Деятельность учащихся и деятельность учителя: что первично? Общая характеристика методов и приемов работы учителя
Автор: Максим Сезёмин.
Учебная деятельность на уроке сводится в основном к преподаванию учителем и усвоению школьниками программного учебного материала. Преподавание и учение протекает как единый закономерный процесс, в котором деятельность учителя и деятельность учащихся имеют не только общие, но и свои особенные, специфические черты. Эти особенности имеют для образования и воспитания учащихся очень важное значение. Учебная деятельность учителя и учащихся дает устойчиво положительные результаты, если отвечает целям и содержанию обучения, познавательным возможностям учеников и протекает в органическом единстве.
Учитель, соучаствуя в познавательной деятельности учащихся, планирует совместную работу с учениками, определяет ее образовательные, воспитательные и развивающие цели. Учитывая познавательные возможности учащихся, на основе учебной программы и учебника он логически обрабатывает содержание учебного материала, привлекает необходимый дополнительный материал, отбирает и соотносит с содержанием изучаемого адекватные ему приемы и средства преподавания и учения; включает в содержание урока формируемые приемы учения школьников и прогнозирует результаты их учения. Продумывает и на уроке осуществляет дифференцированный подход к организации познавательной деятельности учащихся. Излагает учебный материал или направляет его изучение учениками по другим источникам знания. Руководит познавательной деятельностью учащихся, своевременно оказывает им необходимую помощь, контролирует результаты их деятельности. Корректирует преподавание предмета в соответствии с результатами учения школьников.
При изложении главных исторических фактов учитель воссоздает яркие, эмоциональные образы прошлого и стремится вызвать у учащихся соответствующие им сопереживания, учит учеников мысленно видеть прошлое в образах, воссоздавать образы при воспроизведении исторических знаний, излагать знания с выражением личного отношения к важнейшим историческим событиям и явлениям.
Излагая теоретический материал, учитель стремится к тому, чтобы учащиеся основательно осмыслили его, ставит сильных и среднеуспевающих учащихся перед необходимостью самостоятельно анализировать исторические факты, их связи и отношения, находить, формулировать и доказывать скрытую в них сущность, применять теоретические и фактические знания для самостоятельного анализа новых исторических фактов, а в старших классах - и текущих событий общественной жизни для разоблачения враждебных фальсификаций истории и борьбы против буржуазной идеологии и морали.
Излагая учебный материал, уже на первых уроках истории опытный учитель начинает знакомить учащихся с наиболее простыми и вместе с тем необходимыми приемами учебной работы. Он называет вводимый прием, говорит о его назначении, о правилах использования при изучении определенного исторического материала. В более старших классах в дополнение к этому учитель знакомит учеников с логической структурой (порядком умственных действий) приема. Каждое сведение о новом приеме конкретизируется примерами. Для этого используется учебный материал, связанный с изучением того или иного приема.
После введения приема начинается период упражнений: учащиеся сначала узнают знакомый прием в изложении учителя или ученика, называют его, объясняют, почему он использован в данном случае. Потом, подражая учителю, по образцу применяют прием при закреплении и проверке знаний. И так они действуют до усвоения приема, до превращения его в познавательное умение.
Наряду с приемами устного изложения постепенно учитель вводит в учебный оборот и формирует у школьников такие письменно-графические приемы, как составление календарей исторических событий, хронологических и синхронистических таблиц, словарей незнакомых слов, кратких (простых) и развернутых (сложных), картинных и смысловых планов, заполнение сравнительно-обобщающих и других текстовых таблиц, вычерчивание и заполнение логических схем, размещение графических обозначений на контурных картах, выполнение педагогических рисунков и сравнение с их помощью орудий труда, оружия, других предметов материальной культуры и т. п.