Наступил день моего выпуска из 11. Время пролетело так быстро, но я не против. Скоро поступление, время снова пролетит вперед. Забыла упомянуть, что у меня появился парень. В 9 классе к нам пришел милый парень - тихий такой. Так как я общительна то познакомилась, а потом само как-то закрутилось. Мы с ним совсем не ссоримся, все решаем обсуждением и разговариваем, ведь это совсем не сложно. Он решил сделать мне сюрприз в честь конца учебы, и мы отправились в путь.

Через пару часов он сказал, что мы приехали. Закрыв руками глаза, повел меня. Открыл. Передо мной открывался шикарный вид на каньон. Я не могла оторвать взгляда от этой красоты. Он сходил и вытащил с багажника подстилку и сумочку с едой. Мы красиво все разложили и сели отдыхать и любоваться красотой природы. Мы кушали, смеялись и прекрасно проводили время. Пришел вечер. Мы решили ночевать на месте.

Я позвонила маме, чтобы сообщить. Она без вопросов согласилась и добавила: «Мы с отцом послезавтра едем на ферму на месяц, не хочешь с нами?». Глаза загорелись, я не могла поверить своим ушам и сказала: «да, еду!». Мы попрощались, и я сбросила звонок. Алекс был не против, ведь знал, что у меня там был друг. Уже стемнело, мы легли смотреть на звезды и искать созвездия. Я начала засыпать, Алекс принес пледик и пару подушек.  «Спасибо», - сказала я. Утром я проснулась с чудесным настроением и поцелуем тихонько разбудила своего любимого. Мы неспеша собрались и поехали домой. Он подвез меня к дому и поехал к себе, пожелав хорошей дороги на завтра. Оставшийся день прошел быстро. Я собрала некоторые вещи и ждала лишь встречи с ним.

Вот и наступил этот день, мы едем. Пара часов – и мы на месте. Быстро разобрав свои вещи с машины, я переоделась и побежала в конюшню. Но зайдя внутрь, я понимаю, что в ней давно уже никто не живет. Сзади ко мне подошел дядя, положив руку на плечо: «Нам пришлось их продать…». Я резко разворачиваюсь и иду в сторону дома, переодеваюсь и собираю свои вещи, на ходу вызываю такси. Родители не понимали, что произошло, но сил что-либо сказать у меня не было. Зашел дядя, мама вопросительно на него посмотрела. Он произнес лишь одно слово – Люци.

Я замерла и слезы полились с моих глаз: «Они его продали…». Мама тихонько обняла меня и протянула деньги на такси. Я взяла и вышла на улицу, не проронив и слова.

Почитал я комментарии, тоже хочу добавить пять копеек, как человек с двумя высшими и получивший диплом магистра неделю назад.

Мне кажется, что если ты не определилась к 11 классу кем стать, то не стоит поступать "куда возьмут" Учеба в ВУЗе это как сдать ГИА, только 2 раза в год, по 5-10 предметам. И они не всегда будут профильными. Это действительно тяжело, тебе придется подстраиваться под десятки преподавателей, если будешь пропускать пары или филонить, то придется обивать пороги деканата и ловить преподов, чтобы досдать конспекты/лабы. И поверь мне, если тебе не нравится специальность на которую ты учишься, заставлять себя делать это 4 года будет все сложнее и сложнее.

Поступить на бюджет можно только один раз, и если ошибешься со специальностью, то уже только на платной основе. По этому рекомендую сдать экзамены и попробовать себя на работе к которой ты считаешь у тебя есть предрасположенность. Например SMM специалист, продажник, отдел снабжения, техподдержка, т.е работы на которых не нужны специализированные навыки. Таким образом ты поймешь, какие социальные навыки у тебя есть, что даст тебе понимание в какой сфере ты сможешь или не сможешь работать. Вот я например не могу много звонить людям, мне тяжело общаться с незнакомыми людьми и постоянно названивать им и пытаться им что-то продать. Это сейчас я это понимаю, а в 20 лет я поперся продажником металлопроката и думал как здорово, ведь мои коллеги в сезон делают 300000 руб/месяц. Только я не мог себя заставить поднять телефон и начать долбить клиентов. Эта работа была для меня адом, я каждое утро думал зачем оно мне надо. Сейчас я работаю системным администратором, и мне нравится это, я каждый день получаю от работы удовольствие, я работаю в большой компании и получаю зп выше среднего по региону. Могу ли я зарабатывать х2-х3 - конечно, можно набрать мелких организаций на обслуживание и ездить к ним менять катриджи в принтерах и менять залитые клавиатуры, но я не буду счастлив от этого, т.к каждый день мне нужно будет заставлять себя делать то, что я не люблю. Сдай профильные экзамены, уйди работать на год, через год ты сможешь спокойно подготовится к новым экзаменам, и будешь намного увереннее себя чувствовать, т.к за плечами будет уже опыт сдачи экзаменов и опыт работы, которого не будет у твоих одноклассников в этом возрасте, что будет твоим преимуществом. Тут так же можно рассмотреть заочную и очно-заочную форму обучения, я сам закончил на очно-заочной магистратуру неделю назад, при этом работая на полной ставке, все пары были удаленно, это было очень просто для меня.

Если родители требуют поступления и ты не можешь им противостоять сейчас или боишься уходить никуда не поступив, то не расстраивайся т.к учеба в ВУЗе даже на специальности, которая тебе не интересна, все равно даст тебе много полезных навыков. В первую очередь научит субординации и правилам ведения делового общения (если вуз приличный). Так же 100% поднимет скилл общения, научишься договариваться с людьми и находить компромиссы, а так же подстраиваться под "особенности" людей. Так же большим плюсом станет новый круг общения, который очень пригодится после выпуска, мало кто пойдет потом работать по специальности, так что появятся и юристы и автоподборщики и программисты.

Научная деятельность. Это очень специфично, но не сбрасывай со счетов. Можно хорошо зарабатывать на этом, главное зарекомендовать себя в вузе. Тут могу дать совет: Когда начнутся пары, найди преподавателя, желательно молодого, которому нужен будет протеже. Очень часто они сами ведут научную деятельность и им необходимы соавторы или пощники, которые будут обрабатывать информацию/подменять на лекциях. Это даст тебе хорошие публикации в ваковских сборниках и позволит легко сдавать сессии, т.к все преподы будут тебя знать. В дальнейшем можно просить гранты, например на 2-3 курсе я получил такой, на разработку учебного курса для нашего ВУЗа, и успешно написал по этому курсу выпускную работу и защитился на бакалавра. Гранты могут быть большими. Тут не обязательно быть прям ученым, достаточно влиться в "тусовку", что сам деканат тебе поможет сделать если будешь публиковаться и ездить на научные конференции. Таким способом, кстати, я перевелся после первого курса на бюджетное место ( за вклад в научную деятельность университета и отличную учебу, хотя я никогда отличником и не был, школу еле закончил на тройки)

Получив базовое высшее (бакалавриат 4 года учебы), по мимо основной специальности получишь еще возможность преподавать профильный предмет в школах (кто знает, какая жопа может случится через год-другой в нашей стране, но думаю, что учителям/врачам зарплату будут платить всегда).

Так же, во время получения бакалавра, на 2-3 курсе можно пойти получать дополнительное высшее образование и это будет легко, т.к курс не профильных предметов ты получишь на основном образовании, и у тебя просто добавятся 2-4 пары в неделю. В конце у тебя будет два высших образования. Я так получил основное на сис админа и дополнительное на переводчика.

Магистратура( еще два года учебы). Лично я считаю, что получать ее лучше уже когда ты точно знаешь кем ты будешь работать в будущем. Получение магистра дает тебе возможность дальнейшей научной деятельности и поступлению в аспирантуру, что позволит тебе стать преподавателем. Я поступил в нее через 6 лет после окончания бакалавра, это было уже осознанное решение и я получил максимум знаний из этого. Прелесть магистратуры, что ее можно получать на другой специальности, например ты была химиком, сдала вступительный и переквалифицировалась на теоретическую физику.

Так что варианты есть всегда, пробуй, учись и тогда все получится)

Запрос в чате бесплатной психологической помощи для подростков (краткие выдержки):

Тяжело ходить в школу… перешла в одиннадцатый класс в другую школу, тут мне тяжелее получать нормальные отметки… я не хочу терпеть то, как ко мне относятся учителя из-за того, что я могу чего-то не знать, ошибаться… в глубине души я знаю, что ни за что не прощу себе плохие оценки, я не могу думать о том, что сделаю, если в четверти выйдет не пятерка, если не получится сдать егэ…

Информация:

Желание сделать что-то лучше – это прекрасно, но иногда это мешает нам жить. Вообще, в психологии это называют синдромом отличника. Идеал, совершенство в чём-либо – должно быть достигнуто, а несовершенный результат – не принимается.

Естественно, чаще всего причина этому внутренние установки, навязанные с одной стороны родителями, а с другой стороны учителями – что, наверное, намного хуже. Учителя много нагнетают, пугают вместо того, чтобы поддерживать, как интерес, так и желание в ребёнке. Учёба – не самоцель. Об этом многие забывают.

Размышления:

Естественно, в первую очереди хотелось узнать какие установки есть у ребёнка, которые доводят его до тревожности во время обучения. С одной стороны, чётко видно, как девочка пытается сопротивляться давлению, а с другой стороны, всё же продолжает тревожиться.

Я: А вы искренне позволяете себе чего-то не знать и ошибаться? Мы все чего-то не знаем и ошибаемся. И это нормально. Когда мы накладываем на себя слишком высокие требования, то начинаем уставать, а потом разочаровываться. Позвольте себе чего-то не знать. И так и отвечайте. Вы говорите "я не прощу себе плохие оценки". Плохим оценкам можно расстроиться да, стараться за них, но через чур ли это себя так наказывать и не прощать? Естественно, ваша психика устаёт от таких требований. Идеальных и всезнающих нет. Даже среди учителей) стараться учиться — это прекрасно. Я не к тому, чтобы этого не делать, но излишне давить на себя, заставлять, не принимать - это и нагоняет на нас такие психологические реакции. Лучше не кнутом, а пряником. Хвалите себя за хорошие оценки.

Девочка: спасибо) я устала и уже потихоньку разрешаю себе не волноваться, потому что не могу больше, мне просто страшно, как это может закончиться. сегодня я не могла ничего написать на контрольной и не волновалась, мне страшно от себя.

Я: А что за предмет? Что чувствовали, что не могли?

Девочка: геометрия, я просто смотрела и понимала, что не успею все решить. теперь не знаю, как буду исправлять

Я: ага. Видишь, опять требования к себе - не успею ВСЁ решить. А ещё в жизни не успеешь всё выучить, все фильмы посмотреть, всю музыку переслушать, все книги перечитать))) так что же теперь не делать в силу своих возможностей и желаний?

…..

Девочка: нет, просто я всегда на проверочных работах спешу, дрожу, не могу нормально писать, только таким образом успеваю.

Я: Ну допустим спешить можно и без напряжения болезненного, это вполне в пределах нормы. А вот на счёт дрожи, она как помогает?

Девочка: я заставляю себя спешить, я обычно никогда так не решаю дома. она никак не помогает, это не специально, просто руки должны быстрее писать, я не знаю, как ещё по-другому успевать.

Выводы и камень:

На самом деле ситуация не простая. Очень легко, в принципе, найти навязанные установки, и избавиться от них. Ну, к примеру, как здесь: «не за что не прощу себе плохие оценки», «должна успеть сделать всё» и так далее, о чём мы пообщались и сделали кое-какие выводы. И действительно вскрылась проблема именно образования. Девочка имеет достаточно высокие знания, но по какой-то личностной причине не может уложиться в отведённые сроки на решение задач. Хорошо, допустим мы ничего не делаем, и ребёнок со временем учится работать быстрее.
Но если ситуация становится патовой, когда у ребёнка начинают появляться неврозы, связанные с этим, то очевидно стратегию надо менять.

Наша образовательная система существует по концепции «гибкого обучения», но почему-то об этом все забывают. В рамках обычного школьного образования в случае необходимости должно быть организовано психолого-педагогическое сопровождение. Детей с различного рода нейропсихологическими синдромами могут в целях социализации внедрять в обычные классы. Всё это подразумевает ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ подход к обучению, который совершенно отсутствует на месте.

Приведём самый лёгкий пример – это дети с гиперактивностью. Им свойственно непоседливость, избыточность движений и так далее. Их гиперактивность не связана с психологическими моментами или воспитанием, а характеризуется запаздыванием созревания высших психических функций, в том числе из-за органического поражения мозга.

Характерной чертой таких детей является цикличность. То есть ребёнок продуктивно работает до 15 минут, а потом его мозг отдыхает, накапливая силы в течение 3-7 минут. Такие дети могут начать качаться на стульях, пытаясь сохранить внимание, и если им запретить это, то их схема рушится, но рушится не в плане, что нормализуется, а наоборот ломается ещё сильнее.

Но интеллект таких детей имеет высокий уровень, более того, среди них часто бывают одарённые дети.

При обучении детей с СДВГ рекомендуется:

- находиться на первой парте на глазах учителя;

- обязательные физкультминутки (полезны всем детям младшего дошкольного возраста);

- гиперактивному ребёнку РАЗРЕШАЕТСЯ через каждый 20 минут вставать и ходить в конце класса;

- направлять энергию ребёнка: вымыть доску, раздать тетради;

- стараться игнорировать негативные поступки, а позитивные поощрять.

То есть, на этом примере мы видим, как важно, чтобы обучение подстраивалось под нужды каждого ребёнка ИНДИВИДУАЛЬНО.

Это касается и детей без поражения мозга, но со своими личностными особенностями. К примеру, для детей с различным уровнем способностей может даваться различное индивидуальное домашнее задание.

В рамках кейса становится понятно, что невыполнение контрольных работ не всегда говорит о низком уровне знаний. Они есть, но не получается их использовать. И для решения этого можно найти различные подходы, ведь, по сути, сама по себе оценка – это ничто.

Общаясь с девочкой, мы так же затронули тему ОГЭ (после 9 класса), где она сказала, что ей было совершенно комфортно там, так как было много времени. И она надеется, что на ЕГЭ будет так же. Но пока она доживёт до ЕГЭ с таким учебным подходом, успеет тысячу раз разочароваться, перенервничать и впасть в невроз.

Такого обучения мы хотим? Что это? Безразличие конкретных учителей или недостаточность их обучения в институтах? Вопрос открытый.

Телеграм