Игра с самого маленького возраста любого человека играют весомую роль для его полноценного психического развития. А вот как научить играть ребенка с нарушения развития? Как попытаться социализировать таких детей с помощью игры?
Представляем вам экспертное мнение Анны Михайловны Щербаковой - кандидата педагогических наук, профессора кафедры специальной психологии и реабилитологии факультета клинической и специальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ), автора образовательных программ «Артпедагогика и арттерапия в работе с детьми с ОВЗ» и «Пути и способы психолого-педагогической реабилитации детей с нарушениями развития».
«Воспитание детей с нарушениями развития опирается на существенные для каждого ребенка исходные человеческие потребности – в телесном контакте, общении и познании. Эти потребности удовлетворяются в игровом взаимодействии взрослого с ребенком.
Формирование игровой деятельности включает развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, умение использовать предметы-заместители и воображаемые предметы и действия, умение отражать в играх действия людей и их отношения, формирование ролевого поведения, умение разворачивать и обогащать сюжеты игр.
Игра - самый эффективный способ передачи ребенку социокультурного опыта.
В игре подготавливаются предпосылки учебной деятельности — внимание, восприятие, память, мыслительные операции, саморегуляция и контроль.
В игре дети осваивают различные социальные роли, могут менять их – это повышает способность к социальной адаптации.
Проблема заключается в том, что дети с нарушениями развития без специальной помощи не умеют играть, не могут сами создать игру.
Как же помочь ребенку освоить игровые действия, освоить игру?
Прежде всего необходимо проявлять интерес к действиям ребенка и следовать за его инициативой. Повторение, «отзеркаливание» действий ребенка, сопровождение их положительным подкреплением (улыбкой, внимательным взглядом, словами с одобряющей интонацией) дает ему основу для повторения этих действий, возможность дольше сохранять его интерес к игре.
Как взрослому можно привлечь интерес ребенка к своим действиям?
Использовать медленно движущиеся или прыгающие яркие заводные игрушки, за которыми может следить ребенок и ловить их руками; демонстрировать яркие мячики и машинки, которые можно поймать на полу; бутылочки и пузырьки с прозрачной или окрашенной водой, в которых плавают блестящие или цветные шарики и которые так весело трясти перед источником света; звучащие игрушки. Пробовать снова и снова, пока что-то не привлечет внимание ребенка.
Когда ребенок становится способным сосредоточивать внимание на предлагаемых игровых стимулах, стоит предложить ему самому выбирать один из них. Самый главный способ поддержать игру ребенка – самому взрослому играть с интересом и увлечением! Все обучение игре как виду деятельности осуществляется на основе показа и совместного действия.
Потребностям развития ребенка отвечают телесно-двигательные игры на основе пестушек, потешек, стишков и песенок.
Следующим этапом становятся активные действия с игровым материалом, направленные на достижение цели (напр., платформа с гнездами для забивания стержней молоточком), коробочки-вкладыши, технологические тренажеры (застежки-липучки, пуговицы с петлями, застежки-молнии, шнуровки, задвижки, цепочки с замками и проч.). Ребенка увлекает возможность пересыпания природного либо игрового материала из одной емкости в другую, игры с соотносящими действиями (игрушки-вкладыши, например).
Важно привлекать интерес ребенка к игрушкам – уменьшенным копиям реальных предметов быта. Ребенок начинает в игре изображать уже освоенные им действия с предметами реальной жизни. Это возможно только при условии, что ребенок многократно наблюдал такие действия и участвовал в них (видел, как взрослый причесывался с помощью расчески, либо резал хлеб ножом), тогда ребенок может подражать им, пытаясь повторить. Накопленный игровой инструментарий обеспечивает возможность в дальнейшем связать действия с игрушками в цепочки, отражающие повседневные ситуации: например, укладывания спать, кормления, одевания и пр. Так возникает игра дошкольника, в центре которой человек и его отношение к предметам. Условное действие с предметом связывается с его словесным обозначением, которое многократно повторяется взрослым. Постепенно ребенок обретает возможность заменять действие с предметом его словесным обозначением («Сейчас я тебя покормлю, и ты будешь спать»).
Таким образом, игровое употребление предметов подготавливает замену предмета словом, при этом слово наполняется действенным и предметным содержанием.
У детей с нарушениями развития овладение предметным действием в игре может застревать в форме так называемой процессуальной игры, когда предметные действия не объединяются в сюжетную цепочку, не получают смыслового развития (ребенок катает машинку, не пытаясь нагрузить ее кубиками, поставить в гараж; укачивает куколку, не укладывая ее в кроватку). В этом случае взрослому необходимо мягко встраиваться в игру ребенка, развивать ее сюжет: «Куколка поела, теперь ей пора спать. Положи ее в кроватку, накрой одеялом». Важно связывать происходящее в игре с опытом ребенка: «Ты видел, как машина заезжала в гараж». Ребенок стремится действовать как взрослый, поэтому пример игры, демонстрируемый им, становится образцом для подражания. При взятии на себя роли взрослого в игре (становясь «мамой» куклы, «папой»-водителем машины), ребенок расширяет и уточняет свой опыт, обогащает репертуар социальных взаимодействий.
Поддержка игры очень важна в младшем школьном возрасте, так как, помимо прочего, она эффективна для развития целенаправленной деятельности».