Два. Об университете
Хотел сделать это чуть позже, но под прошлым постом появились хорошие вопросы о студентах и различиях между школой и университетом. Вопросы — дело хорошее, так что почему бы не ответить.
Основные отличия. Для меня, прежде всего, это продолжительность пар и разграничение типов занятий. Если в школе ты участвуешь в какой-то бешеной гонке со временем, где за сорок пять минут зачастую надо и опрос провести, и материал рассказать, и проверить как кто его понял, то в университете времени вагон. На лекциях за полтора-то часа можно и историю вопроса осветить, и примеры задач, приводящих к каким-то вещам привести, и описать то, как какой метод решения выводится. А на семинарах подробно разобрать типовые задачи, опросить группу, особенно успевающим — подкинуть задачи посложнее. Кроме того, сложилось ощущение, что методическое обеспечение высшей школы лучше, чем средней. Много разных учебников, много задачников разных уровней. Да что уж там, одного Демидовича можно два года решать со студентами и половины даже не осилить (зачастую оно и не надо, впрочем). Есть место для манёвра, словом.
Во вторую очередь — это сам материал, который надо преподавать. Если в школе часто ловишь себя на мысли, что рассказываешь какие-нибудь формулы сокращённого умножения, на доске рисуешь, а сам в это время думаешь о чём-то своём, то в университете так, скорее всего не выйдет. Материал комплексный и нетривиальный, студенты гораздо охотнее задают вопросы, так что постоянно приходится следить за тем что говоришь и что делаешь, чтобы не оказаться в неловкой ситуации. Есть, конечно, коллеги, которые на семинарах разбирают задачи со своими конспектами: просто переписывают из них на доску решения с минимальными комментариями, а потом выдают задания группе. Разбирайтесь, мол, дальше сами. Но это метод либо для ленивых, либо для уставших от профессии. Я позволяю себе из собственных записей переписывать только условие. В ситуациях, которые это позволяют (например, задача с некоторыми численными параметрами) я предлагаю студентам случайным образом их подобрать. Это и аудиторию вовлекает в процесс и не даёт расслабиться. Кроме того, в таких задачах со случайными параметрами можно хорошо продемонстрировать подход к анализу условия. Даже ошибиться не страшно: показать процесс поиска ошибки тоже чрезвычайно полезно. Но всё это, конечно, надо делать только после разбора скольки-то типовых задач. Иначе обязательно из всех решений запомнят неправильное.
Наконец, это необходимость постоянно поддерживать свой уровень знаний о предмете. Особенно это касается дисциплин, связанных с компьютерными технологиями. Если в дифференциальных уравнениях или в линейной алгебре ничего нового уже не будет (на уровне младших курсов, разумеется; так-то математическая мысль живёт во всех областях науки), то в каких-нибудь базах данных или программировании постоянно появляется что-то новое. Далеко за примерами ходить не нужно, кстати. Ещё совсем недавно те же базы данных ориентировались на традиционную реляционную модель, то теперь видна тенденция к тому, чтобы изучать хранилища данных — понятие более общее, разностороннее и сложное. О том, с какой частотой появляются новые фреймворки, например, даже начинать говорить не стоит.
Дисциплина. Мне кажется, что с дисциплиной в университете гораздо проще. Если в школе ты можешь разве что с родителями поговорить в качестве крайней меры (обычно администрация не очень хочет связываться с органами опеки или другими надзорными органами), то в университете с этим гораздо проще. Кроме того, совершенно несложно построить процесс обучения так, что итоговая оценка за семестр зависит от качества работы на парах. И если в школе можно, опять же, в худшем случае получить тройку в семестре (двойки опять же очень не любит администрация; что ж ты за учитель такой, что у тебя на двойки учатся?), то в университете всем по барабану. Двойка так двойка, отправляйся сначала на экзамен, а потом на пересдачу, мил человек. Или на комиссию. Не сдал и это? Ну, тогда на повторный курс и допсессию. Большинство студентов это вынуждает делать хотя бы минимальные усилия в течении семестра, чтобы потом не начинать хождение по мукам со всякими хвостовками.
Да и кроме того, студенты всё-таки старше и их гораздо проще привести в чувство.
Посещаемость. Контролировать посещаемость надо, хочешь ты этого или нет: это одна из обязанностей преподавателя. Другое дело как относится к тем, кто пропускает занятия. Знаю коллег, которые часть баллов в семестре отводят сугубо на посещаемость. Пришёл на пару — получил балл. Потом ещё балл на следующей. И так весь семестр.
Мне такой подход не нравится. Выходит какая-то раздача слонов просто за факт присутствия. Гораздо лучше на каждом семинаре выделить пятнадцать-двадцать минут времени на небольшую проверочную работу. Так и знания группы можно оценить, и мотивировать людей приходить на занятия.
И, конечно, надо держать на примете тех студентов, кто на занятия не ходит, но работы сдаёт. С теми, кто не сдаёт всё понятно: просто плюнули на учёбу и появятся в лучшем случае на сессии. А с теми, кто сдаёт надо решать вопрос: они сами это сделали, а на пары не ходят потому что работают (сидят с детьми, болеют; вариантов много), или им товарищи за ящик пиво работу написали. И в этом помогает защита работы.
Защита работы — это праздник. Именины сердца. Ты или услышишь хороший, достойный ответ от знающего студента, или от души посмеёшься (про себя, конечно) над попытками изобразить компетентность студента нерадивого. Выглядит это примерно так: сначала я читаю работу, убеждаюсь, что она по формальным признакам написана верно. После этого задаю вопросы касательно содержания: «А вот если в этом уравнении изменить знаки, то что изменится?»; «Зачем нужна эта переменная?»; «Тут вы пишете, что пользуетесь методом хорд. Расскажите, в чём его смысл». Это, конечно, занимает время, но если подходить к этому мероприятию ответственно, то шансы успешно сдать работу без серьёзного изучения темы судорожно сокращаются.
Уровень знаний студентов. Конечно, сильно различается. В одном из университетов, где я работал, первый месяц у первокурсников были занятия по, как это называли, «коррекционному курсу». С ними повторяли все основные понятия школьной математики, которые были необходимы в обучении. Всей математики, разумеется, за месяц не пройдёшь, но какой-то минимум в виде функций, векторов, какой-то геометрии наверстать успевали. Как по мне — очень хорошая и здравая идея.
Кроме того, на технические факультеты по моим наблюдениям идут или те, кто действительно хочет связать свою жизнь со специальностью, либо те, кто больше никуда не прошёл. Последние, конечно, мучают и себя, и преподавателя. Но тут уж проблема комплексная: и позиция «умри, но вышку получи», сидящая в голове многих людей, и большая популярность всякий дизайнов да маркетингов как специальностей. Вот и приходится беднягам определители матриц считать.
С другой стороны, совсем уж некомпетентных отсеет первая сессия.
Контроль администрации. Тут всё довольно просто. Периодически случаются налёты рособрнадзора, во время которых они проверяют знания студентов по какой-то дисциплине. Если знаний совсем никаких нет, то могут и специальность аккредитации лишить. Такого, конечно, никто не хочет, так что периодически университеты проводят свои собственные внутренние проверки знаний.
Кроме того, в индивидуальном плане каждого преподавателя есть взаимопосещение. То есть в свободное время пару раз в семестр мы ходим друг к другу на пары попить водки перенять опыт коллег.
Что приходится вести. Ну тут настоящая оптимизационная задача. Кто какие дисциплины будет вести определяет заведующий кафедры. И ему с одной стороны надо сделать так, чтобы каждому преподавателю досталось достаточно для его ставки часов, а с другой — по возможности удовлетворить хотелки каждого. Конечно, сначала удовлетворяют хотелки всяких остепенённых людей: профессоров да доцентов. Люди попроще ведут то, что осталось. И, конечно, играет роль то, сколько ты работаешь на конкретном месте.
Я, в целом, веду то, что мне близко по духу, но поначалу приходилось вести что дают. Всё это, конечно же, сопряжено с необходимостью изучить курс самому. И это хорошо если у тебя был предшественник, который оставил какую-нибудь методичку или конспекты лекций. Но часто бывает так, что у тебя есть только рабочая программа дисциплины со списком тем для лекций и семинаров. Ты грустно вздыхаешь и идёшь искать литературу по теме.
Некоторые дисциплины, впрочем, в силу своей динамичности сами по себе подразумевают постоянную самоподготовку.
И, конечно, иногда возникает необходимость заменить коллегу по какой-то причине. Если это планово, то он, скорее всего, оставит тебе свои записи или список заданий, которые надо разобрать. Если внезапно, то ты можешь чуть ли не по пути на работу придумывать лекцию. Это неприятно, но с опытом учишься работать и в таких обстоятельствах.
Вот, пожалуй, и всё, что вспомнилось, по крайней мере в качестве ответа на вопросы. Домашнее задание прежнее: комментарий написать, вопросы задать.
Ответ на пост «Не приветствуется ставить двойку в четверти!»
Родители - это та причина, по которой я никогда не пойду преподавать, хотя желание было. Не дети, не коллеги и зарплата, а родители. Каким бы ни был ребёнок диким и своевольным, на него должна быть управа (сложные психические отклонения не в счёт, там врачи нужны). А получается, что личинка никак не учится, хуи пинает, требует пятёрок, а потом приходит родитель и начинает орать матом, ведь "дитятко хорошее, дитятко старается, а все учителя мудаки. Убирайте двойку! ". Ну ни ПИЗДЕЦ ли?
Пока я училась в школе самым страшным для меня было, если родители узнавали о моих плохих оценках. Я пряталась за занавеску, когда мама приходила с родительских собраний. Притом что училась хорошо. Помню, как мама сидела со мной до двух ночи и заставляла переписывать несколько домашек по математике, по которым поставили тройки. Как папа со мной дни напролет учил географию вперед программы и как мне это нравилось. Если маме что-то говорили на собрании про меня стыдного, то она опускала глаза и сама этого стыдилась. Если хвалили, то искренне радовалась и хвалилась мне потом.
Может быть воспитание моих родителей было не показательным по многим параметрам, но ответственность и трудолюбие они мне привили. А то, что творится сейчас - это просто пробитие дна. Всегда были такие кадры, но есть ощущение, что в последние годы детей пускают на самотёк и пальцы гнут гораздо чаще. Если не запугивают
Методики обучения английскому языку
«Научим разговаривать на английском за две недели», «выучите грамматику без зубрежки», «авторская методика по запоминанию слов» и многие другие обещания манят простотой и легкостью. К сожалению, волшебной пилюли для изучения иностранного языка не существует. Но можно подобрать проверенную методику с учётом ваших целей и сделать процесс обучения более эффективным. Давайте разберем основные методики обучения иностранному языку.
1. Грамматико-переводной метод
В основе этого традиционного метода изучения английского языка лежит заучивание грамматических конструкций, перевод текстов с иностранного на родной, и наоборот. Этот метод чаще всего используется в школьной и университетской программах.
+ развитие грамматики и фундаментальной основы
– недостаточное внимание к лексической части, механическое заучивание слов, языковой барьер при живом общении
2. Практико-ориентированный подход
Решить проблему языкового барьера помогает методика обучения ориентированная на решение конкретных задач: путешествия, карьера или общение с друзьями-иностранцами. Во время занятия преподаватель предлагает студентам разыграть диалог, поиграть в игру на английском или устроить мозговой штурм – использовать знания в действии.
+ относительно быстрое освоение практического минимума
– для свободного владения английским одного подхода недостаточно
3. Коммуникативная методика
Для более глубокого понимания системы языка методику, ориентированную на решение задач используют в комплексе с коммуникативно-когнитивной методикой. Главный принцип коммуникативности – это соизучение языка и культуры, диалог культур. Учебный материал подбирается так, чтобы студент окунулся в культуру англоговорящих стран через тексты и фильмы.
+ когнитивный подход в обучении позволяет ученику проходить стадии постепенно: знакомство с фонетической, лексической, грамматической сторонами речи. Занятие строится так, чтобы ученик мог извлечь максимум из уже имеющихся знаний.
+ Такой подход позволяет более осознанно выучить иностранный язык.
На уроке организован процесс овладения иноязычной культурой с учетом взаимодействия родной и иностранной культур в различных ситуациях межкультурного общения. Преподаватель выстраивает диалог между учащимися, побуждает их к сравнению и сопоставлению.Потёмкинские деревни дореволюционного образования
За этими красивыми цифрами скрывается некрасивая правда:
В Российской империи увеличение числа школ достигалось нехитрым способом: начальные школы нередко размещались не в специально построенных зданиях, а в арендованных крестьянских избах. Количество учителей также наращивалась не просто, а очень просто: на учительские должности в начальных школах зачастую брали людей, не имеющих педагогического образования. Например, в Черниговской губернии в 1908 году в сельских школах учителей с педагогической подготовкой было 4,2%; в Полтавской губернии в 1911 году в земских школах учителей со специальным педагогическим образованием было 6,4%.
Выражаясь утрированно, начальное образование в Российской империи выглядело так: недоделанные эрзац-учителя преподавали в недоделанных эрзац-школах, которые в промышленных масштабах выпускали недоделанных эрзац-грамотеев:
Источник: "Спутникъ кооператора. Настольный кооперативный календарь на 1916 г." Изданiе Петрогр. отдѣл. Комитета о сельскихъ ссудо-сберегат. и промышлен. товариществахъ. [1915 г.]
Источник: "Въ туманѣ смутныхъ дней." Сборникъ статей, докладовъ и рѣчей профессора А. С. Вязигина. Харьковъ. Типографiя журнала "Мирный Трудъ", Дѣвичья улица, № 14-й. 1908 г.
Источник: Графъ Ив. Ив. Толстой. "Замѣтки о народномъ образованiи въ Россiи." С.-Петербургъ. Типографiя Т-ва М. О. Вольфъ. 1907 г.
Источник: "Задачи русской армiи. Томъ III-й. Задачи Россiи и русской армiи въ ХХ столѣтiи." А. Н. Куропаткина. Складъ В. А. Березовскаго, комиссiонера военно-учебныхъ заведенiй. С.-Петербургъ, Колокольная улица, домъ № 14. 1910 г.
Источник: В. М. Хижняковъ. "Воспоминанiя земскаго дѣятеля." Петроградъ. Типографiя "Правда", Разъѣзжая ул., д. № 16—18. 1916 г.
Источник: М. Я. Феноменовъ. "Причины самоубiйствъ въ русской школѣ." Москва. Печатня А. Снегиревой. 1914 г.
Источник: "Труды Перваго Всероссiйскаго Съѣзда по борьбѣ съ пьянствомъ. 28 декабря 1909 г. — 6 января 1910 г." Т. I. С.-Петербургъ. Типографiя П. П. Сойкина, Стремянная, № 12. 1910 г.
Источник: "Постановленiя 50 очередного Зѣньковскаго Уѣзднаго Земскаго Собранiя 1914 года и чрезвычайнаго 10 августа 1914 года съ докладами и смѣтой на 1915 годъ." Зѣньковъ. Тип. Василевскаго, Гадячск. ул. д. № 19. 1915 г.
Источник: М. И. Успенскiй. "Начальное народное образованiе въ С.-Петербургскомъ учебномъ округѣ." С.-Петербургъ. Коммерческая скоропечатня. Лиговская 57. 1914 г.
Источник: "1909 г. Журналы Кирсановскаго уѣзднаго земскаго собранiя. Очередное 24—27 сентября и Чрезвычайное 21—22 декабря." Кирсановъ Типографiя Лобокъ. 1910 г.
Источник: В. Ермиловъ. "Воспитанiе и самовоспитанiе въ бесѣдахъ." Москва. Типографiя В. М. Саблина. Петровка, д. 26. 1915 г.
Источник: "Журналы 50-го очередного Духовщинскаго Уѣзднаго Земскаго собранiя за 1914 годъ и чрезвычайнаго 12 августа 1914 года." Духовщина. Тип. "Экономiя" подъ упр. М. Логунова. 1915 г.
Источник: "Журналы Екатеринославскаго губернскаго земскаго собранiя 50-й очередной сесiи 1915 года съ приложенiями." Екатеринославъ. Типографiя Губернскаго Земства. 1916 г.
Ответ на пост «Ходят тут всякие с Сергами»
Ух, почитал комменты, забомбило, вспомнил всё... ща будет про нашу незабвенную училку биологии из гимназии города Нелидово.
Вообще в городок Нелидово я попал совершенно случайно, СССР разъебали, в бывшей Таджикской ССР началась исламизация и нацизм, а все "урусы" начали спасать свои жизни, ибо сложно выжить "урусу" любой национальности кроме таджика в прекрасном Таджикистане будущего.
Ехать нам, потомкам строителей города Душанбе, столицы новой республики, оказалось особенно некуда. Деды-бабки на пенсии, родни почти нет, родители музыканты в прекрасной России будущего нужны ещё меньше чем геодезисты и мелиораторы на пенсии. Вся родня в Таджикистане, не уезжали до последнего.
Но хватит прелюдий, оказались мы в общем у родни знакомых в городке Нелидово, что в Тверской области. Пару лет я перекантовался в школе №3, где из учителей более-менее на уровне была только учительница русского и литературы. После чего, наполучав пиздюлей, за то что "чо самый умный что ли?" я перешёл в местную гимназию.
Гимназия города Нелидово не сильно отличалась от школы №3 учителями по качеству, даже в сравнении с учителями средней школой №82 с окраины г. Душанбе это было то ещё днище, но зато сильно отличалось самомнение учителей.
О! Это были ЦАРИ! ЦАРИЦЫ!!!
Училка химии, которая получила какую-то соросовскую награду, но не умеющая толком объяснить что это за соединение и почему оно получается именно таким.
Училка алгебры и геометрии, которая максимум что могла - это "если не понимаете, останьтесь после уроков - объясню" (пробовали, всё равно непонятно, для понимания, я закончил матфак, и в ВУЗе объясняли понятно прямо на лекции, а не после неё). Но статус учителя гимназии возносил её над простыми смертными.
Из всех учителей более-менее скромными были только учительница географии (спасибо ей за понятные объяснения, самомнения ноль, объяснений максимум) и учительница физики (эта тоже мало что могла объяснить, но хотя бы не выпендривалась).
И наконец царь царей САМАЯ-САМАЯ учительница БИОЛОГИИ ! ! !
Бывшая директриса данного учебного заведения. Даже не царь, а БОГ во плоти.
Ща будет много текста.
Началось с того, что всех она рассадила как ей надо. И не дай бог сесть не так как она привыкла. Память у неё была хорошая.
На её уроках нельзя было ничего спрашивать. Если не дай бог у тебя вопрос, то ты стоишь и повторяешь его раз за разом по её просьбе, а она тебе: - Ну и чего тебе не понятно? Тебе самому не стыдно такое спрашивать?
Не дай бог было прийти на её урок в юбке выше колена... оу, она выведет ученицу к доске и будет распекать минут 15 в ущерб урока. Парни канеш не против, мы с удовольствием посмотрим на девчачьи коленки, но девочке вряд ли было комфортно.
Но самая жесть была подача материала. Должна быть абсолютная тишина. Не дай бог тебе кашлянуть или чихнуть, потянуться за учебником, или боже упаси не смотреть на неё, ЕЁ ВЕЛИЧЕСТВО, урок прерывался и начиналась новая лекция как надо себя вести.
Издевалась она над моими одноклассниками, как я понял, уже не первый год. Когда я попытался пошутить на эту тему, на меня зашикали и вокруг образовался вакуум. Терпел я эту херобору около года, а потом мы, слава богу, переехали в Ярославль. Где даже не самая сильная школа в городе смогла подготовить меня к поступлению в ведущий местный ВУЗ. Все знания за 7-9 классы по математике пришлось догонять самостоятельно. Да и по остальным предметам.
В общем Happy End.
А та биологичка, если ещё жива, здоровья ей психического, ей и её ученикам, если она, не дай бог, ещё преподаёт.
Случайная картинка похожей учительницы из тырнета, чтобы не было кексиков на весь текст в ПК-версии Пикабу:
А вы знали что "Химия" в школе должна воспитывать любовь к родине?
Из рекомендаций для педагогов на 21/22 уч год по химии (думаю по другим предметам схоже)
- Учебной программой по учебному предмету «Химия» предусмотрено достижение учащимися следующих личностных образовательных результатов: стремление к формированию нравственных ценностных ориентаций; готовность и способность к взаимопониманию, диалогу и сотрудничеству...
- При подборе дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким упражнениям и заданиям, которые своим содержанием воспитывают у учащихся любовь к Родине, чувство гордости за достижения белорусского народа..
пруф: https://edu.gov.by/sistema-obrazovaniya/glavnoe-upravlenie-o...
С чего начался мой путь в Германию
-1-
Я еще со школы решила, что немецкий мне никогда не пригодится. Именно поэтому, когда мы перешли в пятый класс, я выбрала английский.
Окончив 9 классов и поступив в педагогический колледж, я узнала, что учить мы будем 2 языка. Выбора у нас не было: «англичанам» – немецкий, ну а «немцам» – английский.
На первом уроке наш преподаватель, Ирина Александровна, сразу начала говорить с нами по-немецки. Понять новый язык и нового преподавателя было сложно. Так еще и по звучанию немецкая речь больше была похоже на ругательства. Nach, Herr и прочие слова очень повеселили нас на первом уроке. Любви с первого взгляда у нас с немецким не получилось, а учить его надо было.
-2-
Я так и продолжала бы учить немецкий язык без особого интереса, если бы в один день к нам на урок не пришла бывшая выпускница. Она была «немкой» и пришла в гости к своим учителям.
Только что вернувшись из Германии, она так ярко и живо рассказывала про страну, людей и свой опыт, что меня это сильно впечатлило. Также она подробно рассказала нам, как туда попасть. Именно от нее я впервые услышала про программу Au Pair, по которой из года в год наши студенты ездили в Германию.
Кстати, именно тогда у меня впервые появилось желание учить немецкий, чтобы тоже поучаствовать в программе Au Pair. И я с уже с большим интересом ходила на занятия, делала домашние задания и постепенно начала говорить и понимать.
Но эмоции постепенно угасли, ведь трудиться нужно было постоянно, а до цели было еще 3 года. А тут еще у нас начали меняться учителя. В течение нескольких месяцев с нашей группой успели поработать три учителя.
Несмотря на то, что они все были прекрасные педагоги, с потрясающим уровнем владения языком, я забыла про программу и снова перешла в режим «немецкий мне не нужен». Я прогуливала занятия, позволяла себе не делать „домашку“ и мобилизовывала силы только к экзаменам. Сдав экзамены, я каждый раз благополучно все забывала. Ведь я была уверена, что немецкий мне никогда не понадобится. Как же я ошибалась.
И о том, что я перестала учиться, я пожалею еще не раз...