В 1905 г. Хелен Паркхёрст впервые применила систему индивидуализированного обучения, которая впоследствии получила название «Дальтон-план», по названию города в США, в школе которого впервые была опробована данная методика.
Паркхёрст считала, что классно-урочная система не даёт возможностей для реализации личностно-ориентированного образования, а детей в школах учат насильно, практически не учитывая их желаний, после чего дети не умеют свободно высказывать свои мысли и задавать интересующие их вопросы.
В основе Дальтон-плана лежала идея об индивидуализированных целях обучения - чтобы ученик сам ставил себе цель, какую тему ему нужно изучить, на основании своих собственных желаний и интереса. Также ученик в этой системе может сам выбирать себе партнеров (или делать задание индивидуально), источники информации, темп, способы, форму работы и т.д. При этом ученик несет ответственность за свое учение и осуществляет самоконтроль и взаимоконтроль.
Ученику предоставлялась возможность свободно обращаться за помощью к учителю, родителям и другим ученикам, чтобы он не стеснялся своего незнания и всегда с уверенностью обращался за помощью.
Задания же, которые предлагает учитель в системе Дальтон, должны были содержать в себе элементы творчества и основываться на какой-то проблеме. Примером задания может быть проект или исследование с экспериментом. Задание могло выходить за рамки основной учебной программы, но должно было оставаться посильным для ученика.
Однако Лев Семенович Выготский показал, что обучение ведёт за собой развитие психики человека и что эффективно только такое обучение, которое опережает развитие. То есть ребенок для успешного психического развития должен выполнять не только посильные для него задания, но и более сложные, которые он может выполнить только совместно с учителем или со сверстниками, чтобы у ученика был стимул развиваться для их уже самостоятельного решения в будущем.
У системы Дальтон-плана есть и другие минусы:
1) Ученики концентрируются на изучении только тех тем, что им интересны, из-за чего у них формируются не все общеучебные умения и навыки, а образование становится несистематизированным и узкоспециализированным;
2) Ребенку, который всегда делал лишь то, что ему было интересно и что ему хотелось, когда он повзрослеет, и общество начнет требовать от него выполнения каких-либо обязательств, будет сложно привыкнуть к этому давлению и справиться с ним;
3) У учеников, обучающихся по системе Дальтон-плана, не формируется коллективизм, так как у них отсутствует значительная совместная деятельность, а их ученический коллектив существует временно, лишь при посещении совместных занятий;
4) Составление индивидуализированных заданий под особенности каждого отдельного ученика требует много сил, времени и ресурсов, которые не всегда могут быть в наличии у преподавателя.
В СССР в 1920 - 1930-х гг. Дальтон-план был модернизирован и преобразован в Бригадно-лабораторную систему обучения: ученики в новой системе стали выполнять задания, проекты и исследования коллективно уже всегда, а не на свое усмотрение. Это развивало коллективизм и приучало ребенка ориентироваться не на свои сугубо личные интересы и желания, а на интересы и желания коллектива (так как теперь тема, источники и способы и формы работы выбирались коллективно), что подготавливало его к жизни в обществе, где такая ориентация необходима.
Для коллективного выполнения проектов ученики распределялись по бригадам - объединениям учащихся разного или равного уровня знаний, под руководством выбранного ими бригадира. В ходе подготовки бригадам нужно было провести несколько наблюдений и опытов, таким образом соединяя теоретические знания с практикой. На итоговых конференциях бригадир от имени всей бригады отчитывался за выполнение задания, а оценка за задание выставлялась одна для всех членов бригады.
Бригадно-лабораторный метод обучения, как и его предшественник - Дальтон-план, - всё также предполагал отказ от классно-урочной системы. Стоит учесть, что он родился в результате бурного переустройства общества после Великой Октябрьской Социалистической Революции, в результате попыток создать новое и прогрессивное во всех сферах общественной жизни, что проявлялось в отречении от всех старых и традиционных методов, в том числе и от классно-урочной системы.
Бригадно-лабораторный метод сохранил главный минус Дальтон-плана: без классно-урочной системы оказалось невозможно дать ученикам систематические разносторонние знания и сформировать все общеучебные умения и навыки. В итоге страдал уровень общеобразовательной подготовки учащихся, значительно снижалась успеваемость.
И хотя бригадно-лабораторная система создает условия для углубленного изучения интересующего предмета и самообразования, а учащиеся чувствуют себя более свободно, учатся ценить время, планировать свою работу и осваивают опыт самостоятельной учебной деятельности, такая система формирует очень узкий круг знаний и навыков.
Кроме того, так как оценивалась работа не каждого ученика в отдельности, а бригады в целом, и отметка ставилась одинаковая всем членам бригады, могла сложиться такая ситуация, когда некоторые недобросовестные участники бригады ничего не делают, а задание в основном выполняют наиболее активные и преуспевающие ученики, в первую очередь – бригадир.
Вероятно, что для недобросовестных учеников такая возможность будет одноразовой, потому что в следующий раз никто в бригаду таких бездельников брать уже не захочет, но также можно смягчить этот недостаток, убрав должность бригадира и обязав всех членов бригады совместно представлять свою работу на конференции.
В любом случае, бригадно-лабораторный метод оказывается более эффективным, чем метод индивидуальных проектов, который используется в современности, так как бригады развивают коллективизм, поэтому в мы предлагаем использовать его в качестве дополнения к классно-урочной системе, как это было в Коммуне имени Феликса Эдмундовича Дзержинского под руководством Антона Семёновича Макаренко.
Спасибо за помощь в написании заметки А., Сергею Сараеву и Артему Демченко.