Заучивая слова и не видя за ними четких картин общественной жизни, людей -участников и творцов исторического процесса, ученики усваивают не исторические факты, логически отражающие реальную общественную жизнь, а словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются.
Затрагивая проблему формирования исторических образов, заметим, что по своему характеру образы главных исторических фактов не одинаковы и требуют разного подхода к отбору приемов и средств преподавания. Одни образы имеют относительно статичный, а другие - динамичный, подвижный характер. В каждом случае характер и конкретное содержание образа определяется спецификой изучаемого исторического факта.
Статичные образы.
Воссоздавать статичные образы главных исторических фактов учителю помогают статичные наглядные средства: это в первую очередь учебные исторические картины, репродукции художественной живописи, документальные фотографии, красочные плакаты, иллюстрации учебников, различные раздаточные материалы (карточки из альбомов по истории культуры и раздаточных пособий по истории древнего мира и средних веков, художественные открытки, вырезки репродукций из журналов и т. п.), а также диапозитивы и диафильмы.
Для воссоздания статичных исторических образов учитель использует приемы картинного и аналитического описания, чтения описательных исторических текстов из научной, научно-популярной и художественной литературы, из газет, журналов, другой периодической печати. Иногда вместе с названными приемами словесного изложения (картинное и аналитическое описание) применяются приемы педагогического рисования и черчения. Картинное описание позволяет воссоздавать целостные образы прошлого.
Воссоздаваемые учителем типичные образы прошлого передают наиболее общие, многократно повторяющиеся черты исторических явлений. В обрисовке этих образов допустимы элементы творческой фантазии. Однако фантазия не должна выходить за рамки реального. В отличие от типичных, образы единичных фактов отражают одноактные, единственные в истории, неповторимые события. И поэтому образы единичных фактов должны быть предельно точными, лишенными творческого вымысла. Лучше всего их передают исторические документы, составленные очевидцами.
Работа над созданием сложных образов наиболее важных исторических фактов требует тщательной обрисовки их материальной обстановки. Для этого также используется прием картинного описания и соответствующие ему средства обучения. Нередко подобные описания подготавливают учащихся к восприятию и усвоению содержания самих исторических фактов. Чтобы подготовить учащихся к восприятию наиболее значительных событий, учитель включает в описание не один, а несколько образных фрагментов. В результате воссоздается широкая панорама исторической обстановки, которая подчеркивает размах и значение события, участие в нем больших масс людей.
В учебной практике нередко возникает необходимость нарисовать словами картину природы, географической среды, в условиях которой происходили изучаемые исторические события и явления. И здесь на помощь приходит прием картинного описания. Сочетаясь с исторической картой, описание оживляет ее символические обозначения, помогает ученикам увидеть природу такой, какой она была в изучаемую эпоху.
Аналитическое описание отличается от картинного тем, что воссоздает не только целостные образы, но и их существенные детали, показывает взаимодействие их важнейших составных частей. Этим аналитическое описание сближается с приемом объяснения, но не заменяет его, поскольку передает в основном лишь внешние признаки предметов и явлений.
Прием аналитического описания чаще всего используется при изучении материальной обстановки исторических событий и явлений - орудий труда, оружия, хозяйственных, военных и других сооружений, средств передвижения и т.п. В этих случаях он, как правило, сочетается с наглядными средствами, поскольку хорошо понять назначение и взаимодействие предметных деталей можно лишь при условии их внимательного рассмотрения.
Пример: Для создания у учащихся представления о колесном плуге (урок по истории средних веков «Развитие сельского хозяйства и ремесел» в теме «Развитие сельского хозяйства и торговли. Рост городов в Западной Европе») учитель показывает увеличенную копию рисунка колесного плуга из учебника. После того как ученики рассмотрели рисунок, учитель приступает к аналитическому описанию. При этом он рисует на доске основные части плуга.
Статичные наглядные средства малопригодны для воссоздания динамичных исторических образов.
Динамичные образы.
Наилучшими средствами наглядной передачи динамики исторического действия являются учебное кино и телевидение. Событийные кинофильмы, созданные для учебных целей на основе документальных, хроникальных и игровых художественных фильмов, воспроизводят исторические события и явления максимально приближенно к реальной действительности. Также средствами наглядной передачи динамичных образов являются учебные телепередачи, созданные в форме телепьес или игровых сцен, серии событийных диафильмов и диапозитивов, кадры которых, сменяя друг друга, воспроизводят исторический процесс, знакомят учащихся с динамикой важнейших исторических фактов.
Для воспроизведения динамики исторических событий и явлений используются чертежи, меловые педагогические рисунки, схемы и аппликации.
Наглядных средств, обеспечивающих воспроизведение главных исторических фактов в динамичной образной форме, много, все они рассчитаны на динамику, на показ процесса. Одни из них (учебные кинофильмы и телепередачи) выполняют эту задачу более, а другие (меловые схемы, чертежи) менее успешно. Но ни одно из названных средств не дает положительных результатов без устного слова.
Устное изложение восполняет ограниченные возможности наглядных средств. Частично освобождают учителя от устного изложения лишь учебные кинофильмы и телепередачи, в которых эти функции выполняют дикторы, но они кратко комментируют или дают сжатое информативное сообщение того, что происходит экране.
Основная задача учителя при этом заключается в том, чтобы организовать и поддерживать восприятие и проверять результаты усвоения кинематографического или телевизионного учебного материала учениками. Иногда учитель дополняет или комментирует дикторский текст. В отдельных случаях заменяет его своим изложением, рассчитанным на познавательные возможности класса.
Приемы устного изложения.
В сочетании с остальными наглядными средствами для воссоздания динамичных исторических образов учитель использует приемы образного и сюжетного повествования.
1) Сюжетное повествование. Сюжетное повествование воссоздает главные исторические факты и их детали образно, ярко, эмоционально, подчас захватывающе. По форме оно приближается к художественному рассказу и нередко называется рассказом или сюжетным рассказом.
В основе сюжетного повествования обязательно лежит какая-то конфликтная ситуация. Она может быть открытой или скрытой; классовой, социальной либо политической, военной, культурно-исторической; может выражаться в противоборстве общественных классов и социальных групп или воюющих армий; в экономической, политической, идеологической борьбе партий, государств, выдающихся исторических личностей. Конфликтная ситуация имеет завязку, высшую точку развития - кульминацию и развязку.
Сюжет может быть вымышленным, и тогда он передает типичные черты исторических событий или явлений, которые могли произойти или многократно происходили, повторялись в изучаемое время. Но чаще конфликт является реальным, воссоздает характерные признаки развития какого-то единичного события, которое имело место в изучаемый период истории. Вымышленные сюжеты используются обычно в 5-6-х, а реальные в более старших классах.
Используя сюжетные диафильмы, учитель конструирует свой рассказ с помощью рисунков и надписей на кадрах фильма. При этом надписи он не просто читает, подобно актеру, он лицедействует, «проигрывает» текст, углубляя интонациями характеристики действующих лиц диафильма. Эмоциональный настрой сюжетного повествования и соответствующие изображения диафильмов вызывают у учащихся яркие сопереживания. Это содействует прочному усвоению воссоздаваемых образов и воспитанию учеников, но при этом учителю важно дополнять сюжетное повествование элементами объяснения.
2) Образное повествование. В отличие от сюжетного, образное повествование передает исторические факты и их существенные детали в спокойной, бесконфликтной, не эмоциональной, но образной форме. В образно-повествовательном историческом материале теоретических сведений обычно содержится больше, чем в сюжетно-повествовательном. Образное повествование часто сочетается с графическими наглядными средствами.
Сюжетное и образное повествование применяется на практике не только в сочетании с наглядными средствами, но и без них, поскольку слово способно воссоздавать четкие образы и без опоры на наглядность.
Следует подчеркнуть, что сочетание сюжетного и образного повествования с элементами картинного и аналитического описания всегда усиливает наглядный характер повествования. Оно становится более зрелищным, чем без описания.
Приемы и средства изложения неглавных исторических фактов и статистического материала.
Неглавные факты учитель преподает иначе, чем главные, поскольку в обучении истории они играют вспомогательную роль. Они дополняют, конкретизируют и связывают между собой главные исторические факты, содействуют воссозданию целостной картины закономерного исторического процесса.
Вспомогательный характер неглавных фактов определяет выбор учителем экономных приемов изложения. Ими являются: простое (информативное) сообщение и конспективное повествование. В сочетании с этими приемами иногда используются графические наглядные средства - чаще всего карта, меловые и печатные схемы, графики, диаграммы, таблицы и пр.
1) Сжатое информативное сообщение представляет собой перечисление фактов, связанных с ними цифр, имен, названий. Оно обращено преимущественно к мышлению и смысловой памяти учащихся, поскольку содержит сведения, помогающие понять существенные стороны главных исторических фактов.
Пример: Рассказав в 9-м классе образно, эмоционально о расстреле питерских рабочих 9 января 1905 г. на Дворцовой площади (главный факт), учитель замечает, что расстрел, подобно детонатору, вызвал в стране взрыв народного негодования. Затем приемом простого, информативного сообщения он называет, показывая на карте, факты, цифровые данные, характеризующие начальный период первой российской революции и роль Кровавого воскресенья в ее развитии.
2) Конспективное повествование, столь же краткое и лишенное образности, в отличие от простого сообщения передает развитие неглавных исторических событий и явлений во времени и пространстве.
Время, необходимое для обстоятельного изложения главных исторических фактов и достижения перечисленных целей, высвобождается за счет сжатого изучения неглавного. Приемы и средства сжатого изложения позволяют значительно сокращать объем учебной информации на каждом уроке и освобождать учащихся от необходимости запоминать большое количество второстепенных фактов, сосредоточивая усилия на усвоении главного.
Статистический материал.
Статистические сведения тоже относятся к неглавному историческому материалу. Из обилия цифр надо выбирать наиболее важные, а именно те, которые имеют значительную смысловую нагрузку и конкретизируют главные исторические факты.
статистический материал в преподавании истории надо использовать так, чтобы он помогал ученикам полнее и четче представлять их в образной форме и теоретически основательно осмысливать их сущность, важнейшие причинные и иные связи и отношения. Для этого важно использовать соответствующие приемы изложения статистического материала:
1. 1. Интересные приемы приводит в своих работах А. А. Вагин. Он пишет, что двумя-тремя цифрами можно охарактеризовать хозяйственную разруху Советской России в результате гражданской войны и иностранной интервенции: «продукция сельского хозяйства составляла менее половины довоенной, выплавка чугуна 3% довоенной, т.е опустилась до уровня выплавки при Петре I, поезда от Москвы до Харькова шли 10 суток».
1.2. Антидемократичность конституции, дарованной в 1818 г. Людовиком XVIII, можно проиллюстрировать одной цифрой: «Из всего населения Франции только 90 тыс. человек получили избирательные права - менее полпроцента населения!»
2. Для наглядного изложения цифрового материала целесообразно использовать графические средства наглядности - графики, столбиковые и круговые диаграммы в сочетании с приемами устного изложения исторических фактов.
Графики позволяют наглядно подчеркнуть характер и тенденцию изменений различных исторических событий и явлений. На горизонтальной оси графика отмечаются годы, на вертикальной - количественные показатели; кривые характеризуют абсолютную и сравнительную динамику исторических изменений.
Столбиковые или фигурные диаграммы наглядно показывают количественные различия однородных исторических явлений в определенный отрезок времени.
Круговые или полуциркульные диаграммы используются тогда, когда необходимо наглядно показать количественное или качественное соотношение, структуру изучаемых исторических явлений. Их учитель тоже бегло изображает мелом на доске синхронно устному изложению фактов.
Приемы и средства изложения хронологии.
А. И. Стражев подчеркивал, что задача хронологии состоит не только в том, чтобы установить с возможной точностью даты событий, (год, месяц, число), но и определить длительность исторических явлений и периодизацию исторического процесса на основе научных критериев.
1) Образное обозначение времени. Излагая главные факты в наглядно-образной форме, учитель старается по возможности образно обозначить и их даты или характерные признаки времени года.
Примеры:
1. Так, приступая к сюжетному повествованию о Ледовом побоище, учитель может начать свой рассказ стихотворными строками К. Симонова: «В субботу пятого апреля, сырой рассветною порой...».
2. Описывая поле Куликово перед Мамаевым побоищем, можно отметить: «Леса, чуть тронутые золотом осени».
3. День 9 января 1905 г. характеризуется такими временными признаками, как «морозное утро», «снег на площади окрасился кровью...».
Образное обозначение времени является эффективным приемом конкретизации самих исторических событий. Этот прием помогает закрепить в памяти учеников даты и образы событий прошлого.
Когда не получается образно обозначить время события при изложении учебного материала учитель выделяет - называет и записывает на доске - подлежащие запоминанию даты, включает их в домашние задания и повторяет с учениками, когда прорабатывается связанный с ним фактический материал. Работая так из урока в урок, учитель помогает учащимся создавать ассоциативные связи исторических фактов и их дат.
Методической наукой доказано, что для преодоления «хронологической путаницы» изучение хронологии не должно сводиться к механическому запоминанию дат-одиночек. Необходимо, чтобы оно было подчинено объяснению последовательности и причинности событий и явлений, их научной периодизации и объективной закономерности.
Для этого используются приемы: составление хронологических комплексов, заполнение хронологических таблиц и календарей событий, последующая работа с ними; создание представлений о веках, частях века и периодах. В сочетании с этими приемами применяются методические средства: линии и ленты времени, хронологические и синхронистические таблицы, календари событий.
2) Прием составления хронологических комплексов представляет собой соединение двух и более взаимосвязанных главных исторических фактов для закрепления в памяти учащихся как самих фактов, так и их дат путем объяснения существующих между ними связей. Для составления хронологических комплексов могут использоваться объективно-исторические и логические связи, объяснение которых создает основу для осмысленного запоминания в комплексе фактов, дат и их связей.
Примеры:
1. «Крестьянская реформа» 1861 г. сделала неизбежной революцию 1905 - 1907 гг.: «1861 г., -по образному выражению В. И. Ленина,- породил 1905 г.». В этом комплексе объединены даты: 1861 г. и 1905 - 1907 гг. В основу их объединения положена закономерная историческая связь: «Крестьянская реформа», не затронув самодержавия, со- хранив значительные остатки феодализма, не решив назревших демократических преобразований в общественной жизни России, сделала буржуазно-демократическую революцию 1905 - 1907 гг. исторически неизбежной.
2. «Большевики оказались правы: поражение революции в 1907 г. было временным. Ровно через 10 лет, в феврале 1917 г., самодержавие, охранявшее отжившие порядки, было свергнуто». Этот комплекс объединяет даты: 1907 г. и февраль 1917 г. Основанием для их объединения является объективная закономерность: первая российская буржуазно-демократическая революция, не разрешив стоявших перед ней задач, сделала необходимой вторую буржуазно-демократическую революцию, которая произошла в феврале 1917 г. В этом комплексе эта связь выражена не прямо, а через доказательство правильности политического предвидения большевиков, сформулированного логическим путем, на основе научного анализа исторической действительности.
Одни из хронологических комплексов отражают этапы развития длительных исторических явлений, например процесса закрепощения крестьян на Руси, и включают даты связанных с этим процессом классовых крестьянских выступлений. Другие объединяют однородные события, происходившие в разных странах в различное или в одно и то же время. Третьи подчеркивают одновременность исторических событий в разных странах.
Почти все перечисленные разновидности комплексов могут оформляться в виде хронологических и синхронистических таблиц, календарей исторических событий.
3) Прием заполнения хронологических таблиц. В работе с хронологическими таблицами необходимо обязательно опираться на связи. Надо помогать ученикам запоминать хронологические даты параллельно и в единстве с осмысленным усвоением датируемых фактов и их связей.
Наиболее общими являются сводные хронологические таблицы (они имеют две колонки: даты и события и содержат перечень дат наиболее значительных исторических фактов изучаемого курса. Их назначение состоит в том, чтобы устанавливать обязательный для усвоения минимум хронологических дат, служат таблицами-справочниками).
Если учитель решит составлять с учениками этот тип таблицы, ему необходимо каждую новую запись связывать с ранее сделанными, но не со всеми. Для этого следует выбирать предшествующие события, которые относятся:
а) к тому же веку или части века - связь с ними будет содействовать выработке у учащихся обобщенного представления об изучаемом времени и помогать запоминанию новой даты по связи с другими датами главных событий века;
б) к той же сфере или процессу общественной жизни -такая связь будет содействовать обобщению и систематизации исторических знаний учащихся, помогать запоминанию новой даты как составной части в развитии одной из сторон или этапа общественной жизни.
4) Работа над таблицами по отдельным историческим проблемам, векам, по периодам общественного развития детализирует хронологические знания учеников и содействует более основательному усвоению минимума дат, зафиксированных в общих таблицах.
5) Разновидностью табличных записей хронологических дат являются календари исторических событий. С помощью календарей учитель воспроизводит подробную хронику наиболее важных событий, подчеркивает динамизм, быстроту и напряженность действий их участников.
Пример: При изложении истории Февральской революции 1948 г. в Чехословакии рекомендуется воспользоваться следующей календарной записью, которая по дням фиксирует важнейшие действия Коммунистической партии Чехословакии и руководимых ею масс в борьбе за перерастание демократической революции в социалистическую.
6) При изучении всеобщей истории особенно ценным является прием заполнения синхронистических таблиц, фиксирующих наиболее важные исторические события и явления, происходившие в разных странах примерно в одно и то же время.
В учебной практике важно составлять также синхронистические таблицы, которые подчеркивают взаимосвязь и взаимообусловленность событий и явлений, происходивших примерно в одно и то же время в разных сферах общественной жизни одной страны (например, Социально-экономические отношения и политический строй, международные отношения и внешняя политика, культура)
7) Особенно эффективным в преодолении хронологической путаницы и прочном закреплении знания важнейших исторических дат является прием создания у учащихся обобщенных представлений о периодах общественного развития и их составных частях - о веках и частях века.
Такие представления учитель создает с помощью эмоциональных образов главных исторических фактов соответствующего времени. Образы оставляют у учащихся яркие воспоминания, а по ассоциации с ними ученики запоминают весь комплекс фактов и дат, относящихся к данному веку или его части.
Изучая тот или иной век, учитель постепенно выстраивает комплекс взаимосвязанных исторических фактов. Так у школьников создается представление о характерных чертах каждого века.
Пример: В истории российского средневековья к главным фактам, изучаемым в образной форме, можно отнести, например, такие яркие события, как первое упоминание о Москве (1147 г., 12 в.); нашествие Батыя на Русь, героическая борьба русского народа против монголо-татарских захватчиков (1237-1240 гг., 13 в.); Куликовская битва (1380 г., 14 в.); свержение ига монголо-татарских ханов (1480 г., 15 в.) и др.
Изучая группируемый вокруг этих фактов материал, ученики осмысливают его существенные стороны и связи, основательно запоминают их хронологические даты. И если случается, что ученик забыл какую-то дату, он без труда восстанавливает ее в памяти по аналогии с датой знаменательного события века.
Приемы и средства изложения картографического материала.
1) Один из типов контурных карт А. И. Стражев образно называл «черной картой», поскольку ее физико-географическую основу учителя обычно изображают белой или голубой краской на черном линолеуме. Изучаемые исторические события и явления на такой карте обозначаются при изложении учебного материала цветными мелками, а затем стираются.
Появляясь синхронно устному изложению, меловые картографические изображения городов, территорий государств и т.д. воспринимаются и запоминаются учениками лучше, основательнее, чем аналогичный картографический материал, статично изображенный на печатной исторической карте. Причем эффект усвоения меловых изображений на «черной карте» заметно повышается, если ученики вслед за учителем наносят их на свои контурные карты.
2) Кроме «черных», на уроках желательно применять меловые контурные карты, которые схематично изображаются на доске белым мелом и бегло заполняются цветными мелками по ходу изложения учебного материала (назовем условно эти карты по технике исполнения контурными блицкартами.)
3) Для лучшего запоминания географического контура существует прием уподобления его какой-либо простой форме. Например, Апеннинский полуостров легко уподобляется сапогу. Сицилия - треугольнику, Средиземное море - крокодилу, Пиренейский полуостров - профилю головы в капюшоне и т. д.
Картосхемы воссоздают на физико-географической основе в укрупненном и схематически-упрощенном виде преимущественно военные события и значительные классовые выступления прошлого
4) Меловой чертеж появляется на доске по мере устного повествования, в органическом с ним единстве. Это позволяет наглядно воссоздавать динамику излагаемых событий, прослеживать этапы их развития и доходчиво объяснять ученикам их сущность.
5) Особым видом картографических средств являются мультипликационные карты, картосхемы и локальные планы, представляющие собой элементы зрительного ряда учебных кинофильмов и демонстрируемые в единстве с их дикторским текстом. Они последовательно локализуют зрительно воссоздаваемые события и явления, которые поясняет диктор.
6) При описании государственных границ следует обозначать не только физико-географические ориентиры, но и называть соседние государства и народы.
7) Иногда для показа изучаемых событий и явлений учитель использует аппликативные материалы - цветные стрелки из плотной бумаги, силуэтные условные значки, ленточки и т. п. В методике этот прием называется «оживлением карты». Используя его, можно придать карте необходимую выразительность и наглядность, привлечь внимание к главному, абстрагироваться о т второстепенного, успешно закрепить в памяти учащихся необходимое знание картографического материала.
Приемы и средства изложения теоретического материала.
В устном изложении теоретических сведений используются в основном три приема: объяснение, рассуждение и характеристика. Иногда применяется прием доказательства.
1) Объяснение. С помощью объяснения учитель детально раскрывает сущность и достоверность исторических событий, явлений, процессов: выделяет, рассматривает и аргументирует их существенные признаки, связи, закономерности, внимательно прослеживает их развитие, разъясняет причины, следствия и их значение.
Приемом объяснения он подводит учеников к усвоению разъясненных теоретических положений, определений понятий, законов и закономерностей, формулировок мировоззренческих идей.
Надо помнить, что объяснение всегда выступает в виде логического следствия и поэтому в нем используются обычно такие союзы: поэтому; так как; потому, что; вследствие (в результате) того, что и т. п.
Для учащихся прием объяснения при изучении теоретического материала является наиболее доступным, так как сообщает сущность изучаемых событий и явлений в готовом, обязательно разъясненном виде.
Одной из слабых сторон приема объяснения является то обстоятельство, что прием объяснения ограничивает познавательную самостоятельность учащихся и недостаточно развивает их мыслительные способности.
2) Чтобы постепенно научить всех учеников правильно осмысливать теоретическое содержание учебного материала, наряду с объяснением надо чаще применять прием рассуждающего изложения.
Этому приему присущи в основном те же функции, что и объяснению. Рассуждающее изложение включает в себя цель умозаключений или суждений, раскрывающих сущность события или явления. Но в сравнении с объяснением оно отличается одним очень ценным свойством - позволяет учителю показать ход своих размышлений, познакомить учеников с приемом анализа фактов
Рассуждение показывает, как следует ставить вопросы, которые помогут проникнуть в сущность искомого, как найти нужный ответ, аргументированно доказать его правильность.
3) Кроме объяснения и рассуждения, иногда в сочетании с ними, при изложении теоретических сведений применяются обобщающая и образная характеристики.
Прием обобщающей характеристики учитель использует в тех случаях, когда необходимо изложить существенные признаки, связи и отношения, роль и значение важнейших исторических фактов, содержание понятий и законов общественного развития предельно сжато, в виде простого перечисления существенного.
Обобщающая характеристика используется при индуктивном и дедуктивном изложении. Индуктивно она применяется, когда объяснение сложного исторического события или явления закончено и в обобщающем выводе надо еще раз подчеркнуть его сущность, чтобы учащиеся усвоили е достаточно четко и основательно.
Дедуктивный подход позволяет использовать знакомое содержание обобщающих характеристик в качестве теоретического знания, которое помогает ученикам самостоятельно анализировать новые исторические факты и процессы, находить в них конкретные проявления существенных признаков и связей, зафиксированных в той или иной обобщающей характеристике.
Например: в курсе всеобщей истории при изучении Великой Французской буржуазной революции конца 18 в. учащиеся индуктивным путем знакомятся с обобщающей ленинской характеристикой революционной ситуации. Изучая в курсе отечественной истории внутреннюю обстановку в России в 1850 - 1860-х гг., школьники вспоминают, что В. И. Ленин указывал следующие признаки революционной ситуации:
«1) Невозможность для господствующих классов сохранить в неизмененном виде свое господство; тот или иной кризис «верхов»;
2) Обострение, выше обычного, нужды и бедствий угнетенных классов;
3) Значительное повышение, в силу указанных причин, активности масс...» Руководствуясь ленинской характеристикой, ученики самостоятельно анализируют факты, излагаемые учителем без объяснения.