей, разрывания тетрадей и горючие слезы. Что хорошего ты сам напишешь в своей тетради во время такого сопровождения?
Мы не понимали, за что страдаем. За что Ваня начал душить Дашку на прошлой неделе? За что тебя облапали за зад сегодня? Честная ли твоя тройка за эту контрольную? Мы не понимали главным образом то, почему он учится с нами, хотя есть в нашем небольшом городе коррекционная школа. Где преподаватели обучены, где учатся и хорошо заканчивают школу самые разные дети, где уже разработаны и идут занятия по подходящей программе. И школа эта в пяти минутах ходьбы вверх по улице. Бесплатная. Государственная.
К одинадцатому классу мы уже научились никак с ним не взаимодействовать. Вообще. Учителя закрасили седые волосы и отработали тактику действий. А я для себя постаралась сделать вывод, что не всякий человек, который болен - хороший. Любая болезнь не отменяет характер и образ мысли. Больной человек имеет право на толерантное отношение к себе, но не на всепрощение, как нам пытались продемонстрировать.
Но, что бы я сама себе не говорила, в голове навсегда закрепилось: не такой - опасный. И мне очень грустно от этого.
За 13 лет совместной жизни с мужем и 10 лет совместной жизни с дочерью с аутизмом, мы мечтаем выспаться! Как-то быстро и без остатка, поглатила нас борьба за нормотипичные будни и мы-родители забыли про себя, смешав три жизни в одну. Были тяжелые дни, много тяжелых дней... И вот мы уже научились принимать аутичную жизнь в разных её проявлениях каждый день. И в какой-то степени стало легче дышать. И теперь, вроде как появилось время подумать о себе-любимых, позволить себе отдохнуть и немного помечтать. Но напряжение в теле предательский держиться на автомате. А нам бы, вего лишь выспаться, побыть на едине с собой, да сил набраться!
Мирославе 10 лет и у нее аутизм! Мира не любит говорить, но очень любит буквы и цифры. Понимание обращеной речи бытовое и речь на уровне 2х летнего ребенка, поэтому до сих пор не удается узнать уровень знаний Миры. Но она хорошо владеет компьютером, соц.сетями и уже спец по разным развивающим приложениям, счет котрых уже перестали вести))) Так вот, не так давно обнаружила у себя в телефоне очередное приложение, где Мира рисует цифры. Очень была удивлена этим рисункам и возник вопрос. Это феноминальная память так работает у плохо говорящих детей или всё же человек умеет считать на таком уровне? К слову складывать числа в предалах десятка я её учила, но дальше дело не пошло. И она считает вслух на английском языке уже до тысячи. Но уметь считать и складывать числа, это же не одно и то же?
Мне очень нравится мир игры, я прихожу туда и будто телепортируюсь в другую красочную реальность, где мне интересно и комфортно. Лично для меня – это спасение от одиночества, тяжёлых мыслей. Но меня смущает, что моя любовь к игре высмеивается моей мамой, она говорит, что мне детство в голову ударило, это инфантильно, что взрослый парень (20) проводит много времени в игре. Насмешки над моими плакатами с героями игры, и над обоями в телефоне тоже бывало. Мне очень нравится, но я очень стыжусь своего увлечения из-за её реакции. Кажется, что я странный и действительно остался на уровне ребёнка, раз так увлёкся игровым миром. Для меня он важен, это как дом, герои стали близко, прям прижился там. Возможно, я и правда не в порядке, как это говорит она
Я произвожу здоровьесберегающую мебель для детей. К нам часто обращаются родители, чтобы узнать, есть ли у нас специальная мебель для детишек с СДВГ.
Наш HR специалист Юлия проработала 5 лет школьным психологом.
По моей просьбе она рассказала, почему сейчас дети более гиперактивные и что может помочь им гармонично развиваться.
СДВГ или синдром дефицита внимания с гиперактивностью – это нарушение развития неврологическо-поведенческого характера. При нем ярко выражена гиперактивность малышей наряду с дефицитом внимания. Это нарушение диагностируется психологами и врачами.
Симптомы для установления диагноза:
— сложность концентрирования внимания
— повышенная активность и импульсивность, не поддающаяся управлению
Детям с этими симптомами часто не могут правильно выполнить учебные задания или решить задачи, так как совершают ошибки по причине собственной невнимательности и непоседливости (гиперактивности). Они могут не слушать объяснения учителей или просто не обращают внимание на их объяснения.
Неврология рассматривает данное расстройство в качестве устойчивого хронического синдрома, способа излечения которого до сих пор не найдено. Медики полагают, что СДВГ уходит бесследно по мере взросления малышей или, будучи взрослыми, они приспосабливаются с ним жить. Специалисты Медико-генетического научного центра РАМН и факультета психологии МГУ установили, что «большинство исследователей сходится во мнении, что единую причину возникновения заболевания выявить не удается и, похоже, не удастся никогда» (Генетика гиперактивности и дефицита внимания // Химия и жизнь – 2008 - №1 – С 5.)
Вообще детей с СДВГ насчитывается от 5 до 15 процентов, то есть не так много, как кажется многим родителям. Тогда возникает вопрос. А почему часто мы слышим от родителей: «Мой ребенок гиперактивный». Почему раньше дети были спокойнее?
Здесь все просто.
Несколько десятилетий назад темп жизни был медленнее, не было такого количества информации, которое сейчас обрушивается на детей. Фактически дети сейчас не живут в покое, а так как они просто не умеют сами регулировать свои эмоции и количество получаемой информации, то в результате мы получаем детей излишне возбудимых, эмоциональных и активных.
Ограничить информационный шум: уменьшить количество мультфильмов и любых передач, убрать от ребенка смартфоны и любые гаджеты или хотя бы ограничить их.
Давать возможность ребенку играть в спокойные развивающие игры (межполушарные доски, конструкторы, паззлы и т.д.)
И наоборот — давать ребенку больше двигаться, поскольку он не способен по природе своей усидеть на месте. К примеру, сейчас популярны балансборды с лабиринтами — это хорошее сочетание развивающей и активной игры. Здесь и развитие памяти, внимания и мышления, и достаточная двигательная активность. Балансборд и подобные балансировочные доски — это та самая «развивашка», которая поможет мамам отвлечь ребенка от гаджетов, даст ему возможность выплеснуть эмоции и энергию. К тому же, дети учатся работать с планом, прогнозировать свои действия, получает опыт преодоления препятствий, нахождения выхода из различных ситуаций и достижения цели.
Когда ребенок идет в школу, он испытывает стресс, так как приходится сидеть целый урок. Поначалу это 30 минут, затем больше. Но вот ведь беда, еще недавно он не сидел за столом в статичной позе более 10-15 минут на занятии в саду, а тут сразу 30 минут…
Это очень много, а дети в принципе не способны в 6-7 лет усидеть более 15 минут.
Здесь на помощь приходит мебель для занятий стоя. Причем подойдет она всем, а не только гиперактивным. Каждые 15 минут дети меняют позу — сначала они работают сидя, потом стоя и не отвлекаются от работы с учителем. Профессор Базарный не зря проводил исследования и доказал, что возможность смены динамической позы влияет на ребенка благотворно. Это помогает не только сохранить его физическое здоровье, но и психологическое тоже.
Расскажу на примере, который я помню из своего детства (80-е годы).
Моя бабушка была учителем начальных классов. Она рассказывала, что в нашем районе (Малосердобинский район Пензенской области) в селе Топлое одна учительница прочла исследования Базарного. Ей очень понравилось, что дети имеют возможность двигаться, но при этом не отвлекаться от урока. Так как она набирала первый класс, то пришла к председателю колхоза и попросила сделать парты с возможностью работать сидя и стоя. Парты сделали, поставили в класс. Результат действительно был — дети учились лучше, меньше отвлекались, были более сосредоточены. Самое интересное, что потом, когда эти дети ушли в 5 класс, они долго просили вернуть им любимые парты и даже приходили в свой класс постоять.
Спустя много лет я училась в университете на факультете психологии, и наш преподаватель педагогики Ю.А. Кривов вспомнил про этот эксперимент и очень хвалил и учителя, и результаты им полученные.
Конторки и столы для работы стоя — решение для большинства детей и спасение для родителей.
Если интересно, в группе Вконтакте рассказываем об обучении, воспитании, здоровьесбережении.
Справились? Тогда попробуйте пройти нашу новую игру на внимательность. Приз — награда в профиль на Пикабу: https://pikabu.ru/link/-oD8sjtmAi
Инклюзивное образование,было изначально создано с целью,адаптации учеников школ и воспитанников детсадов,к детям с отклонениями и патологиями,а равно тому-с инвалидностью.А так же и с целью повышения толерантности,и понимания,таких категорий детей,среди здоровых сверстников...,а равно тому-с целью развития в детских,подростковых и молодежных коллективах,гуманизма и снижения жестокости к таким категориям детей...А именно-инклюзивное образование в виде обучения детей с отклонениями и патологиями,в обычных классах обычных общеобразовательных школ,вместе со здоровыми детьми,а равно тому-в обычных группах обычных детсадов,со здоровыми воспитанниками...
Но к сожалению,данная задача,не только не достигла,и навряд ли достигнет своей цели...Но и более того-усугубляет ситуацию и создает новые проблемы:
)Были сокращены и ликвидированы,многие специальные коррекционные школы и классы,предназначенные специально для таких детей.В которых работали,специально обученные педагоги и были специально предназначенные,учебники и методики.
2)Педагоги обычных школ и детсадов,не обучены и не подготовлены на педагогическую деятельность по детям с отклонениями.А значит что качество образования для детей с отклонениями,намного хуже и ниже.Кроме того-отсуствие,или недостаток, необходимых учебников и методик,для учеников с отклонениями.
3)На одного ребенка с отклонениями,у учителя-часто уходит намного больше усилий и нервов,чем на весь оставшийся класс здоровых детей.Что значительно отвлекает учителя от работы с остальным классом.Аналогично-и у воспитателя в детсадах...
4)От неадекватного а иногда и агрессивного, поведения детей с отклонениями,никто не застрахован.
5)Не факт,что ребенок с отклонениями и инвалидностью,найдет в обычном классе или в обычной группе детсада-понимание среди своих здоровых сверстников.Но есть вероятность- что найдет там,только излишнюю агрессию,жестокость и дискриминацию, со стороны своих здоровых сверстников.
6)Ребенок с отклонениями,может в обычном классе-не осилить школьную программу,по которой обучаются его сверстники.
7)Не факт,что здоровые дети,в силу своего возраста-не научатся неадекватным выходкам,своего больного одноклассника.
8)Родители здоровых учеников ,вкладывающие в воспитание своих детей,вклад-не меньший чем школа,и воспринимающие инклюзию как насилие и навязывание общения их детей с больными детьми,против воли всего класса-будут внушать своим детям,что инклюзия-это зло,и будут учить своих чад,не подстраиваться под своих одноклассников-индивидумов.Это же будут внушать им педагоги-уставшие от работы с больными детьми.А значит что инклюзия,не перевоспитает мир по отношению к больным детям.
9)Большая нагрузка на администрацию образовательных учреждений.А больше всего-на педагогов,которые могут массово уволиться из образовательной системы,оставив детей без образования.И как результат-массовое закрытие школ и детсадов.
10)Невозможно заставить никого общаться против воли человека.Это значит,что чем больше навязывать целому классу,общение с неприятным и трудным для класса человеком(пусть даже и инвалидом)-тем больше это будет,усугублять отношение класса к нему.
11)Ребенку с отклонениями и его родителям,иногда труднее будет,в обычном классе- найти взаимопонимание,чем в коррекционных школах\детсадах,классах\группах...Так как педагоги и родители детей,не имеющих в семье детей с отклонениями,не способны по настоящему,понять боль и тяжелую участь,детей с отклонениями и их родителей.
12)Отсуствие пандусов и остальных приспособлений для инвалидов в обычных школах.
13)В настоящее время-хватает жестокости среди детей и подростков,в том числе и в школах...Даже и среди тех ребят и в адрес тех ребят-у кого не была на момент совершения преступления,диагностирована никакая психическая патология...Например-в феврале 2023 года,в городе Химки,в одной из школ-одна из учениц,тяжело ранила ножом свою одноклассницу...Обе девочки-ученицы 5 класса...Поэтому нет гарантии-что такая агрессия,не возникнет в адрес безобидного ученика с ментальными проблемами.И нет гарантии- что ученик с ментальными проблемами,не пойдет на такую агрессию на ровном месте.
14)Образование дошкольное и школьное-нужно ребенку с ментальными нарушениями,не просто для того-чтобы он " для галочки",получил аттестат с оценками...А для того чтоб он был приспособлен к текущим реалиям жизни,с учетом своей болезни.А значит что к таким детям,нужен особый педагогический подход.Иначе они не достигнут этой цели никогда.Ибо это равносильно,госпитализации в обычный терапевтический стационар-вместо психиатрической больницы,пациента-нуждающегося в лечении приступа шизофрении,в одной палате с психически здоровыми пациентами,с целью лечения шизофрении.
15)Привить толерантность здорового коллектива к больному ребенку,возможно лишь в тех случаях-когда он ведет себя,адекватно,не проявляет агрессии, и никому не мешает заниматься.В остальных случаях-это только лишние проблемы.
16)Трудно будет педагогам,особенно классным руководителям-сглаживать конфликты,между здоровыми и больными детьми,поскольку это может привести педагога,к конфликту со стороны большинства родителей детей в классе\группе.
Понятно что инклюзивное образование,в некоторых случаях-это ничего плохого,и только хорошо,и для класса,и для родителей,и для учителей,и для ребенка с отклонениями...Но многое зависит от диагноза и от его поведения.Что является большой ошибкой-допускать инклюзивное образование,для всех подряд больных детей.
А значит,что не будет хорошо,ни ученикам,ни педагогам,ни родителям учеников,ни администрации школы,ни детям с отклонениями.
А главное-инклюзивное образование,в текущем виде, с целью толерантности подрастающих поколений, к людям с отклонениями-неэффективная мера,которая не решит проблем.Если не пересмотреть и оставить без изменений,текущую форму инклюзивного образования.
Нет сомнений,что необходимо прививать среди подрастающих поколений,толерантность к детям с отклонениями...Однако столь радикальные шаги-дадут обратный эффект.
Что я предлагаю?Зайти на сайт РОИ и поставить подпись за реализацию моей инициативы,которая имеет следующие планы решения проблемы:
)Изначальный прием детей с отклонениями в образовательные учреждения,проводить строго согласно заключению ПМПК-вынесенному в результате тщательного прохождения комиссии ребенком...А именно-в 1 классы школ и младшие группы детсадов.
2)Обязать администрации образовательных учреждений,по инициативам большинства членов родительских комитетов,и(или) педсоветов,исключать детей с отклонениями из обычных классов и школ и групп детсадов.Но при любом из перечисленных ниже условий:
А)Ребенок не может осилить программу обычного класса или обычной группы.
Б)Ребенок,подвергается насилию и издевательствам,травле и унижению со стороны класса,а учителя и администрация школы,а так же и полиция-не в состоянии решить проблему.
В)Неадекватное и(или) или опасное поведение ребенка,угрожает безопасности учеников и педагогов.
Г)Ребенок в силу своей неадекватности,объективно приносит проблемы и неудобства,ученикам и (или) педагогам.Мешает им заниматься.Многократно и систематически.
Д)Рекомендации комиссии ПМПК,либо комиссии МСЭ, или лечащих врачей ребенка,либо комиссии по делам несовершеннолетних,об исключении,или в отказе в приеме.
Е)Обучение ребенка в обычном классе или в обычной группе- ухудшило его здоровье.
Ж)Аморальное или асоциальное поведение.Многократно.
З)Противоправные действия ребенка.
И)Многократно нарушался устав учреждения.
Считать обязательным,исключение ученика,на основании изложенных выше условий,в тех случаях-если за его исключение,проголосует не менее 75% от общего количества членов педсовета или родительского комитета.Либо от 51% всех вместе взятых членов педсовета и родительского комитета.
Возвращение ребенка в класс\ группу,откуда его исключили-допускать только на основании,тщательного повторного прохождения ПМПК-указывающего на то,что ребенок уже может заниматься в изначальной среде,и на то-что проблемы ,ставшие причиной исключения-решены.Но при согласии,от 51% всех вместе взятых членов педсовета и родительского комитета.Либо при согласии от 75% членов педсовета,или родительского комитета.
Если имеется от 3 или более условий,перечисленных выше,или личное желание ребенка и(или) его родителей,об исключении из школы- считать обязательным,исключение ребенка из обычного класса или обычной группы,без решения педсовета\родительского комитета.
3)После исключения ребенка из обычного класса\обычной школы,обычной группы\обычного детсада-вопрос по окончательному решению, об дальнейшем обучении ребенка,оставить на рассмотрение комиссии ПМПК и муниципального управления образования-которые должны, выбрать любой из перечисленных ниже вариант дальнейшего обучения ребенка:
А)Перевод в коррекционные классы\группы того же учреждения,или другого обычного учреждения.
Б)Перевод в специальные коррекционные учреждения.
В)Перевод на домашнее или индивидуальное обучение обычной школы.
Г)Перевод в интернат.
Д)Перевод на домашнее \индивидуальное обучение коррекционного заведения.
Е)Перевод на стационарное и углубленное прохождение ПМПК,в спорных и сложных случаях.
Ж)Оставление ребенка в классе\группе-если проблема,объективно подлежит решению без его исключения.Если ПМПК укажет конкретно пути решения.
З)Перевод на дистанционное обучение.
И)Перевод в другое обычное заведение.Или в другой обычный класс\другую обычную группу.
4)Право на обжалование решений ПМПК и управления образования,оставить за:
А)Родителями ребенка с отклонениями.
Б)Родительскими комитетами и педсоветами.
5)Не подлежащими исключению из учреждения,иначе как по собственному желанию,считать тех детей,которые объективно не виноваты в проблемах,и отклонения которых-не могли стать причиной проблем.Например:ребенка оклеветал коллектив учеников и родителей,с целью избавиться от него...,либо имела место быть провокация.
Какие ожидания в случае реализации данных предложений?Предполагаю так:
Инклюзивное образование никуда не денется и останется.Но оно будет реформировано и предусмотрено,только для тех детей с отклонениями-которые могут заниматься в инклюзивном образовании...
Если ученик,объективно-может учиться\воспитываться. в обычном классе школы,или обычной группе детсада-то он там останется.А если ученик объективно там не может учиться\воспитываться-то он будет учиться в другом месте,как минимум-до появления стойких объективных возможностей,обучения в обычном классе\обычной группе.А как максимум-до момента выпуска из учебного заведения.
Но это в любом случае, не помешает ему общаться с ребятами из обычных школ и детсадов,при взаимном согласии...А так же и участвовать в общих для школы,внеурочных мероприятиях-если ребенок учится в обычной школе,но в коррекционном классе или на индивидуальном обучении,и если этому не мешает,состояние ребенка.А так же и в межшкольных внеурочных мероприятиях.Но всё это-при условии объективных возможностей.
Кроме того:в качестве толерантности детей к своим больным одноклассникам-будет вполне достаточно тех детей с отклонениями,которые могут объективно учиться в обычном классе...А так же и любой педагог-сможет внушать детям,что нельзя обижать больных детей,из-за их болезни...
Некоторые дети,будут только рады перейти в коррекционные учебные заведения и классы\группы,поскольку там им будет легче найти понимание.
А если и останутся некоторые дети с отклонениями в обычных класса\группах-то они никому не помешают.И смогут социализироваться.
Но не будет никто никого исключать из школы\класса,детсада\группы,только по желанию коллектива,либо родителей,или педагогов-если нет на то объективных оснований.
А если даже и исключат ребенка с отклонениями из школы\детсада-то это не будет для него приговором,ибо без обучения никто не останется, и ПМПК с управлением образования неизбежно подберут ему,подходящий вариант обучения,объективно и согласно его здоровью.
А кроме того:исключение некоторых детей,из обычных классов\групп\заведений-обеспечит безопасность остальных детей и педагогов.А последним будет легче вести уроки.
Часть детей с отклонениями,будут всего лишь переведены на домашнее\индивидуальное обучение в той же самой обычной школе-если нет оснований переводить их в коррекционные школы и классы,но заниматься в обычном классе они не могут...
Во избежании исключения из школы,родители детей с отклонениями,тысячу раз подумают,прежде чем оформлять ребенка в обычный класс или в обычную школу.
Кроме того,во избежании исключения детей с отклонениями из обычных школ и детсадов,комиссии ПМПК,будут тщательно проверять ребенка,прежде чем подобрать ему,вариант обучения.
Если ПМПК решит,что ребенок может продолжать заниматься в обычных классах\группах,а проблемы которые привели к его исключению-можно решить без его исключения,администрация школы\детсада выполнит все условия указанные ПМПК-для решения проблемы.И примет ребенка в обычный класс\обычную группу,после выполнения этих условий.
Голосуйте за реализацию данных предложений,и как можно скорее.Если инициатива до 29 апреля следующего года,наберет 100000 голосов-то есть надежда исправить и решить проблемы инклюзивного образования.