Учимся определять возраст птиц по кольцам (не очень точно)
Уникальная методика... обман или действительность?
Сегодня немного занудства, которое, как мне кажется, должно откликнуться у моих коллег-педагогов.
После переезда я искала работу и соответственно ходила на собеседования в разные студии и школы. Пафоса, конечно, многим из них не занимать (каждая студия лучшая в Москве, в одной из них был даже свой методист(!)), но об этом не сегодня. Точнее, не совсем об этом.
Многие студии и отдельные школы с порога говорят о наличии своего уникального метода. Метода, собранного там-сям по частям. С одного метода возьмем техники дыхания, из другой методики - сглаживание регистровых переходов, в третьей круто рассказали о вокальных украшениях... Но разве такая компиляция является разработкой авторского метода? Я назвала бы это подходом, основанном на практическом опыте педагога, прошедшего много обучений и выделившего затем на практике то, что лучше всего работает на учениках. А кстати, ученики-то все разные и уникальные, и работать с ними могут абсолютно непредсказуемые вещи. Как говорила мой педагог, нужно найти у ученика "волшебную кнопку", канал, через который он лучше всего понимает информацию. Поэтому я люблю подходить к вокальным вопросам комплексно, чтобы увидеть объект изучения в 3D. Я искренне говорю, что у меня нет своего метода, я ничего не изобрела (возможно, пока, кто знает), но у меня однозначно есть свой подход, своё мнение о различных методиках, их плюсах и минусах.
Как точно отметила EMCI Анастасия Егорова, "ведь чтобы что-то называть своим, наверное, надо найти реально что-то новое или развить что-то ранее существовавшее во что-то новое. Это могут быть новые открытия, пересмотр старых открытий и их усовершенствование (подтвержденное столь же научными методами), ну и создание новой дидактической базы на основе данной информации". В общем, создание действительно уникального авторского метода - крайне трудная задача, на которую уходят годы.
Открываю дискуссию. Согласны ли вы со мной? Дорогие коллеги, какие методы нравятся вам?
Военные стратегии по Сунь-Цзы
Данная статья относится к Категории: Функционально-стоимостной анализ
1. «Сунь-цзы сказал: «Правило ведения войны таково.
2. Если у тебя тысяча лёгких колесниц и тысяча тяжёлых, сто тысяч солдат, если провиант надо отправлять за тысячу миль, то расходы внутренние и внешние, издержки на приём гостей, материал для лака и клея, снаряжение колесниц и вооружения - всё это составит тысячу золотых в день. Только в таком случае можно поднять стотысячное войско.
3. Если ведут войну и победа затягивается - оружие притупляется и острия обламываются; если долго осаждают крепость - силы подрываются; если войско надолго оставляют в поле - средств у государства не хватает.
4. Когда же орудие притупится и острия обломаются, силы подорвутся и средства иссякнут, цари, воспользовавшись твоей слабостью, поднимутся на тебя. Пусть тогда у тебя и будут умные слуги, после этого ничего поделать не сможешь.
5. Поэтому на войне слышали об успехе при быстроте её, даже при неискусности её ведения, и не видели ещё успеха при продолжительности её, даже при искусности её ведения.
6. Никогда ещё не бывало, чтобы война продолжалась долго и это было бы выгодно государству. Поэтому тот, кто не понимает до конца всего вреда от войны, не может понять до конца и всю выгоду от войны.
7. Тот, кто умеет вести войну, два раза набора не производит, три раза провианта не грузит; снаряжение берёт из своего государства, провиант же берёт у противника. Поэтому у него и хватает пищи для солдат.
8. Во время войны государство беднеет оттого, что далеко возят провиант. Когда провиант нужно возить далеко, народ беднеет.
9. Те, кто находится поблизости от армии, продают дорого; а когда они продают дорого, средства у народа истощаются; когда же средства истощаются, выполнять повинности трудно.
10. Силы подрываются, средства иссякают, у себя в стране в домах пусто; имущество народа уменьшается на семь десятых; имущество правителя: боевые колесницы поломаны, копи изнурены, шлемы, панцири, луки и стрелы, рогатины и малые щиты, пики и большие щиты, волы и повозки - всё это уменьшается на шесть десятых.
11. Поэтому умный полководец старается кормиться за счёт противника. При этом один фунт пищи противника соответствует двадцати фунтам своей, один пуд отрубей и соломы противника соответствует двадцати пудам своей.
12. Убивает противника ярость, захватывает его богатства жадность.
13. Если при сражении на колесницах захватят десять и более колесниц, раздай их в награду тем, кто первый их захватил, и перемени на них знамена. Перемешай эти колесницы со своими и поезжай на них. С солдатами же обращайся хорошо и заботься о них. Это и называется победить противника и увеличить свою силу.
14. Война любит победу и не любит продолжительности.
15. Поэтому полководец, понимающий войну, есть властитель судеб народа, есть хозяин безопасности государства».
Сунь-Цзы / Древнекитайская философия. Собрание текстов в 2-х томах, Том 1, М., «Мысль», 1972 г., с. 203-204.
И далее – глава: «Стратегическое нападение»:
1. «Сунь-цзы сказал: «По правилам ведения войны наилучшее - сохранить государство противника в целости, на втором месте - сокрушить это государство. Наилучшее - сохранить армию противника в целости, на втором месте - разбить её. Наилучшее - сохранить бригаду противника в целости, на втором месте - разбить её. Наилучшее - сохранить батальон противника в целости, на втором месте - разбить его. Наилучшее - сохранить роту противника в целости, на втором месте - разбить её. Наилучшее - сохранить взвод противника в целости, на втором место - разбить его. Поэтому сто раз сразиться и сто раз победить - это не лучшее из лучшего; лучшее из лучшего – покорить чужую армию, не сражаясь.
2. Поэтому самая лучшая война - разбить замыслы противника; на следующем месте - разбить его союзы; на следующем месте - разбить его войска. Самое худшее - осаждать крепости. По правилам осады крепостей такая осада должна производиться лишь тогда, когда это неизбежно. Подготовка больших щитов, осадных колесниц, возведение насыпей, заготовка снаряжения требуют три месяца; однако полководец, не будучи в состоянии преодолеть свое нетерпение, посылает своих солдат на приступ, словно муравьёв; при этом треть офицеров и солдат оказываются убитыми, а крепость остаётся не взятой. Таковы гибельные последствия осады.
3. Поэтому тот, кто умеет вести войну, покоряет чужую армию, не сражаясь; берёт чужие крепости, не осаждая; сокрушает чужое государство, не держа свое войско долго. Он обязательно сохраняет всё в целости и этим оспаривает власть в Поднебесной. Поэтому и можно, не притупляя оружия, иметь выгоду - это и есть правило стратегического нападения.
4. Правило ведения войны гласит: «Если у тебя сил в десять раз больше, чем у противника, окружи его со всех сторон; если у тебя сил в пять раз больше, нападай на него; если у тебя сил вдвое больше, раздели его на части; если же силы равны, сумей с ним сразиться; если сил меньше, сумей оборониться от него; если у тебя что-то хуже, сумей уклониться от него. Поэтому упорствующие с малыми силами делаются пленниками сильного противника».
5. Полководец для государства всё равно что крепление у повозки: если это крепление пригнано плотно, государство непременно бывает сильным; если крепление разошлось, государство непременно бывает слабым.
6. Поэтому армия страдает от своего государя в трёх случаях: когда он, не зная, что армия не должна выступать, приказывает ей выступить; когда он, не зная, что армия не должна отступать, приказывает ей отступить; это означает, что он связывает армию; когда он, не зная, что такое армия, распространяет на управление ею те же самые начала, которыми управляется государство; тогда командиры в армии приходят в растерянность; когда он, не зная, что такое тактика армии, руководствуется при назначении полководца теми же началами, что и в государстве; тогда командиры в армии приходят в смятение.
7. Когда же армия приходит в растерянность и смятение, настигает беда от царей. Это и означает расстроить свою армию и отдать победу противнику.
8. Поэтому знают, что победят в пяти случаях: побеждают, если знают, когда можно сражаться и когда нельзя; побеждают, когда умеют пользоваться и большими и малыми силами; побеждают там, где высшие и низшие имеют одни и те же желания; побеждают тогда, когда сами осторожны и выжидают неосторожности противника; побеждают те, у кого полководец талантлив, а государь не руководит им. Эти пять положений и есть путь знания победы.
9. Поэтому и говорится: если знаешь его и знаешь себя, сражайся хоть сто раз, опасности не будет; если знаешь себя, а его не знаешь, один раз победишь, другой раз потерпишь поражение; если не знаешь ни себя, ни его, каждый раз, когда будешь сражаться, будешь терпеть поражение».
Сунь-Цзы / Древнекитайская философия. Собрание текстов в 2-х томах, Том 1, М., «Мысль», 1972 г., с. 204-206.
Дополнительные материалы
Древнекитайский трактат «Тридцать шесть стратагем»
+ Плейлист из 20-ти видео: МЕТОДИКИ КРЕАТИВА / ТВОРЧЕСТВА
+ Ваши дополнительные возможности:
Идёт приём Ваших новых вопросов по более чем 400-м направлениям творческой деятельности – на онлайн-консультацию третье воскресенье каждого месяца в 19:59 (мск). Это принципиально бесплатный формат.
Задать вопросы Вы свободно можете здесь: https://vikent.ru/w0/
Изображения в статье
Сунь-Цзы — древнекитайский стратег, которому приписывается авторство знаменитого одноимённого трактата о военной стратегии / TrendsCatchers & Изображение ELG21 с сайта Pixabay
Изображение Michael Drummond с сайта Pixabay
Как выбрать онлайн-курс ДО обучения, а не после?
Авторы: Калугина Ксения Александровна, Морозов Алексей Александрович
Онлайн-курсы получили большой приток желающих с начала пандемии и остаются популярными. Удобство, доступность, возможность учиться у лучших и другие преимущества очевидны.
«Взрослые занялись самообразованием онлайн. Современные цифровые решения позволяют органично встроить его в жизнь даже самого занятого человека. К тому же, благодаря цифре, сегодня, казалось бы, ты можешь „учиться у лучших“ из любой точки мира. И это значительно доступнее по деньгам. Безусловно, не всему можно научиться онлайн... здесь должен победить здравый смысл
Наталья Кравченко, председатель комиссии по развитию дошкольного, школьного, среднего профессионального образования и просветительской деятельности ОП РФ» https://lenta.ru/articles/2022/02/20/ed_tech/
Но есть одна старая нерешенная проблема: как оценить качество курса?
А именно: насколько потраченные ресурсы (время и деньги) будут оправданы? Речь не о том, получится или нет реализовать полученные знания, а о том — будут ли там знания вообще? Преподаватели расскажут о том, что можно бесплатно почитать в учебнике и/или в интернете? Или они поделятся актуальными практическими знаниями, которые можно сразу применить на практике?
Возможно, у Вас уже есть такой опыт — отрываешь время у сна, семьи, других дел на обучение. Проходит месяц, два, три, даётся много информации «как бывает», но НЕ понятно: «как это сделать»?
О разнице между декларативными (описательными) знаниями и процедурными (алгоритмическими) можно почитать отдельно , на нём подробно останавливаться не будем.
Но как выбрать курс ДО обучения, а не после? Критерий оценки по стоимости, где бесплатно плохо, а всё хорошее за деньги, проверено, не работает. Даже за хорошие деньги можно получить богато упакованную пустышку. Или эту же информацию дают другие Эксперты совершенно бесплатно.
Можно ориентироваться на различные самозванные рейтинги платформ и курсов... Вот только они предлагают критерии оценки не содержания, а различных второстепенных факторов, такие как — будет или нет сертификат, удобство оплаты с возможностью возврата денег и прочее. Красивый сертификат это, конечно, хорошо, но «Вам шашечки или ехать?» Вам красивую бумажку в рамочке или знания для применения на практике?
Что же делать? Применить «Методику оценки методик» И.Л. Викентьева для анализа качества ДО начала обучения на курсе.
Полный текст «Методики оценки методик»
Оценка онлайн-курса ДО обучения
Как это работает на практике проверила Калугина Ксения Александровна при анализе онлайн-курса «Практическое системное мышление 2022» https://system-school.ru/systems-thinking . В результате были выявлены следующие ошибки уже в описании курса:
1. Сверх-обещания:
«В любой момент проекта системное мышление заставляет обязательно удерживать внимание на предпринимательских возможностях, внешних проектных ролях, описании и воплощении системы, работах проекта, способах/методах выполнения этих работ, команде».
2. Курс учит описывать проблемы, а не решать, цитируем:
«Вы познакомитесь, как направлять своё внимание на важные вещи в проекте и не обращать внимания на неважные»;
«Мы научим, как понимать, что именно меняется в физическом мире, если вы создаёте компьютерные программы, сервисы, документацию, предприятия»;
«Курс учит отличать в проектах человека, его проектную/трудовую роль, его должность, его квалификацию / компетенцию»;
«Как одинаково думать о предприятии и его продуктах».
3. Есть указание на Автора, но нет ссылок на Предшественников.
4. Курс — это обзор и пересказ известных публикаций:
«Основное содержание курса взято из международных стандартов системной инженерии и менеджмента, а также современных работ по эволюционной биологии, объясняющих рост сложности систем в биологической эволюции и техноэволюции»;
«Программа курса „Практическое системное мышление 2022“ более новая, чем программа курса А. Левенчука „Системное мышление“ на Coursera, она соответствует редакции учебника А. Левенчука „Системное мышление 2022“, вышедшей уже после создания курса на Coursera.
Наш курс содержит полный текст учебника, дополнительные материалы, плюс тесты с вопросами (проверяются автоматически), упражнения на моделирование и задания на мышление».
5. Не указаны границы применимости метода, какие проблемы метод НЕ решает:
«Системное мышление сильно тем, что оно универсально: освоил его один раз, и дальше можно использовать в самых разных проектах, независимо от предметной области».
6. Курс обучает исключительно понятиям. Инструменты не указаны вовсе:
«Чтобы стать системным, нужно овладеть небольшим набором понятий системного мышления. Курс познакомит с этим набором понятий».
7. Нет контроля за усвоением курса Учеником:
«Курс проходится с тем темпом, в котором вам удобно его проходить (self-paced). Никаких дедлайнов или понуканий, все тут взрослые люди. Когда решите все задания курса (проверяется компьютером), получите сертификат о прохождении (но учтите, что ответы на вопросы нужно обосновывать письменно, и при пустых обоснованиях или с абракадаброй вместо обоснований мы сертификат не выдадим). Много людей выбирают пройти курс дважды (или хотя бы перечитать учебник с самого начала): после прохождения последнего раздела много понятней становится то, что и зачем говорилось в первых разделах».
8. Дается слабый или даже сомнительный инструмент для решения практических проблем — эссе (!):
«Ментор учит применять системный подход на реальных задачах. Слушатель пишет эссе по своему проекту под руководством наших менторов. Результат менторства — решенная проблема и обученные специалисты».
9. За проверку некоторых заданий курса нужно платить дополнительно:
«Когда решите все задания курса (проверяется компьютером), получите сертификат о прохождении (но учтите, что ответы на вопросы нужно обосновывать письменно, и при пустых обоснованиях или с абракадаброй вместо обоснований мы сертификат не выдадим)»;
«Содержание курса эквивалентно содержанию семестрового вузовского курса, за исключением проверки выполнения упражнений по моделированию и заданий, а также написания эссе по вашему проекту (но вы можете получить у нас такую помощь, воспользовавшись услугой менторства)»;
«Для частных лиц: индивидуальная работа слушателя с закрепленным ментором Школы. 100 тыс.руб в месяц, минимум два месяца.
Для команд: групповая работа команды и ментора. Формат, сроки и стоимость уточняйте на установочном созвоне.
Скидки на менторство не распространяются.
Для юридических лиц стоимость услуг повышается на 15%. Запрос на счёт направлять по адресу info@system-school.ru.».
10. Не указаны входные требования (заплатить и всё?).
11. Результаты Участников курса НЕ проверяемы:
«Что потом?
Ничего не делать. Использовать системное мышление в том объёме, в каком вам удалось его освоить на курсе, получать удовольствие от того, что вам доступны теперь более сложные проекты».
Вывод
Когда нет навыка оценки экспертности специалиста, уровень обучения предлагаемого курса, то это означает только одно — будут оцениваться второстепенные признаки, которые к качеству обучения не имеют никакого отношения. Вы выберите тот курс, где будут известные (Вам) имена, научные степени преподавателей, убедительно написанный профессиональным копирайтером текст с ключевыми словами.
И Вы снова в конце столкнетесь с вопросами — как это применить на практике и зачем были потрачены время и деньги?
Или есть другой вариант — научиться профессиональной оценке и больше не терять свое время зря. Деньги потерять обидно, но их можно заработать. Потраченные годы жизни на бесполезный информационный хлам уже не вернуть.
Дополнительные материалы:
1) КАК СОЗДАТЬ СВОЙ ОНЛАЙН-КУРС (не убогий): 13 типичных ошибок дистанционного образования...
2) НОВЫЙ СЕЗОН ТВОРЧЕСКОГО ОНЛАЙН-КУРСА VIKENT.RU: РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
3) ЛИЧНОСТЬ БУДУЩЕГО: ЧТО и КАК ДЕЛАТЬ 2021 — 2031 годы. Часть I
Необходимость точных замечаний педагога ученику по Г.М. Когану
Данная статья относится к Категории: Подражание известным решениям
«Подражание мастеру, попытка максимально приблизиться к его манере, скопировать (да, да, скопировать!) сделанное им - исконный метод, необходимый этап воспитания всякого художника.
Все они прошли через это - достаточно напомнить хотя бы великих живописцев эпохи Возрождения. И, как показывает пример последних, обстоятельство это нисколько не повредило их индивидуальности, наоборот - только отточило её. Ибо, вопреки распространённому мнению, хорошо скопировать что бы то ни было не легко, а необычайно трудно. Позволю себе в связи с этим напомнить уже приводившийся мною в другом месте рассказ художника Бродского об испытании, которому подвергал молодых живописцев профессор Иорини (Луиджи Иорини – итальянский живописец, одно время работавший в Одессе – Прим. И.Л. Викентьева):
«Каждого поступавшего в его класс ученика Иорини заставлял делать контурный рисунок куриного яйца, требуя абсолютно верного изображения. Заметив в рисунке какую-нибудь неточность, он перечеркивал его и заставлял делать новый. Над этой задачей многие просиживали по месяцу».
Если так трудно оказалось точно скопировать контур куриного яйца, то насколько же труднее скопировать большого мастера! Чтобы добиться этого, требуется огромный труд, настоящее виртуозное мастерство. По рассказу Есиповой, Лещетицкий однажды несколько часов подряд добивался, чтобы ученик правильно воспроизвел звучание одной ноты (басового а в начале вариаций Падеревского). Нетрудно понять, как оттачивает слух ученика подобная работа и как это, следовательно, способствует росту его мастерства.
«Я исправно скопировал то, что мне предложила Елена Фабиановна, - вспоминает о своих занятиях с Е.Ф. Гнесиной известный дирижер Е. Акулов, - и точно так, как она показывала, сыграл на вечере, но в результате этой работы моя фантазия сделала огромный скачок, после которого я уже сам заметно стал проявлять исполнительскую инициативу».
«Натаскивание» же начинается не тогда, когда ученик учится копировать, а когда от него требуют только этого, не допускают иного исполнения данного места. Ты должен уметь сыграть так, - говорил Антон Рубинштейн Гофману, - если же после этого ты захочешь сыграть иначе - пожалуйста.В этих мудрых словах заключена одинаково убедительная отповедь как сторонникам «натаскивания», так и противникам подражания.
Что же касается роли слова в музыкально-исполнительской педагогике, то я не считаю уместным загромождать урок по специальности пространными рассуждениями об искусстве, музыке, технике или о чем бы то ни было другом. Такие рассуждения могут быть очень интересны и полезны для учеников, но тогда их лучше выделить из рамок урока, посвятив им специальные лекции или беседы.
На уроке же лучше говорить кратко, образно и конкретно. При этом замечаний должно быть не слишком много. Иные педагоги считают себя обязанными указать ученику на все решительно допущенные им погрешности, боятся упустить из виду, оставить незамеченным любой малейший его промах.
Грешил этим в начале своей деятельности и автор этих строк. В другом месте я уже рассказывал о том, как корил меня - молодого педагога - за эту педагогическую ошибку мой учитель В.В. Пухальский. «У бедных учеников, - говорил он, - голова идёт кругом от той массы замечаний, которую Вы на них обрушиваете. Ни запомнить их за один раз, ни тем более связать в единое целое ученик не сможет. Ваши указания правильны и интересны, но играть после них Ваши ученики станут не лучше, а хуже. Потому что до сих пор у них была хоть какая-то, пусть несовершенная картина, которую надо было осторожно, бережно подправлять, а теперь они вместо этой картины, вместо исполнения произведения будут выделывать сотню разрозненных мелких заданий - тут crescendo, там diminuendo, здесь акцент и т.д.».
Из множества напрашивающихся замечаний нужно умело выбрать важнейшие, узловые, внимательное продумывание которых способно навести мыслящего ученика на дальнейшие самостоятельные выводы, «подсказать» ему, какие ещё он делает - сознательно не отмеченные педагогом - ошибки. Этого достаточно для начала; остальное лучше отложить до следующих уроков.
В «словесной» части уроков очень важен тон, которым делаются замечания. В прежнее время многие педагоги обращались с учениками непозволительно грубо, издевались над их ошибками, оскорбляли их, кричали на них. «По фортепиано, - вспоминает Наталья Сац, - меня перевели к выдающемуся профессору Василию Николаевичу Аргамакову... От фальшивой ноты он кричал, как кричат у зубного доктора, когда бормашина попала на открытый нерв, а когда я вместо указанных им пальцев четвёртого и пятого, думая, что он не заметит, играла трель вторым и третьим, мне попадало свёрнутыми в трубку нотами по шее».
К сожалению, рецидивы подобного поведения встречаются изредка и сейчас. Между тем это не только недопустимо само по себе, но и неразумно в чисто профессиональном отношении, ибо мешает педагогу добиться от ученика желаемого результата. Один из известнейших наших пианистов рассказывал автору этих строк о том, как он в детстве занимался у некоего небезызвестного педагога. Мальчик играл, а педагог стоял в отдалении, у окна, и слушал. Вдруг, в какой-то момент из-за плеча мальчика неожиданно высовывалась голова педагога и раздавался злобный вопль: «А си-бемоль кто возьмёт?» Мальчика охватывал ужас; с испугу он терял всякое соображение и только мечтал как-нибудь доиграть до конца и поскорее унести ноги из этого страшного места. Понятно, как мало проку было от таких занятий, от правильных, по существу, замечаний подобного педагога.
Берясь учить, вступая на стезю преподавательской деятельности, педагог лишает себя права распускаться, давать волю своим нервам. Он обязан быть терпеливым по отношению к любым ошибкам и непонятливости тех, кто пришёл к нему за помощью, пришёл учиться, обязан спокойно и благожелательно помочь им в трудном деле овладения исполнительским мастерством».
Коган Г.М., О работе музыканта-педагога / Избранные статьи, Выпуск 3, М., «Советский композитор», 1985 г., с. 100-103.
Дополнительные материалы
Зона ближайшего развития ученика по Л.С. Выготскому
+ Плейлист из 8-ми видео:
+ Ваши дополнительные возможности:
Начат приём Докладов на V-й Форум по развитию креативности
08-09 октября 2022 года.
Узнать больше Вы можете здесь: poznyakova.com/forum
Изображения в статье
Изображение Steve Buissinne с сайта Pixabay
Изображение Alexas_Fotos с сайта Pixabay
Изображение Arthur Robert--Bogard с сайта Pixabay
Методики обучения английскому языку (ч.2)
В предыдущей публикации мы рассматривали несколько распространенных методик обучения английскому языку: грамматико-переводной метод, практико-ориентированный подход и коммуникативную методику.
Сегодня расскажем о метапознании или метакогнитивной методике.
Возможно, вы не раз слышали, что умение учиться и заниматься самостоятельно помогает быстрее и более полно изучить иностранный язык. Когда ученик сам управляет познавательной деятельностью и контролирует учебный процесс – это называется метакогнитивной методикой.
В основе этой методики лежат следующие принципы:
- Планирование – умение оценить, какой объём материала необходимо выучить, и составить план обучения.
- Постановка целей – понимание того, какую цель достигнешь решая ту или иную задачу. Например, я слушаю эти тексты, чтобы научиться понимать техасский акцент.
- Самоконтроль – умение оказать помощь самому себе в изучении, справиться с проблемными моментами.
- Оценка – умение оценить эффективность выбранной стратегии.
Американский психолог Энн М. Диркс, автор одной из первых методик развития метакогнитивных способностей, считает, что навык применения мыслительных стратегий позволит студенту лучше ориентироваться в жизненных ситуациях. Роль учителя в данной методике сводится к помощнику, коучу, который показывает инструменты для изучения. Элемент самостоятельного обучения помогает эффективно подготовиться к экзаменам и быть готовым к решению нестандартных ситуаций в будущем.
Методики обучения английскому языку
«Научим разговаривать на английском за две недели», «выучите грамматику без зубрежки», «авторская методика по запоминанию слов» и многие другие обещания манят простотой и легкостью. К сожалению, волшебной пилюли для изучения иностранного языка не существует. Но можно подобрать проверенную методику с учётом ваших целей и сделать процесс обучения более эффективным. Давайте разберем основные методики обучения иностранному языку.
1. Грамматико-переводной метод
В основе этого традиционного метода изучения английского языка лежит заучивание грамматических конструкций, перевод текстов с иностранного на родной, и наоборот. Этот метод чаще всего используется в школьной и университетской программах.
+ развитие грамматики и фундаментальной основы
– недостаточное внимание к лексической части, механическое заучивание слов, языковой барьер при живом общении
2. Практико-ориентированный подход
Решить проблему языкового барьера помогает методика обучения ориентированная на решение конкретных задач: путешествия, карьера или общение с друзьями-иностранцами. Во время занятия преподаватель предлагает студентам разыграть диалог, поиграть в игру на английском или устроить мозговой штурм – использовать знания в действии.
+ относительно быстрое освоение практического минимума
– для свободного владения английским одного подхода недостаточно
3. Коммуникативная методика
Для более глубокого понимания системы языка методику, ориентированную на решение задач используют в комплексе с коммуникативно-когнитивной методикой. Главный принцип коммуникативности – это соизучение языка и культуры, диалог культур. Учебный материал подбирается так, чтобы студент окунулся в культуру англоговорящих стран через тексты и фильмы.
+ когнитивный подход в обучении позволяет ученику проходить стадии постепенно: знакомство с фонетической, лексической, грамматической сторонами речи. Занятие строится так, чтобы ученик мог извлечь максимум из уже имеющихся знаний.
+ Такой подход позволяет более осознанно выучить иностранный язык.
На уроке организован процесс овладения иноязычной культурой с учетом взаимодействия родной и иностранной культур в различных ситуациях межкультурного общения. Преподаватель выстраивает диалог между учащимися, побуждает их к сравнению и сопоставлению.