Теория катастроф в школе
Представьте, что вы сталкиваетесь с банальной ситуацией на уроке, например выкрики, но вдруг на её решение уходит в 10 раз больше сил, чем обычно. Почему так?
Как-то на парах по философии делал сообщение о теории катастроф. На самом деле это раздел математики, в котором описываются сложные и нелинейные системы. Такие системы отличает то, что когда мы что-то в них меняем, то они отвечают на это сильно по-разному, несмотря на одинаковый характер изменений. Немного утрированный пример - снежная лавина. Снег накапливается на склоне постепенно, другими словами, добавляется одно и тоже количество снега. Долгое время ничего не происходит, но падение очередной порции снега запускает цепную реакцию и сходит огромная лавина.
Так вот школа и детские коллективы это сложные и нелинейные системы. И часто бывает так, что в некоторых границах всё работает предсказуемо: возникает проблема, например, с выкриками на уроке, мы прикладываем усилия и решаем её. Однако, как только мы пересекаем границу линейности (допустим, выкриков стало в 2 раза больше), то нам нужно для решения проблемы уже приложить несоразмерно больше усилий (в пример с выкриками - не в 2 раза больше а, например, в 10). Вот и получается вполне себе катастрофа: чтобы всё вернуть на место учителю приходится затратить очень много сил. Эта катастрофа усугубляется тем, что школьная администрация как правило не думает о нелинейности и упрекает учителя, что он тратит слишком много сил и вообще чего это он ноет при такой маленькой нагрузке.
И что же с этой нелинейностью делать? Гипотетически можно представить всю школьную жизнь в виде уравнений и попробовать определить параметры, за которыми нужно следить. Может с развитием дата-центричного подхода так и будет, но пока что до этого далеко. Поэтому как ответ - держать в голове для внимательного и этичного отношения к себе. Чтобы когда случилась ситуация, в который вы неожиданно вынуждены потратить кучу сил и энергии, не обвинять себя в некомпетентности или лени. Вполне вероятно, это именно ситуация выхода за границы линейности. Мне это понимание обычно помогает смирится с тем, что в течение некоторого времени нужно будет прикладывать несоразмерные усилия, а также планировать нагрузку и отдых. В конце концов после несоразмерных усилий нужен вполне себе соразмерный отдых, а не участие в каких-то новых проектах.
Сталкивались ли вы с такой нелинейностью в классе? И что вы с ней делаете?
P.S.: Если вам нравится пост и вы интересуетесь образованием через призму благополучия и детской осознанности, то заглядывайте в канал Брофессорская, 25 - в нём я пишу о ценностях, мотивации и развитии скиллов за пределами оценок в школе.
