Kryak63

Введение.

В Советском Союзе очень активно занимались развитием санаториев, профилакториев, домов отдыха и пионерлагерей, которые были общедоступными для всех слоёв населения. Путевки целиком или по большей части оплачивались государством: право на отдых не было пустым звуком и соблюдалось очень строго.

В частности, пионерские лагеря организовывались как элемент активного отдыха, а также как продолжение воспитательной работы школы. И хотя изначально основной упор в пионерлагерях был направлен на физическое здоровье ребёнка, позже в лагерях появились образовательные занятия, искусства, ремёсла, танцы, музыка и многое другое [1].

После распада СССР все это добро в виде пионерлагерей, их инфраструктуры, программ и т. д. досталось в наследство бывшим союзным республикам. В России большинство пионерлагерей стало для государства невостребованным и было перепрофилировано в частные турбазы и пансионаты, детские центры и площадки для пейнтбола, а большая часть лагерей, находящихся далеко от населённых пунктов, прекратила функционирование и оказалась заброшена в лесах. Оставшиеся пионерские лагеря стали именоваться: «детский оздоровительный лагерь», «детский оздоровительный центр» или «детский центр».

Если в 1990 г. на территории РСФСР работало 5,8 тыс. загородных пионерлагерей, то к 2017 г. в РФ осталось лишь 2,5 тыс. загородных детских оздоровительных лагерей [2].

То же самое произошло и с количеством детей, отдыхающих в детских лагерях: несмотря на то, что общее число детских лагерей (включая загородные, школьные, труда и отдыха, оборонно-спортивные, профильные, туристские, городские и др.) с 1990 г. практически не изменилось (1990 г. - 47 тыс. лагерей, 2018 г. - 43 тыс.), численность ребят, отдохнувших в них, упала (1990 г. - 7,3 млн. детей, 2021 г. - 3,6 млн.) [2].

Либо большая часть из этих 43 тыс. лагерей существуют лишь формально, либо они просто очень измельчали по сравнению с советскими лагерями, но результат налицо.

И если в СССР целью пионерлагерей был отдых, воспитание и развитие детей, то в современных детских оздоровительных лагерях главной целью является получение прибыли, что приводит к ситуациям, подобным той, что лагерь рассчитан на 500 детей, а путевок продают в полтора раза больше. В итоге вожатых заставляют носить и расставлять кровати в нежилые жаркие душные помещения, что вообще-то не входит в их обязанности и происходит в неоплачиваемые им дни подготовки к смене; детям приходится жить по 15 человек в одной комнате, мыться в одном душе после длинной очереди и т. д.

Ведь чем больше лагерь продаст путевок - тем лучше, тем больше будет прибыль. А если половина детей уедут из-за ужасных условий проживания, то и ничего страшного - меньше забот для лагеря. Не все родители начнут что-то делать для возврата денег - это же всё проблематично и сопряжено с многочисленными бюрократическими препонами. А если родители начнут куда-то писать, жаловаться, то в лагерь приедет купленная проверка, как обычно никаких нарушений не найдет и уедет или найдет что-то незначительное, накажет хороших людей и сделает лагерю только хуже.

Далее мы будем описывать загородный детский оздоровительный лагерь по своему личному опыту работы вожатыми там. Очевидно, что это описание не будет идеально подходить для абсолютно всех лагерей, потому что каждый из них имеет определенные особенности, лучшие и худшие стороны, но, по рассказам других наших знакомых вожатых, примерно такая же картина наблюдается примерно везде, поэтому можно считать этот рассказ частным, которое хорошо олицетворяет общее.

Подготовка вожатых.

Подготовка вожатых к работе разнится в зависимости от организации. В университетах она состоит из 1) посещения дистанционных лекций, где рассказывается много неприменяемых на практике знаний, например, различные классификации возрастной периодизации детей (хотя одновременно говорят и полезное); 2) отсутствия должной проверки знаний, которые должны были усвоится от этих лекций; 3) пары очных встреч, где учатся рисовать и играть, что является самым полезным и интересным из курса о вожатстве; 4) и теста, до правильных ответов которого можно догадаться и чисто логически без всякой подготовки.

Если в университетах курс имеет свою собственную структуру, план, программы и проходит регулярно без пропусков тем или занятий, с проверкой посещаемости, то в иных организациях (например, в РСО) диплом о прохождении курса вожатого можно получить по «успешному» завершению экзамена (теста) в письменной форме независимо от того, посещал ты занятия или нет.

И если вожатые, которые едут работать в лагерь в первый раз, еще имеют какую-то ответственность и стараются как-то работать с детьми (не все), знакомить и сплочать их, решать их конфликты и проблемы, то те вожатые, которые приезжают уже не в первый раз, приезжают уже не работать, а отдыхать и развлекаться, поэтому они в лагере курят, всю ночь по черному пьют, пристают к девушкам-вожатым, спят до полудня, одалживают у всех деньги и не возвращают, вообще не следят за детьми и т. д.

Эти самые «опытные» или «матерые» вожатые с каждой новой пройденной ими лагерной сменой всë больше теряют всякое разумное и здравое отношение к действительности, потому что привыкают к тому, что все идет плохо, и начинают считать, что это нормально и исправить что-то невозможно, а из-за того, что нужно осуществлять глупые приказы начальства, выполнение которых никто не проверяет, развивается отчуждение от труда.

В результате, все трудности, проблемы с организацией внутренней жизни лагеря начинают ими игнорироваться, а одни из главных задач педагога: решение проблем детей, их внутренних распрей и противоречий, - перестают их беспокоить, ибо девять пройденных смен - это девять привязанных на себя тяжелых камней, с которыми ты всё глубже тонешь и погружаешься в омут безразличия и распутства.

Также лагерь, когда не хватает вожатых, начинает их набирать даже из черного списка, где собраны негативно отличившиеся в прошлые смены личности. Еще из-за нехватки квалифицированных вожатых их могут заменять неумелые несовершеннолетние подростки без всякой подготовки, которых по решению лагеря и назначают на эту должность. Хотя по законодательству данная рабочая деятельность и недоступна неквалифицированному специалисту, запрет легко можно обойти через лазейку в виде должности «помощника вожатого», которая скроет истинную сущность вашей действительной роли.

В СССР же вожатые лагерей формировались из членов ВЛКСМ, куда изначально брали не всех подряд, а только с рекомендациями, характеристиками, после собеседований и откуда исключали за пьянство, хулиганские действия и пр. Таким образом, недостойные личности не могли стать вожатыми и пагубно влиять на пионеров в лагерях.

Эксплуатация работников.

Эксплуатация в лагере очень высокая, сотрудники работают практически круглосуточно: 3 менеджера в день заезда на протяжении 6 часов принимали документы у 750 детей (какой кайф был в конце очереди стоять); 1 медработник обслуживает весь лагерь, причем дети днем приходят постоянным непрекращающимся потоком, а ведь медработник должен еще заполнять кипу бумажек, контролировать качество пищи в столовой и пр.

Отдельно хочется рассказать про 4 бабушек-поваров, которые должны готовить на 800 человек 3 раза в день, а еще рассчитывать полдники и вторые ужины. От такой работы они сошли с ума и теперь вечно раздраженные орут и матерятся на всех, в том числе и на детей. Рис и гречка почти всегда недоваренные, в один день суп напоминал вареные гнилые носки, в еде находят железки, а мухи откладывают в нее свои личинки, и всем пофиг.

Про вожатых и говорить нечего: они должны следить за детьми 24 часа в сутки (хотя по трудовому договору рабочий день 6 часов); в 3 часа ночи их могут поймать и отправить на квест, например, прокладывать трубу до реки, потому что в лагере отключили воду; одновременно один вожатый должен быть с детьми, другой в медпункте, третий в столовой, четвертый на КПП, пятый на репетиции, шестой в методическом кабинете, седьмой на квесте типа уборки территории лагеря и т. д., хотя на отряде двое вожатых, а не семеро, а иногда бывает и один вожатый на 40-60 детей. И все это… за 13 тысяч рублей.

Весьма образцовый пример, что один практикант-вожатый из нашего университета успел побывать: охранником на КПП, полностью заменяя его на протяжении 6 часов; физруком на всю смену; разнорабочим, который таскал и устанавливал трубы, ремонтировал насосы, москитные сетки и кулеры, носил и собирал кровати, перетаскивал бревна; и одновременно вожатым, который стоял на отряде, состоящем из 59 детей. Хотя всю эту работу должны выполнять специальные люди, а не вожатые, которые должны работать только с детьми.

Хорошо было только огромному штату руководства: у нас был и директор, и начальник, и управляющий, и руководитель, и др. Не хватало только главнокомандующего. Причем директора мы видели всего один раз, когда он рекламировал свое приложение и Тинькофф, а управляющего - тоже один раз, когда в лагере был пик хаоса и все вожатые уже собирались устраивать бунт.

Конечно, после этого становится понятно, почему нельзя нанять больше работников, чтобы уменьшить нагрузку на них, или платить большую зарплату, чтобы повысить мотивацию: слишком много важных директоров, которым надо платить много денег за их ответственную работу. А ведь еще надо и для владельца высокую прибыль организовывать.

Организация и начальство.

Наверное, самая интересная часть, потому что хорошей организации не было практически нигде. За всю смену мне больше всего запомнился этот разговор по рации:

- Ну, что, когда можно приходить на полдник?

- А вторая смена еще не пообедала…

Чтобы было понятнее: обед начинается в 12:30, а полдник… в 16:30, то есть обед длился уже 4 часа, а еще не все успели покушать. В первые дни большая часть деятельности детей заключалась в том, чтобы ходить в столовую. И примерно с таким же успехом проходили все организационные моменты.

Еще один пример: дали задание взвесить и измерить рост у всех 700 детей. Всех собрали под палящим Солнцем на футбольное поле и выделили… 2 штуки весов. В итоге дети с тепловыми ударами пошли в медпункт, за несколько часов взвесили всего несколько отрядов, а остальные, получается, зря сидели на жаре, потому что потом вес и рост сдавали приблизительный, писали их наобум.

Тоже самое и с общелагерными мероприятиями: все неорганизованно, подготавливается в последнюю минуту, постоянно переносится; происходит на жаре, а не под вечер; детям неинтересно, и их никак не мотивируют участвовать в мероприятиях или обещают призы, а в итоге ничего не дают; когда же информация обо всем этом доносится начальству, виноватыми оказываются вожатые, потому что это именно они не смогли заинтересовать детей или якобы им самим неинтересно, и они выдумывают за детей.

Детей в первый день распределили по отрядам и комнатам так, что получились разнополые, разновозрастные, с разными путевками в одной комнате, поэтому еще 2 следующих дня приходилось производить рокировки детей между отрядами - дети уже сплотились и сдружились, а их переселяют, поэтому все приходилось делать заново. В итоге никогда не было точных списков детей и отрядов.

Хорошо все было только там, где вожатые действовали либо по собственной инициативе, либо где они самоорганизовывались с другими вожатыми. А основная деятельность начальства заключалась в том, чтобы писать, что мы умнички, и у нас все получится, главное - не сдаваться. Еще начальники просили спокойно задавать любые вопросы до тех пор, пока нам все не станет понятно, но если кто-то начинал что-то уточнять, начинались высказывания, что это уже много раз проговаривалось и не надо спрашивать по 10 раз.

Хотя, чего еще следовало ожидать, если среди руководителей по блату работали даже школьники, которые не могли сделать несколько дней бейджики, постоянно ошибались в своей деятельности, следили за вожатыми даже в их личных телеграмм-каналах и по-хамски вели себя с ними даже при детях (подшучивали над ними, срывали с них бейджики, забирали батарейки с рации и т. д.). Причем хамское отношение распространялось только на девушек, с парнями такое проворачивать, видимо, было страшно. Да и руководители, которые уже закончили школу, вели себя не лучше: общались пассивно-агрессивно или на повышенных тонах, хлопали дверьми, заглядывали под чужие майки, угрожали дернуть за соски и т.д.

Конечно, иногда что-то организовать у руководства не получалось из-за недостатка рабочих рук и материальных средств, но чаще всего, по ощущениям, из-за недостатка знаний, умений, навыков и желания. Начальство оторвано от низов, от реального положения вещей, не знает всей ситуации, поэтому часто и не может принимать адекватные решения. Среди всех сотрудников лагеря можно было найти буквально 2-3 человека, которые реально пытались что-то сделать и сделать это хорошо. Остальные вместо того, чтобы пытаться решать проблемы, играли в футбол, перестреливались друг с другом и детьми водяными пистолетиками и организовывали для педсостава различные игры на деньги.

Вожатые оказываются брошенными и обреченными бороться с проблемами своего отряда полностью самостоятельно. Если понадобились подушки, матрасы, медикаменты, помощь с воспитанием трудного ребенка и т. п., можно бесконечно звать начальство по рации и напоминать о себе в лагерной беседе: скорее всего, никто этого не услышит, а к тому времени, когда руководители все же великодушно решат оказать помощь, она уже будет давно не нужна. Таким образом, вожатым легче оказывалось просто узнавать, где что лежит, и брать все необходимое самостоятельно, без спроса, наперекор сотрудникам лагеря. А если появлялись какие-то возмущения, пару правильных слов о срочной нужде детей их исчерпывали.

Медпункт.

Так как я сам был тесно сопряжен с медпунктом, хочется выделить под него отдельную подглаву. В первую неделю там все еще было более-менее нормально: медсестрой была очень добрая, приятная, успокаивающе на всех действующая святая женщина, которая приехала в лагерь работать не за деньги, а из-за сильной любви к детям. Сама она известный блогер и работает в престижной клинике.

Но из-за того, что начальство как будто специально отправляло детей постоять пару часиков на жаре, в медпункт параллельно с детьми с больными животами, головами, разбитыми частями тела и пр. постоянно шли дети с тепловыми и солнечными ударами, а ведь еще, как мы указывали выше, надо заполнять бумажки, проверять еду в столовой и, наверное, иногда спать. В итоге, из-за большой нагрузки, отсутствия помощи и нормальной организации, а также вредительства со стороны руководства, медсестре приходилось работать с некоторыми нарушениями, которые потом проверка полностью свалила на нее, и медработница уволилась, не желая из-за неадекватного руководства терять любовь к детям.

Следующей медсестрой, видимо, от безысходности поставили какую-то старуху, которая, по ощущениям, вообще не обладала никакими медицинскими знаниями. Примеры: ребенок подвернул ногу, а она начинает мерять ему температуру; у девочки болит голова, а эта бабушка мажет ей лоб кремом; мальчик упал со второго этажа кровати, а старушка важно говорит, что он даже не плачет, поэтому делать ничего не нужно. Благо, эта бабка не продержалась и дня, а то детям от нее становилось только хуже.

Вот только потом медсестры не было совсем, лишь на время очередной проверки из другого лагеря присылали медработницу на пару часов. В остальное время лечили детей и раздавали им лекарства неквалифицированные люди, причем детям и родителям запрещалось говорить, что в лагере медсестры нет. А под конец уже кончились почти все лекарства. Повезло хоть, что все окончилось хорошо, и никто из детей вроде бы не получил необратимого ущерба здоровью.

Инфраструктура и оснащение.

Несмотря на то, что внешне все было красиво, ремонт почти везде достойный, внутренняя инфраструктура оставляла желать лучшего: во многих местах были сломаны розетки; очень часто отключали воду, которая представляла собой речную воду, куда насыпали несколько тонн хлорки; ломались кондиционеры; из якобы питьевых фонтанчиков шла та же вода, что и из обычного крана. Конечно, привозили и бутилированную воду, но иногда экономили и в 20-литровые бутылки просто наливали воду из-под крана и клеили этикетки, что это купленная вода.

Корпуса очень сильно различались по условиям проживания: у одних отрядов по 1 туалету на 26 человек, а у других - на 4 человека; где-то от жары невозможно дышать и просто находится, а где-то прохладно и приятно; и т. д. Часто не хватало пледов, подушек, тумбочек и прочих вещей, причем никогда допроситься их у начальства было не реально: только если стащить с прачки или со склада самому.

Прочее.

Вожатым, которые сопровождают детей на автобусах, приходилось добираться до мест встречи детей и от места их выгрузки своим ходом и за свой счет либо же самостоятельно как-то договариваться с водителем автобуса о проезде. Высаживали в каком-то селе, а до офиса в город, чтобы сдать списки, добирайся сам. Лагерь о сопровождающих особой заботы не проявлял: зачем лишние силы и средства на это тратить?

Когда родители начали писать сотни гневных комментариев в группе лагеря в ВК, администраторы сначала начали их удалять, потом купили ботов, которые писали хорошие вещи, а в конце-концов просто закрыли комментарии, чтобы не позориться.

Способы решения.

Чтобы подготовка вожатых была адекватна предстоящим им трудностям, необходимо вернуть единую систему детских лагерей, при которой только одна организация занимается подготовкой вожатых, а не все подряд. Необходимо убрать из курса неприменяемые на практике знания и перейти к очным лекциям, где человеку будет сложнее не слушать. Ну и, конечно, проверку знаний проводить не из дома, а тоже вживую, и вопросы давать не на логику, а по пройденным лекциям.

Чтобы вожатые, которые едут в лагерь уже не в первый раз, не теряли интереса к детям, решению их проблем, их сплочению и т. д., организацией смены должны заниматься не отдельные оторванные от процесса начальники, а сами вожатые, самоорганизованные в совет. Так вожатые не будут отчуждены от труда, не будут привыкать к тому, что никакую проблему они исправить не могут, потому что теперь от их собственного участия в совете будет зависеть решение трудностей. Также в таком случае в организации мероприятий будут учитываться потребности и интересы детей и возможности вожатых, ведь всё будут придумывать люди, знакомые с реальным положением вещей.

Чтобы не было нехватки вожатых и не приходилось назначать на должности несовершеннолетних и непристойных личностей, нужно улучшать условия труда вожатых, снижать нагрузку и повышать зарплату, престиж профессии вожатого в обществе. Тогда после первой смены количество людей, которые подумают: «О Господи, сюда я больше никогда ни за что не приеду», - резко снизится, а на вторую смену останутся не только извращенцы и мазохисты.

Чтобы не было экономии на воде, работниках, транспорте, весах и т.д. детские лагеря необходимо вернуть в общественную собственность, дабы они служили не для получения прибыли, а для целей отдыха, воспитания и развития детей, чтобы все деньги шли на функционирование и улучшение лагеря, а не в карман к собственнику.

Чтобы не было проблем с организацией, надо больше средств выделять на рабочие руки; убрать блат и кумовство; и, как мы уже писали выше, убрать 10 директоров, которые ничего не знают и не делают, и заменить их самоорганизацией вожатых, которые знают, что они могут организовать и что нужно детям.

Положительные моменты.

Чтобы картина была объективная, перечислим и те немногие хорошие вещи, что получилось вспомнить:
1) Внешний блеск лагеря, хороший ремонт, у некоторых детей был 1 туалет на 4 человека, а не на 26;
2) Детям по большей части смена понравилась, потому что они не знают всей картины творившегося хаоса и до каждого из них не дотрагивались все проблемы;
3) Если вожатый сможет пройти эти 21 дня постоянного стресса и самых разнообразных задач, то в будущем он уже будет готов ко всему, у него уже будет иметься безграничный опыт во всех сферах;
4) В первую неделю работала хорошая медсестра.

Источники:
[1] Волгунов В. А., Анализ социально-педагогических проблем жизнедеятельности детских загородных лагерей // Мир науки, культуры, образования, 2: 87, (2010);
[2] А. И. Гражданкин, С. Г. Кара-Мурза, «Белая книга России: Строительство, перестройка и реформы: 1950 - 2013 - 2021 гг.» // РискПром.рф, (2023).

Орудийная деятельность предков человека, став в период 4,2 – 3,4 млн. лет назад одним из основных их инструментов для приспособления к окружающей среде [1], в своем развитии дошла до предела, за которым дальнейшее её совершенствование стало невозможно без возникновения способности к пониманию объекта (камня, палки и т.д.) как совокупности его свойств и частей, то есть - без сложного отражения [2].
Например, грацильным австралопитекам для разделки туш, добытых в результате охоты, требовались каменные орудия. Подходящий острый камень не всегда можно найти поблизости, поэтому серьезное эволюционное преимущество дала бы способность самостоятельно приводить камни в необходимое состояние.
Но если предчеловек будет воспринимать камень как просто цельный предмет, а не как сумму его составляющих и свойств (в том числе свойства раскалываться), то ему будет очень сложно додуматься, что камень можно разбить и использовать в дальнейшем в своих целях.

Также для развития орудийной деятельности полезным оказывался все больший переход от наглядно-действенного мышления (проверка на практике «что будет если» и фиксирование результата в памяти) к моделирующему мышлению (мысленное проектирование ситуации и её исхода, а только затем практическая проверка и фиксирование).
Сложное отражение, более частое использование моделирующего мышления и прочие важные элементы составляют возникшее в промежуток 3,3 – 2,9 млн. лет назад трудовое сознание, которое позволяет создавать орудия труда с помощью других орудий и, следовательно, создавать каменные орудия (ведь голыми руками и зубами камень не обработаешь), что не замечено ни у одного современного животного, кроме человека. Создание орудий является уже не просто трудовой деятельностью, но деятельностью производственной, потому что в её результате получается какой-то продукт.

Животные, не имеющие трудового сознания, тоже могут создавать орудия труда, но только с помощью естественных органов: клюва, рук, зубов и т.д. и на основании:
1) Врожденных склонностей и задатков – как новокаледонская ворона сгибает палочки и проволоку в крючки (но не стоит думать, что способность к изготовлению крючков у этой вороны полностью врожденная – передается по наследству лишь склонность к созданию орудия, а развивается орудийный навык уже в процессе жизни) [3];
2) Целенаправленных, но случайных манипуляций или игровой деятельности – как шимпанзе Султан в опытах Келера создал составную длинную палку из двух полых тростинок разного диаметра [4].

Вернёмся к предлюдям: до образования у них трудового сознания в качестве орудий они использовали палки, обработанные руками и зубами; деревянные дубины; кости, рога и челюсти крупных животных и необработанные камни [5]. После образования трудового сознания началась обработка камней, а дубины и копья стали более совершенными, потому что их начали обрабатывать сначала с помощью костей, рогов и челюстей животных, а затем и с помощью обработанных камней.
Более совершенные деревянные копья и дубины, обработанные уже не просто руками и зубами, а орудиями, не могли не способствовать успеху охоты. Это, в свою очередь, делало охоту все более важным источником пищи и требовало дальнейшего развития производственной деятельности как для охоты, так и для разделки туш, что благоприятствовало социальному накоплению опыта, развитию семантической речи для обмена опытом, мозга и других естественных органов (в первую очередь – рук).

Сперва преобразование камней носило примитивный характер: предки человека просто ударяли один камень о другой и подбирали подходящие осколки. Этот способ, возникнув как первоначальный, сохранялся наряду с более совершенными приемами и у некоторых народов дожил даже до нашего времени. Так, тасманийцы изготовляли орудия, ударяя камнем о скалу или о другой камень и выбирая из получившихся кусков наиболее подходящие [6].
Позднее возник новый прием создания каменных орудий, заключающийся в отбивании от камня осколков (отщепов) с целью заострения его края. Можно предположить, что этот способ первоначально возник для устранения какого-нибудь дефекта (например, неудобного выступа), который мешал использованию камня в качестве орудия [7].
С развитием техники оббивки процент камней, пригодных для использования в качестве орудий, среди общего количества осколков, получаемых в результате обработки, повышался, как повышалось и количество сделанных ударов для создания одного орудия, что улучшало качество инструмента. По этим проявлениям можно заметить накопление орудийного опыта в социумах предлюдей.

Конфликты и стычки за место в иерархии в стадах австралопитеков не только не мешали развитию трудовой деятельности, но даже в какой-то степени способствовали её совершенствованию: обычно в конфликтах побеждали те особи, что были более способны к использованию орудий и обладали большим опытом их использования.
Но развитию производственной деятельности конфликты мешали, потому что они нарушали ход производства орудия, мешали передаче опыта, а также в их результате могли погибать особи, более способные к созданию орудий и обладавшие большим производственным опытом. Наряду с угрозой вымирания стада из-за конфликтов [8], необходимость развития производственной деятельности стала еще одной причиной, по которой отмирание системы иерархии и доминирования давало эволюционное преимущество.

Источники:
[1] Older Vane. Трудовая деятельность // КРЯК (09.06.2023), URL: https://vk.com/wall-213062587_5253 ;
[2] Older Vane. Этапы эволюции психики // КРЯК (09.01.2023), URL: https://vk.com/@kryak63-etapy-evolucii-psihiki ;
[3] Kenward B., Weir A., Rutz C. et al. Tool manufacture by naive juvenile crows // Nature, 433, 121 (2005);
[4] Лев Выготский, Александр Лурия «Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок», глава I, параграф 2, (1993);
[5] Dart R. The predatory implemental technique of australopithecus // AJPA, (1949) и Dart R. The osteodontokeratic culture of australopithecus prometheus // TMM, №10 (1957);
[6] Пиотровский А.Б. «Тасманийцы» //СЭ, (1933);
[7] Городцов В.А. Значение изучения древней техники в археологии // Техника обработки камня и металла. М., (1930);
[8] Older Vane. Как возник промискуитет? // КРЯК (16.06.2023), URL: https://vk.com/wall-213062587_5304 ;
9) Семенов Ю.И. «Как возникло человечество» (2002).

Организмы на интеллектуальном этапе развития психики (человекообразные обезьяны, врановые, слоны и др.) являются одними из высших представителей животного мира: у них психическая деятельность достигает своего предпоследнего уровня, характеризующегося развитием познавательных способностей до формы интеллекта (отсюда и название этапа).
Интеллект - это способность к использованию старого опыта в новых ситуациях, к пониманию и применению абстракций и к использованию своих знаний для управления окружающей средой, что не может быть объяснена инстинктами и рефлексами.

Закономерным и неизбежным его следствием является возникновение у данных животных Труда – деятельности по приспособлению окружающей среды для удовлетворения потребностей, основанной на способности к использованию индивидуального опыта и знаний об окружающей среде.
Однако, труд интеллектуальных животных, в отличие от человеческого, имеет лишь вспомогательную функцию для решения специфических задач, встречающихся в жизни, и такие животные хоть и менее успешно, но всё же смогут прожить и без использования труда.

Зачастую труд животных также сопровождается употреблением ими вспомогательных орудий (палок, камней и т.д.), но орудийная деятельность не всегда является показателем интеллекта, например: морские выдры, белые медведи, египетские грифы и некоторые грызуны тоже используют камни в своей активности [1], но они, очевидно, интеллектом не обладают.

Использование камня, например, морской выдрой является не следствием работы её мышления, а врожденным навыком [2], и имеет лишь одно проявление: с помощью камня выдра разбивает только раковины моллюсков, панцири крабов и оболочки морских ежей.
Орудийная деятельность человекообразной обезьяны же проявляется многочисленными способами, которые вдобавок приобретаются в процессе жизни: примат палкой достаёт далекий предмет, использует её в качестве копья при охоте, измеряет с помощью неё глубину водоёма [3] и т.д.

Кроме того, неинтеллектуальное животное никак не преобразует, не развивает свои орудия: медведь сбивает плоды с дерева обыкновенной палкой, не придавая её никаких изменений, - тогда как интеллектуальный грач изгибает проволоку в определённую форму, чтобы доставать с помощью нее пищу из контейнера [4], а шимпанзе может создать, например, удлиненную палку из двух тростинок [5].

По этой причине, чтобы точно убедиться, что животное находится на интеллектуальном этапе развития психики и действительно трудится, недостаточно заметить у него орудийную деятельность - необходимо также оценить психику животного на другие признаки расчлененного сознания: 1) социальность; 2) самосознание; 3) умение использовать старый опыт, знания в новых ситуациях; 4) понимание и применение внешних абстракций; 5) употребление метода мысленных проб и ошибок и 6) сознательное обучение сородичей.

Вернёмся к труду: у предков человека он возник в эпоху среднего миоцена (с 14 млн. лет назад) в условиях снижения температуры и уменьшения площади тропических лесов. Это постепенно заставляло дриопитеков все чаще слезать в поисках пищи с деревьев на почву, где они встречались с хищниками, которые за миллионы лет обитания на земле отлично к ней приспособились. Чтобы с ними хоть как-то конкурировать человеческие предки образовывали социумы (объединения молодых холостяков или полноценные стада), которые способствовали обороне.
В этих социумах ранних австралопитеков (или даже дриопитеков) к 8 млн. лет назад как раз и возник интеллект и труд в качестве дополнительных компонентов для решения нестандартных затруднений и для восполнения физической слабости, недостатков естественного вооружения в борьбе с наземными хищниками.

При всё большем переходе к земному образу жизни австралопитеки из-за недостатка растительной пищи начинали постепенно употреблять в пищу легкодоступное мясо: падаль, ящериц и т.п., а позже и коллективно охотиться на животных: сначала мелких, а потом и крупных, - происходил переход от плодоядности (не путать с плотоядностью) к всеядности. Труд (а соответственно и интеллект) стал систематически используемым и необходимым для выживания, так как с помощью него пралюди разделывали мясо, коллективно охотились, совместно оборонялись и т.д. Таким образом, в период 4,2 - 3,4 млн. лет назад социум, интеллект и труд стали важнейшими эволюционными преимуществами, основными инструментами для приспособления к среде.

Коллективная и более-менее систематическая охота приводила к развитию социума, ведь теперь австралопитек становился еще более зависимым от своих сородичей: впредь нужно было уметь учитывать интересы товарищей, предвидеть их реакции на твои действия, не разваливать коллектив, сохранять сплоченность и согласованность. Это, в свою очередь, приводило к дальнейшему развитию интеллекта (ведь чтобы столько много вещей учесть, необходимы достаточно развитые познавательные способности) и переходу в период 3,3 - 2,9 млн. лет назад к высшему на данный момент этапу развития психики – трудовому сознанию.

Характеризуется же трудовое сознание критическим, творческим и абстрактным мышлениями, а также возможностью анализировать предметы, мысленно расчленять их на составляющие части и свойства, синтезировать эти составляющие в новые образы и понимать сложные, структурированные образы, состоящие из многих элементов, что называется сложным (сложно-образным) отражением.

Источники:
[1] Резникова Ж.И. Исследование орудийной деятельности как путь к интегральной оценке когнитивных возможностей животных // Журнал общей биологии. 1: 3-22, (2006);
[2] Nicholson Teri, Mayer Karl, Staedler Michelle, Johnson Andrew. Effects of rearing methods on survival of released free-ranging juvenile southern sea otters // Biological Conservation. 138 (3–4): 313–320, (2007);
[3] Breuer Thomas, Breuer-Ndoundou Hockemba Mireille, Fishlock Vicki. First Observation of Tool Use in Wild Gorillas // PLoS biology. 3, (2005);
[4] Bird Christopher, Emery Nathan. Insightful problem solving and creative tool modification by captive nontool-using rooks // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 106, (2009);
[5] Лев Выготский, Александр Лурия «Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок», глава I, параграф 2, (1993);
6) Семенов Ю.И. «Как возникло человечество» (2002);
7) Older Vane. Этапы эволюции психики // КРЯК (09.01.2023), URL: https://vk.com/@kryak63-etapy-evolucii-psihiki ;
8) Older Vane. Эволюция гоминидов // КРЯК (25.02.2023), URL: https://vk.com/@kryak63-evoluciya-gominidov .

Насекомые – это класс беспозвоночных членистоногих животных, к которому часто ошибочно относят других наземных членистоногих, таких как: многоножки, скорпионы, пауки, мокрицы, клещи и др., так как строение их тела на первый взгляд кажется схожим из-за наличия у них суставчатого экзоскелета (как и у всех членистоногих). Однако, при более подробном рассмотрении становится ясно, что они значительно различаются: наиболее наглядно, что у перечисленных членистоногих нет шестиногости, характерной для насекомых.

Большинство современных насекомых находится на инстинктивном этапе психики, хотя часть из них вполне может обладать нерасчленённым и даже расчленённым (!) сознаниями, так как наблюдалось много примеров игрового поведения [1], социальной передачи опыта [2], культурных традиций [3] и даже самосознания (!) [4] у насекомых.

На данный момент в науке принято, что насекомые произошли от группы ракообразных около 480 миллионов лет назад, примерно в то же время, что и наземные растения [5][6]. Однако при определении ближайших родственников насекомых среди ракообразных данные морфологических и молекулярных исследований несколько различаются: морфология указывает на связь насекомых с высшими ракообразными, а молекулярный анализ - либо с жаброногими, либо с ремипедиями, либо с цефалокаридами.

Проследить эволюцию насекомых достаточно сложно, так как они из-за своих небольших размеров и легкого веса не оставляют много окаменелостей: кроме экземпляров, сохранившихся в янтаре, большинство находок происходят из наземных и околоземных водных источников (например, на окраинах пресноводных озёр) и сохраняются лишь в очень специфичных и редких условиях.
Однако, в отличие от ископаемых свидетельств поведения позвоночных, которые обычно ограничиваются наземными следами и окаменевшими фекалиями, сохранилось сравнительно много памятников активности вымерших насекомых, например: гнезда в ископаемой почве, поврежденные питанием насекомых растения и древесина и т.д.

Эволюции растений и насекомых тесно взаимосвязаны: насекомые стали самыми ранними наземных травоядными и действуют как одни из основных факторов, влияющих на эволюцию растений. Растения начинали вырабатывать яды от насекомых, а они, в свою очередь, - формировать механизмы защиты от растительных токсинов.

Однако, многие особенности насекомых и цветковых растений направлены и на их взаимное «сотрудничество»: около 20% насекомых зависят главным образом от цветов, нектара или пыльцы в качестве источника пищи, а более 2/3 цветковых растений опыляются преимущественно насекомыми. Важным примером коэволюции (совместной, параллельной, взаимозависимой) является то, что ряд самых успешных групп насекомых: осы, пчелы, муравьи, бабочки, мухи и жуки, - эволюционировали совместно с цветковыми растениями в течение 145-66 миллионов лет назад.

Эволюционная история насекомых связана не только с историей растений, но и с историей других животных, вместе с которыми они были пионерами освоения наземной среды обитания и новых экологических ниш: например, насекомые являются добычей множества других животных, включая наземных позвоночных, а также они (особенно комары и мухи) являются переносчиками многих инфекций, которые были ответственны за уничтожение некоторых видов млекопитающих.

Во время своего развития насекомые образовывали множество новых эволюционных линий, многие из которых вымирали после длительного существования из-за нескольких глобальных изменений климатических условий Земли. Одним из примеров может послужить самое большое насекомое, когда-либо существовавшее, - это Меганевра (жила около 300 млн. лет назад), имевшая размах крыльев до 71 см (!).
Эволюция насекомых характеризуется быстрой адаптацией к изменяющимся условиям, которой способствует высокая плодовитость. Похоже, что процессы скоростной адаптации и образования новых видов продолжаются по сей день, приводя к заполнению всех доступных экологических ниш представителями насекомых.

Первые насекомые летать не умели, но до 400 миллионов лет назад у одной из линий насекомых развилась способность к полёту: таким образом, насекомые стали первыми животными, которые могут передвигаться по воздуху. [5]
Происхождение полёта у насекомых на настоящее время остаётся неясным, так как самые ранние известные крылатые насекомые уже были способными летунами с достаточно развитыми крыльями. Также нет никаких свидетельств тому, что насекомые были успешной линией животных до того, как у них появились крылья.

Большинство существующих сейчас отрядов насекомых развились в период 300-47 млн. лет назад. Многие из ранних групп вымерли во время крупнейшего в истории пермско-триасового вымирания около 252 миллионов лет назад (вымерло 30% всех видов насекомых). Выжившие после этого события букашки продолжали эволюционировать, к 201 млн. лет назад образовав все современные отряды насекомых, которые сохраняются и по сей день. Большинство семейств современных насекомых появились от 201 до 145 миллионов лет назад, а многие роды - с 66 миллионов лет назад.
Насекомые, начиная с этого периода, наиболее часто находятся сохранёнными в янтаре, причем зачастую в идеальном состоянии: такие экземпляры легко сравнить с современными видами, и большинство из них являются представителями родов, существующих и сейчас.

Источники:
[1] Hiruni Samadi, Galpayage Dona, Cwyn Solvi, Amelia Kowalewska, Kaarle Mäkelä, HaDi MaBouDi, Lars Chittka. Do bumble bees play? // Animal Behaviour, 194 (6), (October 2022);
[2] S. Alem, C.J. Perry, X. Zhu, O.J. Loukola, T. Ingraham, E. Søvik, L. Chittka. Associative Mechanisms Allow for Social Learning and Cultural Transmission of String Pulling in an Insect // PLoS Biology, 2016;
[3] Etienne Danchin, Sabine Nöbel, Arnaud Pocheville, Anne-Cecile Dagaeff, Léa Demay, Mathilde Alphand, Sarah Ranty-Roby, Lara van Renssen, Magdalena Monier, Eva Gazagne, Mélanie Allain, Guillaume Isabel. Cultural flies: Conformist social learning in fruitflies predicts long-lasting mate-choice traditions // Science, 2018;
[4] Marie-Claire Cammaerts and Roger Cammaerts. Are ants (hymenoptera, formicidae) capable of self recognition? // Journal of Science, 2015;
[5] California Academy of Sciences. Landmark study on the evolution of insects // ScienceDaily, (6 November 2014);
[6] Oxford Academic. Linking Insects with Crustacea: Physiology of the Pancrustacea: An Introduction to the Symposium // Oxford Academic, (August 5, 2015).

После того, как в период 4,2 - 3,4 млн. лет назад у предков человека – грацильных австралопитеков - социум и коллективный труд (в частности, совместные охота и защита от хищников с помощью орудий) стали одними из основных инструментов для приспособления к окружающей среде, предлюди уже не могли жить поодиночке, так как они начали зависеть друг от друга.
В рамках системы иерархии и доминирования это повышало социальную напряженность и приводило к множественным дракам и стычкам, ведь большее количество особей, чем в обычных социумах животных, начинало конфликтовать за места в иерархии и, соответственно, за пищу и владение самками в периоды эструса (течки).
Постоянные кровавые конфликты начинали угрожать существованию предчеловеческого вида вообще, поэтому эволюционное давление было направлено против подобного положения вещей. [1] Например, полезным было развитие познавательных способностей и интеллекта, потому что именно они позволяют предвидеть реакции десятков соплеменников и добиваться удовлетворения своих потребностей и прочих целей путем договора, а не драки, сохраняя сплочённость и согласованность и не разваливая коллектив.

В промежуток 3,3 - 2,6 млн. лет развитие познавательных способностей под потребности орудийной деятельности и охоты достигло уровня трудового сознания. В это же время становится возможным и систематическое производство орудий труда, в том числе и каменных. [2]
Дальнейшее развитие орудийной деятельности начинает требовать отмирания препятствующей ему системы иерархии и доминирования, а новые более совершенные орудия, используемые во внутристадных конфликтах, еще сильнее повышают угрозу вымирания и социальное напряжение.
Однако, с помощью трудового сознания предки человека на практике все больше осознавали, что иерархическая система опасна для всех членов стада, угрожает им всем гибелью, поэтому они постепенно начинали подавлять собственный биологический эгоизм и коллективно усмирять тех сородичей, что продолжали попытки выстроить иерархию.
Палеоантропологи широко утверждают, что сопротивление системе доминирования было одним из ключевых факторов, движущим эволюцию сознания, языка, родства и социальной организации [3][4][5].

Систематическое производство орудий труда также стало началом становления группового естественного отбора, заключающегося в том, что единицей такого отбора в первую очередь является не отдельная особь, а социальная группа.
Это связано с тем, что орудия труда до Неолитической революции всегда были общественным достоянием, вследствие чего мутации, способствующие развитию орудийной деятельности, давали эволюционное преимущество не только самому обладателю этих особенностей, но и всем остальным членам группы, которые будут пользоваться созданными им орудиями. [6]

В процессе волевого обуздания всеми членами стада биологического эгоизма формировалась воля коллектива – форма общественного сознания – и примитивная мораль: так, первой социальной нормой был запрет отстранять сородичей от пищи, в особенности от общей охотничьей добычи. Таким образом, обуздание биологического эгоизма началось с подавления пищевого инстинкта.
Продолжилось это обуздание изменениями в половых отношениях: наряду с волевым подавлением предлюдьми полового инстинкта, у самок периоды течки, которые и приводили к борьбе самцов, были эволюционно заменены способностью к спариванию в любое время менструального цикла. Из-за этого потенциальные доминаторы уже не смогли бы «защищать» «своих» самок от посягательств других самцов: если раньше достаточно было охранять их лишь в периоды эструса, то теперь пришлось бы делать это постоянно, что невозможно физически. [1]
Стало быть, в период 2,8 - 2,5 млн. лет назад произошло разложение иерархичной системы и переход к промискуитету - почти ничем не регулируемым любовным сношениям между всеми членами социума – что ознаменовало и образование первобытного человеческого стада.

Первобытное человеческое стадо, несомненно, было более сплоченным и единым, лучше отвечало потребностям развития производственной деятельности и значительно сокращало количество конфликтов внутри коллектива (но не полностью исключало их) по сравнению с предшествовавшими ему формами социальной организации.
Также, с разрушением системы иерархии и доминирования завершилось становление группового естественного отбора, так как равномерное распределение охотничьей добычи снижало роль физического развития особей в выживании: условно, и сильный, и слабый получали свою долю от мамонта, а следовательно, выживали и оставят потомство. [6]
Кроме того, становление первобытного человеческого стада было началом процесса становления производства, производственных отношений, общественного бытия и, соответственно, общества и человека современного вида.

Источники:
[1] Older Vane. Как возник промискуитет? // КРЯК (16.06.2023), URL: https://vk.com/wall-213062587_5304 ;
[2] Older Vane. Орудийная деятельность // КРЯК (27.06.2023), URL: https://vk.com/wall-213062587_5446 ;
[3] Erdal D., Whiten A. «Egalitarianism and Machiavellian intelligence in human evolution» in Mellars P. and Gibson K. Modelling the early human mind // Cambridge: McDonald Institute Monographs, (1996);
[4] Christopher Boehm. Hierarchy in the Forest: The Evolution of Egalitarian Behavior // Cambridge, MA: Harvard University Press, (2001);
[5] Gintis Herbert, Carel van Schaik, Christopher Boehm. Zoon Politikon: The Evolutionary Origins of Human Socio-Political Systems // Behavioural Processes, Behavioral Evolution, 161: 17-30 (April 2019);
[6] Older Vane. Первобытный естественный отбор // КРЯК (09.05.2023), URL: https://vk.com/wall-213062587_4326 ;
7) Семенов Ю.И. «Как возникло человечество» (2002).