Современное динамично развивающееся общество очень сильно влияет на окружающих людей, их взгляды и принципы, особенно на подростков. Поэтому очень важно, чтобы оно было здоровым. Реализацией этого сверхважного дела и занимаются социальные педагоги. Они являются своеобразным посредником между взрослым и младшим поколением, особенно если это «трудные» подростки. Проблемные дети, а также из неблагополучных семей всегда вызывали у общества неприязнь и отторжение. И только своевременное внимание и работа с этой категорией подростков позволяют достичь определенного положительного результата.

Людям, которые занимаются с «трудными» детьми и помогают снять с них это клеймо, посвящен интернациональный праздник.

Когда отмечают

Международный день социального педагога отмечается ежегодно 2 октября. В 2024 году его справляют 16-й раз. Решение об учреждении праздника было принято в мае 2009 г. на Международной конференции социальных педагогов в Копенгагене.

Кто празднует

Дату отмечают социальные педагоги всех государств, а также студенты, обучающиеся по этой специальности. В странах мира, включая и Россию, проводятся тематические мероприятия. ВУЗы, которые готовят таких специалистов, тоже не остаются в стороне. Они организуют научно-методические конференции, семинары, игры и концерты.

История события

Международный день социального педагога является сравнительно молодым праздником. Впервые его отметили в 2009 г. В мае того же года на очередной XVII Международной конференции социальных педагогов в столице Дании было предложено установить такое событие, и все 44 страны-участницы поддержали эту идею. Для России данная конференция и учрежденный праздник стали невероятным потенциалом для обучения и получения новых знаний и навыков.

О профессии

Профессия социального педагога является очень востребованной, так как наблюдается рост детской преступности, количества неблагополучных семей, детей с отклонениями в психике. Ее суть заключается в работе с «проблемными» подростками и их родителями. Данные специалисты в своей деятельности сотрудничают с органами полиции, воспитателями, психологами и другими органами системы профилактики, а также с судами.

Чтобы работать социальным педагогом, необходимо, помимо специального высшего образования, иметь призвание, терпение и желание работать с «трудными» подростками, уметь приспособиться к каждому ребенку и понять его внутренний мир, найти проблему и выработать пути ее преодоления.

Интересные факты

Первый советский педагог А.С. Макаренко является социально-педагогическим открытием XX века. Решением ЮНЕСКО в 1988 г. он получил международное признание.

Несмотря на давнее развитие социальной педагогики, должность «социальный педагог» в системе образования была введена только в 2000 году.

0:00 - Как формировать коллективы по Макаренко при современном уровне цифровизации и сложности частого живого общения?

18:35 - Реально ли продвигать макаренковскую воспитательно-педагогическую методику в государственных и частных структурах?

24:24 - Как коллектив реагирует на антисоциальное поведение и что делать, если человек возвращается под негативное влияние?

43:47 - Как разные коллективы взаимодействуют друг с другом?

45:59 - Коммунистический взгляд на человека слишком оптимистичен?

50:13 - Какая организаторская методика актуальна в преддверии войны?

53:17 - Зачем обывателю «завтрашняя радость», если нужно «любить себя» и «жить здесь и сейчас»?

56:12 - Критик с либеральной стороны!

1:00:25 - Какой должна быть инициация в процессе взросления? Ответственность — характеристика взрослости?

1:06:53 - Можно ли макаренковскую методику применить к государству?

1:12:48 - Что делать, если решение координатору нужно принять быстро, и некогда ждать коллективного решения?

1:19:06 - Как быть со специализацией и принципом разделения труда? Как построить «Буран» на макаренковском методе?

1:25:05 - На какой максимальный срок коллектив выбирает координатора?

1:28:23 - Что такое отчуждение?

1:29:46 - Что если коллективное решение было ошибочным?

1:32:14 - Какое число людей оптимально для макаренковской творческой учёбы?

1:35:00 - Где были коммунары, когда развалился СССР?

1:41:15 - Почему в СССР макаренковский метод не был взят на вооружение?

1:48:26 - О свободном выходе из коллектива.

1:51:20 - Макаренко не открыл, а применил то, что уже было?

1:54:36 - Макаренко смог убрать ключевое противоречие капитализма?

1:55:09 - Пропагандистский вопрос!

1:59:19 - Современная система образования великолепно владеет и применяет методику Макаренко, только наоборот?

2:02:12 - Слово ЛЮБОВЬ вообще не прозвучало?!

2:04:22 - Литература для чтения.

2:08:30 - Куда обращаться тем, кому интересно построение коллектива по макаренковским принципам?

Как и в физическом развитии, в рисовании есть определённые этапы, которые проходят практически все дети. Например, первые детские изображения людей выглядят как «головоногие моллюски». Я ещё помню как младший брат рисовал человечка — круг с линиями - руками и ногами. По мере повышения осведомленности детей, их эмоционального и умственного развития, их рисунки становятся всё более точными. Примерно с пятилетнего возраста социальные и культурные влияния играют всё более важную роль. Поэтому, начиная со школьного возраста, трудно определить, какие этапы развития являются «нормальными». Однако, в целях дополнения разговора или анамнеза часто используются конкретные рисовальные задания для тех или иных психологических уточнений.

Я знаю что многие родители и даже коллеги очень неосторожны при интерпретации детских рисунков. Моё мнение: когда речь идёт о рисовании дома или в повседневной школьной обстановке, интерпретация изображений не имеет особого смысла. Слишком много факторов влияют на то, как создаётся это изображение. С одной стороны, это обстоятельства, применимые индивидуально к ребёнку: например, его мотивация, общее эмоциональное или физическое состояние. С другой стороны, есть и факторы окружающей среды, которые тоже играют роль. Это может быть семейная ситуация, школа или культурная среда. Существует много споров о том, о чём должны/могут говорить определённые элементы изображения. Ну например: в доме нет окон – ребенок заперт. У дерева нет корней – у ребенка нет опоры. Выбор цвета также может стать проблемой.

Непрофессионалу, мало знакомому с эмоциональной жизнью ребенка, интерпретировать или анализировать такие детали и образ, бесполезно. В большинстве случаев такие интерпретации и высказанная не имеют ничего общего с реальностью. Дом без дверей — это просто дом без дверей, а папа, стоящий отдельно от дочери и мамы — не монстр измывающийся над своими близкими. Для подобных заявлений мало посмотреть на рисунки. Чем полезны такие рисунки? На мой взгляд они предлагают прекрасную возможность увидеть мир глазами этого самого ребёнка.

Жуткие или жестокие изображения на детских картинках могут сбить с толку взрослых. Важно помнить, что мир полон стрессовых историй, от которых детей вряд ли можно защитить. Картина может помочь придать депрессивным чувствам форму, выходящую за пределы ваших собственных мыслей, и, следовательно, оказать успокаивающее действие. Чудовищу лучше на странице, чем во внутренней жизни ребёнка. Такого монстра можно даже активно изгнать — например, скомкать листок и выбросить в мусор. Я практикую вариант изгнания нарисованных монстров огнём. Да и потом, такая картинка может стать хорошим началом разговора о том, что в данный момент беспокоит ребёнка.

Так же я замечаю за своими клиентами, что рисовать им зачастую проще, чем говорить о каких-либо вещах. Если ребёнок переживает трудные времена, правильным выбором может стать творческая терапия, в которой можно обратиться к болезненной утрате или травмирующему опыту и решить стрессовые проблемы.

По мере того как ребёнок растёт в своём самосознании, увеличивается и разрыв между тем, что он наблюдает в мире, и тем, что появляется на странице. Это может расстраивать и разочаровывать родителей.
А если это осознание ещё и совпадает с окружающей средой, которая очень ориентирована на результат, желание рисовать может быстро потеряться.

У меня есть несколько принципов работы с детскими рисунками, которые помогают сохранить радость от самовыражения:

1. Я хвалю усилия, а не результат. Ребёнок, часами сидевший над рисунком, заслуживает уважения. Эстетическая оценка результата имеет тут меньшее значение. Даже если рисунок мне не понравился, я говорю ему «большое спасибо». Потому что на меня потратили время и внимание. А то, что восьмилетка выдал мне не материал уровня Вангога… это всего лишь мои ожидания.

2. Если ребенок хочет показать мне свою картинку, пусть расскажет, что у него получилось. На рисунке всегда отображается то, что говорит ребенок, даже если я вижу или подозреваю другое. Вспомните Маленького принца Сент-Экзюпери. Он нарисовал не шапку, как думали все взрослые, а змею, проглотившую слона. Вопросы типа: «Что ты хотел изобразить?», «Это цветок?», «А теперь объясни мне свой рисунок!» я называю грубым вмешательством в детскую игру.

3. Никогда не рисуйте на детской картинке самостоятельно – если только это не игра, в которой вы рисуете вместе, или если ребенок этого не просит. Не надо вмешиваться в его видение вещей и «дорисовывать как надо».

Ну и под конец напишу, как я поощряю рисование у себя на работе:

1. Для очень маленьких детей я просто смешиваю пакетик крахмала с водой и пищевой краской. Через короткое время образуется масса, с которой можно легко играть руками, а если добавить больше воды, то и рисовать ей.

2. Чтобы не бояться измазать стол и не давать детям лишний повод для стресса, можно расстелить большую пластиковую скатерть. Такая свобода и пространство благоприятно влияет на сам процесс и никому не придётся беспокоиться о том, что краска может попасть куда-то не туда. А ещё скатерть может стать холстом.

3. Для детей старшего возраста, которым не нравится рисовать и раскрашивать, альтернативой может стать «Искусство природы». Мы говорим Naturmalerei. Например, летом мы идём в лес, парк или на пляж Дуная и там даём волю воображению и творческим способностям. Произведения искусства создаются из листьев, камней, ягод, палочек и земли. И обязательно сфотографировать для архива!

Чем известен Антон Семёнович Макаренко – советский педагог, признанный ЮНЕСКО одним из 4-х выдающихся педагогов XX века? В чём заключаются его идеи и методы воспитания и какую роль в этом играет коллектив? Как ему удалось воспитать из беспризорников и несовершеннолетних преступников полноценных граждан? Какие наработки внедрил другой выдающийся советский педагог Игорь Петрович Иванов на основе методов Макаренко? Об этом рассказывает Михаил Михайлович Чекмарев, учитель истории, участник коммунарского движения, активист Макаренковского кружка.

Основа методики Макаренко – воспитательный коллектив, в котором дети связаны общими дружескими, бытовыми, деловыми целями и это взаимодействие служит комфортной средой для развития личности. Ощущение того, что ребенок является частью коллектива, учит его взаимодействию с другими детьми. Коллектив помогает ему адаптироваться в социуме, почувствовать себя его частью, принять новые социальные роли. Развитие взаимоотношений детей, конфликты и их разрешение, переплетение интересов и взаимоотношений стоят в центре системы Макаренко. При этом коллектив должен развиваться, ставить новые цели и поэтапно идти к ним, а каждый ребенок осознавать свой вклад в этот общий процесс. Такое воспитание, ориентированное на природные задатки, подготавливает ребенка к жизни в реальном мире, где он больше не будет исключительным и единственным, и ему понадобится завоевать свой статус. В итоге, ребенок морально готовится принимать взвешенные решения, осознавать свои силы и не бояться их применять. Об этом и многом другом в сегодняшнем видео.

Благодарим за помощь в организации съёмок товарищей из Московского Макаренковского кружка. 🤝