Традиционно в западной философии мышление рассматривалось как нечто отдельное от тела, как чисто ментальный процесс, происходящий в абстрактном пространстве разума. Однако современные исследования в области нейрофизиологии, психологии развития и когнитивной науки, а также философские идеи французского мыслителя Мориса Мерло-Понти убедительно показывают, что наше мышление неразрывно связано с телесным опытом и во многом детерминировано им.
Мерло-Понти еще в середине XX века выдвинул революционную идею: сознание не просто "обитает" в теле, оно фундаментально телесно по своей природе. Он утверждал, что наше тело не просто физический объект среди других объектов, но является субъектом восприятия и действия. "Я есть мое тело" — эта формула Мерло-Понти подчеркивает нерасторжимое единство телесного и ментального опыта.
Сегодня эти философские интуиции находят подтверждение в научных исследованиях. Мы можем с уверенностью говорить о том, что мышление не просто связано с телом — оно вырастает из телесного опыта, формируется на основе телесных взаимодействий с миром и сохраняет свою телесную природу даже на уровне самых абстрактных идей.
"Тело — это наш общий способ обладания миром", — писал Мерло-Понти, подчеркивая, что именно через телесный опыт мы получаем доступ к миру и его осмыслению. Все наше взаимодействие с миром опосредовано телом: мы видим глазами, слышим ушами, осязаем кожей, передвигаемся с помощью конечностей. Нет прямого пути от сознания к миру, минующего телесное посредничество.
Современная нейрофизиология дополняет эту философскую картину концепцией предсказательного кодирования (predictive coding). Согласно этой теории, мозг постоянно создает модели-прогнозы того, что должно происходить в мире и с телом. Эти прогнозы сравниваются с реальными сенсорными сигналами, и на основе расхождений (ошибок предсказания) корректируются внутренние модели.
По сути, мышление представляет собой систему прогнозирования взаимодействия тела и мира. Когда мы обдумываем какое-то действие, мозг симулирует, как тело будет взаимодействовать с окружающей средой, и предсказывает результаты этого взаимодействия. Это происходит даже на самом базовом уровне: например, когда мы тянемся за чашкой, мозг прогнозирует траекторию движения руки, необходимое усилие захвата, вес чашки и т.д.
Мерло-Понти описывал это в терминах "интенциональной дуги" — неразрывной связи между восприятием и действием. Мы воспринимаем мир не как пассивные наблюдатели, а как активные деятели, чье восприятие уже ориентировано на возможные действия. Например, мы видим чашку не просто как цилиндрический объект определенного цвета и размера, но как нечто, что можно взять, из чего можно пить.
Эта идея находит подтверждение в открытии "канонических нейронов" в премоторной коре мозга, которые активируются не только при выполнении определенных действий с объектами, но и при простом восприятии этих объектов. Это нейрофизиологическое свидетельство того, что восприятие и действие неразрывно связаны, что наше восприятие мира насквозь "пропитано" возможностями телесного взаимодействия с ним.
Формирование мышления с точки зрения нейрофизиологии
С точки зрения эволюции, мозг развился прежде всего как орган управления телом. Его первичная функция — обеспечивать эффективное взаимодействие организма с окружающей средой для выживания и размножения. Даже самые сложные когнитивные функции в конечном счете служат этой цели.
Нейрофизиолог Родольфо Льинас выразил эту идею афоризмом: "Мозг существует, потому что мы двигаемся". По его мнению, основная функция мозга — предсказание, позволяющее организму эффективно действовать в меняющемся мире. Чтобы управлять телом, мозг должен создавать точные модели как самого тела, так и внешнего мира.
Формирование этих моделей происходит через постоянный анализ конфликтов между телом и миром:
Освоение ходьбы: Когда ребенок учится ходить, его мозг сталкивается с множеством конфликтов между намерением (пойти куда-то) и физической реальностью (гравитация, неустойчивость, неразвитые мышцы). Через многочисленные падения и подъемы мозг создает все более точную модель тела и его взаимодействия с гравитацией. Мозг узнает о распределении массы тела, механике суставов, необходимом мышечном напряжении. Эти знания не абстрактны — они воплощены в нейронных сетях моторной коры, мозжечка и базальных ганглиев.
Хватание предметов: Младенцы сначала хватают предметы неточно, часто промахиваясь или не рассчитывая силу захвата. Через повторяющиеся попытки мозг создает точные сенсомоторные карты, связывающие визуальную информацию о предмете с необходимыми моторными командами. Постепенно в теменной коре формируются специальные нейроны, кодирующие пространственное положение объектов относительно тела и руки.
Манипуляция инструментами: Когда мы учимся использовать инструменты (от ложки до компьютерной мыши), мозг сталкивается с конфликтом между привычными схемами движения и требованиями нового инструмента. Интересно, что в процессе освоения инструмента происходит его "включение" в схему тела — нейроны теменной коры начинают представлять инструмент как продолжение тела. Исследования на обезьянах показали, что после освоения использования палки для доставания пищи, нейроны, отвечающие за пространственное представление руки, начинают включать в это представление и палку.
Через анализ подобных конфликтов мозг постепенно создает внутренние модели тела и мира. Эти модели позволяют предсказывать последствия действий и оптимизировать поведение. Например:
Эффекторные копии: Когда мозг посылает моторную команду мышцам, одновременно создается "эффекторная копия" этой команды, позволяющая предсказать сенсорные последствия движения. Благодаря этому механизму мы можем различать самогенерируемые ощущения (например, щекотку, которую мы создаем сами) от внешних воздействий. Это базовый механизм самоосознания, позволяющий отличать "я" от "не-я".
Предиктивные модели физического мира: Мозг создает внутренние модели физики окружающего мира. Исследования показывают, что уже младенцы имеют базовое понимание гравитации, инерции, непроницаемости объектов. Эти модели постоянно уточняются через опыт. Например, мозг ребенка "открывает" для себя закон сохранения вещества, наблюдая, как вода переливается из высокого узкого стакана в низкий широкий.
Модели социального взаимодействия: Через телесный опыт формируются также модели социальных взаимодействий. Когда младенец улыбается и получает в ответ улыбку матери, в его мозге формируются связи между собственным телесным действием и реакцией другого человека. Эти ранние телесные социальные взаимодействия становятся основой для более сложных социальных моделей.
Благодаря созданию этих моделей мозг обретает способность не просто реагировать на мир, но активно прогнозировать события и планировать действия. Эта способность к прогнозированию и планированию и есть основа мышления.
Физиология мозга тесно связана с физиологией тела, что отражается в различных аспектах организации мозга:
Соматотопическая организация: Сенсорная и моторная кора головного мозга организованы соматотопически — то есть разные участки коры соответствуют разным частям тела. Этот феномен наглядно демонстрирует так называемый "гомункулус Пенфилда" — карта моторной и соматосенсорной коры, где размер представительства каждой части тела пропорционален ее сенсорной чувствительности или точности моторного контроля. В этом "телесном представительстве" в мозге непропорционально большое место занимают руки, губы и язык — части тела, наиболее важные для взаимодействия с миром и коммуникации. Это прямое свидетельство того, как эволюционные приоритеты телесного взаимодействия с миром отражаются в структуре мозга.
Зеркальная система мозга: Открытие зеркальных нейронов — одно из самых значительных в современной нейронауке. Эти нейроны, впервые обнаруженные в премоторной коре обезьян, активируются как при выполнении определенного действия, так и при наблюдении за тем, как это же действие выполняет другой субъект. Зеркальная система демонстрирует глубокую связь между восприятием, действием и социальным познанием. Мы понимаем действия других, "отзеркаливая" их в своей моторной системе. Эта способность основана на телесном опыте: мы можем понять действия, которые в принципе способны выполнить сами.
Например, исследования показывают, что при наблюдении за танцевальными движениями активность зеркальных нейронов выше у тех, кто имеет опыт выполнения этих движений. Профессиональные танцоры показывают большую активацию моторных зон при просмотре знакомого танцевального стиля по сравнению с незнакомым.
Интероцепция и эмоции: Интероцепция — восприятие внутреннего состояния тела — тесно связана с эмоциональным опытом. Островковая доля мозга интегрирует информацию о внутреннем состоянии организма: сердцебиении, дыхании, пищеварении, температуре тела. Ллюди с более точной интероцептивной осведомленностью (например, способные точно отслеживать свой пульс без приборов) также демонстрируют более интенсивный эмоциональный опыт. Это подтверждает теорию Уильяма Джеймса, предположившего еще в XIX веке, что эмоции — это восприятие телесных изменений: "мы боимся, потому что дрожим", а не наоборот.
Нейрофизиолог Антонио Дамасио развил эту идею в своей "соматической теории маркеров", согласно которой эмоции служат телесными "маркерами", помогающими принимать решения. Когда мы сталкиваемся с ситуацией выбора, телесные реакции, связанные с прошлым опытом, создают положительное или отрицательное "чувство" по отношению к различным вариантам, направляя наше решение еще до сознательного анализа.
Развитие мозга от младенца к взрослому
Процесс развития мозга наглядно демонстрирует, как телесный опыт формирует когнитивные способности. Рассмотрим основные этапы этого развития.
В первые два года жизни, согласно теории Жана Пиаже, ребенок находится на сенсомоторной стадии развития. На этом этапе происходит координация сенсорного опыта и моторных действий, формирование базовых представлений о физических свойствах объектов и собственном теле.
Новорожденные не способны координировать зрение и хватание — эта способность развивается постепенно. Сначала младенцы совершают неточные движения рук в направлении предметов, часто промахиваясь. К 4-5 месяцам формируется базовая зрительно-моторная координация, а к 7-8 месяцам — более точное управление.
Этот процесс отражает формирование нейронных связей между зрительной корой, теменной корой (где происходит интеграция пространственной информации) и моторной корой. Исследования с использованием ЭЭГ показывают, что по мере развития этой координации усиливается синхронизация активности между этими областями мозга.
Другой важный аспект сенсомоторного развития — интеграция разных сенсорных модальностей. Младенцы учатся соотносить то, что они видят, с тем, что слышат или осязают. Например, они учатся ассоциировать вид погремушки с ее звуком и тактильными ощущениями от нее.
Эксперименты показывают, что дети в возрасте около 5 месяцев уже демонстрируют кросс-модальный перенос: если им дать пощупать в темноте незнакомый объект, а затем показать этот и другой объект, они будут дольше смотреть на новый объект, демонстрируя, что узнали знакомый через другую сенсорную модальность. Эта мультисенсорная интеграция создает основу для формирования целостного восприятия объектов и событий, выходящего за рамки отдельных ощущений.
На сенсомоторном этапе происходит формирование базовой схемы тела — внутренней модели собственного физического тела, его положения в пространстве и возможностей. Мерло-Понти называл это "телесной схемой" и считал фундаментом для всего дальнейшего когнитивного развития.
Младенцы исследуют свое тело через движение и ощущения: они рассматривают свои руки, тянут их в рот, наблюдают за движением ног. Через эту деятельность они выстраивают нейронные карты собственного тела.
К 3-4 месяцам младенцы уже имеют базовое понимание связи между визуальной информацией о теле и проприоцептивными сигналами. Если показывать им видео их собственных движений ног с задержкой, они демонстрируют замешательство, что указывает на ожидание соответствия между действием и его визуальным результатом.
По мере развития ребенка формируется зеркальная система мозга, играющая ключевую роль в социальном обучении и развитии речи. Способность к подражанию проявляется очень рано: новорожденные могут имитировать простые выражения лица, такие как высовывание языка. Однако более сложное, целенаправленное подражание развивается постепенно.
К 9-12 месяцам дети начинают активно имитировать действия взрослых с объектами. Интересно, что они способны к "отложенной имитации" — воспроизведению действий, увиденных ранее. Это свидетельствует о формировании нейронных репрезентаций наблюдаемых действий.
В этот период происходит активное развитие зеркальной системы мозга. У детей 9-12 месяцев уже наблюдается активация моторных зон мозга при наблюдении за действиями других людей, что соответствует активности зеркальных нейронов.
Развитие речи тесно связано с моторным развитием и зеркальной системой. Классическая зона Брока, отвечающая за артикуляцию речи, расположена в нижней лобной извилине рядом с зоной моторной коры, отвечающей за движения рта и языка. Эта анатомическая близость не случайна.
В возрасте 6-8 месяцев дети начинают лепетать, произнося повторяющиеся слоги ("ба-ба-ба", "ма-ма-ма"). Этот лепет имеет четкую моторную основу: ребенок экспериментирует с движениями артикуляционного аппарата, получая слуховую обратную связь.
Развитие точных движений рук и развитие артикуляционных навыков коррелируют между собой. Детям с лучшим развитием мелкой моторики легче дается артикуляция сложных звуков. Это объясняется общими нейронными механизмами контроля точных движений.
Особенно интересна связь между жестами и развитием речи. До появления первых слов дети активно используют указательные жесты для коммуникации. Исследования показывают, что активное использование жестов в 10-12 месяцев предсказывает более богатый словарный запас в 2 года.
Нейрофизиологически это объясняется общими нейронными механизмами, обеспечивающими как жесты, так и речь. У взрослых при повреждении зоны Брока нарушается не только речь, но и понимание жестов, что указывает на глубокую эволюционную связь между жестовой и вербальной коммуникацией.
В дошкольном и младшем школьном возрасте происходит активное созревание префронтальной коры, что приводит к развитию исполнительных функций: рабочей памяти, торможения импульсов.
Рабочая память — способность удерживать и манипулировать информацией в течение короткого времени — критически важна для планирования действий. У детей 3-5 лет наблюдается значительное улучшение в задачах на рабочую память.
Интересно, что развитие рабочей памяти тесно связано с моторным планированием. Например, в игре "Саймон говорит", где нужно выполнять или не выполнять команды в зависимости от условия, требуется как удержание правил (функция рабочей памяти), так и контроль над движениями тела. Исследования показывают активацию одних и тех же областей префронтальной коры как при моторном планировании, так и при выполнении когнитивных задач на рабочую память.
Способность тормозить импульсивные реакции — еще одна важная функция, развивающаяся в этот период. В классическом тесте "день-ночь" (модификация теста Струпа для детей) ребенок должен говорить "день", когда видит картинку с луной, и "ночь", когда видит солнце, подавляя естественную ассоциацию.
Эта способность к торможению имеет явную телесную основу. Исследования показывают, что дети, которые лучше контролируют крупную моторику (например, могут остановиться по сигналу во время бега), также лучше справляются с когнитивными задачами на торможение импульсов. Это объясняется общими механизмами торможения в моторной и когнитивной сферах, опосредованными префронтальной корой.
Формирование абстрактного мышления
По мере развития ребенка формируются более абстрактные формы мышления. Однако эти абстрактные формы не возникают "из ниоткуда" — они "пересаживаются" на существующие сенсомоторные нейронные сети.
Способность к чтению — относительно новое эволюционное приобретение, которое не могло сформировать специализированные мозговые структуры. Вместо этого навык чтения "пересаживается" на имеющиеся нейронные сети, которые изначально обслуживали распознавание объектов.
Область мозга, известная как "зрительная форма слова" (Visual Word Form Area) в нижней височной коре, у нечитающих людей отвечает за распознавание объектов и лиц. У грамотных людей эта область специализируется на распознавании письменных слов.
Интересно, что процесс чтения сохраняет телесную основу даже у опытных читателей. Исследования с использованием отслеживания движений глаз показывают, что при чтении мы сканируем текст движениями, похожими на те, которыми исследуем визуальную сцену. Более того, при чтении активируются слуховые и артикуляторные зоны мозга, как будто мы "проговариваем" текст про себя, что указывает на телесную основу даже такого абстрактного навыка.
Математические способности также основываются на более ранних сенсомоторных системах. Область внутритеменной борозды, активирующаяся при решении арифметических задач, изначально отвечает за пространственное восприятие и оценку количества.
Нейрофизиологические исследования показывают, что при мысленном счете активируются те же зоны мозга, что и при оценке физических величин. Например, сравнение чисел (какое больше, 7 или 9) активирует те же области, что и сравнение физических размеров.
Феномен, называемый "эффектом SNARC" (Spatial-Numerical Association of Response Codes), демонстрирует, что мы неосознанно ассоциируем числа с пространством: маленькие числа с левой стороной, большие — с правой. Когда людей просят быстро определить четность числа, они быстрее реагируют левой рукой на маленькие числа и правой на большие, даже если задача не требует оценки величины. Это указывает на глубокую связь между числовым и пространственным мышлением.
Геометрическое мышление опирается на нейронные сети, изначально обслуживающие пространственную навигацию. Гиппокамп, известный своей ролью в памяти, содержит "клетки места", активирующиеся, когда животное находится в определенной точке пространства, и "клетки решетки", создающие координатную сетку окружающего пространства.
При решении геометрических задач активируются области гиппокампа и энторинальной коры, связанные с пространственной навигацией. Это предполагает, что геометрическое мышление использует те же нейронные механизмы, что и ориентация в физическом пространстве.
Особенно показательно, что людям легче решать геометрические задачи, если они могут связать их с телесным опытом. Например, понимание концепции "поворота на 90 градусов" легче приходит через физический опыт поворота тела, чем через абстрактное объяснение.
Отрыв от телесного опыта при сохранении телесного истока
По мере развития абстрактного мышления происходит определенный "отрыв" от непосредственного телесного опыта. Однако даже самые абстрактные формы мышления сохраняют связь с телесностью.
Метафорическое мышление служит мостом между телесным опытом и абстрактными концепциями. Лингвисты Джордж Лакофф и Марк Джонсон в своей работе "Метафоры, которыми мы живем" показали, что абстрактные концепции систематически структурируются через метафоры, основанные на телесном опыте.
Например, мы понимаем время через пространственные метафоры ("долгое время", "короткий срок"), эмоциональные состояния через телесные ощущения ("тяжелая утрата", "легкое настроение"), социальные отношения через физическую близость ("близкий друг", "держаться на расстоянии").
При обработке метафор активируются сенсомоторные зоны мозга, соответствующие буквальному значению. Например, при чтении фразы "шершавый характер" активируются зоны, отвечающие за тактильные ощущения, при понимании выражения "теплый прием" — зоны, связанные с восприятием температуры.
Даже наиболее абстрактные формы мышления сохраняют связь с телесностью. Интересные эксперименты показывают, что физические действия могут влиять на абстрактное мышление и наоборот:
Держание теплой чашки повышает вероятность оценки незнакомого человека как "теплого" (более дружелюбного)
Физический акт мытья рук снижает чувство моральной вины
Сидение на твердом стуле приводит к более "жестким" переговорным позициям
Оценка веса идей влияет на физическое восприятие веса: участники исследования, держащие папку с резюме, оценивали ее как более тяжелую, если считали, что кандидат имеет "весомый" опыт
Все это демонстрирует, что даже абстрактное мышление не полностью оторвано от телесного опыта, а продолжает использовать сенсомоторные схемы как свою основу.
Абстракции, имеющие четкую связь с телесным опытом, легче воспринимаются, запоминаются и используются в мышлении. Это фундаментальное наблюдение имеет множество подтверждений. Концепции, которые могут быть связаны с телесным опытом, усваиваются значительно лучше, чем чисто абстрактные идеи.
Многие концепции классической механики легко связываются с телесным опытом: мы физически ощущаем силу, ускорение, инерцию, трение. Эти концепции легче понимаются и запоминаются, чем, например, квантово-механические идеи, для которых у нас нет телесных аналогов.
Использование жестов при объяснении физических законов значительно улучшает их понимание. Например, когда учитель использует жесты, иллюстрирующие сохранение момента при столкновении тел, ученики демонстрируют лучшее понимание и запоминание этого закона.
В математике наблюдается та же закономерность. Геометрические концепции, которые можно визуализировать или связать с движением (круг, вращение, симметрия), усваиваются легче, чем более абстрактные (топологические пространства, абстрактная алгебра).
Современные подходы к преподаванию математики используют эту особенность, вводя телесно-ориентированные методики. Например, метод "воплощенной математики" (embodied mathematics) использует физические движения для понимания математических концепций: ходьбу по числовой прямой для изучения положительных и отрицательных чисел, физическое моделирование геометрических преобразований.
Лингвистические исследования демонстрируют, что слова с конкретным сенсомоторным содержанием обрабатываются мозгом иначе, чем абстрактные термины.
Эксперименты с использованием ЭЭГ и фМРТ показывают, что при обработке конкретных слов (таких как "яблоко", "прыгать", "гладкий") активируются соответствующие сенсомоторные зоны мозга. Например, слова, связанные с действиями рук, активируют моторную кору, отвечающую за движения рук; слова, связанные с запахами, активируют зоны, обрабатывающие обонятельную информацию.
Абстрактные слова (такие как "истина", "свобода", "теория") не имеют такой прямой сенсомоторной привязки и активируют преимущественно языковые зоны левого полушария. Абстрактные слова с эмоциональным содержанием (например, "любовь", "страх") активируют лимбическую систему, что можно рассматривать как своего рода "телесную привязку" через эмоциональные реакции на телесные проявления чувств.
Социальные практики, привязывающие абстракции к телу
В человеческой культуре существует множество практик, которые усиливают связь абстрактного мышления с телесным опытом. Эти практики интуитивно используют принцип "телесного якорения" абстракций для лучшего понимания и запоминания.
Жестикуляция — повсеместный аспект человеческой коммуникации, имеющий глубокую связь с мышлением. Запрет на жестикуляцию увеличивает когнитивную нагрузку и затрудняет мышление, особенно при объяснении сложных концепций. Люди жестикулируют даже когда разговаривают по телефону, когда собеседник не может видеть жесты, что указывает на роль жестов не только в коммуникации, но и в самом процессе мышления.
Определенные типы задач вызывают характерные жесты. Например, при описании пространственных отношений люди часто используют иконические жесты, отражающие форму или расположение объектов; при рассуждении о времени — жесты, указывающие направление (прошлое обычно ассоциируется с движением назад или влево, будущее — вперед или вправо).
В образовательном контексте использование жестов оказывает существенное влияние на обучение. Исследования показывают, что учителя, активно использующие жесты при объяснении математических концепций, добиваются лучшего понимания материала учениками.
Игры, сочетающие физическую активность с обучением, представляют собой эффективный способ связать абстрактные концепции с телесным опытом. Существует множество подвижных игр, обучающих математическим концепциям.
Ролевые игры, где ученики физически разыгрывают исторические события, литературные сюжеты или научные процессы, также используют телесный опыт для закрепления абстрактных знаний.
Письмо от руки представляет собой особый случай телесной практики, влияющей на когнитивные процессы. Нейрофизиологические исследования показывают, что письмо от руки активирует значительно более широкие нейронные сети, чем набор текста на клавиатуре. При письме от руки активируются моторные зоны, отвечающие за тонкие движения пальцев, зрительно-моторная координация, а также зоны, связанные с формированием букв. Интересно, что при обучении чтению у детей буквы легче распознаются, если ребенок ранее практиковал их написание от руки. Это объясняется формированием мультимодальных репрезентаций букв, включающих не только их визуальную форму, но и моторную программу написания.
Студенты, делающие рукописные заметки на лекциях, демонстрируют лучшее концептуальное понимание материала, чем те, кто печатает на ноутбуке. Это объясняется не только отсутствием отвлекающих факторов, но и более глубокой когнитивной обработкой информации при письме от руки.
При рукописных заметках происходит не дословная запись, а переформулирование и структурирование информации, что требует более глубокой обработки. Кроме того, пространственное расположение заметок на странице создает дополнительные визуально-пространственные ассоциации, помогающие запоминанию.
Религиозные и светские ритуалы
Ритуалы во всех культурах используют телесные практики для закрепления абстрактных ценностей и идей. Религиозные ритуалы почти всегда включают телесные практики: коленопреклонение, особые позы для молитвы, ритуальные омовения, танцы, определенные движения. Эти телесные практики не просто символичны — они помогают "воплотить" абстрактные религиозные концепции.
Физические аспекты ритуалов усиливают религиозное переживание и способствуют запоминанию и интернализации религиозных идей. Например, синхронные движения во время групповых ритуалов усиливают чувство принадлежности к группе и приверженность групповым ценностям.
Светские ритуалы и церемонии
Светские ритуалы также используют телесные практики для укрепления абстрактных социальных концепций. Военные парады, выпускные церемонии, спортивные ритуалы — все они включают специфические телесные практики, связанные с определенными ценностями и идеями.
Например, воинское приветствие физически воплощает идею уважения к иерархии, рукопожатие — идею договора и сотрудничества, аплодисменты — признание и одобрение.
Физические действия (например, совместное марширование, пение или танцы) усиливают социальную сплоченность и приверженность групповым нормам. Это объясняется тем, что синхронные движения активируют социальные зоны мозга и вызывают выброс окситоцина, гормона, связанного с формированием социальных связей.
Современные исследования в области нейрофизиологии, психологии развития и когнитивной науки убедительно подтверждают идею, выдвинутую Морисом Мерло-Понти: мышление фундаментально детерминировано телесностью. От базовых сенсомоторных схем до самых абстрактных форм мышления прослеживается неразрывная связь с телесным опытом.
Мозг эволюционировал прежде всего как орган управления телом, и даже его высшие когнитивные функции основываются на нейронных механизмах, изначально обслуживающих телесные взаимодействия с миром. Мышление представляет собой систему прогнозирования взаимодействия тела и мира, которая постепенно развивается от прямых сенсомоторных схем к все более абстрактным моделям.
Развитие мышления от младенчества к взрослости демонстрирует этот процесс постепенного восхождения от непосредственного телесного опыта к абстракции при сохранении телесной основы. На каждом этапе — от сенсомоторного через конкретно-операциональный к формально-операциональному — сохраняется связь с телесностью, хотя и становится все более опосредованной.
Даже наиболее абстрактные формы мышления — математика, теоретическая физика, философия — сохраняют связь с телесным опытом через метафоры, пространственные представления и эмоциональные реакции. Абстракции, имеющие четкую телесную привязку, доминируют в нашем мышлении благодаря их большей доступности для нейронной обработки.
Как писал Мерло-Понти, "тело — это наш общий способ обладания миром", и наше мышление, даже в самых абстрактных его формах, остается глубоко укорененным в этом телесном бытии-в-мире.
