Я логопед. Учу говорить неговорящих детей. Сегодня мне снова хотелось бы затронуть тему возрастных норм. Совсем недавно у меня состоялась консультация с Романом. Роме 1 год и 4 месяца. Он чудесный общительный малыш, с огромными голубыми глазами.
Длительность – у меня это были стандартные 55 минут. Рома великолепно справился – не капризничал, очень хорошо сотрудничал. Важно – Рому никто не удерживал и не заставлял. Но, так как игры все время менялись, ему было интересно и он с удовольствием все делал.
Какой был запрос: У Ромы было мало лепета в 8 месяцев, и сейчас он не повторяет за мамой звуки и слоги. Хотя уже имеет в арсенале несколько активных слов. Так вот задача – выяснить, почему так и что с этим можно сделать.
Если вы захотите сами провести такую диагностику, я использовала следующие предметы:
Одноразовые стаканы и тарелки, кубики, молоточки/маракасы (но можно отлично стучать ложками, а греметь погремушками), колокольчик, одноразовую дуделку, карандаши, бумагу, фольгу.
Диагностику я условно делю на блоки.
1 блок Имитация
Минутка теории: Действия ребенка с предметами оказывают большое влияние на развитие функций мозга. Как показывают наблюдения, в овладении движениями рук большую роль играет подражание. Отмечают три вида подражательных реакций:
повторение собственных движений,
повторение знакомых движений взрослого,
повторение новых движений.
На этапе развития от 12 до 18 месяцев важное значение имеет стимуляция манипулятивной деятельности, развитие игровых действий, требующих симметричных и координированных движений обеих рук: например, ребенок одновременно гремит двумя игрушками, находящимися в правой и левой руке.
Рома без инструкций справился в вытаскиванием карандашей из узкой коробки и с разворачиванием игрушек, завернутых в фольгу - это говорит нам о том, что он может непроизвольно манипулировать двумя руками одновременно.
Также Роман повторял мои действия: постучал молотком, погремел маракасом, покатал машинку, порисовал карандашом, вытер губкой пол, поставил стакан в стакан, а кубик на кубик. Но все это он делал одной рукой.
Действовать двумя ручками одновременно по инструкции Роману было сложно - он обращал внимание преимущественно на правую руку, а про левую как будто забывал. В задании, где надо было постучать двумя кубиками – помогла мама. Она «постучала» его ручками. Потом он понял как надо это делать и смог повторить сам.
Важно: не оставляйте ребенка с заданием, которое у него не получилось. Старайтесь довести его до конца. Пусть это произойдет с вашей подсказкой (буквально «рука в руке»), но задание будет выполнено. И обязательно хвалить, как будто он сам.
В имитации крупной моторики возникли сложности
Рома «дал 5». А вот махать, показать нос, поднимать руки он отказался. «Дай 10» - это хлопнуть двумя руками в мои ладоши – тоже нет.
Роме легче давались те задания с имитацией, где использовались предметы. Без предметов Роме было сложно повторять. Он делал только то, что раньше делали дома. То есть только выученное.
2 блок «Слуховое внимание и понимание речи»:
Рома отлично поворачивался на звук колокольчика. А вот предметы он мне показывать не захотел.
Минутка теории:
Ребенок (6-10 месяцев) понимает отдельные инструкции в знакомых словосочетаниях, подчиняется некоторым словесным командам: «Поцелуй маму»; «Где папа», «Дай ручку», «Нельзя» и т.д.
В 10-12 месяцев ребенок понимает и показывает предметы;
В 12-14 месяцев узнает их на картинках;
В 15-18 месяцев узнает их на сюжетной картинке.
Важно отличать ребенка, который НЕ ХОЧЕТ показывать предметы от ребенка, который НЕ ПОНИМАЕТ, что от него хотят. Если ребенок понимает, он покажет. Если не хочет показывать, он все равно хотя бы глазками стрельнет в сторону объекта.
Ко мне однажды приходил такой товарищ, сотрудничать совершенно не хотел. И из принципа ничего показывать не стал. Но когда я называла предметы, он поворачивал голову в их сторону и находил взглядом. А если вы говорите название любимой игрушки, животного или называете любимого члена семьи, а ребенок смотрит на вас и никак не реагирует, появляются вопросы.
Пример: занимаюсь с ребенком, в задании звучит слово «МАМА». Не «покажи маму», а что-то из серии на картинке «мама ест» и мы учим глагол «ест», надо выбрать карточку с изображением, ребенок все равно оборачивается на свою маму.
Так вот, Рома ни на маму, ни на что-либо другое не повернулся и не искал. Вы можете мне возразить: чужая тетка с улицы пришла и допрашивает малыша. Но показать маму – это не государственная тайна, те кто понимают, они сразу реагируют и от желания или не желания это не зависит.
Здесь я смотрю, как ребенок может повторять звуки и слоги. Рома за мной смог повторить только один звук А. И то, только с использованием микрофона (сначала я говорю звук в микрофон, потом даю ему и он произносит этот звук) – опять нужен предмет. Рот в ответ не открывал, трубочку (У) не делал. Хотя непроизвольно мог дуть в дуделку. Мне по инструкции дуть отказался.
Сейчас Роман находится на этапе однословного предложения (от 1 года 3 мес. до 1 года 8 мес). На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложений (однословные предложения). В речи ребенка лишь небольшое количество слов, которые используются для выражения его желаний, потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок использует жесты, интонацию. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания (бух, би-би, му, мяу), лепетные слова (ди вместо иди).
Что делал Роман?
1. Показывал пальцем на то, что хотел;
2. Когда хотел, чтобы я надувала шар или мыльные пузыри – он сам на них дул – показывал мимикой, что мне делать;
3. Говорил Мама (когда ходил на меня жаловаться)
4. Говорил «Дай», когда очень что-то хотел.
Так же у него есть еще несколько активных слов, которые он использует. Это соответствует норме (в 16 месяцев использовать 6 или 7).
Вывод: Иногда у детей не получается выполнять действие произвольно. То есть он может сам по себе что-то говорить или повторять движения, а по инструкции не может. То есть непроизвольно получается, а произвольно нет. Что это значит?
Пример: ребенок может лепетать разные слоги, иногда дети могут говорить целые слова. Держит такой ребенок в руках игрушечную акулу, смотрит на нее и говорит: акула. Если его в эту же секунду спросить: «что это?» он не скажет ничего. То есть он увидел предмет и пришло на ум название. А вот что сделать, чтобы выдернуть слово из памяти и воспроизвести его усилием воли – он не знает. Также бывает и с действиями. Ребенок не может повторить за взрослым что-либо (показать язык). А за обедом делает это сам, вытаскивая язык, чтобы облизать баночку из-под йогурта. Его просят снова повторить, а он опять не может. В Ромином случае - он дул сам, когда хотел, чтобы я надувала пузыри. Но не мог дуть, когда я его просила. Даже когда дуделка была у его губ и по контексту было понятно, что надо делать, он не сделал.
Так вот сейчас Роме надо поработать с этим аспектом. Научиться повторять то, что просят в тот момент, когда просят.
Второй момент – работа с пониманием речи. Надо научить Рому показывать пальцем предметы, выполнять глагольные инструкции.
Вы опять меня спросите – неужели не видно, что ребенок не понимает речь? А вот не видно. Интеллект то у него сохранен. Он по контексту понимает, что от него хотят и делает это.
Пришли чистить зубы, приготовили щетку и что-то бубнят? Надо открыть рот.
Стало темно? Взрослые опять бубнят? Надо включить свет.
Ребенок может запомнить некоторые вещи и делать их в определенных обстоятельствах.
Куда бежать и что делать?
1. К Неврологу.
2. Проверить слух у сурдолога.
3. Целенаправленно заниматься тем, что не получается.
Чего делать нельзя: ждать, что все случится само. Все можно увидеть очень рано, не надо ждать трех лет.
«Рома учится говорить» - это проект по обучению речи в публичном поле. Я планирую (с разрешения мамы) фиксировать его путь развития, чтобы другие родители видели, на что нужно обращать внимание и как заниматься самим. Надеюсь, это поможет родителям вовремя замечать, есть ли у детей сложности в развитии, и своевременно помогать им эти сложности преодолевать.
